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[合集]傳承中華傳統美德作文800字
在我們平凡的日常里，大家或多或少都會接觸過作文吧，作文是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。你寫作文時總是無從下筆？以下是小編精心整理的傳承中華傳統美德作文800字，希望對大家有所幫助。
![[合集]傳承中華傳統美德作文800字](https://p.9136.com/00/l/d7f7cec4075_5fbf7eddc8e5d.jpg)
傳承中華傳統美德作文800字1
一、說教材、說學情
教材和學生無疑是我們教學活動的中最重要的兩大組成部分，它們決定著我們教學過程中所要解決的“教什么”和“怎么教”的問題。因此，它們毋容置疑地成為了我們備課過程中所要考慮和分析的兩大重要因素。如何利用好這兩大資源，自然也就成了我們備好課的關鍵所在。因此，備課過程中我們的首要任務便是研讀教材和學生。
首先，我想說一說我對這篇教材的理解。
本文采用倒敘的方式，敘述了“我”與一只松鼠的故事。我為了滿足女兒的愿望，在一次偶然中逮到一只活潑伶俐、可愛至極的松鼠。可是，當發現被逮的松鼠變得絕望、抗拒、恐懼時，“我”改變了初衷，放掉了那只松鼠，而且還時常惦念它，甚至還會夢到它。敘述中，通過對松鼠心理的猜測，對人物心理活動的細致描寫，流露出“我”和女兒對小動物的憐愛之情，善良之舉。這種仁愛，已經不僅僅局限在人與人之間的真情流露，也有人與動物之間的濃情往事，耐人尋味。這也是我們要在學生心中播下的熱愛自然、關愛動物的一顆種子。在寫法方面，這篇課文細致的心理描寫及倒敘的記敘方式都增強了文章的表現力。
再說學生
三年級的學生從學段的劃分上，他們屬于承上啟下的一個階段。他們的各方面能力相對一、二年級的學生都已經有了較大的發展，但是相對五、六學年的同學來說還存在一定的差距。這就需要我們教師在教學活動中既要做好承上這一基礎的奠定工作，又要做好啟下這一自主學習能力的培養任務。因此，有的放矢地選擇教學內容和教學策略才能對學生的發展起到切實的幫扶作用。
二、說設計理念
每一個教學預案的形成都應該有一定的理念作為指導。也就是說設計理念是教師教學行為的指導思想。它應以關注學生的學習活動為前提，緊密結合教學預案，同時根據學生實際及文本特點落實于學生學習活動的框架設計之中。
設計本課的時候，課標中的那句話再一次躍然于我的腦海中：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。因此，我在設計中于多處創設教學情境，引領學生走進文本，走進人物的內心世界，力求使學生、教師、文本三者在對話的過程中，達成情感共鳴，為學生的閱讀、理解、感悟創造有力條件，讓學生真正體驗到閱讀的樂趣，提高學生的閱讀能力。
三、說教學目標及重、難點
教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。因此，教學目標具有一定的導向功能。教學活動追求什么目的，要達到什么結果，都會受到教學目標的指導和制約。可以說，整個教學過程都受教學目標指導和支配；整個教學過程也是為了教學目標而展開的。所以，教學目標可以被看做是教學活動的“第一要素”，確定準確、合理的教學目標也被認為是教學預設的首要工作。
基于對教材和學生的分析，我們將本課的教學目標設定為以下四條：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受課文語言的生動、準確。
2．初步了解“倒敘”的記敘方式；學習概括課文的主要內容；體會松鼠被逮前后的變化，從中理解作者逮、放松鼠的原因。
3．使學生認識到動物是人類的好朋友，培養學生熱愛動物、保護自然的思想。
4．運用學過的方法自主學習，認識“股、廈、褐”等11個生字，會寫“續、股、秒”等12個生字。
在以上目標中確立本課教學重難點的時候，我們團隊考慮了很多。先是參照了我編入《語文教學設計》中的那篇設計，將“揣摩‘我’的心理，感受人物的心靈美”確立為本課的教學重難點。但是再三斟酌之后又覺得似乎不太合適。特別是“感受人物的心靈美”這一點。我們覺得這種感受應該存在于學生的個性體驗之上。它應該是參差不齊的，絕對不應該是整齊劃一的。而教學重點的確立應該是通過我們師生的共同努力能夠讓大多數同學受益的，能夠有效促進孩子們今后的語文學習活動的一項內容。這樣它才不會失去指導課堂方向這樣一個很重要的意義。最后我們將“學習概括課文的主要內容。”定為這一課要重點解決的問題之一。因為三年級學生的語言表達能力和概括能力還不是很強，而這些能力又恰恰是學好語文的關鍵所在。我們又將“引導學生體會松鼠被逮前后的變化，從中理解作者逮、放松鼠的原因”確立為這一課教學的又一個重點，同時也是難點的所在。想要解決這些重、難點問題，關鍵點在于孩子們能否真正走進文本。因此在教學預設中，我們在引導學進行各種方式閱讀的基礎上，除了在重點詞句上做文章之外，還適時創設合理的教學情境，引導學生批文入境，走進文本，走進人物內心，希望借此來解決教學過程中的重、難點問題。
根據教學目標內容的界定，結合學生的學習需要，我們計劃用2課時完成這一課的`教學任務。
下面我就具體的教學活動預設及設計時的一些粗淺想法和大家交流。
為落實目標中的前三項，我們在第一課時中設計有一下五個環節。
第一環節：互動激趣，引入課題。
第二環節：初讀課文，感知大意。
第三環節：咬文嚼字，明情悟理。
第四環節：巧用板書，認識倒敘。
第五環節：拓展延伸，隨說練筆。
第一環節：互動激趣，引入課題。
在這一環節的處理上，我們在引出課題的同時要盡量激發起學生讀書的興趣。方式可以是多種多樣的，怎么做取決于執教者想要達到一個什么樣的目的。時間關系，我想直接和大家交流一下重、難點的解決方案。
在第二環節“初讀課文，感知大意”這一部分，在學生已經能夠將課文讀正確、流利的基礎上，要求學生“自由讀一讀課文，試著用一兩句話概括出課文主要寫了一件什么事？”
在學生讀文后匯報的過程中，相機抓住關鍵詞“逮——放——念”進行板書。然后讓學生借助板書再概括課文的主要內容。指導學生學習抓關鍵詞概括課文主要內容的方法。
第三環節：咬文嚼字，明情悟理。
在第三環節的教學預設中，我們要重點解決第二個教學重難點問題：“引導學生體會松鼠被逮前后的變化，從中理解作者逮、放松鼠的原因”。這一環節的設計大體分為三個層次
（一）引導學習“逮松鼠”。
（二）合作學習“放松鼠”。
（三）自主學習“念松鼠”。
先來說此一層次：
（一）引導學習“逮松鼠”。
這里首先安排一次默讀。讓學生默讀課文第4自然段（逮松鼠的部分），邊讀邊用橫線劃出描寫松鼠的句子或詞語，用波浪線劃出描寫“我”逮松鼠的句子或詞語，并將自己讀這些詞句時候的感受寫在旁邊。然后和大家一起交流。
在交流過程中引導學生通過對松鼠外貌、動作進行描寫的相關語句來體會松鼠的可愛至極、活潑伶俐。再通過對“躡手躡腳、跑東竄西、癱坐、喘著粗氣”以及“……”的理解來體會“我”逮松鼠的不容易。
我們可以引導學生展開合理想象、聯系上下文和生活實際、做動作等方式對上面所提到的重點詞句及標點符號進行理解。同時鞏固一些簡單的解詞方式。
在交流之后一定要給學生再次讀書的機會。讓學生帶著自己的情感體驗去讀。在讀中感悟，感悟后再讀。以達到讀、感相互作用的效果。也就是我們常說的：以讀促感，以感促讀。最終達到閱讀和理解的雙豐收。
（二）合作學習“放松鼠”
為了拉近學生和文本之間的距離，我們首先創設了一個情境：多么活潑伶俐，惹人喜愛的小松鼠呀！現在它已經屬于你了，你的心情怎么樣？你會怎么處理它呢？這里要給學生機會，讓學生表達。否則就達不到那種拉近的作用。文中的“我”是不是也像你們這樣想、這樣做的呢？讓我們再次走進課文。請同學們默讀課文5、6、7自然段：和前面一樣，用橫線劃出描寫松鼠神情、動作的句子；用波浪線劃出出描寫“我”動作的詞語，體會“我”的心情。并在旁邊寫下你的感受。
同桌之間先交流一下自己的感受和看法。然后全班匯報。
根據學生的匯報情況，教師可以在適當的時候給予學生適當的點撥，創設合理的教學情境引導學生抓住重點詞句深入體會松鼠的內心情感以及“我”情感態度的變化。
比如，學生找到這句話：“突然，我看到了它的目光：像是絕望，像是抗拒，像是乞求……”我們就可以為孩子創設一個情境：假如你就是那只躺在網袋里一動也不能動的“小俘虜”……。讓孩子們到情境中去感受：你絕望的是什么？你抗拒的是什么？你乞求的又是什么呢？除了絕望、抗拒、乞求，還有別的情緒嗎？你能體會乞求后面那串長長的省略號所飽含的深意嗎？
通過這樣的情景創設，我們賦予松鼠以情感，讓學生設身處地地去體會松鼠當時的各種情緒，實際上，很大程度上，松鼠的這種情緒已經被移植到了孩子的身上。這又一次拉近了學生和文本的距離。為理解“我”放松鼠的行為做好鋪墊。在此基礎上，再引導孩子來閱讀這一段的時候相信效果應該是顯而易見的。
再比如學生找到：“我長嘆一聲，終于把它放了。”這句話的時候。我們可以讓學生去猜一猜“我”當時的想法？那么孩子們多多少少都會進入作者的角色，去按摩“我”的內心感受。我們可以適時引導學生通過“長嘆一聲、終于”理解“我”內心的矛盾，進而體會“我”的善良以及對小動物的關愛。
教學情境的創設貫穿整個這部分的教學活動。孩子們在情境中閱讀，在情節中理解，在情境中感悟。不僅完成了對文中重點詞句的理解，還順利突破了學習過程中的重難點問題。不僅收獲了本課的相關知識，同時還習得了學習方法。可以說是既得到了魚，又學到了打魚的方法。對于會打魚的人來說，只要給他漁具，那么打魚自然也就不成問題了。因此在下面的教學活動中我們可以嘗試放手讓學生自己去學。當然，放手不等同于完全的撒手不管，我們還需要給學生的自主學習一個明確的方向，一個合適的目的地。才不會讓孩子們的自學誤入歧途。
所以，在第三個層次上，我們安排學生“自主學習‘念松鼠’”的部分（課文最后兩個自然段）。
（三）“自主學習‘念松鼠’”
在這一部分的教學活動中，給學生足夠的空間，讓他們自己讀書，自己解詞，自己感悟。匯報過程中也要鼓勵學生說自己的心里話，表達自己最真實的讀書體驗。
四、巧用板書，認識倒敘。
在這一環節的設計中，只求學生簡單認識倒敘這種記敘方式，不求甚解。因此我沒有采用過于繁瑣的設計。
正是因為一直以來對松鼠的惦念，“我”才會連續好幾個晚上都夢見那只松鼠。這正是日有所思，也有所夢啊。快速瀏覽課文，看看那個自然段描寫的是“夢”松鼠呢？
引導學生找到文章的開頭，也就是第1自然段。根據匯報，將“夢”字，板書在“逮”“放”“念”的前面，然后引導學生結合板書提示，根據課文去了解倒敘的寫作方式
五、拓展延伸，隨說練筆。
抓住課后說話練習，讓學生再次走進課文，以小女孩的身份對爸爸說點什么。并把自己想說的話寫在課文插圖下面的空白處。
寫后指名交流。
這里只做學習過程中的一種標注行訓練，讓學生養成隨時隨地記錄自己所感所想的習慣，所以不求多多益善，但求精益求精。
板書設計：
【這個板書設計既明確了課題，又有文本結構及內容的體現，同時還詮釋了文章的思想內涵。應該是整個教學活動的一個精髓所在。】
第2課時
一、朗讀回顧
