【必備】教師作文7篇

　　在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家對(duì)作文都再熟悉不過(guò)了吧，寫(xiě)作文是培養(yǎng)人們的觀察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。你知道作文怎樣寫(xiě)才規(guī)范嗎？下面是小編幫大家整理的教師作文7篇，歡迎閱讀與收藏。

教師作文 篇1

　　課改，別忘了教師的苦累

　　提到課改對(duì)每一名關(guān)心教育的人來(lái)說(shuō)都應(yīng)該不會(huì)陌生。課改正確的敘述應(yīng)該是基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)。從20xx年9月開(kāi)始，成千上萬(wàn)的教育工作者，陸續(xù)地投入到這場(chǎng)潮流之中，對(duì)于這場(chǎng)改革人們都充滿著激動(dòng)、熱情、信心。可是當(dāng)我們?cè)谝詺v了起初地狂熱，漸漸地平靜下來(lái)的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)我們忽視了一個(gè)很重要的方面-----實(shí)驗(yàn)教師的苦與累。

　　我也曾作過(guò)一線的教師，深深地體會(huì)過(guò)那種辛勞。但是當(dāng)走上教研崗位，特別再次深入課改第一線的時(shí)候，我為課改實(shí)驗(yàn)教師們的苦累所震撼。不禁想到：這樣的負(fù)荷我們的老師能走多久？

　　無(wú)論城鄉(xiāng)小學(xué)大多數(shù)的教師既教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩科，還承擔(dān)著班主任工作，一周下來(lái)，至少也得二十節(jié)課（這是個(gè)保守?cái)?shù)字）多的二十七八節(jié)不止。（村小沒(méi)有那么多的科任課教師，課節(jié)可能更多）。每天他們要備課（語(yǔ)文八節(jié)、數(shù)學(xué)四節(jié)，其他；形式要有創(chuàng)新，不能走老路。可是資料卻少得可憐。）、上課（要關(guān)注學(xué)生發(fā)展、要注重學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變否則不是合格課）、批改（不是判個(gè)對(duì)錯(cuò)，要加上鼓勵(lì)性的、針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)）、輔導(dǎo)（到什么時(shí)候成績(jī)還是關(guān)鍵，家長(zhǎng)要看，學(xué)校要看，上級(jí)行政部門(mén)更要看），還要寫(xiě)教學(xué)感悟（學(xué)校有數(shù)量要求，甚至有的還有字?jǐn)?shù)要求），記實(shí)驗(yàn)記錄，還要及時(shí)記錄學(xué)生的成長(zhǎng)記錄手冊(cè)，還要搞月評(píng)，考試變考查有的學(xué)科要分項(xiàng)測(cè)查，成績(jī)要統(tǒng)計(jì)，要分析這是多么大的工作量。除此以外，要參加培訓(xùn)（培訓(xùn)必有考試或考核，不合格不能上崗。教師考試不是為了及格，他們更要面子，那要下功夫呀！）、要參加教研活動(dòng)（發(fā)言要有體現(xiàn)新觀念，要反映出實(shí)驗(yàn)教師的水平和層次）、要外出聽(tīng)課（回來(lái)課要補(bǔ)上，班級(jí)管理要跟上）等等。這樣不到一個(gè)學(xué)期，實(shí)驗(yàn)教師們大多吃不消了。當(dāng)你走進(jìn)一年級(jí)的課堂，聽(tīng)到的是一年級(jí)實(shí)驗(yàn)教師們嘶啞的嗓音，看到的是他們疲憊的身影，交流時(shí)他們還是那么認(rèn)真，可是你分明可以體會(huì)到一束束專(zhuān)注的目光里，隱著的焦慮與麻木。在那個(gè)時(shí)候任何一個(gè)有著一絲同情心的人都會(huì)為之震動(dòng)。這就是我們的`老師，這樣的事情也許只能發(fā)生在教師的身上。他們是崇高的，可我為他們的苦累感到心痛。

