《小稻秧脫險記》教學反思（精選25篇）
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編精心整理的《小稻秧脫險記》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《小稻秧脫險記》教學反思 篇1
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。
進入三年級階段，隨著學生能力的增強，學生對于課堂教學各環節的參與度也與日俱增。具體體現在朗讀訓練中，以前總是由學生讀，教師加以點評。現在學生在正確把握與理解課文的前提下，對于用怎樣的語氣，語調來表達課文的思想內容已經有了一定自己的體會。我將這篇文章看作是增加學生自信心，提高表達能力，進一步激勵學生自我欣賞，并自我改進的一個好機會。
具體操作方法是：讓學生以四人小組為單位，由組內自行決定分工。基本上由三個角色（小稻秧，雜查，噴霧劑大夫）一個旁白組成。而且每人的"工作量"也基本均衡。不會在小組合作中出現"無所事事"或是"包打天下"的人出現。因此學生參與的積極性相當高，每個人都盡力想把自己的角色演好，真正把時間都用到了讀書中去，不像以往那樣往往在分工或一些瑣事上花費很多時間，而真正用來讀書的卻只有一小部分。
在大組交流過程中，由于有了充分準備，而且每個小組成員在讀時也已經互相提過意見，所以當在全班范圍交流時，基本上起來表演的學生水平都比以往個人獨立發言時高。在此基礎上，我先要求同學說說他們的切身感受，可以是圍繞說說自己覺得成功的地方，也可以說說自己要改進的地方。如果是評論他人的，要求說一條缺點之前必須先說一條優點。這樣就有效地組織他們仔細傾聽，實事求是地分析，并且取長補短的作風。
總的來說，營造一個"和諧，民主，活潑，真實"的課堂氣氛是提高課堂發言水平，提高學生思維水平的一個重要保證。由此可以帶來一系列的"副產品"。如陳怡雯在日記中說道"聽盧云清嗓子變調是一種享受，是那么有趣而又夸張，卻又把噴霧劑大夫給演活了。還組織意猶未盡的同學寫了一篇童話"續集"――《小稻秧再次歷險》來寫寫小稻秧后來在生長過程中再次遇到的危險和困難，讓學生模仿與積累語言，其中不乏佳作。
《小稻秧脫險記》教學反思 篇2
《小稻秧脫險記》是一篇科學童話，課文結構比較清晰，情節也很簡單。經過《小露珠》的鋪墊，學生已經有了要善于觀察生活中各種科學現象的意識，加上農村的孩子對給稻田除草這樣的事情還比較了解，所以上課時比較得心應手。綜合整節課的教學，我覺得以下幾點做的比較好，在今后的教學中可以繼續借鑒：
1、注重對句式轉換的訓練。
三年級學生靈活性比一二年級強了許多，為了培養他們靈活運用語言的能力，我在教學過程中設置了三處把反問句改成陳述句的訓練。這樣的訓練以前做過，但是效果不好，學生總是不能把握句子的本意。在這次訓練中，我直接讓學生把這句話換一種說法，學生根據課文內容和故事情節，轉換的正確率就比較高。在下次的句子轉換練習中，我可以讓學生自己去找一找這一小節中有哪句話可以換一種說法，讓他們自己去發現探索，這樣循序漸進地訓練下去，學生會越來越熟練，在自讀其他課文時就會自然而然靈活運用。
2、在理解詞語時做到詞不離句、句不離文。
例如在理解“激烈的”和“紛紛”這些詞時，我不脫離具體語境，放到文中聯系上下文讓學生理解。學生很容易理解“激烈”就是劇烈的意思，你一句，我一句；甚至你還沒說完，我就搶著說了；還可能兩個人一起說。進而 通過 老師引導知道它常跟戰斗、爭吵、比賽搭配，可以說“激烈的戰斗”，激烈的----引導學生說。接下來我又提問：能用“激烈”說一句話嗎？把詞語運用到生活中去，幫助學生更加透徹地理解這個詞語。最后回到文中：誰能讀出這場爭吵的“激烈”來？又將學生的注意力拉回到文本中去。
3、注重朗讀指導。