二、落實字詞
整個識字寫字過程的設計依然遵循本課的設計理念，做到有扶有放，讓學生在學會識認和書寫本課生字的同時，還能習得一定的識字寫字方法。
三、遷移練習，拓展延伸
1．為了增加學生的課外閱讀量，培養學生的閱讀興趣，建議學生去閱讀《小學生閱讀資源》中的文章相關文章。
讓孩子想讀書，教孩子會讀書我想應該是我們每一個語文老師致力去完成的一項任務。
2．如果你和某個小動物之間也有這樣耐人尋味的故事，老師希望你可以寫下來和我們一起分享。也可以動手制作一張愛護小動物的標語和同學一起交流。
這里設計一處讀寫結合訓練。目的在于能夠使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，學生的思維得到發展，能力得到提升。因此讀寫結合的訓練在整個語文教學環節中是尤其重要的。
以上是我對于《那只松鼠》一課教學的一些不成熟的想法，衷心感謝大家的聆聽，請大家多多批評指正。謝謝
傳承中華傳統美德作文800字2
一、說教材
1、教材簡析：
《松鼠》是蘇教版語文五年級上冊第三單元的一篇略讀課文,本單元是說明文單元，我認為教材編者的目的是通過本單元的學習，讓學生了解動物的外形、特點、習性，從而呼喚我們人類關注動物世界的生存狀態，激發我們人類關愛動物、保護動物的熱情。《松鼠》是法國作家、博物學家布封寫的一篇科學小品文。科學小品文，它是說明文的一種，它與其他說明文不同之處，是采用某些文學的表現手法來說明事物。《松鼠》這篇課文作者就抓住了松鼠漂亮、生活習性的特點，采用擬人手法把松鼠寫得活靈活現。所以這是一篇學生喜歡讀的介紹小動物的文章。
2、教學目標：
鑒于以上分析，我把這課的教學目標定為：
知識目標：
1、認識8個生字，會寫8個生字。
2、能用“先......再......然后”造句。
能力目標：理解課文，能夠有感情的朗讀課文。
情感目標：感受小動物的可愛，培養健康的生活情趣。
思維目標：指導學生學習和運用比較、分析、歸納等方法，培養他們的觀察、思考、聯想和想象能力。
3、教學的重點和難點：
根據教材本身的特點和單元的教學要求，本課教學重點確定為：
1、自主識字識詞。
2、能夠按照一定順序描寫事物。
二、說教法和學法
新課程標準提倡開展自主、合作、探究的學習方式，培養學生探究精神和分析問題解決問題的能力。本文是比較淺顯的文章，介紹的.又是學生比較感興趣的小動物，所以本課以學生的自主合作學習為主，老師的啟發、引導為輔。學生以讀為主，以閱讀促進學生思考，通過師生交流、溝通，生生交流、溝通，合作探究，達到共識，進而完成教學目標的目的。同時借助多媒體手段和情景的巧妙設置來激活課堂的教學氣氛。
三、說教學過程
(一)、猜謎語，導入課文。
同學們，你們喜歡哪些小動物呀?(學生自由發言)看來同學們都很喜歡小動物也很熟悉小動物吧，現在我們來一個猜謎比賽，看看誰猜得又快又準(多媒體展示動物謎語)。
第四個謎語把同學們給難住了吧，因為這種動物在我國主要生活在西北和東北地區，所以同學們不熟悉它，它是誰呢?你看它駕著一只小船來了。(多媒體展示松鼠的圖片)今天我們就隨著法國著名博物學家布豐的筆端去結識這位新朋友。
【設計說明】運用猜謎的方法導入課文，既增加課堂的知識性又增強趣味性。借助松鼠的圖片，給讓學生對松鼠有了具體可感的認識，又激發了學生學習的興趣。
(二)合作探究
1、快速閱讀課文，圈點出生字生詞，討論查證。
問題一：請你以“我知道了松鼠是……的動物”的句式說話。(師生共同歸納出松鼠的一些特征，板書)
【設計說明】通過說話的形式使學生對松鼠的特征有了一定的了解，同時訓練了學生對重要信息的篩選、歸納能力。
問題二：文中是否能找出一句話來概括松鼠的這些特征。(板書文章的結構)
【設計說明】幫助學生理清作者的寫作思路，掌握文章總分的結構形式。
2、品讀課文
問題一：假如你就是一只最漂亮的松鼠，請結合課文有關內容，大膽發揮你的想象，向大家介紹一下自己的漂亮。
【設計說明】讓學生以松鼠的身份來介紹松鼠的漂亮的特點，讓學生不僅對松鼠漂亮的外形留下深刻印象，而且在訓練學生的口語表達能力的同時又讓學生學會用用擬人的手法來介紹小動物。這樣，教學的難點也能得到了很好地突破。
問題二：(多媒體展示老師用“反串法”講有關松鼠的故事)“反串法”故事內容就是從松鼠的活動范圍，活動時間，食性等方面故意反說，并串編成一個故事。
【設計說明】利用講故事的形式能夠激發學生的學習興趣，“反串法”故事促使學生更認真的閱讀課文，記憶更扎實，通過對比學生對松鼠馴良的特點理解更深刻。
問題三：閱讀第4、5段內容請你以“我覺得松鼠是一種……的動物，理由是……”的句式說話。鼓勵學生有獨特的認識和體驗并用自己的語言表述出來。
【設計說明】利用說話的形式使學生在講述中加深了對課文內容的理解，熟悉松鼠內在習性“機靈”這一個特點，從而進一步掌握說明事物要抓住特征，同時又訓練了學生的想象能力和口頭表達能力，使他們進一步體會到生動說明的妙處。教學重點難點再次得到落實。
3、能言善辯
多媒體一段同樣是介紹松鼠的文字，讓學生與課文比較一下有什么不同。
【設計說明】通過對比使學生進一步體會本文生動說明的妙處，培養學生比較、分析、歸納的能力。
4、遷移訓練
那現在我們就一展身手，用生動的語言介紹一下你喜歡的小動物吧!
【設計說明】“教材無非是個例子”，學習課文的最終目的是讓學生學會寫作。通過口語訓練，對課堂知識的加以鞏固及運用。
(三)課文小結
提問：學了這篇課文，你受到哪些寫作上的啟示?讓學生暢所欲言之后，由學生自己來板書明確。
【設計說明】把黑板交給學生，讓學生來總結，會比由老師執筆的效果來得好。這更體現了本課以學生的自主學習閱讀探究為主，教師點撥、啟發為輔的教學方法。
(四)布置作業
布置學生課后去仔細觀察一種小動物，仿照課文《松鼠》的寫法，寫一篇說明文。
【設計說明】培養學生的觀察能力，養成仔細觀察事物的習慣。
(五)板書設計(多媒體展示)
松鼠啟示：
外形——漂亮
生活習性：活動
住
吃
我的說課內容結束，謝謝大家。
傳承中華傳統美德作文800字3
一、說教材
是山教版小學語文第二冊第10課的內容，這是一篇童話故事,課文主要寫兩只小松鼠植樹造林維護生態平衡的故事。文章語言輕新明快，情節生動，引人入勝，深受兒童喜愛。通過學文使學生領悟到我們在向大自然索取時，一定不要忘記回報，只有這樣我們才能擁有一個美好的家園。
知識目標：認識“活、眨”等8個生字，會寫“以、后”等7個字。
能力目標：在讀文中感悟小松鼠的環保行為，練習正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述童話。
情感目標：初步感受回報自然、植樹造林的重要，愿意參加植樹，認養樹木等活動。
教學重點：讀文理解小松鼠的“聰明活潑”，有感情地朗讀課文。
教學難點：養成愛綠護綠的行為。
二、說設計思路
根據低年級學生的學習特點，我把重點放在識字和朗讀上。識字應該目標明確、方法多樣，朗讀要有目的、有步驟地進行。根據本課的重點以及新課標的精神,課中我讓學生主動探究地學習，在學習中學會合作交流，增強合作意識，并培養學生動手、動腦、動口的能力和在生活中發現學習的能力、收集資料的能力。
在識字教學中，我把握“多識少寫”的學理依據，提高識字教學的效率。我采取先呈現帶生字的詞語，從詞語中提出“生字”，運用多種形式熟讀生字后，讓學生通過觀察、小組討論如何識記住這些生字？然后呈現帶有生字的句子，讓這些字回到不同的語言環境中，看看學生“換了環境還能認識它們嗎？”
朗讀感悟是課文的另一重點，我緊扣課文內容的情感線：高興、擔心、快樂，在課件出示第一幅插圖后，讓學生帶著高興的語氣朗讀，隨機出示第二幅插圖后，觀察提問：“為什么松鼠每次摘松果，吃一個，就在地里埋下一個”讓學生自讀自語。然后根據學生回答，出示兩個重點句：“如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了”和“沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的。小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪兒去住呢？讓學生充分發揮想象，體會松鼠的心情，再讀感悟時，特別是省略號，引領學生去發現森林其他動物的擔憂。當學生明白出除了小松鼠之外，其他小動物出同樣離不開森林，抓住契機，再次出現中心句：松鼠每次摘松果，吃一個，就在地里埋下一個”，讓學生再讀感悟，學生在讀中情感得到升華，深深體會文章內涵。
三、說教學設計（第一課時）
一、創設情景、揭示課題
同學們，你們喜歡小松鼠嗎？看，有兩只可愛的`小松鼠今天要和我們一起上課呢？
（CAI課件演示：兩只小松鼠在樹上跳來跳去，還和小朋友打招呼）
你們了解小松鼠嗎？誰來說一說？
板書課題：松鼠與松果
齊讀課題。
（一年級學生對新奇事物好奇心強，又非常喜歡小動物，鮮明的畫面深深吸引孩子的注意力，自然地進入學習情境中）
二、初讀課文，整體感知
1、大家想不想聽這個故事？先聽教師范讀課文。
2、自由讀課文，要求讀準音。
3、指名讀課文，重點評價字音；再用自己喜歡的方式讀一遍課文。
4、試說說你讀懂了什么？如果學生不能復述課文內容，教師可引導進行。
（《新課程理念》十分強調引導學生實實在在地去接觸文本，感悟文本，這是增強學生語感能力的必要前提。讀后交流的空間也是開放的，尊重了學生的獨特感受和個體差異。）
三、合作交流，學習新字
1、出示詞語
cōng míng huó po hū rán zhǎ yǒn jing
聰 明 活 潑 忽 然 眨 眼 睛
rú guǒ zǒng yǒu yǐ hu zhǔ yì
如 果 總 有 以 后 主 意
自己讀一讀，認一認。
2、指名讀。
3、去掉拼音“開火車”讀詞語。
4、出示生字卡，誰想當小老師來試著教同學們讀讀。
4、小組合作交流，討論如何記住這些生字？想交流哪個字就交流哪個字？
5、出示帶有生字的句子，學生試讀。
聰明活潑的小明學會了種花。
天忽然暗了下來，很快就下起了大雨。
如果明天天晴，我們就去春游。
學了這一課，我們以會更愛護樹木了。
我們有了一個美化校園的好主意。
（每個孩子的識字基礎，識字能力是不同的，改變反復齊讀方法，讓學生小組合作，自主交流識記方法再回到具體的語言環境中，加深記憶。）
四、朗讀感悟，理解課文
（一）、學習第一段
（課件演示：第一幅圖小松鼠在摘松果吃）如果你是這只小松鼠，在這么美麗的森林里，摘吃松果，心里會怎么想？課文里哪一自然段寫這幅圖？
2、自由讀，看誰能讀出小松鼠的高興勁兒？
3、指名朗讀，評議。
4、指導朗讀重點句：每個松果都那么香，那么好吃。
（二）、學習課文二、三自然段
（課件演示第二幅圖：小松鼠每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個）
1、觀察圖中的小松鼠在干什么？“為什么小松鼠每次摘松果，吃一個就在土里埋下一個？”
2、給學生充分的時間讓學生讀二、三自然段，自讀自悟。
3、交流感悟。體會松鼠的心情。
