�、鄢珜W生勤于動手。蘇霍姆林斯基說過：“在手和腦之間有千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用，手使腦得到發展，使它更加明確;腦使手得到發展，使它變成創造的、聰明的工作，變成思維的工具和鏡子。”小學生有喜歡動手、善于動手的特點。動手，可使大腦靈活，可使學生把想像變成事實。學生通過自己動手得到創造成果時，就會感到無比喜悅和自豪。在有效合作學習與學生創造行為訓練研究中，我們給學生提供了一些動手的機會。通過“畫畫”、“做實驗”等教學環節，讓學生更好地理解知識、掌握規律、獲取真知。
(2)有效合作學習與學生創造行為訓練研究，具有教育功能、凝聚功能、陶冶功能和導向功能。宜在常規教學中發掘創造的生長點，在合作互動中把握創造的銜接點，在潛能開發中激活創造的興奮點，在促進發展中找準創造的著力點。
(3)在研究過程中，我們發現制約學生進行有效合作學習與創造性行為訓練的相關因素很多，但關鍵在于確立有效的合作學習和科學的創造理念。為此，我們初步探索出六大理念：一是創造并不神秘，合作技能和創造能力是每一個常人都具有的一種自然屬性。二是創造行為是可以通過有效合作學習或訓練激發出來的。三是基礎教育以培養學生的創造性素質為核心，以培養學生有效合作學習為路徑，訓練學生創造行為是我們義不容辭的責任。四是我們必須從合作與創造學層面上重新反思小學教育教學，教育的最終目的不僅是傳授已有的東西，而是要把人的合作意識與創造能量誘導出來，教師應為創造而教，學生應為創造而學，讓我們師生能在享受合作與創造中享受教與學的樂趣。五是有效合作意識和創造性行為訓練研究與學生學業成績提升并不矛盾，實質上是一種有效的促進，它是一種適應學生、促進學生發展的教育。六是在有效合作學習與創造教育面前無差生，關愛每一位學生，體現教育的公平性，展示“無處不學，無時不學，無人不學”的理念，踐行的是一種大眾教育思想。
(4)實施有效合作學習與學生創造行為訓練研究必須符合：一是方法新穎。即學生從未感知過的但通過有效合作學習和自身的努力獲取新知識、形成新技能的方法;二是內容具體。有效合作學習與創造行為訓練的內容不能籠統、不能模糊。內容構建要符合學生的實際，做到可望又可及，并給學生以新奇的感覺，好像游歷科學殿堂，從而體會到一種品味精神美餐的樂趣，嘗試到“再創造”的快樂，獲得成功的體驗。三是目標全面。確定目標應從學生的興趣、參與度、理解力、創造能力等眾多因素出發，采用不同的方式將這些內容溶解在數學教學活動中，通過師生之間、生生之間的交流互動，刺激學生的感官，激發學生的自我能動性，使學生能夠興奮起來，對所學知識在大腦中刻下強烈的印象，提高學生對新知識的內化能力。
(5)在有效合作學習與學生創造行為訓練過程中必須注意六個結合：
�、俳處熡星榕c學生有意的結合。認知心理學指出，積極的情感體驗能夠使學生對有合作學習產生積極的影響。學生對創造的情感與態度，很大程度上來源于教師對創造行為的解釋與演繹，來源于教師對學生的愛。教師要重視情感的誘發和投入，多運用富有感染力的語言，多給學生鼓勵的眼神，肯定的話語，創造機會讓學生獲得更多成功的體驗，讓課堂氛圍輕松、幽默。我們教師在觀念里也要確定學習首先是學生自己的事情，要尊重學生主動學習的權利，要想方設法為學生的自主學習、主動探究創造條件，為學生的自主感悟、獨立思考引路搭橋。
②教師創造性的教與學生創造性的學的結合;“為培養學生創造性而教”已成為教師的共識。它的重點應該是“教師如何創造性地教”和“學生如何創造性地學”。創造教學策略，簡言之，應該是在學科教學過程中，教師在現代科學人本主義教育思想指導下，設計教學情境、揭示教學內容、選擇教學手段和運用教學方法等方面都要盡量以新奇、獨特的方式展現在學生面前，運用科學的富有可行性的教學策略，激發學生創新動機，發展學生創造性潛能，促進學生形成創造性學習行為，實現由被動學習向創造性學習的轉化，實現由學會向會學的轉化，以培養學生的創造意識和訓練學生創造行為的教學活動過程。有了教師創造性的教，才有學生創造性的學。
③知識技能的掌握與創造能力的形成的結合。數學知識、技能的掌握和創造能力的形成是緊密聯系在一起的。數學知識和技能的掌握是形成創造能力的基礎，創造能力又反過來作用于知識和技能的掌握，制約著知識掌握和技能形成的速度、深度、難易程度和鞏固程度。因此，知識的習得、技能的獲得和創造能力的形成同時存在于數學活動中，相互聯系、相互制約，從根本上來說必須協調發展。由于創造能力是概括化、系統化了的經驗，因此，掌握知識和技能需要一定的創造能力，從這個意義上說，我們應當更加重視創造能力的培養和創造行為的訓練。但是，創造能力不是在掌握知識、技能之前就已經具備的，也不可能脫離知識、技能的掌握而孤立的獲得，這是我們在確定創造能力的重要性時所必需了解的。
�、苡行Ш献鲗W習與創造行為訓練的結合。有效合作過程與行為訓練結果的關系。“有效合作學習”的方式，需要教師精心地組織，積極地引導，深入地指導，細心地發現，要使有效合作學習的過程同時成為培養學生合作精神與形成合作能力的過程，而不只是為了獲得預期的訓練結果。教師要關注每個學生在合作學習與創造行為過程中的表現，尤其是要關注“兩極”學生在合作過程中的表現。ⅱ 有效合作學習與創造性思維的關系。有效合作學習的過程，也是交流的過程，有效合作與交流往往密不可分。但沒有創造性思維的合作，只是一種形式上的“合”，合作的效率、合作的效果都要大打折扣;沒有創造性思維的交流，只是單向的信息傳遞，就不能產生碰撞，不會產生共鳴，不能受到啟發。ⅲ 有效合作與競爭行為的關系。有效合作學習的價值之一，就是將個體之間的競爭行為轉化為小組之間的競爭行為，有助于培養、鍛煉學生的溝通與協作能力;價值之二，有效的合作學習能培養學生的合作精神。但是，如果在合作學習過程中過分地強調競爭行為，尤其是強調速度方面的競爭行為，那么，非但不能實現這兩個價值，無助于學生合作精神與合作能力的培養，也無助于創造能力與創造行為的訓練。