課文語言充滿童趣，每個人物的語氣都各具特色，例如有氣無力。可憐巴巴的小稻秧，聲音洪亮的噴霧器大夫，還有蠻不講理、氣勢洶洶的雜草。它們說的話都非常有性格，我在教學中就抓住了人物的語言，讓學生讀出感情，讀出自己的理解，把他們帶入到故事的情節中去，進而理解各色人物不同的性格。例如這一片段：面對這樣一群蠻不講理的雜草，小稻秧是怎么說的？（出示句子）想一想，小稻秧在說這句話的時候，它的心情是怎樣的？（生：氣憤）那么請你氣憤地讀一讀這句話。（生：難過）那么請你難過地讀一讀這句話。（生：傷心）那么請你傷心地讀一讀這句話。學生在讀的時候，仿佛自己也成了無可奈何的小稻秧，更加理解了小稻秧被雜草欺負時那種束手無策、無助的心情。
“興趣是最好的老師”，課堂上我還創設不同的、最能激起他們興趣的情境，讓學生在讀讀、演演中感悟課文語言，使學生以積極的狀態投入學習。
除此以外還有需要改正的地方：
1、在教學中我覺得我提的問題太瑣碎了，問題也比較多，有些問題可以合并，多讓學生去質疑、釋疑，把學習的主動性交還給學生，老師稍微少說一些，這樣可能效果會比較好，課堂氛圍也會更加活躍。
2、在解決某些稍微有一點難度的問題時，可以讓學生采取小組合作交流的學習模式。這是我在教學中一直忽略的。其實學生小組學習也是一種非常重要的學習模式，培養學生合作學習的能力是新課程的基本理念之一，必須落實到平時的學習活動中。然而我沒有注意培養和訓練，所以學生在合作討論時往往有些茫然，不知道該干什么，或者效率非常低下。在今后的教學中，我會注重對這方面的指導和訓練，培養學生的合作探究能力和自主學習能力。
總體來說這節課的課堂氛圍還是非常好的，本以為科學童話會很枯燥，但是同學們卻學得津津有味。尤其是我布置課本劇作業時，每個小朋友都很有興趣，非常高興。我相信，在充分理解課文的基礎上，學生的課本劇表演一定會非常精彩。
《小稻秧脫險記》教學反思 篇3
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。
在理解課題時，我先讓孩子們說說“記”是什么意思？本以為孩子們會說不出，可料不到孩子們給了我意外的驚喜，說這個“記”就是“記下來”的意思，我們還知道有《木偶奇遇記》、《西游記》、《吹牛大王歷險記》、《昆蟲記》……
教學這篇課文時，我是以演促讀，采用“讀讀、演演、評評、再讀讀”這種讀演結合的方法，在充分朗讀的基礎上讓學生以組為單位自編自演，為角色的動作、神態、語氣進行設計。學生表演得生動有趣，并能在老師的引導下相互評價，說出表演的感受，從中體會、感悟，在“讀、演、評、再讀”的過程中交流自己的閱讀感受。學生表演到位了，課文內容和關鍵詞語也自然都理解了。個人覺得用這種方式理解效果比較好，也不需要再去理性地解釋了！
《小稻秧脫險記》教學反思 篇4
20xx年11月的一次片區教研活動中，我根據所任學科，設計、制作了《小稻秧脫險記》一課參加了活動。因為是異地教學，我提前一節課走進教室與學生進行接觸，想了解下學情，消除師生間的陌生感。在班主任組織好紀律后，我很親切地做自我介紹。可能因為換了張新面孔，這些孩子很活躍，嘰嘰喳喳介紹自己與同桌，有幾個積極點的學生給我留下了深刻的印象。為了保留課堂教學的新鮮感，我只是要求學生反復朗讀課文，不做過多的教學流程講解，學生很認真地一遍又一遍地變換不同的方式朗讀。
很快，40分鐘過去了，我帶著學生去教研活動室做課。安排好學生的座位，做好課前的準備工作，開始上課了。課堂上，我用極具親和力的課堂語言組織教學活動，從鼓勵學生質疑，到課堂角色的扮演，學生參與的積極性很高，他們天真淳樸的原生態表演，不時引得聽課教師的陣陣笑聲。在教學接近尾聲時，根據本課教學內容的特點我設計讓學生自己感悟出學科學、愛科學的重要性，但是我在之前的課堂教學中一再強調“噴霧器大夫”的重要性，卻忘記了真正的大夫應該是“噴霧器大夫”“肚子里”的除草劑，幾個學生說了半天都沒有說到這個點上，我有點著急了，就拿著噴霧器貼畫，給學生講解除草劑的作用，至此學生才明白是科學家發明了除草劑，進一步明白從小學科學、愛科學、用科學的道理。本該是一節比較完整的課，卻因為自己在設計時的一點疏忽影響了整體的效果。