4、引出中心句：“如果光摘松果，不摘松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了。”和“沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪里去住呢？”
通過自由讀，教師范讀，指導讀等多種形式體會松鼠的心情。
5再次出示中心句：“每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個。”齊讀。
（三）、學習課文5、6自然段
1、松鼠的愿望有沒有實現？多種方式讀讀課文第5、6自然段。
2、交流、匯報。
3、如果你是這棵挺拔的小松樹，用你的姿勢告訴我？那么一棵棵挺拔的小松樹是怎樣的？茂密的松樹林呢？如果光摘松果，不栽松樹，那又會怎么樣呢？
（通過不同形式的朗讀來體會松鼠心情的變化，最后用肢體語言來理解“一棵棵、茂密、光禿禿”這三個詞語，有利于學生親身體驗，引起情感共鳴，比空洞的說教更具說服力。）
傳承中華傳統美德作文800字4
大家好。我是安達市第六中學語文教師小華，說課的題目是《松鼠》。（打出幻燈片2）愛默生說：“思想是行動的種子。”有怎樣的教學思想就有怎樣的教學實踐。
一.說教材：
1．教材的地位與促進作用
法國作家、博物學家布封寫的科學小品文《松鼠》安排在蘇教版初中語文教材七年級下冊第四單元，位居單元之首，是教讀課文中的重點篇目，起提綱挈領的作用。（著眼于初中低年級學生的認知水平和年齡心理特點，把握教材，運用教材，確定本節課教學目標。）
2．教學目標：
（1）科學知識目標：通過整體認知、閱讀賞析，掌控把握住特征描述事物的方法。自學用精確生動的語言敘述觀察所得。前者為教學重點，后者為教學難點。
（2）能力目標：培養學生閱讀簡單說明文的能力，用準確生動的語言描述觀察所得的能力。
（3）德育目標：培養學生細致觀察、獨立思考的習慣，樹立科學求實的價值觀。
二.說學法與教法
（說明文的文學創作目的就是散發出科學知識，“作者思有路，緣路識斯真。”遵從作者的文學創作思路，融合教學目標，我使用了這樣的教學方法。）
1．說道學法使用獨立自主、合作、探究自學方式。
先整體感知——再閱讀賞析——后遷移訓練。閱讀賞析環節，我采用導讀引路法，重點賞析第二段，導讀點撥第三段，放手自學四、五段，從而突出教學重點，即學習抓住特征說明事物的方法。為了分散難點，每一段文字的閱讀，都輔之相應內容的幻燈圖片，引導學生觀察并描述觀察到內容。這樣安排的目的是讓學生懂得細致觀察是準確說明事物的基礎，而生動形象的語言是揭示被說明事物特征的關鍵所在。
2．說教法：
由CX480至編者按再至自學，學生始終處在自學主體地位。在師生互動和硬是互動中，我設計了為學生協助老師改為錯誤，動手協助小松鼠乘窩，撰寫小松鼠兒歌等教學過程和方法。我使用多媒體教學手段，制作了十多幅與課文內容密切相關的幻燈片，播放松鼠的視頻，搬遷訓練中播放長頸鹿的視頻，這樣更有利于生動，形象，直觀地展開教學，有利于創設隨心所欲人與自然的教學氛圍，減小課堂教學容量，提升教學效率。
三．說道程序
1導入新課：同學們，你們一定知道這樣一首兒歌，“小白兔，白又黑，兩只耳朵舉起去，”這首兒歌從兔子的外形、習性等方面展開敘述，語言生動、形象。你想要自學這種把握住特征描述事的方法嗎？
根據初一學生的活潑，喜歡新奇事物的特點，采用兒歌導入法。激發學習興趣，營造輕松活潑的課堂氛圍，為后面編寫小松鼠的兒歌作鋪墊。）
2．整體認知：（1）作者了解：
布豐：（1707—1788）法國博物學家，作家，進化思想的先驅者，從小受教會教育，愛好自然科學。用40年時間著成36卷《自然史》。
（2）明晰文體：科學小品文
（3）檢查預習：讀準字音并解釋詞語。馴良xùn：和順善良。馴，順服的。矯健：強而有力。矯，強壯。
沉寂：zhé動物休眠，躲藏出來，吃不顫抖。（存有嚴格執行自學的效果）
（4）思考題：
你認為本文的結構層次是怎樣劃分的？
｛作者為什么說道松鼠就是“討伐人鐘愛”的一種小動物？
（整體感知課文，了解作者文體，學習詞語，理清文章脈絡，為進一步學習作準備。）
2．閱讀賞析
3．l精讀賞析
先指導朗誦，再觀賞四幅幻燈片，使學生在原文找出相對應當的表明文字，然后挑選其中一幅搞詳細敘述。（于漪老師曾說道“誰想要成材，誰就要千方百計地學會用語言回去分析課文這一基本方法。”）在分析松鼠“可愛”的特點時，把握住“俊俏”“矯健”“下垂”等極具表現力的詞語，自學把握住特征展開生動表明的.方法。
（這樣設計可以突出教學重點。閱讀與觀察相結合，學習用生動的語言描述觀察所得，理解形象化描述對于揭示事物特征的作用，為下文的導讀和自學提供范例。）
l導讀點撥
懇請學生先用自己討厭的方式民主自由寫作，再觀賞幻燈片，使學生用一句話歸納圖片內容。然后聽到老師用“扮相法”談有關松鼠的故事，“扮相法”故事內容就從松鼠的活動范圍，活動時間，食性等方面故意反說，并串編成一個故事。讓學生說說松鼠的“馴良”表現在那里，并改正故事中的錯誤，用幻燈片輔助教學，顯示本段要點。（“反串法”故事促使學生更認真的閱讀課文，記憶更扎實，理解更深刻。課堂氣氛活躍，學生思維活躍。）
l放手自學
速讀課文，觀賞幻燈片，使學生根據課文內容給每一幅圖片擬題。說道說道松鼠的
“調皮”整體表現在哪里。重點自學敘述松鼠乘窩的一段文字，圈點描繪松鼠乘窩的動詞，使學生用直觀的道具演示松鼠乘窩的動作，以小組為單位用“先”“再”“然后”等則表示動作先后的詞語搞詳細讀出。
（觀看松鼠的圖片，培養學生的觀察能力。擬題訓練，培養學生的概括能力。模擬松鼠搭窩，學生既動手，又動口，更動腦，通過自主學習與合作交流，領會松鼠“乖巧”的特點。）
4．歸納總結
觀賞松鼠的視頻，概括觀測的注意事項；必須精細、必須全面、必須長久。引導學生從知識點、能力點、思想教育點上展開一課一得的總結。最后，用合作、探究的自學方式，使學生對精確、生動的表明語言展開總結。
（目的是幫助學生理解細致的觀察是說明事物的基礎，而準確、生動的語言是揭示被說明事物特征的關鍵。）
4．遷移訓練
自學貴在學以致用，先使學生觀賞資料片《長頸鹿》，再鼓勵學生用自己的語言敘述長頸鹿的外貌、生活習性等方面的特點。（“教材無非就是個例子”，口語訓練，達至了由“內化稀釋”變為“外化抒發”的目的。）
6．完結：我和學生一起為小松鼠撰寫兒歌，兒歌舉例：學生一：小松鼠，調皮又調皮，學生二：小松鼠，討伐人快樂，長長的尾巴翹起來，面容俊俏，尾巴短，當傘并使，當被砌，喝松果，剝栗子，樹上乘窩真可愛！刺繡乘窩真能干！
（詩歌編寫，打破文體束縛，寓教于樂。益于發展學生的創新思維。）
7．布置作業：觀測并搜集你所鐘愛的動物資料，譯成介紹性文字，以小組為單位籌辦一份圖文并茂的手抄報。
（將自主合作的學習方式由課內延伸到課外，培養學生收集資料、運用資料的能力。）
四．總結
通過本節課的自學，學生基本掌控了把握住特征描述事物的方法，大多數學生能夠用較為精確的語言分析課文，生動地敘述觀測至的事物。對于部分基礎較脆弱的學生，我使用學生出來自測題、和他測題的方法，進一步穩固知識點，加強能力點，健全思想教育點。）
傳承中華傳統美德作文800字5
一、教材分析:
1、教材的地位及課文特點
本單元編選了《松鼠》、《松樹金龜子》、《國寶——大熊貓》、《黔之驢》四篇說明動物特征的文章。這些文章不僅介紹了這些動物的外形、特點、習性，反映了人對動物的了解和認識，對人與自然關系的思考，而且還試圖喚起人們對動物世界生存狀態的關注，激發人們關愛動物、保護動物的熱情。《松鼠》是根據法國博物學家、作家布豐所著的《布豐文選》中《松鼠》一文改寫而成的。課文從總括松鼠的特點入手，生動具體地分說了松鼠漂亮、馴良、乖巧的特征，最后補充說明松鼠的用途。
2、學習目標和重點、難點的確立
初中語文新課程標準要求“要重視學生思維能力的發展”、“要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系”，結合本單元特點，我把本節課的學習目標定為：
(1)知識目標：認識松鼠，通過學習能夠掌握有關松鼠的一些特征、習性方面的知識，體會文章語言的生動、形象。
(2)技能目標：學習由總到分，條理清晰地介紹小動物的方法。
(3)情感目標：培養學生熱愛動物、熱愛自然的情感。
重點放在對事物特征的觀察和形象生動的說明上。
3、學情分析
本文是一篇淺顯的科學小品文，對學生來說難度不大，本節課的重點就放在了對于文章生動性理解的挖掘上。
二、教法
依據新課程標準理念，這節課我主要采用了自主學習、合作探究的方法實施教學。引導學生在自主學習的基礎上，合作探究，充分發揮集體的智慧，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
三、學法指導
一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生發現真理。教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。
本節課的教學力求體現新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。學法具體如下:
1、勾畫圈點法：讓學生在默讀課文的同時，勾畫圈點，養成勤動筆墨，積極讀書的習慣。
2、討論法：引導學生積極參與，合作探究。
3、比較法：通過《辭海》介紹松鼠的短文與課文語言的比較，體會課文語言的生動性。
4、歸納法：通過歸納，總結出學習說明文，寫好說明文的方法。
5、拓展遷移法：通過本課的學習，讓學生模仿課文介紹一種小動物。
四、教學流程
(一)導入新課：
通過與學生交流上學路途遠近的感受，引出來此路上所見：道路兩旁綠樹成蔭，花壇中各種各樣的花爭芳吐艷，不知名的鳥兒從這棵樹的枝頭飛到那棵樹的枝頭，由鳥兒怡然嬉戲的圖景想到人與自然，與動物的和諧相處，由此導入新課。(此導語貼近當時的實際情況，在談話交流的狀態下自然而然地引出新課，顯得自然、貼切。)
(二)出示目標：
確定了三個學習目標把握特征、理清順序、品味語言，并板書。(將學習目標寫到黑板上，比單純口頭述說或在大屏幕上一閃而過更能提示學生注意本節課的學習任務。)
(三)概括特征，理清順序：
要求學生帶著幾個問題重讀課文。通過問題的解決，概括出了松鼠的特征，理清了文章順序。(帶著問題讀課文，避免了盲目性，讓學生能有的放矢。這一環節達成了“理清順序”這個學習目標。)
(四)合作探究，研讀課文：
要求學生四人為一小組合作交流：課文是怎樣具體說明松鼠這三個特點的?分了幾個方面?討論完后推選一個代表到黑板板書，并作口頭介紹。(這一環節是想引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。把黑板交給學生，讓學生“以我手寫我心”來總結，會比由老師執筆的效果來得好。讓學生作口頭介紹，目的是鍛煉學生的語言表達能力。這一環節達成了“把握特征”這個學習目標。)
(五、)賞析課文，品味語言：
