《頤和園》教學案例與教學反思
作為一位剛到崗的教師，教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家整理的《頤和園》教學案例與教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《頤和園》教學案例與教學反思 篇1
小黑板出示下面兩句話：
正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。
師：剛才，通過朗讀，我們知道了這兩句話寫出了昆明湖的靜與綠。這兒用了一個滑字，能改用劃字嗎（邊說邊擦去滑，換成劃。）
（課堂上出現片刻沉默，學生們在思考。）
生：我認為不行。如果用劃字，就表示用槳來劃，我和媽媽在玄武湖劃過船，我發現每劃一槳，湖面就會產生許多波紋；而文中說，游船、畫舫在湖面駛過，幾乎不留一點兒痕跡。這樣的話，就顯得自相矛盾了。所以我認為不能改用劃字。
（教師贊賞地點了點頭，一時間，學生紛紛舉手。）
生：我還有一個理由。文中說昆明湖綠得像一面鏡子，我們都知道，鏡子是由玻璃制成的，表面很光滑，這兒用滑字就顯得很準確，而用劃字就沒有這樣的好處了。
生：我還有一點補充。文中說昆明湖綠得像一塊碧玉。跟玻璃一樣，玉的表面也很光滑，這里應該用滑字。
生：老師，我想對前面同學的發言作一個總結。這兒應該用滑字，只有用滑，才能寫出昆明湖的靜的特點。用劃不但寫不出靜，反而破壞了靜。
師：（將劃還原成滑）同學們的發言都很精彩！從一個滑字中，我們不但體會到了昆明湖的靜，更體會到了作者用詞的準確、生動。希望同學們在平時寫作文時，也要像作者一樣，準確地用好詞語，把作文寫生動。
（學生再次朗讀上面兩句話。）
語言文字的訓練過程亦是思維的訓練過程。在這一教學片段中，教師故意設謬，激發學生思維的火花，引導學生深入地思考。學生在聯系上下文駁謬的過程中，思維的敏銳性、嚴密性、發散性也得到了訓練，促進了學生對課文內容的理解。不但如此，教師將作文教學有機地滲透在閱讀教學之中，提示學生作文時用詞應注意準確、生動，也是值得借鑒的'。
《頤和園》教學案例與教學反思 篇2
正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。
1、自由讀。用心去體會游人的感受。
2、指名讀。
師：如果你能再讀慢一點，游人欣賞、留戀的味道就更濃了。
3、指名讀。
師：讀得太美了。真靜啊！老師連大氣都不敢喘一口，生怕吹皺了這一湖清水。
真悠閑啊！你一定是舒服地躺在船上欣賞這美麗的湖光山色。
師：同學們，這里能用劃嗎？
生：不能。這個劃，劃破了湖面的平靜，劃破了游人的心情。這是一個令人心痛的劃字。
生：滑字體現了湖面的平靜，體現了游人的悠閑與留戀，滑字說明船是隨風而動，隨水而動，不是人操作的劃。
師：這也是隨心而動。
4、再讀，讀出滑字給我們帶來的優美意境。
反思：
按照現在課堂流行的模式，這段上到這里就結束了。教師努力創設情境，使學生恍若置身于文中描述的湖光山色之中，激起他們與作者與游人相同的感受
美。在與文字產生情感共鳴的前提下，拋出相近的兩個字滑與劃進行比較，品悟滑字在文字表達上的妙處。通過品悟促使學生情感的提升，將感官上的淺層美感上升到理性的文字美感和情境美感。整個過程在文字上使學生經歷了感受、感知、認知這樣三個過程。
然而，這并不是一個好的教學環節，至少存在以下不足：
1、效率低。整個環節從切入、展開、收攏到點睛大約花時10分鐘，占整堂課的四分之一，可最后的收獲在語言文字上只是一個滑字，占整篇課文的四百分之一。
2、增量少。學生通過學習在情感、理解的讀上都表現出了增量。然而在關鍵的語言文字的運用上，學生到底有多少收獲呢？聯想平常課堂上學生情動而辭不發的現狀，我不禁懷疑：這費盡心血得來的一個滑字，學生能像作者一樣巧妙地運用嗎？如果不能，那么我這節語文課教了學生什么呢？
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