　　回頭想想造成這種現(xiàn)象和局面的原因何在？

　　其一：礙于面子，盲目攀比，為名所苦，為令所累。

　　某些教育行政部門(mén)和一些學(xué)校，存在著極其嚴(yán)重的盲目攀比思想，各地區(qū)之間、各校之間不斷地搞著教育競(jìng)爭(zhēng)。課改作為一種新事物自然也就變成了競(jìng)爭(zhēng)的主要內(nèi)容。許多領(lǐng)導(dǎo)不能冷靜地分析，不能從本地本校的實(shí)際出發(fā)，盲目決策，只知道下命令，一級(jí)壓一級(jí)，花樣翻新，你地區(qū)有的，我要有，你學(xué)校有的，我也要有，而且要更豐富，以顯示其研究的深入透徹。這樣一來(lái)就使一線的課改實(shí)驗(yàn)教師們疲于奔命。表面看是為了工作，實(shí)際是為領(lǐng)導(dǎo)的面子學(xué)校的面子和自己的面子，是為了完成上面的任務(wù)和指令。根本談不上工作的自主性和積極性，在某種程度上使課改實(shí)驗(yàn)變成了應(yīng)付差事。創(chuàng)造性更無(wú)從談起，致使工作浮在表面。例如：由美國(guó)傳入的成長(zhǎng)記錄，在中國(guó)城市大班型的學(xué)校里實(shí)行起來(lái)，實(shí)際嗎？一位教師要在每個(gè)月甚至每周為班里的七八十名學(xué)生進(jìn)行富有個(gè)性的評(píng)定，這個(gè)工作量該有多大？；教師手記應(yīng)緣于教師教后感或稱(chēng)教學(xué)回顧試想如果這節(jié)課我沒(méi)有什么特殊的感受，非得要記嗎？（何以限制每周寫(xiě)幾篇？）另外感觸深，寫(xiě)得多些是自然的事，但是感受不深或精彩幾筆則可結(jié)束的事情，何必非得達(dá)到規(guī)定的字?jǐn)?shù)要求？；在八十人的一年級(jí)里實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)能收到多少實(shí)效？但是領(lǐng)導(dǎo)和上面就是這么要求的，不做行嗎？細(xì)想想，這樣的苦累太不值得，這樣的實(shí)驗(yàn)又能出現(xiàn)什么好的成果呢？機(jī)械了，刻板了，缺少創(chuàng)造了，缺少生機(jī)與活力了，這恰恰違背了新課改的精神實(shí)質(zhì)。許多人也發(fā)現(xiàn)了這些問(wèn)題，但是還決心將這些決定進(jìn)行到底。照這樣下去，課改收獲的最大的成果也許是教師們的抱怨、退卻以及對(duì)課改方向和成功可能性的極大懷疑。

　　其二、浮躁心理，表面理解，形式主義，誤入歧途。

　　課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，改變的不只是課本（不是簡(jiǎn)單地?fù)Q了本書(shū)）。涉及育人目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式、課程設(shè)置、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式方法等等諸多方面。現(xiàn)實(shí)中還有些同志人云亦云，不加分析和研究，不進(jìn)行深入探討，只學(xué)表面形式，造成課堂教學(xué)的倒退。

　　比如在新課改的課堂教學(xué)中出現(xiàn)的合作學(xué)習(xí)形式主義，而帶來(lái)的新型兩極分化（學(xué)生綜合素質(zhì)兩極分化）；教師作用削弱，學(xué)生主體過(guò)強(qiáng)，課堂缺少必要的安靜，放手變放羊；偏離學(xué)科性質(zhì)，盲目引入各種材料、活動(dòng)（美其名曰體現(xiàn)課程綜合化方向）；用低年級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)教師工作，影響教師工作情緒等這些現(xiàn)象的出現(xiàn)無(wú)疑是我們對(duì)課程改革中的一些問(wèn)題缺乏深入寺學(xué)習(xí)和理解，盲目操作帶來(lái)的后果。有的學(xué)校在課程改革開(kāi)始以后出現(xiàn)了不現(xiàn)在常的亂的局面（亂不是改革進(jìn)行徹底與否的標(biāo)志）。

　　當(dāng)然任何改革都需要一個(gè)過(guò)程，但我想教育的改革面向的是我們的學(xué)生，是一個(gè)個(gè)生命，我們應(yīng)該對(duì)人負(fù)責(zé)。如果是由于我們對(duì)問(wèn)題的理解不清而造成了不良的后果，這個(gè)責(zé)任又誰(shuí)能負(fù)得起呢？

　　在許多次總結(jié)會(huì)上，我都聽(tīng)到過(guò)這樣的說(shuō)法，課改給我們的感受是累并快樂(lè)著。可我不禁要問(wèn)這樣的苦累你能堅(jiān)持多久？難道累是新課程改革的宗旨嗎？

　　所以，在很多時(shí)候我就想著這樣的問(wèn)題。教師是一個(gè)奉獻(xiàn)的職業(yè)，教師從來(lái)不拒絕苦累，但是由于某種盲目和愚蠢而辛勞著，這樣的奉獻(xiàn)又有什么意義呢？建立新的教育教學(xué)效率觀是必要的。教師需要研究，需要成長(zhǎng)，但這是需要過(guò)程的，他們的成長(zhǎng)速度和水平不與工作的強(qiáng)度和行政命令的力度成正比，拔苗助長(zhǎng)是要付出代價(jià)的。記不清哪個(gè)教育家說(shuō)過(guò)：教育的最高境界是教師快樂(lè)地教，學(xué)生快樂(lè)地學(xué)。如果新的課程改革給我們帶來(lái)的僅僅是繁瑣和勞累，這樣的改革又是何必？