首先通過比較閱讀，讓學生體會《辭海》中對松鼠說明的文字與課文語言上的不同，然后讓學生四人一組，找出自己認為生動、形象、有趣的句子或詞語，細細品味，討論交流。最后引導學生歸納出生動具體的描寫源于作者細致的觀察。(比較閱讀能讓學生更感性地體會到課文語言的生動性。討論交流仍是想讓學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究。最后歸納出生動具體的描寫源于作者細致的觀察，是想讓學生體會到觀察的重要性，在以后的學習生活中做一個善于觀察的'有心人。這一環節學生發言積極踴躍，對語言生動性的體會也很深刻。這一環節達成了“品味語言”這個學習目標。)
(六)談談收獲，質疑課文：
首先讓學生談談這節課的收獲，歸納應該怎樣學習說明文，怎樣寫好說明文。然后要求學生質疑，學生沒有疑問，老師提出一個問題：有人認為文章最后說：“松鼠也是一種有用的小動物。它們的肉可以吃，尾毛可以制成畫筆，皮可以制成皮衣。”讓人感到很別扭。所以這幾句是一個不和諧的音符。對此，你有什么看法?(談收獲使學生對本節課的學習有了系統、完整的印象。后一個問題并不要求非要有一個明確的答案不可，而是借此適當引導和培養學生保護環境、熱愛大自然、保護小動物的意識。)
(七)拓展延伸：
要求學生選一種自己喜歡的、了解的小動物，用第一人稱介紹一下這種動物的外貌特點、生活習性等。(本文采用擬人手法把松鼠寫得活靈活現，讀起來親切可愛，非常適合初中生閱讀、仿效。而本單元的作文訓練又是“抓住特點介紹動物”，借此水到渠成地進行說明文的寫作訓練，是在學習課文基礎上的學以致用，也是對課堂知識的鞏固及運用。)
(八)布置作業：
將課堂練習整理到作業本上。(對于課堂上沒有考慮成熟的同學，回去可以好好想想怎么寫，;對于已經寫好了的同學，也可以將作文練習保存下來。)
針對教案設計的特點，我沒有采用多媒體，而是采取了教師板書和學生板書相結合的方式。板書設計我抓住了漂亮、馴良、乖巧、總分、觀察等關鍵詞，重點突出、簡明美觀。教學完畢，教學目標基本達到，但覺得還有幾點不盡人意之處。
一、由于備課時間倉促，導致教學環節處理不夠緊湊，缺少了朗讀的環節。
二、對于學生板書、口頭介紹的環節，要求不夠明確、具體。通過執教這堂課，我深刻體會到了學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者，在師生平等的對話中，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，養成學生主動思維、創造閱讀的習慣，是新課標賦予語文教師的時代使命。
傳承中華傳統美德作文800字6
一、說教材
花生在地下結果的特點，為常人所知。但在許多小朋友的眼里，卻是個謎。于是便有了下面的故事：大樹旁邊的地里種了許多花生。小松樹原本打算等花生結了果，摘下來留著冬天吃。可是等啊等，等到花都謝了，卻找不到一個花生，它很奇怪：是誰把花生摘走了呢？
本文借小松鼠找花生這件事，間接告訴學生花生在地下結果這一常識。課文結尾小松鼠的問題，既與課題呼應，又能引發學生的思考。
課文采用科學童話的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑，淺顯，符合兒童特點。
教學目標：
1、認識“找”、“生”等12個生字，會寫“生”、“里”、“果”3個生字。
2、正確、流利的朗讀課文，會搜集、使用信息。
3、知道花生在地下結果這一特征，激發學生觀察植物的興趣。
教學重點：
1、識字、寫字和朗讀課文。
2、知道花生結果的特點。
教學難點：讓學生在讀中感悟小松鼠心情的變化，了解花生結果的特點。
課時安排：第一課時：識字、閱讀
第二課時：指導書寫、處理學生搜集的信息。
本次說課說的是第一課時。
二、說教法
1、在字詞方面，我主要采用的是隨文識字。
2、在閱讀方面，我主要采取以讀代講，讓學生在讀中感悟、在讀中理解。
第一自然段：采用了想象讀。
第二自然段：采用分角色、表演讀。
第三自然段：采用悟讀。
三、說學法
1、鼓勵學生用自己喜歡的方式學字、記字。
2、運用多種閱讀方法理解課文內容
3、通過小組交流，使學生了解花生結果的特點。
4、教會學生查閱資料及向別人請教的學習方法。
四、說教學過程
（一）謎語導入，揭示課題。
1．出示一半課題，留下懸念。目的：激發學生閱讀的欲望。
2．課題中指導“生”的書寫。目的：突出低年級以識字教學為主的特點，分散識字重點。
（二）在閱讀中識字、積累、理解、感悟。
1．學習第一自然段：以識字、學詞為主，進行想象讀。（用兩個訓練引出兩句話指導學生朗讀）
（1）理解“旁邊”，訓練說話“誰的旁邊是誰”。學習文本第一句話：大樹旁邊的地里種了許多花生。
（2）積累詞語：ABB式詞語（一朵朵）。學習文本第二句話：一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。
目的：這樣設計體現了隨文識字的好處，使學生在具體的語境中，不但認識了本課生字“旁、種、許、格、外、艷”， 而且理解了“旁邊、敘多、格外、鮮艷”等詞語的意思。體現了低年級語文教學的特點，字不離詞、詞不離句。
2．學習第二自然段，分角色、表演讀。
（1）自瀆，用不同線畫出松鼠和鼴鼠說的話。
（2）進入角色引讀。
（3）學生表演讀。
目的：學習疑問句和感嘆句，教給學生讀書方法，并且通過分角色、表演讀的形式，激發了學生朗讀的興趣。
3．學習3~5自然段，悟讀。
第3自然段抓住“每天”體會小松鼠盼望的心情。
第4自然段抓住“他等啊，等啊”體會小松鼠急切、渴望的.心情。
第5自然段抓住“奇怪”“自言自語”，體會小松鼠的失望與疑惑。
目的：這樣，通過抓重點詞，讓學生在讀中感悟小松鼠心情的變化。體現了課標中使學生讀有所感，讀有所悟、讀有所得，在讀中增加積累、發展語感、加強體驗與領悟這一精神。
（三）多元開放、調查延伸。
通過小松鼠的疑惑“是誰把花生摘走了呢？”把課題補充完整。一個疑問，一個“找”首尾呼應。
1、設計開放的問題，組織討論。（三種可能）
（1）被鼴鼠摘走了。
（2）不是被摘走，是花生本來就沒結果。
（3）花生結果了，沒被摘走，而是結在土里了。
2、如果你是小松鼠打算怎樣弄懂這件事？根據學生的回答，教師及時鼓勵學生多讀課外書、向別人了解等學習方法。學生討論之后，教師在利用課件讓學生了解花生的生長過程及花生在土里結果這一特點。
3、布置課外調查：我們吃的食物中，還有哪些果實也是長在泥土里的？
目的：教給學生合作學習的方法，讓學生通過討論學會解決問題的途徑，并培養學生搜集使用信息的能力。
傳承中華傳統美德作文800字7
說教材
《跑進家來的松鼠》是六年級上冊第七單元的一篇略讀課文，在學習了《老人與海鷗》的基礎上，要繼續讓學生練習較快的速度閱讀課文，體會人與動物間的真摯情感。
動物是我們親密的朋友，《跑進家來的松鼠》這篇課文，作者從兒童的視角觀察，用充滿童趣的筆觸描寫了跑進家來的松鼠在我家所做的儲備冬糧、晾曬蘑菇、給自己墊窩的趣事。課文語言清新，自然生動有趣，松鼠在我家所作所為在一般人的眼里，是那樣淘氣頑皮，但在作者一家人的眼里，松鼠是那么可愛。細細讀來，課文的字里行間，充滿著“我”的一家人對松鼠的喜愛。
說目標
根據《課標》要求及本組教材的編寫意圖，結合高年級學生特征，我預設下以下教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容；
2、讀讀記記“儲備、不甘落后、千方百計”等詞語，積累語匯；
3、體會作者一家人對松鼠的喜愛之情，激發學生愛動物、愛大自然的情感。
其中，教學重難點為：
1、從松鼠在我家保留的天性感受它的可愛，領悟作者一家人對松鼠的喜愛之情；
2、領悟作者通過具體事例，表達喜愛之情的'方法。
說教法、學法
根據本課制定的教學目標和重難點，結合《新課標》對閱讀教學的要求：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以，我計劃用一課時完成本課的教學任務。
在教學中，讓學生根據“閱讀提示”，自擬學習提綱，通過自主閱讀和相互交流完成學習任務，這樣“以學定教”，“教中促學”，將學習的主動權交給學生，學生通過過程實踐，獲取知識，培養能力，掌握一定的學習方法。
同時，引導學生自讀感悟，自主探究，合作交流，實踐創新等，引領學生認真品讀課文中描寫松鼠的行為和“我們”一家人相處中的一些語言、心理、動作等詞句，體會松鼠的可愛以及我們一家對松鼠的喜愛之情，感悟人與動物之間的和諧與美好，以更好地落實本課的教學目標。
時刻關注學困生的學習狀態，指導他們細讀、深思、傾聽與踴躍表達；及時發現和褒揚他們在學習過程中的閃光點。
說教學過程
根據以上分析，我設計了激趣導入――自主設疑探究――升華感情――拓展延伸這幾個教學環節。
（一）情境激趣
葉圣陶先生說過：“入境始于親”在交流后過程中，既激活了學生的思維，又激發了學生的興趣，達到了“課伊始，趣亦生”的境界。
首先，進入話題，感受松鼠，交流松鼠的相關資料和出示圖片，在屏幕上打出。回顧在五年級學過的《松鼠》這篇課文，請同學們談一談印象中的松鼠。
然后，用“如果有一天小松鼠跑進我們家里來，會是一番什么情景呢？”這句話拉近學生與松鼠的情感距離，為后面各環節的教學作好了情感鋪墊。
（二）自主設疑探究
1、板出課題，設置疑問：松鼠是生活在森林的小精靈，如果有一天它突然跑到“我”家中來了，那將是一番怎樣的情景呢？今天，就讓我們一起來學習第22課――《跑進家來的松鼠》，再次認識小松鼠，然后板書課題。
2、讀閱讀提示，實施問題導學
本課是略讀課文，主要通過大家自學來完成，我們先來閱讀“閱讀提示”看看，本課的學習任務是什么？
（1）讀提示明確學習任務：①松鼠在“我”家做了哪些事？②你從中體會到了什么？
（2）指導擬定自學提綱：現在目標已經明確了，大家想通過什么方法來完成學習目標呢？（學生自擬定，老師相機指導。）
在充分調動學生興趣的基礎上，讓學生明確學習目標，自己確定學習方法，自讀自悟，并小組交流討論，互相啟發，體現了他們主體地位。同時學生對于自己擬定的提綱，學生更愿主動去實施。
（三）閱讀文本體會情感
檢查自學情況，引導全班交流。
鼓勵學生，尤其是學困生暢所欲言，并注意傾聽別人的。
①松鼠在我家做了哪些事？（老師隨機板書）
（讓學生按課文敘述的順序匯報，根據學生的回答，指導朗讀有關句子，引導學生抓住文中松鼠的三件事和描寫松鼠動作靈活，討人喜歡的語句，讓學生感受松鼠的可愛。）
②你從中體會到了什么？
（引導學生抓住“我”和家人的行為和語言感受我們一家對松鼠的喜愛，并針對具體事例發表感想，其他學生補充，教師相機點拔、引導，然后指導感情朗讀重點語句）
“以讀為本”是語文教學的最基本的宗旨。在這一環節的教學中，力求把語言的學習、體會、感悟作為重點，引導學生抓住“我”一家人的行為，語言去感受一家人對松鼠的喜愛之情，并通過感情朗讀達到訓練學生的語感。
（四）拓展延伸
1、復述深化文本
①選三名學生扮演松鼠的角色，針對課文中的三件事，充分地發揮自己的想象，說一說如果你是這一只松鼠，跑到了別人家里，你會怎么樣？你會怎么和這家人相處。老師適時梳理，引導、點拔。
2、體會表達方法，拓展運用
（1）讓學生再快速閱讀，找出自己認為最能表達“我們”一家與松鼠感情的部分，體會作者的表達方法。