課后，參與教研活動的幾位老師對于這節課的設計提出了很高的評價。區教研室的宋君青老師針對我課堂教學中的那個疏忽給出了中肯的建議，真是受益匪淺。教師一定要深入地鉆研教材，才能設計、組織好教學活動。一次教研活動，對于我的專業成長是一次促進。在活動中學習，在活動中進步。
《小稻秧脫險記》教學反思 篇5
拿出《小學語文新課程教學法》隨手翻看，不經意間翻到于永正老師《小稻秧脫險記》詞語教學實錄片段，于永正老師通過和學生們一起表演課本片段來引導學生理解詞語的方法，讓我深受啟發。
我在詞語教學時的通常做法是讓學生先初讀識記字詞，再反復誦讀課文，結合上下文理解詞義，當學生仍然不能準確理解詞義時，就引導學生想象文中所描繪的情景理解，或者讓他們用這個詞造句。但這樣的詞語教學，學生往往感到枯燥無味，要么用“氣勢洶洶”來解釋“氣勢洶洶”，要么搬出《字詞句》《詞典》來硬生生念出詞語的意思，常常一知半解。而于永正老師的這種詞語教學，注重了學生對文章的情感體驗，不僅生動形象，學生積極性高、興趣濃厚，容易理解詞語，而且讓學生在表演中深化了對課文的理解，效果自然比生硬地“解釋詞語”好得多。
我依葫蘆畫瓢：
師：讀到這里，“氣勢洶洶、蠻不講理、一擁而上”的意思，沒有懂的同學請看我們表演。我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站？（學生從四面把老師圍住。生笑）
師：你們要干什么？
生：快把營養交出來。（聲音低）
師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。
生：（卡腰、大聲、兇惡地）快把營養交出來。
師：我們搬到大田不久，正需要營養，怎么能交給你們呢？（學生不知所措）
師：（問全體同學）他們應該干什么？
生：他們應該上前搶營養。
《小稻秧脫險記》教學反思 篇6
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，寓農業常識于生動的故事之中。課文有趣，學生很是喜歡。
在教學本課第二部分時，我采用了“讀讀、評評、演演、再讀讀”這樣讀演結合的方法。首先讓學生一邊默讀一邊思考并畫出不同人物對話的句子。在本文中人物的刻畫不同，朗讀的語氣是不同的，如野蠻的雜草氣勢洶洶的話、噴霧器大夫洪亮的聲音、有氣無力的雜草的話語。在開展指名讀、齊讀、同桌之間練習朗讀，讓同學們在交流時進行通過自評、生評、師評多種評價方式，使學生進一步掌握和鞏固朗讀的技巧。其次，在充分朗讀的基礎上，分四人一小組進行分角色朗讀，再讓學生推薦一兩個小組代表上臺表演。這樣不但生動再現了課文描述的情節，還進一步地讓朗讀與適度表演結合到一起，進一步地深化了課文朗讀的層次，提高了學生朗讀的興趣。尤其是雜草的紛紛倒下和小稻秧獲救后的喜悅心情學生都演得淋漓盡致。臺下的觀眾更是響起了熱烈的掌聲。孩子們就在這樣輕松、愉快、自然的情境下又一次深入到文本。
《小稻秧脫險記》教學反思 篇7
今天，我執教了蘇教版小學語文第五冊的課文《小稻秧脫險記》。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言、有個性的對話、有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。
一、積極質疑，自由感悟，表達獨特感受。
在教學時，我將本課的閱讀分為三個層次：
1、整體感知；
2、讀通；
3、讀好。