　　如果我們的教育忽視了教師，那么我敢斷言：改革成功的可能性很小。因此我想高喊課改在關(guān)注學(xué)生的同時(shí)，不要忘了教師的苦累！他們更是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵！

教師作文 篇2

　　“教師是天底下最光輝的事業(yè)，是人類(lèi)靈魂的工程師。”

　　記得小時(shí)候，我把這句話作為至理名言，小心翼翼、工工整整地把它抄寫(xiě)在我心愛(ài)的摘抄本的扉頁(yè)上，以至于高中畢業(yè)填報(bào)志愿的時(shí)候，我毫不猶豫地填報(bào)了師范專(zhuān)業(yè)，發(fā)誓我要把自己的生命獻(xiàn)給天底下最光輝的事業(yè)，并且要到偏遠(yuǎn)的農(nóng)村支教，時(shí)刻準(zhǔn)備著燃燒自己的生命之燭，來(lái)照亮農(nóng)村孩子生命的行程。十年過(guò)去了，我在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村從教已整整十個(gè)春秋了，十年的風(fēng)霜雪雨，十年的酸甜苦辣，怎一個(gè)“愁”字了得。真是“欲說(shuō)還羞，欲說(shuō)還羞，卻道天涼好個(gè)秋”啊。

　　驀然回首，當(dāng)年踏入師范時(shí)的萬(wàn)丈豪情不見(jiàn)了，當(dāng)年背井離鄉(xiāng)投身農(nóng)村教育發(fā)誓要在農(nóng)村干上一百年的錚錚誓言已成為遙遠(yuǎn)的絕響。審視現(xiàn)在，我把十年的青春獻(xiàn)給天底下最光輝的事業(yè)，我得到了什么呢？我依然是家徒四壁、兩袖清風(fēng)、不名半文、下無(wú)寸土、上無(wú)片瓦、衣才蔽體、饑不擇食的'人，一個(gè)地地道道、不折不扣的真正的“無(wú)產(chǎn)階級(jí)”。我骨瘦如柴，越教越瘦，真的十年“煉獄”，煉就了我名副其實(shí)的“教授”。但我上有老，下有小，老父母已到花甲之年，需要贍養(yǎng)，小女兒剛剛扛起書(shū)包，需要撫育。當(dāng)年糞土萬(wàn)戶侯的我，現(xiàn)如今也惜錢(qián)如命了。再看看自己當(dāng)年的同窗好友，大凡沒(méi)有上師范的，當(dāng)年的“丑小鴨”一個(gè)個(gè)都成了“白天鵝”。大都混個(gè)一官半職的，手里有權(quán)就什么都有了，當(dāng)年瘦骨嶙峋的小張，現(xiàn)如今吃的肥頭大耳，與以前簡(jiǎn)直判若兩人，有天壤之別。問(wèn)起他吃胖的秘訣，他笑著說(shuō)：“無(wú)它，惟生活好矣，老兄，你怎么還不如上學(xué)時(shí)胖呢？”我一時(shí)語(yǔ)塞，不知說(shuō)什么才好。當(dāng)年考上師范的小王，由于社會(huì)關(guān)系好，被分在城里教書(shū)，現(xiàn)如今也是大腹便便，油光滿面，樓房?jī)勺�，嬌妻�?ài)子，一家三代，其樂(lè)融融。

　　同為天底下最光輝的事業(yè)，做人的差別怎這么大呢？！只有我們農(nóng)村教師比農(nóng)民還農(nóng)民，三十出頭的我在路上常被問(wèn)路的小伙子稱(chēng)為“大爺”，在學(xué)校常被孩子比我的孩子大上十來(lái)歲的學(xué)生家長(zhǎng)稱(chēng)為“大哥”，弄得我甚為尷尬，哭笑不得，真是“廉頗老矣！”，但“尚能飯否！”還得靠吃米活著。

　　誰(shuí)讓我天生就是教師，而且還是農(nóng)村教師呢，命苦不能怨政府啊！

　　“真的猛士，敢于正視淋漓的鮮血，敢于直面慘淡的人生。”