（2）全班交流，引導明確作者的表達方法，通過寫松鼠在“我”家的幾件趣事來展現松鼠的可愛，通過爸爸的語言和作者的議論來反映一家人對松鼠的喜愛。
學習作者的表達方法是高年級學生的一個重要的學習任務，在這一環節的教學中，我通過引導學生想象，然后快速閱讀課文，找出你認為最能表達“我們”一家與松鼠的感情的部分，分析作者的表達方法。設計這一環節的意圖是讓學生先體驗后感悟，達到訓練學生想象能力、語言的組織能力、口頭表達、能力以及理解感悟的能力。
（3）根據自己課前收集的資料，以及自己的觀察情況進行口語交際習作訓練。××與××的故事（可以是我與小動物，也可以是別人與動物之間發生的真情故事）。設置這一環節，目的在于使“略讀課”成為課內、課外閱讀的橋梁，力求實現“得法于課內，得益于課外”的目標。
總結：通過以上環節的教學，讓學生通過聽、說、讀、寫的訓練，提高語文綜合素質，也達到了高年級語文教學的要求。
說板書設計
為突出教學重點，揭示課文中心，故在教學過程中以松鼠在我家的三個方面的行為為主線，作如下板書，以起到提綱挈領，畫龍點睛作用。
傳承中華傳統美德作文800字8
一、說教材
這是本冊第三單元的一篇兒童喜聞樂見的故事。記敘了一只小松鼠掉在了狼的身上，他巧妙地逃脫了危險。課文以對話的方式表現了小松鼠的靈活機智，也說明了只有朋友多，才會快樂的道理。
根據《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，第一課時的教學目標是：
1、知識和能力：初（試）讀課文，教學生字詞，并指導生字的書寫。
2、過程和方法：探究式地學習，初（試）讀課文，學會本課部分生字詞。
3、情感、態度、價值觀：懂得“只有朋友多，才有快樂的道理”。
二、說教法
（一）導入新課
這套教材的最大特點從教法來講就是以“學生為本，自主探究。著力學生學習方式的`轉變，教材設計有利于學生的自主學習，激勵學生積極參與教學活動，倡導自主的、合作的、探究的學習方式，引導學生在大量的語文實踐中，培養學習興趣，掌握學習方法，養成良好的學習習慣。同時，教材在呈現方式上力求引發師生和教材的互動。”
從故事導入新課，就是讓學生從興趣出發，幫他們營造學習環境，激勵學生積極參與，自覺地進入學習狀態。
(二)初讀課文，學習生字。
這個教學環節倡導的是“自主的、合作的、探究的學習方式”新的《語文課程標準》明確指出，“學生是學習和發展的主體。”“學生是語文學習的主人。”“教師是學生活動的組織者和引導者。”這就是說，教學過程是師生互動、互促的過程，是煥發師生生命激情、激發師生生命潛能的過程。所以，我設計的這個過程也許在試講中失敗，也許會使課堂處于“一問三不知的場面，但卻是我試著以學生為本的教法實踐。敗了我也不慌不悔。
低年級閱讀教學，無論從哪一一個教學環節，都應該從讀入手。有目的地放手地讓學生讀是新課標對新教法的要求。以讀帶講。盡量做到教師在讀中指導，學生在讀中感悟。
從“故事中“引出生字來學，讓學生有主動識字的愿望。學會了生字再回到課文中為課文服務。這樣放手地讓學生或聯系內容或聯生活實際，在具體的語言環境中加以理解。
語文環境就是文字環境，它遵從“從大到小”規律。即篇——句——詞——字。才不至于使課文與生字脫節，才不至于使課文空洞。
本冊教材對識字課的教學要求是：
1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。
2．全冊共認識常用漢字476個，其中會寫243個。
3．能按筆畫規則用硬筆寫字，注意間架結構。
4．養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。
在識字教學中，當然以“音、形、義、”為重點。教法以學生為本，照顧他們天生好動的特點，讓他們在活動中自主、自信地學習，這里體現的是教學策略的轉變。
無論這節課怎么上，識字是目的，讀懂課文是歸宿。
三、對新教材的認識
我們面對的是新一代的少年兒童，我們傳授的是新教材。那么我們究竟要怎么教才算新？這個問題一直困擾著我們。
關于這個問題，我在看這本教材的主編楊再隋先生的《談小學語文教師怎樣走進新課程》一文中說：一種新的課程理念，一種新的課程文化，一種新的教育生活，一種新的課堂教學展現在我們面前。語文課怎么啦！一個字：變，在變中求新，在變中發展，在發展中創新。
他說：“首先是教育理念要變，師生關系要變，對教材內容及其呈現形式的認識要變，教學策略要變，教學結構要變”
傳承中華傳統美德作文800字9
一、說教材：
《小松鼠找花生》是一篇科學童話，借小松鼠找花生這件事間接告訴學生花生在地下結果這一常識。
課文采用科學言語的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑淺顯，符合兒童特點。
教學目標:
1.自主認識“找、生”等12個生字。
2.根據自己的體驗正確、流利、有感情地朗讀課文,感受祖國語言的美。
3.了解課文內容,知道花生在地下結果這一特性,產生觀察植物的興趣,激發學生熱愛大自然的情感。
教學準備
花生實物、電腦多媒體課件
教學重點：
學生能認識要求認的字，并能正確、流利、有感情地朗讀課文，知道花生結果的特點。
教學難點：通過學習能夠對觀察事物產生興趣，學會觀察事物。
二、說教法
在教學方法上，因為一年級小同學比較活潑，富于想象力的心理特點，根據教材的特點，我擬定了以下教學法：
一是在活動與生活中創設情景，情趣教學.
教學中運用生動的語言喚起學生的情感。我在接下來兩方面作了努力：
（1）激發學習情趣。
通過愛心喚起學生對課文學習的興趣，使學生容易入情入境。
（2）引導學生超越文本，調動多種感官發揮想象。
在理解“自言自語”詞語時，學生在自己完成一件事情遇到困難，而旁無他人時會說什么，說說看，然后接著點撥，這就是“自言自語”。
二是與學生建立伙伴關系，合作學習
（1）初讀課文，讀通課文。
引導學生相互合作，讀通課文。學生讀通后進行激勵，師生互動調動學生情趣。
（2）表情朗讀，體驗真情。
品讀課文，越是細細品味，越能夠體會其中的情感與內涵。在學生理解課文的內容之后，進行朗讀指導，并鼓勵學生有個性朗讀。
三、說學法：
學習方法是學習活動規律的理性總結。根據課標的要求，這節課主要是引導學生用發現法、合作法、比較法與探究法的學習方式來學習，通過學法的指導學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。
四、說教學過程：
1、利用孩子熱與助人的愛心導課
我會問學生：小松鼠遇到困難你愿意幫助他嗎？接著由孩子們喜歡吃花生引到松鼠也喜歡，就把松鼠想吃花生的熱情與自己的.心里結合起來，拉近孩子與小松鼠的距離。通過激發，孩子就能積極、主動地投入自學。
2、初讀課文，了解大意
1）最初接觸課文，學生只要能讀正確，讀通順就可以，讀之前交待一下學生讀書的一點要求，教給孩子讀書方法：
2）個人檢查讀時，抽幾個小朋友分段讀書，并讓聽的同學與朗讀的同學互相提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意什么。
3）讓學生評價學生。學生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情。
（三） 注重培養學生的觀察與想象力
我讓學生觀察“花生開花”圖，引出“格外”、“鮮艷”一詞，引出松鼠與鼴鼠的對話，引出松鼠高興的心情，觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，從而激發學生的想象：花生到底到哪兒去了？
（四） 注重課內與生活實際的結合
我還設計了了解還有哪些植物的果實長在地里。這實際上是讓語文學習與生活實際緊密相連。
4、指導讀書
通過分角色讀課文，把自己變成文中人物，進一步感受課文內容，進行感情讀書。
五、說教學總結：
通過小松鼠的故事，我們知道了花生是在土里結果，老師告訴你們，其實，不同的植物它們都有自己生長的特點，同學們只要仔細觀察，就會發現其中還有很多的奧秘。老師希望你們以后能通過自己親身體驗，了解更多書上沒有學到的，好嗎？
傳承中華傳統美德作文800字10
[設計理念] 《跑進家來的松鼠》是六年級上冊第七單元的一篇略讀課文，課文較長，要繼續讓學生練習較快的速度閱讀課文。在教學中，可讓學生根據“閱讀提示”，自擬學習提綱，通過自學和交流完成學習任務，這樣設計旨在將學習的權利還給學生。
一、說教材
動物是我們親密的朋友，《跑進家來的松鼠》這篇課文，作者從兒童的視角觀察，用充滿童趣的筆觸描寫了跑進家來的松鼠在我家所做的儲備冬糧、晾曬蘑菇、給自己墊窩的趣事。課文語言清新，自然生動有趣，松鼠在我家所作所為在一般人的眼里，是那樣淘氣頑皮，但在作者一家人的眼里，松鼠是那么可愛。細細讀來，課文的字里行間，充滿著我的一家人對松鼠的喜愛。
二、說教學目標、重難點
根據《課標》要求及本組教材的編寫意圖，結合高年級學生特征，我預設下以下幾個教學目標：
(一)教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀讀記記“儲備、不甘落后、千方百計”等詞語。
3、感情朗讀課文，體會作者一家人對松鼠的喜愛之情，激發學生愛動物、愛大自然的情感。
(二)重難點
1、感受松鼠的可愛，領悟作者一家人對松鼠的喜愛之情。
2、領悟作者通過具體事例，表達喜愛之情的方法。
三、說教法、學法
根據本課制定的教學目標和重難點，結合《新課標》對閱讀教學的要求：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以，我計劃用一課時完成本課的教學任務。在教學中，我采用了自讀感悟，自主探究，合作交流，實踐創新等學習方式，引領學生認真研讀課文中描寫松鼠和我們一家人相處中的一些重點語言、心理、動作等句子，體會松鼠的可愛以及我們一家對松鼠的喜愛之情，感悟人與動物之間的和諧與美好，更好地落實本課的教學目標。
四、說教學過程
根據以上分析，我設計了激趣導入→自主設疑探究→升華感情→拓展延伸這幾個教學環節。
(一)情境激趣
1、導入新課
(1)、激情導入，感受松鼠(播放松鼠在森林里活動的錄像)。同學們，看，這個在森林里跳上跳下的小精靈是什么?談到松鼠我不由得想起了我們在五年級學過的《松鼠》這篇課文，誰來談一談你印象中的松鼠呢?
[設計意圖]葉圣陶先生說過：“入境始于親”在觀看一段動化錄像后，我設計了這段導語，既激活了學生的思維，又激發了學生的興趣，達到了“課伊始，趣亦生”的境界。而后，一句看似不經意的話：“如果有一天小松鼠跑進我們家里來，會是一番什么情景呢?”一下拉近了學生與松鼠的情感距離，為后面各環節的教學作好了情感鋪墊。
(二)自主設疑探究
1、板出課題，設置疑問。松鼠是生活在森林的小精靈，如果有一天它突然跑到我們家中來了，那將是一番怎樣的情景呢?今天，就讓我們一起來學習第22課——《跑進家來的松鼠》，再次認識小松鼠。(板書課題)
2、讀閱讀提示，自擬學習提綱。
過渡：本課是略讀課文，主要通過大家自學來完成，我們先來閱讀“閱讀提示”看看，本課的學習任務是什么?
(1)讀提示明確學習任務：①松鼠在“我”家做了哪些事?②你從中體會到了什么?