首先，我讓孩子們自己帶著問題讀書，目的是讓學生對課文有一個整體的認識。再讓學生在讀書的過程中劃出自己不理解的地方，通過讀書、表演等方式來解決問題、理解詞語，這些都是讀通課文的基礎。“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等等這些詞語都是學生畫出的不明白的地方，使自己在閱讀中發現的難點，也的確是本課需要理解的重點，這些詞語與理解課文密切相關。在教學時，我沒有單方面的向學生灌輸詞語的意思，也沒有讓學生死記硬背字典上的解釋，而是讓學生表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發學生，讓學生自己去感悟。他們都通過生動表演，輕松的理解了課文的內容和這些詞語，又通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達了出來。
二、以讀為主，讀演結合，讓評價發揮指導作用。
在教學本科第二部分時，我采用了“讀讀、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結合的方法，仍以讀為主，在充分朗讀的基礎上讓學生以組為單位自編自演，為角色的動作、神態、語氣進行設計。學生表演的生動有趣，并能在老師的引導下相互評價，盡情說出表演的感受，從中體會、感悟，在這樣“讀讀、演演、評評、再讀讀”的過程中交流了自己的閱讀感受。
三、采用多種形式，將練習與生活緊密聯系。
在本課中，“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個詞語。我將造句練習和學生的生活緊密聯系在了一起，學生都從生活中找到了合適用這些詞語的場景，輕松的完成了造句練習。
設想都是美好的，在這節課中仍然存在著一些不足之處。
在今后的教學中，我應該更加重視對學生的評價，讓評價語言更加豐富，使評價能夠更好的發揮它的指導作用。
《小稻秧脫險記》教學反思 篇8
一、反思整體設計
優點：
1、學生質疑，走近文本。
古人云：“學起于思，思源于疑”。質疑問難是學習的重要方法，是獲取知識的重要途徑。教學中，學習課文第一部分“遇險”時，我讓學生先說自己上節課遇到的不懂的詞，學生紛紛說出了“氣勢洶洶”、“不由分說”、“蠻不講理”等詞，學生在提出疑問的過程中觸摸了文本，與文本的距離近了。
2、扮演解詞，走進文本。
用扮演角色表演的方式理解詞語，解決學生提出的不懂的詞，使學生真正進入了文本，用心體會課文，用身體表演課文，激發了學生的思維，調動了學生的探究意識，培養了學生解決問題的能力。
3、角色朗讀，再造文本。
學生提出的問題解決后，我用了分角色朗讀的方法，將學生置于朗讀的情境中，朗讀中，學生不僅感受了語言，感悟了文本，相信在每個孩子的心中，都出現了不同版本的《小稻秧脫險記》。
缺點：
1、德育滲透，不夠到位。
德育目標中第二個目標，培養學生從小愛科學、學科學、用科學的志趣。我覺得這一目標的實現較難，盡管自己設計了這樣的環節，但我覺得較空洞。
二、反思教學過程
優點：
導入環節能較好地與第一課時銜接，適時激勵學生又能引導學生較好地進入第二課時的學習。
精讀環節問題設計較精煉，能從學生學習實際情況出發設計問題。順學而導，尊重學生的主體地位。
導結環節檢測題很好地與本課教學重點對應，課后作業設計模式也受學生歡迎。
缺點：
導入環節的激勵語不一定對所有學生都有效。改進的方法我想需要自身素質的提高，如果能經常語出驚人，妙語連珠，我想學生定會喜歡你的語文課，因為那時你已是一位充滿魅力的語文老師。
精讀環節有熱鬧的嫌疑，整個過程“動”的設計較多，有的學生可能因此當成看熱鬧而非真正的進入文本學習感悟。這就需要教師練就火眼金睛，及時發現問題，還需有教育機智，及時解決問題，這并非一日之功，需要自己修煉自身。
三、反思教學技能與教學策略的運用