　　魯迅先生的這句話成了我現(xiàn)如今唯一的信仰。

教師作文 篇3

　　我看了一學(xué)期的《中國(guó)教師》，深深感動(dòng)人心的是一位小學(xué)語(yǔ)文老師的紀(jì)實(shí)文章。

　　這篇文章的題目是《一籃山雞蛋》，作者是山東省嶗山區(qū)某一小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文老師兼班主任姜老師。這位姜老師在剛剛接手這個(gè)班級(jí)的時(shí)候，班里面有一個(gè)叫小建的男孩子，父母離異，家里只有奶奶、爸爸和他們雙胞胎兄弟，他的爸爸常年在外地打工，小建就和他的孿生弟弟和奶奶相依為命，用當(dāng)下的話來(lái)說(shuō)，就是純粹的“留守兒童”；所以，小建的不羈，小建的貪玩，小建的孩子性的“無(wú)所不為”就成了自然而然的了，他的語(yǔ)文成績(jī)只有個(gè)位數(shù)當(dāng)然也就不足為奇了。

　　可是后來(lái)，小建的變化，讓所有人吃驚，不僅小建不僅上課聽(tīng)講了，而且懂事了，不惹事了，也不惹奶奶生氣了，而且還讓奶奶辛辛苦苦養(yǎng)的山雞下的蛋給自己兄弟倆吃的送給自己的班主任姜老師吃！

　　這是多么大的一個(gè)變化啊！姜老師有了什么魔法改變了這個(gè)頑固的留守兒童呢？

　　剛接到這個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文兼班主任姜老師，首先是在班級(jí)交接的過(guò)程中了解到了小建的情況，面對(duì)這種情況，姜老師陷入了沉思；沉思之后的'行動(dòng)是在第一次進(jìn)班時(shí)就用關(guān)愛(ài)的眼光去尋找這一雙眼睛，進(jìn)行心與心的交流；其次是利用課下時(shí)間找到小建并和他進(jìn)行平和而溫暖的交流。

　　沒(méi)有高高在上的說(shuō)教，沒(méi)有外露的表白，沒(méi)有恨鐵不成鋼的的批評(píng)，一切的一切，沒(méi)有成年人的世故，只有愛(ài)憐，只有一種“初為人父的情感涌動(dòng)”在推動(dòng)者這位年輕的語(yǔ)文老師！

　　從最基本的字音、字形開(kāi)始補(bǔ)起，從一位數(shù)字的成績(jī)開(kāi)始提高，從一點(diǎn)一點(diǎn)的自信開(kāi)始堆積；課堂上，課下，量身訂做的，能夠跳一跳就夠得著的問(wèn)題設(shè)計(jì)等等，讓小件的成績(jī)由一位數(shù)到兩位數(shù)，從不及格到及格，從及格到良好！別人看到的知識(shí)數(shù)字的變化，有多少人體味到了數(shù)字背后姜老師的辛苦汗水？

　　作為語(yǔ)文型的班主任，可以利用自身的課堂對(duì)孩子進(jìn)行潛移默化的思想教育，從一個(gè)個(gè)小故事，從一篇篇的課文思考，都可以起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用——這就是語(yǔ)文老師最有力的條件，也是其他老師所難以比得上的條件！所以，這就是一般的學(xué)校大都是讓語(yǔ)文老師擔(dān)任班主任的原因吧？！

　　語(yǔ)文老師關(guān)注著孩子的思想，關(guān)注著學(xué)生的品質(zhì)，關(guān)注著學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注著學(xué)生的前程發(fā)展。又因?yàn)椋�語(yǔ)文老師是雜家，所以，語(yǔ)文老師當(dāng)班主任，一般不會(huì)培養(yǎng)偏科的學(xué)生，不會(huì)培養(yǎng)自私自利之心的學(xué)生；大度、從容、坦然、懂禮貌、有教養(yǎng)等應(yīng)該是語(yǔ)文老師班主任培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)和實(shí)際行動(dòng)的要求，不僅如此，還有為人的道理。沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育，但是僅僅有愛(ài)是不夠的，還要有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光的愛(ài)，在潛移默化中改變學(xué)生的魯莽、偏執(zhí)和粗暴。

　　小學(xué)的老師很重要，初中的老師也是很重要的，沒(méi)有她們的辛苦付出，孩子到了高中就很難教育了，即使想要改變孩子原來(lái)的不良性格和思想，都需要付出很大的代價(jià)的！所以，我們高中的老師應(yīng)該向小學(xué)和初中的每一位老師敬禮！因?yàn)橛辛怂麄兊男量喔冻觯�才�?huì)有我們的輕松，雖然說(shuō)我們不能放手，但是，已經(jīng)好多了！