(2)指導擬定自學提綱：現在目標已經明確了，大家想通過什么方法來完成學習目標呢?(學生自擬定，老師相機指導。)
[設計意圖]在充分調動學生興趣的基礎上，讓學生明確學習目標，自己擬定學習方法，自讀自悟，并小組交流討論，互相啟發，體現了他們主體地位。同時學生對于自己擬定的提綱，學生更愿主動去實施。
(三)閱讀文本體會情感
1、學生根據提綱自學課文，組內交流，組長記錄要點。
2、檢查自學情況全班交流。
①松鼠在我家做了哪些事?(老師隨機板書)
(讓學生按課文敘述的順序匯報，根據學生的回答，指導朗讀有關句子，引導學生抓住文中描寫松鼠動作靈活，討人喜歡的語句，讓學生感受松鼠的可愛。)
②你從中體會到了什么?(學生暢所欲言，交流體會)
(引導學生抓住我和家人的行為和語言感受我們一家對松鼠的喜愛，并針對具體事例發表感想，然后再配樂指導感情朗讀重點語句。)
匯報采取以下方式：
從選擇每件事的學生中各選取一名學生匯報，其他學生補充，教師相機點拔、引導。
[設計理念]“以讀為本”是語文教學的最基本的宗旨。在這一環節的教學中教學中，我力求把語言的學習、體會、感悟作為重點，引導學生抓住我一家人的行為，語言去感受我一家人對松鼠的喜愛之情，并通過感情朗讀達到訓練學生的語感。
(四)拓展延伸
1、復述深化文本
①選三名學生扮演松鼠的角色，針對課文中的三件事，充分地發揮自己的想象，說一說如果你是這一只松鼠，跑到了人家里，你會怎么樣?你會怎么和這家人相處。老師適時梳理，引導、點拔。
2、體會表達方法拓展運用
(1)鼓勵談話：如果哪天松鼠跑到了你家里，在你家做了許多趣事，你會怎么想?你會怎樣和它相處呢?
(2)讓學生再快速閱讀，找出自己認為最能表達“我們”一家與松鼠感情的部分，體會作者的表達方法。
(3)全班交流，引導明確作者的表達方法，通過寫松鼠在“我”家的幾件趣事來展現松鼠的可愛，通過爸爸的語言和作者的議論來反映一家人對松鼠的喜愛。
[設計意圖]學習作者的表達方法是高年級學生的.一個重要的學習任務，在這一環節的教學中，我通過引導學生想象，假如你是跑到人家里的松鼠，在人家里做著這些有趣的事，你會怎么樣?你會和這家人怎么相處?然后快速閱讀課文，找出你認為最能表達我們一家與松鼠的感情的部分，分析作者的表達方法。設計這一環節的意圖是讓學生先體驗后感悟，達到訓練學生想象能力、語言的組織能力、口頭表達、能力以及理解感悟的能力。
(4)根據自己課前收集的資料，以及自己的觀察情況進行口語交際習作訓練。××與××的故事(可以是我與小動物，也可以是別人與動物之間發生的真情故事)。設置這一環節，目的在于使“略讀課”成為課內、課外閱讀的橋梁，力求實現“得法于課內，得益于課外”的目標。
總結：通過以上環節的教學，讓學生通過聽、說、讀、寫的訓練，提高語文綜合素質。也達到了高年級語文教學的要求。
(五)板書設計
儲備冬糧
跑進家來的松鼠 晾曬蘑菇 人人喜愛
給自己墊窩 和諧共處
[設計意圖]這是提綱式的板書，突出教學重點，揭示課文中心，起到提綱挈領，畫龍點睛作用。
傳承中華傳統美德作文800字11
一、說教材
《松鼠和松果》是人教版小學語文第二冊第10課的內容，這是一篇童話故事,課文主要寫兩只小松鼠植樹造林維護生態平衡的故事。文章語言輕新明快，情節生動，引人入勝，深受兒童喜愛。通過學文使學生領悟到我們在向大自然索取時，一定不要忘記回報，只有這樣我們才能擁有一個美好的家園。
知識目標：認識“聰、活”等11個生字，會寫“以、后”等6個字。
能力目標：在讀文中感悟小松鼠的環保行為，練習正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述童話。
情感目標：初步感受回報自然、植樹造林的重要，愿意參加植樹，認養樹木等活動。
教學重點：讀文理解小松鼠的“聰明活潑”，有感情地朗讀課文。
教學難點：養成愛綠護綠的行為。
二、說設計思路
根據低年級學生的學習特點，我把重點放在識字和朗讀上。識字應該目標明確、方法多樣，朗讀要有目的、有步驟地進行。根據本課的重點以及新課標的精神,課中我讓學生主動探究地學習，在學習中學會合作交流，增強合作意識，并培養學生動手、動腦、動口的能力和在生活中發現學習的能力、收集資料的能力。 在識字教學中，我把握“多識少寫”的學理依據，提高識字教學的效率。我采取先呈現帶生字的詞語，從詞語中提出“生字”，運用多種形式熟讀生字后，讓學生通過觀察、小組討論如何識記住這些生字?然后呈現帶有生字的句子，讓這些字回到不同的語言環境中，看看學生“換了環境還能認識它們嗎?” 朗讀感悟是課文的另一重點，我緊扣課文內容的情感線：高興、擔心、快樂，在課件出示第一幅插圖后，讓學生帶著高興的語氣朗讀，隨機出示第二幅插圖后，觀察提問：“為什么松鼠每次摘松果，吃一個，就在地里埋下一個”讓學生自讀自語。然后根據學生回答，出示兩個重點句：“如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了”和“沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的。小松鼠、小小松鼠他們吃什么呢?到哪兒去住呢?讓學生充分發揮想象，體會松鼠的心情，再讀感悟時，特別是省略號，引領學生去發現森林其他動物的擔憂。當學生明白出除了小松鼠之外，其他小動物出同樣離不開森林，抓住契機，再次出現中心句：松鼠每次摘松果，吃一個，就在地里埋下一個”，讓學生再讀感悟，學生在讀中情感得到升華，深深體會文章內涵。
三、說教學設計(第一課時)
(一)創設情景、揭示課題
同學們，你們喜歡小松鼠嗎?看，有兩只可愛的小松鼠今天要和我們一起上課呢? (CAI課件演示：兩只小松鼠在樹上跳來跳去，還和小朋友打招呼) 你們了解小松鼠嗎?誰來說一說? 板書課題：松鼠與松果 齊讀課題。 (一年級學生對新奇事物好奇心強，又非常喜歡小動物，鮮明的畫面深深吸引孩子的注意力，自然地進入學習情境中)
(二)初讀課文，整體感知
1、大家想不想聽這個故事?先聽教師范讀課文。
2、自由讀課文，要求讀準音。
3、指名讀課文，重點評價字音;再用自己喜歡的方式讀一遍課文。
4、試說說你讀懂了什么?如果學生不能復述課文內容，教師可引導進行。 (《新課程理念》十分強調引導學生實實在在地去接觸文本，感悟文本，這是增強學生語感能力的必要前提。讀后交流的空間也是開放的，尊重了學生的獨特感受和個體差異。)
三、合作交流，學習新字
1、出示詞語
cōng míng hu po hū rán zhǎ yǒn jing聰 明 活 潑忽 然 眨 眼 睛
rú guǒ zǒng yǒu yǐ hu zhǔ yì如 果 總 有 以 后主 意
自己讀一讀，認一認。
2、指名讀。
3、去掉拼音“開火車”讀詞語。
4、出示生字卡，誰想當小老師來試著教同學們讀讀。
5、小組合作交流，討論如何記住這些生字?想交流哪個字就交流哪個字?
6、出示帶有生字的句子，學生試讀。 聰明活潑的小明學會了種花。 天忽然暗了下來，很快就下起了大雨。 如果明天天晴，我們就去春游。 學了這一課，我們以會更愛護樹木了。 我們有了一個美化校園的好主意。 (每個孩子的識字基礎，識字能力是不同的，改變反復齊讀方法，讓學生小組合作，自主交流識記方法再回到具體的語言環境中，加深記憶。)
四、朗讀感悟，理解課文
(一)學習第一段 (課件演示：第一幅圖小松鼠在摘松果吃)如果你是這只小松鼠，在這么美麗的森林里，摘吃松果，心里會怎么想?課文里哪一自然段寫這幅圖? 2、自由讀，看誰能讀出小松鼠的高興勁兒? 3、指名朗讀，評議。 4、指導朗讀重點句：每個松果都那么香，那么好吃。
(二)學習課文二、三自然段 (課件演示第二幅圖：小松鼠每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個)
1、觀察圖中的小松鼠在干什么?“為什么小松鼠每次摘松果，吃一個就在土里埋下一個?”