優點：
1、另辟解詞蹊徑，感受詞語意思。
對于三年級的孩子來說，詞語的理解是重點。課文中有一詞“警覺”，課前備課時我已注意到這一詞語，并想：如何讓學生理解這一詞語呢？講解詞語的意思，有些蒼白，而且與學生的實際生活較遠，學生的年齡水平理解這一詞語有一定的難度。反復斟酌后，我讓學生表演“警覺的抬頭”的動作，而且還設計了一個問題，采訪表演者：“如果你是雜草，此時你警覺的抬頭，內心是何想法或者是什么心情？”通過一演一說，讓學生感受“警覺”的意思。
2、豐富評價語言，及時有效評價。
為提高自己課堂教學水平，之前我曾收集過課堂評價語，并運用到本課的教學中，也許雒老師從我的教學設計中很難發現這一策略，但我確實這么做了，并收到了不錯的效果。
3、合理使用媒體，有效促進教學。
我認為制作的課件有使用價值，并且出示的時機也較合適。
缺點：
1、評價語雖豐富了，但還缺少自己的風格，有待自己多讀書，多學習，提高自身的文化素養。
2、媒體課件制作不夠精美。自己的制作水平較低，有待提高。
《小稻秧脫險記》教學反思 篇9
《小稻秧脫險記》是一片童話故事，孩子們都非常感興趣。
首先，第一、二小節讓孩子通過團團圍住、氣勢洶洶、嚷道、不由分說、一擁而上、拼命、搶等詞語體會雜草的蠻不講理。同時讓孩子了解這是一篇童話故事，那么就要知道童話故事中一定會有時間、地點、人物、故事，時間就是一天、人物為小稻秧、雜草和噴霧器大夫，事情為搶營養。3、4、5小節我主要讓孩子通過演一演的方式來學習，要先了解警覺，讓孩子可以做做動作。然后分角色朗讀對話，特別是“完了，我們都……喘不過氣來了”可以不用拘束于這邊的停頓。
第二課時主要以演為主，讓孩子在演的過程中鍛煉自己的表達能力以及對于課文的熟悉程度，而且表演時同學們都可以很好的集中注意力，這是非常好的，所以可以想到一些孩子不能集中注意力可能就是課文不存在一定的吸引力，那么當課文生動有趣時，那么想必教學效率也能提升一定的水平，當然，作為教師也要反思如何讓一篇課文更加的生動有趣呢。
《小稻秧脫險記》教學反思 篇10
今天是家長開放日，十幾位家長前來聽課，有些緊張。還好，今天上的課文是我《小稻秧脫險記》，很有童趣，感覺還可以。這是一篇科普性的童話故事，將科學常識寓于童話故事中，語言生動、對話很有個性、情節有趣。
在教學時，我將本課的閱讀分為三個層次：
1、整體感知；
2、讀通；
3、讀好。
一、首先，我讓孩子們自己帶著問題讀書，目的是讓學生對課文有一個整體的認識。
再讓學生在讀書的過程中劃出自己不理解的地方，通過讀書、表演等方式來解決問題、理解詞語，這些都是讀通課文的基礎。“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等等這些詞語都是學生畫出的不明白的地方，使自己在閱讀中發現的難點，也的確是本課需要理解的重點，這些詞語與理解課文密切相關。在教學時，我沒有單方面的向學生灌輸詞語的意思，也沒有讓學生死記硬背字典上的解釋，而是讓學生表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發學生，讓學生自己去感悟。他們都通過生動表演，輕松的理解了課文的內容和這些詞語，又通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達了出來。
二、以讀為主，讀演結合，讓評價發揮指導作用。
在教學本科第二部分時，我仍以讀為主，在充分朗讀的基礎上讓學生以組為單位自編自演，為角色的動作、神態、語氣進行設計。學生表演的生動有趣，并能在老師的引導下相互評價，盡情說出表演的感受，從中體會、感悟，在這樣“讀讀、演演、評評、再讀讀”的過程中交流了自己的閱讀感受。