　　如果接手的是一位位思想偏激，性格暴躁，等不健全的學(xué)生，我們?cè)摳冻龆啻蟮拇鷥r(jià)才能融化這一塊塊堅(jiān)冰啊？

　　孩子的明天就在我們的手中，幸福與否，快樂(lè)與否，道路選擇的正確與否，我們都擔(dān)著不小的責(zé)任呢！每一位語(yǔ)文老師都多爭(zhēng)當(dāng)班主任吧，因?yàn)槟�的學(xué)科可以塑造很多美好的心靈！每一位家長(zhǎng)您就多和老師溝通吧，您的孩子在語(yǔ)文班主任的教育下一定會(huì)有很大的收益的！孩子們，多看書(shū)吧，正確的吸取，將會(huì)讓你一生快樂(lè)幸福！

教師作文 篇4

親愛(ài)的同學(xué)們：

　　你們好！

　　新學(xué)期，我們迎著和煦的春風(fēng)，帶著一聲聲祝福，在歡快的日子里，滿懷新的希望，邁著矯健的步伐來(lái)到了寬敞、明亮的學(xué)校，開(kāi)始了新的征程 。

　　XX年，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，經(jīng)過(guò)師生的共同努力，我校各方面都取得了可喜的成績(jī)：每學(xué)期期末統(tǒng)考各年級(jí)各科成績(jī)都名列區(qū)、縣前列，并獲得優(yōu)質(zhì)生源獎(jiǎng)，縣、市高考理科狀元趙靜和陳俊錫都是我校初中畢業(yè)生；7。2班學(xué)生廖淋制作的背負(fù)式輸液架榮獲武勝縣首屆科技節(jié)一等獎(jiǎng)，獲縣科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)；全校教師在縣、市、省、國(guó)家級(jí)各類(lèi)報(bào)刊上公開(kāi)發(fā)表教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章200余篇，其中，獲獎(jiǎng)?wù)撐?0多篇；發(fā)表文學(xué)作品100余篇；獲縣以上獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生有近200人次，其中，我校學(xué)生參加四川省優(yōu)秀學(xué)生藝術(shù)人才大賽有39人獲獎(jiǎng)，在全縣農(nóng)村學(xué)校獲獎(jiǎng)人數(shù)最多；學(xué)校被縣上評(píng)為“社會(huì)治安綜合治理模范單位”，“文明單位”，“縣級(jí)最佳衛(wèi)生先進(jìn)單位”，“德育工作先進(jìn)集體”，“學(xué)校管理先進(jìn)集體”，“教育教學(xué)示范學(xué)校”，“教育宣傳先進(jìn)集體”；還獲得“廣安市教育管理示范學(xué)校”，“廣安市現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校”等殊譽(yù)；我校已結(jié)題的科研課題獲得了廣安市政府頒發(fā)的教學(xué)科研成果一等獎(jiǎng)，正在研究的9個(gè)市、縣課題，已取得了階段性成果。所有這些成績(jī)的`取得，與我們每一位同學(xué)的努力是分不開(kāi)的，我們?nèi)�體教師感謝你們！

　　在過(guò)去的一年里，是你們，讓我們一次又一次體味到成功的喜悅；是你們，讓我們相信付出就一定會(huì)有收獲；是你們，讓我們每一天都充滿了幸福感；是你們，讓我們滿懷希望；是你們，讓我們深深感到作為猛山學(xué)校的一名教師是多么驕傲和自豪！

　　在此新學(xué)期，我代表全體教師，以最誠(chéng)摯的心意、用最吉祥的語(yǔ)言，向充滿朝氣、充滿活力的同學(xué)們致以最美好的祝福——祝你們身體健康，生活愉快，學(xué)習(xí)進(jìn)步！

　　你們身上表現(xiàn)出來(lái)的奮發(fā)進(jìn)取、立志成才的精神，你們肩上承載著的對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)的責(zé)任，你們?cè)趭^進(jìn)中展現(xiàn)出來(lái)的為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而頑強(qiáng)拼搏的意志，正是對(duì)“博學(xué)、善思、奮進(jìn)、創(chuàng)新”的校訓(xùn)的最好詮釋。我們堅(jiān)信，在新學(xué)期里，你們會(huì)有更大的進(jìn)步，在未來(lái)的歲月里，你們會(huì)成為社會(huì)的有用之才。

　　同學(xué)們，春光灑在你們身上，春風(fēng)吹在你們臉上。請(qǐng)堅(jiān)信，我們將和你們同行，因?yàn)槲覀儗?duì)你們的愛(ài)是那樣深沉和執(zhí)著！ 在新學(xué)期，我們有許多事要做，我們面臨著挑戰(zhàn)和機(jī)遇。讓我們團(tuán)結(jié)一致，揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，蕩起智慧的雙槳，迎著朝陽(yáng)，乘風(fēng)破浪吧！