2、給學生充分的`時間讓學生讀二、三自然段，自讀自悟。
3、交流感悟。體會松鼠的心情。
4、引出中心句：“如果光摘松果，不摘松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了。”和“沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什么呢?到哪里去住呢?”通過自由讀，教師范讀，指導讀等多種形式體會松鼠的心情。
5、再次出示中心句：“每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個。”齊讀。
(三)學習課文5、6自然段
1、松鼠的愿望有沒有實現?多種方式讀讀課文第5、6自然段。 2、交流、匯報。 3、如果你是這棵挺拔的小松樹，用你的姿勢告訴我?那么一棵棵挺拔的小松樹是怎樣的?茂密的松樹林呢?如果光摘松果，不栽松樹，那又會怎么樣呢? (通過不同形式的朗讀來體會松鼠心情的變化，最后用肢體語言來理解“一棵棵、茂密、光禿禿”這三個詞語，有利于學生親身體驗，引起情感共鳴，比空洞的說教更具說服力。)
五、拓展延伸，想象升華
1、如果你生活在這里，想象這里以后會是什么樣的?小組討論互相議一議，說一說。 2、以“畫未來”為題，畫想象中未來的松林。 3、討論交流：學了這篇課文，你明白了什么? (課內外緊密結合，提高學生語文綜合能力，提升文本的價值。)
六、說板書：吃松果———埋松果—— 長松樹 高 興 擔 心 快樂(板書采用文字式書，簡潔明了)
傳承中華傳統美德作文800字12
一、說教材
1、教材簡析
松鼠，對孩子們來說并不陌生，一打開課文，一只漂亮、乖巧、馴良、可愛的小松鼠就向我們走來。它那漂亮的外貌、馴良的習性和乖巧的行為清晰地展現在我們的眼前。
課文第一自然段首先從總體入手，介紹松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧、馴良，很討人喜歡。接著從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴和吃食姿勢幾個方面具體來寫松鼠漂亮的外形特征。第二自然段從松鼠的活動范圍、活動時間兩個方面著重介紹了其性格特征──馴良。第３、４自然段側重寫了松鼠的行動特征。從它橫渡溪流時的情景、有人觸動大樹時的反應、儲備食物過冬、及不高興時發出的恨恨聲來表現它的乖巧，還列舉了松鼠搭窩的經過，，進一步突出了它的乖巧。最后在第５自然段補充介紹了松鼠的生育情況，何時換毛及喜歡潔凈的特點。
教學時，一是要繼續激發學生喜愛動物、熱愛自然的感情，增強保護動物、保護生態環境的意識；二是要通過與《鯨》進行比較閱讀，培養學生的閱讀能力，使學生進一步領會說明文的表達方法。
2．教材的地位與作用
法國作家布豐寫的科學小品文《松鼠》安排在人教版語文教材五年級上冊第三單元，是略讀課文中的重點篇目，起著引領仿寫小動物的作用。（著眼于學生的認知水平和年齡心理特點，把握教材，運用教材，因此，確定本節課教學目標。）
二、說目標
鑒于以上分析，我把這課的教學目標定為：
（一）知識與技能
1、認識１１個生字。正確讀記“乖巧、馴良、清秀、矯健、機警、玲瓏、躲藏、追逐、強烈、溪流、警覺、觸動、銳利、錯雜、狹窄、勉強、遮蔽”等詞語。
2、通過多媒體教學使學生了解松鼠的特征。
（二）過程與方法
1、通過學生自主，合作學習，比較《鯨》的說明方法，明白異同點，并充分感受課文中準確的說明和生動、形象、細致的描寫，積累語言。
2、能用較準確、生動的文字對某一種動物的特點進行說明。
（三）情感、態度與價值觀
朗讀課文，了解松鼠的特點。激發學生熱愛自然、保護動物的人文情懷。
三、說重點難點
【教學重點】
認真讀讀課文前的閱讀提示，按照閱讀要求進行自主閱讀，整體感知課文內容，了解作者是從哪幾方面介紹松鼠的，體會作者對松樹的喜愛之情，并探究本文與《鯨》在表達方法上的異同。體會作者的表達方法。
【教學難點】
探究本文與《鯨》在表達方法上的異同。可以讓學生以小組合作學習的方式進行探究。
由于這篇課文用擬人方法說明事物，語言風格生動具體，屬于一篇文藝性說明文，學生是第一次接觸這類說明文，讓學生一下子就分清平實說明與文藝說明的區別有著一定的難度；可以讓學生在閱讀中感受文章說明語言的準確、生動，通過討論、比較等方式加深理解，所以我把教學確定為體會用準確、生動、形象的語言說明事物。鼓勵學生質疑，找出本文需要解決的主要問題；通過各種形式的朗讀、感悟，培養學生喜愛動物、保護動物的情感。
四、說教法與學法
我記得葉圣陶先生曾說過“課文無非是個例子，重要的是憑這個例子要使學生能夠舉一反三,作為一篇寫作訓練的課文，課文內容一般比較淺顯易懂，學生可以通過自學、小組討論完成教學任務”。所以在教學上，要體現利用課文充當范文，為學生提供寫作仿效的“范本”，以此來打開學生的寫作思路，使他們初步學會寫一般的說明文的思路。
新課程標準提倡開展自主、合作、探究的學習方式，培養學生探究精神和分析問題解決問題的能力。所以本課的教學方法定為以學生的自主合作學習為主，教師點撥、啟發為輔。
五、說教學過程
教學過程分為五個部分:
新課導入—師生互動—知識拓展—小結課文—作業設計
1、新課導入
上節課我們認識了“海中之王”──鯨，今天又有一位新朋友想和大家見面，它是誰呢？別著急，它來了（用多媒體播放“松鼠”），看完之后，請用簡潔的語言說說你認識的這位朋友，說說你最喜歡它什么？用一個詞概括一下。
那么，大家想不想了解更多關于這位朋友的秘密呢？今天我們就來學習法國著名博物學家布豐的《松鼠》。請誰來給大家簡介一下這篇文章的作者或松鼠的情況。
（我的這種導入方式目的在于:激發學生對于小動物的喜愛，同時鍛煉了學生的口語表達能力，這時學生的學習方式就從“要我學”轉變為“我要學”了。因為這是自己喜歡的.事物，從而激發學生的學習興趣，營造活潑的課堂氛圍。）
2、師生互動
通過五個環節來完成這個過程。①查一查目的是檢查學生預習情況，幫助學生養成提前讀課文的好習慣。②讀一讀學生自讀課文，初步把握文章內容，達到整體感知的目的。③想一想學生讀完課文，讓大腦有一個思考感悟的過程，通過提三個問題加深對課文的理解。
a.松鼠具有漂亮、馴良、乖巧的特點，試解釋這三個詞是什么意思，分別就松鼠的哪一方面來說的？（學生思考隨文解釋這三個詞的含義，分別就松鼠的外形、習性、性格來說的）
b.大家想一下這三個特點具體體現在文章的哪些段落呢？（進一步加深學生對課文的感悟，在文中找相應的自然段）
c.課文開頭第一段總寫松鼠的三個特點，下面幾段分寫這三個特點，本文是按什么順序來寫的？（這個問題已明確了本文的說明順序，結構層次一目了然，學生理清文章的思路）④議一議學生四人一組合作探究交流，談談自己的收獲與理解。
a.你喜歡小松鼠嗎？你喜歡小松鼠的那一點？（學生從多個方面談自己的看法。）
b.本文的語言除了準確以外，還有什么特點？（讓學生在閱讀中體味說明文的語言特點，主要把握說明文語言的準確性和形象性。）⑤講一講
從說明角度、表達方法、。說明語言三方面，進行四人小組合作，討論交流，比較課文在表達上與《鯨》有什么異同，完成表格。
（進行平實說明與文藝性說明比較分析，讓學生體會到形象性說明可使讀者對松鼠漂亮的外形留下深刻的印象。這樣教學的難點也能得到很好的突破。在這里，要突出學生的主體地位，讓學生理解感悟，充分發表意見，教師歸納點撥。）
3.知識拓展
學習本文后，學生通過討論交流，及時歸納總結，明白了如何才能更好的介紹動物，為下一步學習寫作有關動物的說明文奠定基礎。
4.小結課文
目的是幫助學生理解細致的觀察是說明事物的基礎，而準確、生動的語言是揭示被說明事物特征的關鍵。
5.作業設計
學以致用，作業就是對課堂知識的鞏固及運用的一個重要手段。本著本課的重點，布置學生回家自行觀察一種小動物，仿照課文《松鼠》的寫法，寫一篇說明文。
傳承中華傳統美德作文800字13
一、說教材：
《小松鼠找花生》是人教版一年級上冊第六單元的第一篇課文。本文借小松鼠找花生這件事，間接告訴學生花生在地下結果這一常識。課文結尾小松鼠的問題，既與課題呼應，又能引發學生的思考。課文采用科學童話的形式，寓常識于生動形象的故事之中。因此，我把第一課時的教學目標定為以下內容：
1、教學目標
認識12個生字；學寫三個漢字；正確、流利的朗讀課文；知道花生在地下結果這一特征；激發學生觀察植物的興趣
2、教學重點：
識記生字；學寫漢字；朗讀課文，注意讀出句子的語氣；知道花生結果的特點。
3、教學難點：
識字、寫字；朗讀課文，注意讀出句子的語氣。
二、說教法
1、直觀教學法：依據教材特點和一年級學生感性認識較強的特點，通過幻燈片的直觀演示，讓學生識記生字，同時激發學生學習課文的興趣。
2、體驗法：讓學生體驗小松鼠的動作心情，使學生的朗讀更有感情。
3、以讀代講法：《語文課程標準》強調，一年級的閱讀教學要求是“讓學生能夠朗讀并感受閱讀的興趣”，教學中采用多種手段，以學生的朗讀,代替教師的講解分析,讓學生在讀中積累語言，讀中感悟。
三、說學法
（1）自主合作探究法：通過自主朗讀、小組合作研讀等方法解決字詞讀音，互相探究記字方法，體驗到合作、自主、探究學習的成功與喜悅，增強學習的主人翁意識。
（2）讀中感悟法：朗讀是學生獲得情感體驗的重要環節。本課教學以讀為本，形式多種多樣的讀字、讀文，使學生較好的掌握本課的生字詞，理解課文的內容。
四、說教學過程：
（一）創設情境激趣導入
一堂新課的導入設計是至關重要的。富有情趣的導入，就像在師生之間駕起一座溝通心靈的橋。《小松鼠找花生》開課時，我是這樣導入的：
1、在森林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的朋友，你們看它是誰？（課件出示：小松鼠）2、小朋友，你們看它好像在找什么，你們想知道它在找什么嗎？激情帶著問題讀課文。
運用直觀、形象的畫面演示，創設愉悅、輕松的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規律，為學生學習活動的充分開展創設了鮮活的空間。
（二）初讀課文，識記生字
新課程標準第一學段的識字目標是：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。所以，我采用多種形式識記生字。先隨課題認識“生”和“找”，然后為學生的自主學習提出建議：先自己響亮地讀讀課文，如果遇到你不認識的字，可以請教你的漢語拼音朋友。讀完課文后，可別忘了把１２個生字找出來自己拼讀讀準字音。首先是小組交流識字情況，然后小組把好的識字方法推廣到全班。在鞏固識字階段，識字過程采用闖關的形式，讓學生體驗成功。最后圍繞課文內容自編了一首帶有本課生字的兒歌。這樣的設計，激發了學生識字的激情，在合作學習中輕松快樂識字。
（三）精讀課文、朗讀感悟
課文內容淺顯，我引導學生通過多種形式的讀來理解課文。
1、抓住重點詞句品讀
⑴理解“格外鮮艷”
（多媒體出示花生開花的畫面）指名說說畫面的.景色。課文里指什么鮮艷，鮮艷是什么意思？平常我們還可以說鮮艷的什么？（拿出兩盆盛開的鮮花，一盆放在燈光下，一盆放在遠離燈光的地方）放在燈光下的鮮花怎樣？理解“格外”后再美美地讀一讀。直觀的畫面，在學生頭腦中形成花生開花的美麗景色，幫助學生理解詞語“格外鮮艷”。換詞理解“鮮艷的（）”的教學，注重了低年級詞語的積累與運用。
⑵理解“自言自語”
①師表演“自言自語”：咦，筆怎么找不到了？
②說說剛才老師在干什么呀？生用“自言自語”來描述。然后試著用“自言自語”來說話。
③把小松鼠自言自語說的話找出來讀讀，指導讀出奇怪的語氣，為畫面中的小松鼠配音。
通過實際情景再現，讓學生明白意思，并用說話來反饋自己的理解，能更好讀出句子的語氣。
2、表演中體會讀
課文第二自然段中有小松鼠和鼴鼠的對話，一問一答，怎樣讀好問句和感嘆句呢？我是這樣設計的：(多媒體出示畫面)他們在說什么呢？學生用不同線畫出松鼠和鼴鼠說的話自瀆。然后找自己的學習伙伴合作讀一讀，還可以加上一些合適的動作來表演。學生分角色朗讀課文，老師加以指導。然后請學生戴上頭飾上臺表演讀。通過分角色、表演讀的形式，理解課文，激發學生朗讀的興趣。
（四）、小組討論，解決疑問
1、是誰摘走了花生啊？小組討論結果。
2、花生究竟都到哪里去了？還是讓小花生自己說說吧。（動畫：花生自訴生長過程）
教給學生合作學習的方法，讓學生通過討論學會解決問題。
（五）聯系生活，拓展延伸
1、你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、芋艿、紅薯、藕……）2、課文里的故事雖然結束了，但是小朋友們只要你再動腦筋，還會有一個新的故事，你能以《花生找到了》為題目再編一個故事嗎？試一試吧！把你編的故事講給小組同學聽。目的是培養學生搜集使用信息的能力和想象能力，讓語文學習由課內延伸到課外。
五、說板書設計：
16、小松鼠找花生
小松鼠找花生
花（鮮艷）→ 花生(誰摘走了呢？)
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（埋在地下）
傳承中華傳統美德作文800字14
一、說教材
《小松鼠找花生》是義務教育課程標準實驗教科書，一年級上冊第七單元的第一篇課文。它以“益智”為主題，借小松鼠找花生這件事，間接告訴學生花生在地下結果這一常識。課文以生動形象的童話形式講授知識，語言活潑淺顯，符合兒童特點，有助于活躍學生思維，開發學生智力。文中插圖形象鮮艷，有助于學生觀察想象。
我將這篇課文分為2個課時進行教學，第一課時的教學內容是：1、幫助學生認識“找、生”等12個生字，認識偏旁“夕”“母”;2、幫助學生正確、流利地朗讀課文。其中教學重點是認識12個生字，認識這些生字，學生能夠正確的朗讀課文，為第二課時的教學奠定基礎。
第二課時的教學內容是通過對課文的講解，讓學生知道花生在地下結果，激發學生觀察植物的興趣;使學生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文;并教學生寫會3個字。
二、說學生情況
(一)一年級孩子對花生這種植物的生長過程都不是很了解，因此，小松鼠的疑問也就是孩子們很想解決的問題。
(二)一年級下學期的孩子朗讀能力都很弱，閱讀后孩子對課文已經有自己的一些問題和想法引導他們動腦想,動手做,動口說來解決問題，逐步培養他們自主學習的能力。
三、說教學程序
第一課時：
(一)激趣導入。
通過向學生展示花生實物，引出這篇課文，這可以吸引學生探知課文的興趣。
(二)初讀課文，自主識字
通過問題“看到這個題目，你想知道些什么?”引導學生借助拼音自主讀課文，并標出生字及不會讀的字。然后師生共同解決這些問題，這可以節約教學時間，同時也可以讓學生充分參與進來，體現學生的主體性。
(三)字音教學
1.出示課件(有生字的詞語)，讓學生讀這些詞語(點名讀、齊讀、小老師帶領讀)，并引導學生回憶識字方法;
2.在讀會詞語的基礎上，將生字獨立出來，做成生字卡片，粘貼到黑板上，要求學生會讀，提出重點字音，并請小老師帶領讀生字;
3.讓學生對生字進行正確的分類(獨體字、左右結構、上下結構)，并討論記住這些生字的辦法，老師給予補充;
4.復習生字，并用生字組詞，主要通過開火車、蘋果樂園兩個游戲來進行。
(四)全班朗讀課文，使學生再一遍熟悉課文。
第二課時：
(一)復習導入
通過復習學習過的生字，進入第二課時。
(二)整體感知，朗讀感悟
讓學生結合課文插圖，自由讀課文，標出自然段，并思考哪幾個自然段是寫第一幅圖的內容?哪幾個自然段是寫第二幅圖的內容?