設想都是美好的，在這節課中仍然存在著一些不足之處。有些緊張，導致幾處口誤。“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個詞語。我沒有很好地引導，將造句練習和學生的生活緊密聯系在一起，學生沒能輕松完成造句練習。還有生字教學顯得不夠緊湊，以后一定要多加注意。
《小稻秧脫險記》教學反思 篇11
在這次評教評學中我講了《小稻秧脫險記》這一課。《小稻秧脫險記》這篇充滿童趣的科普童話，以它生動的語言，個性的'對話，有趣的情節吸引著孩子們的眼球，同樣也吸引著我。講完課后，結合自己教學中的問題和各位老師的意見，我對教學進行了認真反思。
我認為這節課成功的一面是：建立一個寬松和諧的學習環境，為學生提供比較充足的時間和開放空間，讓學生合作交流。記得陶行知先生說過一句話“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”教者巧妙創設情境，鼓勵學生敢于提出自己的看法，不強求一致，更不拘泥于教參，“珍視學生獨特的感受、體驗、理解”。學生置身于這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課文中的一些詞語，只要“意會”一下就行，不一定要“言傳”。
基于此我在教學中我注重聯系生活實際，同時培養學生的質疑能力。如：在解釋什么叫“有氣無力”時，盡量讓學生往生活方面尋找，學生也說出了很多生活中的例子，有的學生說到了體育課長跑后累極了的樣子，這個就比較形象了。同時，注意培養學生的質疑能力，學生自己也提出了一些問題。另一方面，我在教學中做到了適當的有針對性的評價。我改變了以往的“你真棒，你真行！”。而盡量評學生的情感方面。如：“聽了你的發言，我仿佛已經看到可惡的雜草就站在面前了。”這樣在整節課上學生總是那么興奮。
當然，對這節課的不足我也深有體會：
1、時間把握不當，前面用時太多，后面用時太少，前松后緊，以致于后面的內容急匆匆的趕了下來。
2、插圖沒有很好的利用，圖片與文本應融合在一起，但卻被我孤立的割開了。
3、導學案使用不夠靈活，應注意與文本前后的聯貫性。
《小稻秧脫險記》教學反思 篇12
我執教了蘇教版小學語文第五冊的課文《小稻秧脫險記》。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言、有個性的對話、有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。這篇文章通過表演形式讓學生理解內容，同時利用多媒體課件在教學中能使學生注意力高度集中，引起學生的好奇，激發學生的學習興趣。
下面我就談談我教這節課的優點：這節課我注重建立一個寬松和諧的學習環境，為學生提供比較充足的開放空間，讓學生合作交流，我還讓學生自己帶著問題朗讀課文，目的是讓學生對課文有一個整體的認識，再讓學生在讀書的過程中劃出自己不理解的地方，通過朗讀、表演等方式來解決問題、理解詞語，這些都是讀通課文的基礎完成的。如“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等是本課需要理解的重點詞語，這些詞語與理解課文密切相關，在教學時，我沒有單方面的向學生灌輸詞語的意思，也沒有讓學生死記硬背字典上的解釋，而是讓學生表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發學生，讓學生自己去感悟。他們都通過生動的表演，輕松地理解了課文的內容和這些詞語。