教師作文 篇5

　　讀新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新的《致教師》第一輯，最吸引我的是前言的那首詩(shī)——“……教師，不是春蠶，教師的固步自封才會(huì)作繭自縛，心靈的成長(zhǎng)來(lái)自每個(gè)季節(jié)……”“我是教師，以現(xiàn)在求證未來(lái)，讓生命幸福完整。”這首詩(shī)，真是越讀越喜歡，也許正是因?yàn)樗�道出了無(wú)數(shù)老師的心聲，才會(huì)“于我心有戚戚焉”。再往后看，《為自己贏得心靈的自由》、《我們還需要教育理想嗎？》、《做一株偉大的蘆葦》……這一篇篇滲透了新教育理念的智慧之作，無(wú)不昭示著我，做教師，要有理想，有思想，有自由的心靈。我不由地想起這樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)具有人格魅力的理想教師究竟應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)？

　　我想，理想的教師，應(yīng)該是胸懷理想，充滿激情和詩(shī)意的教師。教育的每一天都是新的，每一天的.內(nèi)涵與主題都不同，只有具有強(qiáng)烈的沖動(dòng)、愿望、使命感、責(zé)任感、才能夠提出問(wèn)題，才會(huì)自找“麻煩”，也才能擁有詩(shī)意的教育生活。一個(gè)優(yōu)秀的教師，必須具有遠(yuǎn)大的理想，不斷的給自己提出追求目標(biāo)，同時(shí)又要有激情，要善于認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己。一名理想的教師，就應(yīng)該不斷地追求成功、設(shè)計(jì)成功，更重要的是要撞擊成功。因?yàn)槿藖?lái)到世上并不知道他會(huì)成為什么樣的人，只有去撞擊每一個(gè)可能成功的暗點(diǎn)，才能擦出成功的火花。

　　理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)充滿愛(ài)心，受學(xué)生尊重的教師。教師的愛(ài)心，就是教育的力量源泉，是教育成功的基礎(chǔ)。我們有很多教師日復(fù)一日、年復(fù)一年的在教，但是他從沒(méi)有在教的過(guò)程中尋找到樂(lè)趣，心中也沒(méi)有涌起一種愛(ài)的熱潮，這樣的教師永遠(yuǎn)不可能取得教育上的成功，永遠(yuǎn)也不可能把握教育的真諦。

　　理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)勤于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我的教師。一個(gè)要成為理想的教師，要成為大家的教師，想成為教育家的教師，他必須從基礎(chǔ)抓起，扎扎實(shí)實(shí)多讀一些書(shū)。就是不想成為名師，也應(yīng)不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　教師如何享受職業(yè)生涯帶給我們的幸福感覺(jué)？左拉說(shuō)：“每一個(gè)人可能的最大幸福在全體人所實(shí)現(xiàn)的最大幸福之中。”穆尼爾納素夫說(shuō)：“真正的幸福只有當(dāng)你真實(shí)地認(rèn)識(shí)到人生的價(jià)值時(shí)，才能體會(huì)到。”拉美特利說(shuō)：“有研究的興味的人是幸福的！能夠通過(guò)研究使自己的精神擺脫妄念并使自己擺脫虛榮心的人更加幸福。”歷史名人對(duì)幸福的解讀很多，總歸：幸福應(yīng)該是在創(chuàng)造中的，幸福應(yīng)該是在服務(wù)中的，幸福應(yīng)該是在研究中的，幸福應(yīng)該是與別人分享中的。同理：教師的幸福來(lái)源于創(chuàng)造、服務(wù)、研究和與人分享。

教師作文 篇6

　　教師頌

　　老師，您是一首動(dòng)人的歌曲，吸引著我們，把我們帶入寬敞.明亮又潔凈的教室。

　　老師，您是浩瀚的.天空，您用那溫暖的懷抱緊緊地?fù)ё∥覀儯瑤е�我們“走”遍天下，飽覽群書(shū)。

　　老師，您是那一只鬧鐘，在應(yīng)該考試時(shí)您總是提前一日提醒我們，讓我們回家抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)。

　　老師，您是一位優(yōu)秀的調(diào)解員，每當(dāng)我們班出現(xiàn)打架.吵架事件時(shí)，您總是能把它們的怨恨化成更深的友誼。

　　老師，您是一股春風(fēng)，溫暖著我們的心靈，同時(shí)也在不斷地激勵(lì)著我們，使我們的成績(jī)一步一步地往上升。

　　老師，您如同是我們的母親，每時(shí)每刻地教育著我們，照顧我們，您跟我們講道理，教我們做人的原則。

　　老師，您就像是一位盡職的園丁，我們是千姿百態(tài)的花兒，您每天起早給我們澆水，我們?cè)诨▔�里盡情地喝著。

　　老師，謝謝您，老師，我愛(ài)您!