1—2自然段
讓學生自讀1自然段，并起來說讀到了些什么;通過展示花生的花的圖片，讓學生理解“鮮艷”(直觀的畫面，幫助學生理解詞語，符合學生形象思維的特點)，并通過提問“還有哪些東西很鮮艷?”拓展學生的思維。
小松鼠看見花生的花，它是怎么問鼴鼠的?鼴鼠又是怎么說的?(引導學生分角色朗讀對話，老師從旁指導，讓學生充分參與進來，切身的`感受小松鼠與鼴鼠當時的對話場景，增加對課文的理解)
3—5自然段 小松鼠聽了鼴鼠的話，它是怎么做的呢?結果怎樣呢?沒見到花生，小松鼠心里覺得怎么樣?(承上啟下，讓學生理解小松鼠的奇怪和失望，并要求學生能用這樣的語氣讀該句子) 如果你是小松鼠，此時你有什么疑問?(換位思考，引出句子“是誰把花生摘走了呢?”，促進學生積極的思考)并逐步引導學生理解“自言自語”。
出示花生生長于地里的圖片或動畫，讓學生觀察，知道花生是生長在土里的，并進行思維拓展：你還知道我們吃的食物中有哪些是長在土里的嗎?
(三)書寫指導
事先在小黑板上寫好“生”“里”“果”三個生字，讓學生觀察這些字在田字格里的位置，老師范寫，并提出每個字需要注意的地方，學生描紅;叫三位同學到黑板上來練習，其他學生在下面練習寫這三個字，老師最后進行評析。
(四)布置作業
1.將三個生字寫在作業本上，每個字抄寫5遍，要求整潔、規范。(進一步鞏固所學的生字，)
2.通過續編故事《花生找到了》，拓展學生的思維，開發學生的想象力，提高學生的語言表達能力。
五、教具準備
事先準備好上課要用的課件、花生、生字卡片和小黑板。
傳承中華傳統美德作文800字15
一、說教材
環保、生態早已成為全球的熱點問題，應從孩子教育起。《松鼠和松果》是新課標人教實驗版一年級語文下冊第三單元的一篇課文。課文以童話的形式，講述了兩只具有環保意識的小松鼠一邊吃松果，一邊埋松果的故事，突出體現了保護生態環境這一單元教育專題。
(一)教學目標
根據課標要求和教材特點，結合一年級學生的認知水平，我制定了如下教學目標：
1、知識目標：使學生通過本課的學習，認識“聰、活”等11個生字，會寫“以、后”等6個生字。
2、能力目標：通過識字、閱讀等活動，培養學生獨立識字的能力、朗讀能力、語言表達能力和想象能力，初步培養學生簡要復述課文的能力。
3、情感目標：通過感悟課文內容，使學生認識到植樹造林，合理利用自然資源的重要性，培養學生的環保意識。
(二)教學重難點
識字，指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生的環保意識。
二、說教材
根據一年級學生的認識能力和個性特點，我以“引導學生自主識字、合作交流、邊讀邊悟”的教學方法為主，精心組織學生開展趣味性、互動性的語文活動，培養學生的各種能力。本課教學始終與日常生活實際密切聯系，讓學生感受到語文知識的生活性，激發學生主動參與環保，維護生態平衡的積極性。教學中充分發揮字詞卡片和多媒體的作用，突出重點，突破難點，提高課堂效率。
三、說教學程序
圍繞本課第一課時的教學內容，我設計了以下幾個教學環節。
(一)激情導入，展開教學
猜謎語是學生最喜歡的一項活動。開課時，我給學生出了這樣一則謎語：樹上樹下采果歡，大大尾巴真好看。高高跳下不受傷，只因帶了降落傘。(打一小動物)學生很快就猜出來了，一齊興趣盎然地大聲喊：“松鼠!”我緊接著鼓勵同學們：“真聰明!那你知道松鼠最喜歡吃什么嗎?”學生馬上又齊聲回答：“松果!”老師隨即在黑板上貼出松鼠和松果的圖片。這樣，很快就引出了課題。
這樣的導入充分激發了學生的興趣，調動了學生學習的積極性，使學生能以飽滿的熱情投入到下一步學習中。
(二)初讀課文，自主識字
松鼠和松果之間會發生什么故事呢?最有好奇心的孩子們已經迫不及待地要打開課本了。于是，我迅速帶領大家走入課文中。這一教學環節是分四個步驟進行的：
首先，學生借助拼音自讀課文，初步感知課文內容，思考交流課文主要寫了一件什么事。
接著，學生用自己喜歡的方式再讀課文，標出自然段序號，畫出文中的生字。
然后，小組合作學習，討論交流識記生字的辦法。
最后，老師檢查學生初讀課文的情況。方法有指名認讀帶音節生字詞，脫音節開火車認讀，全班齊認讀，在認讀的過程中，同學們互相糾正錯誤讀音。老師重點強調了“潑”的`讀音，它在“活潑”一詞中讀輕聲，單獨時讀一聲。還比較了“摘”和“栽”這兩個字，學生通過拼讀音節，看圖片和做動作演示，區分了它們的讀音和字義。
在組織交流記字方法時，我鼓勵學生大膽創新，學生爭先恐后地舉手發言。大家的方法有利用熟字加偏旁，減偏旁來記字，音近字、形近字比較記憶，還有的用換偏旁、換部件、編字謎的方法來記字。其間，我還引導學生將“聰”字進行分解編成了一首小兒歌：“小朋友，上課聽講要專心，耳朵認真聽，眼睛仔細看，嘴巴大膽說，心兒細細想，人人都夸你聰明。”以此來幫助學生記憶這個字。
在識字的過程中，學生已經能夠將前后知識進行聯系，并且積累了一些識字方法，培養了學生獨立識字的能力。
為了鞏固學生對生字的掌握，我又采用了分段讀文，做識字游戲的方式使生字在不同的情境中復現，加深了學生對生字的記憶。
(三)感情朗讀，邊讀邊悟
疏通了生字障礙，朗讀課文就容易多了。這一環節是分這幾步來進行的：
首先，教師范讀課文，讓學生感受和體會朗讀課文時輕松活潑的基調。要求學生認真聽，體會小松鼠的情感變化。
第二步，學生分組朗讀，要求同學之間互相幫助，讀準字音，反復練習，讀得流利。鼓勵大膽提出不懂的問題，小組討論解決，必要時，可請老師參與小組討論。
第三步，師生交換讀。學生提出自己最喜歡或感受最深的句子，大屏幕顯示，與老師交換讀。要求學生認真聽老師范讀，再仿讀。老師聽學生朗讀，根據情況提示學生注意，然后再范讀，學生再讀。在交換讀的過程中，教師相機引導學生聯系重點詞句談談自己的理解和感受。這幾個句子作了重點指導：
1、每個松果都那么香，那么可口。(從“那么……那么……” 和“香、可口”談理解和體會。)
2、如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了!(讀好感嘆的語氣)
3、沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什么呢?到哪兒去住呢?(讀好疑惑憂慮的語氣，體會小松鼠的情感變化。)
4、將來，這里會是一片更茂密的松樹林。(用自信的語氣去讀)
在交換讀的過程中，課件隨機出示課文插圖，生動活潑的動畫情景，不僅使學生興致倍增，還幫助了學生對課文的理解。通過讀、看、想、議，學生了解到松鼠喜歡吃松果，但光摘松果，不栽松樹，松樹總有一天會沒有的。沒有松樹，將來的松鼠孩子們就沒有東西吃，沒有地方住。我還啟發學生想象松樹也像人一樣，也有一定的壽命，也會老，會生病死亡。于是，學生對只摘松果，不栽松樹的后果認識得更加深刻。
根據學生提出的疑問，課件又出示畫面，松果里有松子，埋在地下就長出了小松樹，以此來幫助學生對松鼠想出的“每次吃松果，吃一個，埋一個”這個好主意的理解。然后學生討論松鼠想出的主意好在哪里。通過觀察、討論，學生認識到這樣做既可以滿足松鼠自己的需要，也為大森林的長盛不衰，為子孫后代的生活打下了基礎。以后的松樹林會是什么樣子呢?同學們經過豐富的想象，描繪出了一幅幅樹木郁郁蔥蔥，各種動物安居樂業的森林景象。多好的一個環保教育的素材呀!學生將課文與生活實際相聯系，從中受到了啟發，體會到了人類在向自然索取時，一定不要忘記回報自然，只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園!
《課標》指出：閱讀是學生、教師、文本三者之間進行對話的過程。要求語文教學應激發學生學習興趣，提倡自主學習、自悟學習、自得學習，強調了要重視學生情感、態度、價值觀的正確導向。在以上環節的教學中，通過師生互動、生生互動、邊讀邊悟，激發了學生主動參加植樹造林的活動，維護生態環境的愿望，讓學生在能力和情感方面都得到了發展，落實了新課程標準提出的閱讀要求。
第四步，學生有感情地朗讀課文，練習方式有自由讀、接力朗讀、全班齊讀。然后練習簡要復述這個童話，學生先在小組內練習，可邊看課文插圖邊復述，然后選代表在全班復述，初步培養學生復述課文的能力。
通過以上幾個環節的教學，突破了本課的重難點，真正體現了教師的主導作用和學生的主體地位。
(四)實踐活動、拓展延伸
繪畫也是學生最喜愛的活動。本節課，我設計的實踐活動是“畫未來”，讓學生想一想，畫一畫，可以畫想象中的小松鼠住的這片松樹林的未來，也可以畫想象中自己最熟悉的一個地方的未來。
語文是實踐性很強的學科，設計這項活動的目的是使學生將語文與生活相聯系，同時也培養學生的想象能力和動手能力。
(五)板書設計
這節課的板書設計就是在黑板上松鼠和松果這兩張圖片之間寫上“吃”和“埋”兩個字，“埋”字下邊打上箭頭，貼上松樹的圖片，表示埋下一個松果，就可以長出一棵松樹。整個板書圖文并茂，生動活潑，簡單明了。
總之，在以上整個教學過程中，學生表現出濃厚的學習興趣和強烈的主動參與意識，教師采用靈活多樣的教學方式進行教學，學生運用“自主識字、合作交流、理解探究、感受體驗”的方式進行學習，突出了學生的主體地位，培養了學生動腦、動口、動手的能力。豐富多彩的多媒體課件輔助教學，既活躍了課堂氣氛，又突破了教學的重難點，使識字與閱讀課成為了學生最大的樂趣，將有限的課堂延伸到了無限的生活中，體現了新課程標準倡導的大語文觀。
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