在教學中我還設計一些有目的、有意識的內容讓學生動起來。比如在理解雜草對小稻秧的態度時，讓一些學生朗讀、表演，這樣不僅讓學生輕松而深刻地懂得了雜草和小稻秧的不同態度、不同處境，而且培養了他們的想象力、表演能力。在讓學生理解詞語“警覺”和讀懂第三、第四自然段的時候，通過讓學生站起來表演、同桌互演、上臺表演等多種手段，充分調動學生的興趣，從而體現“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。學生興趣盎然地投入到自主探索的學習中去，在輕松愉快的環境下，一起討論、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真切，這樣的學習效果非常好。同時我還注重聯系生活實際，培養學生口頭表達能力。如：在本課中“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個詞語，我將造句練習和學生的生活緊密聯系在了一起，學生都從生活中找到了合適用這些詞語的場景，輕松的完成了造句練習。
設想都是美好的，但這節課仍然存在著一些不足之處。
1、時間把握不當，前面用時間太多，后面用時間太少，前松后緊，以致于后面的內容急匆匆的趕了下來。
2、在課堂上我不能很好的引導學生加深對成語的理解，不能及時有效地對閱讀表演做出準確的評價。
3、讓學生表演時太零散了，沒有化零為整，應該聯系上下文讓學生表演，不注意文本前后的聯貫性。
總之，我將再接再勵，爭取上好每一節課。
《小稻秧脫險記》教學反思 篇13
在寫小學語文《小稻秧脫險記》這一課的習題中有這么一題：“太陽公公躲到云里休息去了。云婆婆給太陽公公蓋了五層被子，天空暗了下來。一會兒，雷伯伯敲起了大鼓，發出隆隆的聲音，驚醒了睡夢中的雨點......這段話描寫的景象，一般出現在1、春天2、夏天3、秋天”。針對這道題的答案，我們班的孩子們進行了激烈的討論，對于自己的觀點都各抒己見。
劉嘉浩同學說：“我認為應該是春天，因為冬天的雨點在睡覺，到了春天就醒了。”
邱政博同學說：“我認為是夏天，因為夏天的雨水最多，而且打雷也很響。”
孟子文同學趕緊補充：“我的看法跟邱政博的一樣。”
接下來是一陣竊竊的討論聲。
馬其韻同學說：“我認為是春天，因為只有春天的時侯陰天的比較多。”
接下來是一陣激烈的討論聲。
周繼松同學說：“老師，這其實是秋天，你瞧，云婆婆給太陽蓋了五層的棉被，天氣陰森森的，說明霧霾比較大，秋天的時候霧霾才是最大的。”(看來，我們生活的環境受霧霾的影響太大了。)
接下來是大家的面面相覷，同時都發出了驚訝的輕呼聲。此時的我立即補充了一句：云婆婆給太陽公公蓋了五層棉被，說明天氣陰的厲害，而不能說這就是霧霾啊?你們認為呢?接下來，一片寂靜。不知道他們這些小腦袋里又再想什么?
《小稻秧脫險記》教學反思 篇14
昨天忙著校本研修現場會公開課試教、沙龍及一些日常事務安排，人雖在學校，而一整天未進教室為學生們上課。今天早上還沒來得及把包放進辦公室直接進了教室，那批熱情的孩子臉露笑容和我打起了招呼。我被他們的笑容感染了，問：你們為什么這么高興？嘉誠站起來說：今天俞老師不走了，和我們一起上課了。我點點頭。愛美的雪妍同學說：俞老師今天穿了條魚尾裙，圍了一條紗巾，真漂亮。我不由得露出了笑容。雪妍的同桌劉洋不等我喊他，他就站起來說：今天我們學《小稻秧脫險記》，你上次說過，這篇課文讓我們表演的呢。他的回答得到一片附和聲，哦，原來他們惦記著表演這回事！好一批愛表現的家伙！
看他們表演興致那么高，我就做個順水人情吧。我在講臺前站定，清清嗓子道：要表演，對課文內容不熟悉行嗎？我們現在為表演準備，最先要做的是什么？ 聰明的孩子心領神會，朗朗書聲頓時響起，我趕緊做好上課的準備工作。
朗朗書聲持續了大概二十分鐘，那批小家伙在位置上已是蠢蠢欲動比劃著手勢。強烈的表演欲已容不得我像往常那樣讀、講課文內容，我在直接出示生字詞檢查讀音后圍繞題目幫助學生略梳課文條理：①小稻秧遇險；②小稻秧脫險；③小稻秧脫險后。前后只用了五、六分鐘。接著我就進入了學生盼望已久的課本劇表演階段。老師還沒講就表演，這可是第一遭。我讓他們以小組為單位，推選編導，執行排演。孩子們忙碌著，個個神采奕奕地說著笑著演著，我則在一旁坐觀其變，悠閑地看著那幫小家伙因表演而興奮的臉龐。準備了近二十分鐘，我讓他們分組表演，其他組則在一旁欣賞等表演完畢后評說。一組組的學生在表演，一個個確切的評價從孩子的嘴里說出：