教師作文 篇7

　　“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”——一部《論語(yǔ)》中有著豐富的教育理論，至今仍然保持著鮮活的生命力，而南京市教學(xué)研究室調(diào)研員、江蘇省特級(jí)教師劉永和則從學(xué)思結(jié)合這個(gè)教育的經(jīng)典命題闡述了教育思考的重要性，他將“學(xué)思結(jié)合”淺顯地用“學(xué)而不思則淺、思而不學(xué)則空”形象地突出了學(xué)思結(jié)合在教育實(shí)踐中的突出地位。

　　從教書(shū)匠式的教師向研究型的專(zhuān)家學(xué)者式的教師的突破，很大程度上依賴于教師是否能持之以恒地努力做一名善于思考的教師。做善于思考的教師，不僅關(guān)乎自身的職業(yè)發(fā)展，自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也關(guān)乎教師的教育生活的幸福指數(shù)和學(xué)生快樂(lè)全面的發(fā)展，更關(guān)乎教育的當(dāng)下和未來(lái)。

　　20xx年12月27日在南京師范大學(xué)隨園校區(qū)有幸聆聽(tīng)了劉永和先生的《“學(xué)思結(jié)合”做研究》的專(zhuān)題報(bào)告，他的精彩報(bào)告讓我對(duì)教育思考有了更多的認(rèn)識(shí)，給了我在教師發(fā)展等方面不少有益的啟發(fā)。

　　劉永和先生從有思想、會(huì)思考和有思路等幾個(gè)維度闡述了教師對(duì)教育的思考的意義、價(jià)值、方法和作用。他認(rèn)為，“學(xué)思結(jié)合”、“知行合一”、“因材施教”是傳統(tǒng)教育思想的精華，自古至今其寶貴的教育思想對(duì)教育都有著高度的理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。而“學(xué)思結(jié)合”的重要性首當(dāng)其沖。

　　“路邊風(fēng)景無(wú)限好”——教育關(guān)注生成，關(guān)注過(guò)程，一個(gè)受教育者從啟蒙開(kāi)始一直行走于求知的路上，從幼兒園到小學(xué)、初中、高中，再到大學(xué)，翻越一個(gè)個(gè)“山峰”，登臨一個(gè)個(gè)“絕頂”，在這一系列的教育過(guò)程中，我們教師，我們的家長(zhǎng)，都傾其心力，為升學(xué)計(jì)，為考入好學(xué)校計(jì)，很辛苦，也很疲乏，當(dāng)我們回頭再看看，我們的學(xué)子，很多無(wú)意識(shí)地被逼進(jìn)了現(xiàn)實(shí)的尷尬境地，在智力發(fā)展有差異、特長(zhǎng)興趣有不同的大群體中，更多的學(xué)生是無(wú)奈地被“全面發(fā)展”，導(dǎo)致“跛腿”多、自信心減弱、創(chuàng)新能力喪失，并直接影響了他們的職業(yè)發(fā)展和未來(lái)的生活。“我們已經(jīng)走了很遠(yuǎn)，但忘記了為什么出發(fā)”，教育的本質(zhì)是什么，教育的目的是什么，很多時(shí)候被我們有意無(wú)意的漠視了，忽略了。而這種漠視和忽略，更讓教育平添了更多的功利色彩。人有不同，不同的生存環(huán)境，不同的智力水平，不同的個(gè)性特征，不同的情趣喜好，不同的認(rèn)知特點(diǎn)，不同的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，如果只拿一根標(biāo)尺去衡量所有學(xué)子，讓所有學(xué)子都在這個(gè)這根指揮棒下相互競(jìng)技，其結(jié)果是多么可怕。因此，我們對(duì)教育的再度思考，對(duì)教育實(shí)踐的重新認(rèn)知，就顯得很有必要。我們的教育要培養(yǎng)什么樣的人，給受教育者開(kāi)放哪些發(fā)展的通道，我們的教育過(guò)程中的學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神如何被喚醒等等，從宏觀的國(guó)家方針政策，到我們的教育改革與實(shí)踐，都是值得認(rèn)真思考的主題。

　　“留心處處皆學(xué)問(wèn)”——我們的教育過(guò)程是否出現(xiàn)了不少意外、很多反常？學(xué)生的觀察能力、認(rèn)知能力、思辨能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神等是否有了較好的發(fā)展？當(dāng)我們持續(xù)關(guān)注課堂時(shí)，我們是否發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果離我們的教育目標(biāo)還有一定的差距？我們教師的教育實(shí)踐是否能在“限制條件下做出最優(yōu)解”？當(dāng)我們留心周?chē)�的事件、留意周�(chē)�的各種事物，養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣等，這些無(wú)疑讓教師獲得更豐富的教育信息，也只有處處留心，才能讓學(xué)生有可能得到更好更適宜的發(fā)展。

　　什么是真學(xué)習(xí)？——研究是真學(xué)習(xí)。作為教師，要研究學(xué)生學(xué)情學(xué)法，研究教材教法，也只有善于做研究的教師，善于利用比較研究和思辨研究，才會(huì)對(duì)教育改革有更深刻的認(rèn)識(shí)。劉永和先生在談到教育手段的改革中講到從粉筆到幻燈、投影、計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教育手段發(fā)生的巨大變革，是否真切帶動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的提升？對(duì)教育信息技術(shù)的追問(wèn)，對(duì)先進(jìn)與落后、對(duì)手段與目的，對(duì)形式與內(nèi)容的思辨與考量，對(duì)信息技術(shù)與課程的“整合”的研判等，讓我們看到在熱鬧光鮮的課改實(shí)驗(yàn)中人們對(duì)教育尤其是信息技術(shù)應(yīng)用下的教育實(shí)踐有了更理性更清醒的認(rèn)識(shí)。劉永和先生新課程改革中的`信息技術(shù)應(yīng)用只是手段，而不是目的，新課程與傳統(tǒng)課程的本質(zhì)是一致的，新課程理論基石需要本土化研究，新課程改革只能是漸進(jìn)式的，而不能是跨越式的。

　　做善于思考的教師，就是要求教師要學(xué)會(huì)從整體看問(wèn)題，尋找規(guī)律性認(rèn)識(shí)，而不能被眼睛欺騙，被耳朵誤導(dǎo)。善于思考的教師，首先是深入性的，表現(xiàn)為思考的縱向程度。劉永和先生認(rèn)為，西方尤其是美國(guó)的教育更多是現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐，而中國(guó)的課堂更多是為了未來(lái)生活而準(zhǔn)備。中西方的教育互有優(yōu)勢(shì)，在審視不同文化背景下的教育，我們教師更應(yīng)該透過(guò)教育的外部現(xiàn)象做縱向的深入思考思辨，成于何處敗在哪里？沒(méi)有深入的思考，沒(méi)有縝密的思辨，我們教師就會(huì)更多的茫然，更多的盲從。當(dāng)我們正視“正面教育往往很蒼白，負(fù)面教育卻很生動(dòng)有力”的現(xiàn)實(shí)時(shí)，反思我們的德育，反思我們的教育實(shí)踐，做出懷疑性的思考，做出內(nèi)省式的詰問(wèn)，才會(huì)有可能接近真理。

　　做善于思考的教師，不僅要有思考的縱向深度，也要有思考的橫向?qū)挾取Ｉ钊胄运伎寂c縝密性思考，是教師獲得職業(yè)成就感的基本前提。而懷疑性思考和遷移性思考則是教師取得職業(yè)和人生幸福感的重要保障。沒(méi)有懷疑，就沒(méi)有創(chuàng)新。一個(gè)盲從的教師，教不出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生；沒(méi)有遷移性思考，就缺乏了實(shí)踐應(yīng)用能力，一個(gè)固守的教師，也很難培育出實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生。

　　做善于思考的教師，就是需要用先進(jìn)教育理論武裝自己的人。建構(gòu)主義和多元智能理論作為課改的兩大理念基石，一是為同化和異構(gòu)課程，將刺激與反應(yīng)有效連接，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)；二是為深入了解學(xué)生打開(kāi)了一扇窗口。教師只有對(duì)建構(gòu)主義和多元智能理論等先進(jìn)的豐富的教育理論的研究，并內(nèi)化為教師的教育智慧，才能讓教育更加有成效。

　　做善于思考的教師，就是這樣一類(lèi)人，“是成年世界派往兒童世界的友善的使者”，是將智力轉(zhuǎn)化為智慧的“魔法師”，是將愛(ài)心熏制成責(zé)任和使命的開(kāi)化者。

　　善于思考的教師，一定是會(huì)思考的人，一定是有清晰思路的人，并逐漸成長(zhǎng)為有獨(dú)立思想的傳道者。

　　師者，學(xué)思結(jié)合、知行合一、因材施教也。

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