那批雜草圍在小稻秧的四周，在跟小稻秧說話時叉著腰比劃著手指真有點氣勢洶洶。
我覺得第一組沒有把第二段的內容表演好，這群雜草不由分說，一擁而上拼命地跟小稻秧搶營養。表演的那群雜草圍在小稻秧四周，靜靜地聽小稻秧講理由，這怎么能說不由分說呢？不由分說應該是不等小稻秧說完就擁上去的啊。還有既然是拼命，他們的搶營養的動作幅度挺大的，他們這組也不夠大膽。
噴霧器大夫噴灑農藥到雜草頭上，一棵雜草警覺地抬起頭，那棵雜草應該在噴霧器大夫剛噴灑到它那兒就敏銳地感覺到的啊，可那里的雜草一開始什么都沒感覺到，這不能叫警覺。
我覺得第四組的小稻秧表演得特別棒！噴霧器大夫幫助它消滅了雜草，它高興地在風中舞蹈，還把身體向上挺了一下，似乎一下子解放了，長高了，我真偽小稻秧高興。
孩子們興致勃勃地表演著，評論著，把我原來要在課堂上喋喋不休講解的詞語要提醒的重點都在他們的表演及評論中那么自然而深刻地理解了。看到這一幕，我不禁想說，老師們，放手，課堂同樣精彩！
《小稻秧脫險記》教學反思 篇15
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事,寓農業常識于生動的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于小稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。故事中的主角就是小稻秧、雜草和噴霧器大夫。
全文共有5個自然段，可分為“遇險”、“脫險”兩大部分。全文充滿童趣，語言生動，有個性的對話，有趣的情節都為豐富學生的語言積累了很好的憑借，因此在指導學生時，我注意引領學生進入故事情境，抓住關鍵詞語來把握課文內容，在感悟的基礎上讀好人物對話，將自己的閱讀感受有感情地朗讀和表演表現出來。
一、找關鍵詞，創設情境，指導讀好人物對話
第一部分寫小稻秧被雜草拼命搶營養而氣得臉色蠟黃，當場病倒。我先引導學生從找出小稻秧處境危險的句子入手，再讓學生找出雜草行為惡劣的詞語，采用邊讀邊思考來感受理解詞語。待孩子們完全明白“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等詞義，再進行有效的朗讀來感悟雜草的蠻橫。在此基礎上再創設一定的情境讓孩子讀出雜草當時的氣勢洶洶和小稻秧的軟弱無助。如：
1、師：“男同學你們就是這群兇狠的雜草，來，對小稻秧說這句話。”
2、師：“女同學，你們就是這顆軟弱無助的小稻秧，對著雜草說這句話吧。”
接著老師小結，孩子們不但了解了雜草和小稻秧當時的不同處境，還學會了一定的朗讀方法，那就是抓住關鍵詞和提示語去讀好不同人物的對話，這也為下面的教學作了鋪墊。
二、以讀為主，讀演結合，發揮評價指導作用。
有了第一部分的學習，我采用半扶半放的方法引導孩子們學習第二部分。首先是一邊默讀一邊思考并畫出不同人物對話的句子，同桌之間練習朗讀，在交流時進行通過自評、生評、師評多種評價方式，使學生進一步掌握和鞏固朗讀的技巧。其次，在充分朗讀的基礎上，分四人一小組進行分角色朗讀，這樣不但生動再現了課文描述的情節，還進一步地讓朗讀與適度表演結合到一起，進一步地深化了課文朗讀的層次，提高了學生朗讀的興趣。
三、運用詞語，聯系生活，描述現實生活場景。
“激烈”、“紛紛”是本課要求造句的詞語。為了讓孩子們能輕松地運用這兩個詞語進行說話，我讓學生聯系生活實際進行思考。如：“激烈”一詞，我先引導孩子說出哪些情景能用上“激烈”?“激烈的爭吵”還能說“激烈的( )”?再在此基礎上展開說話。同學們的話匣子一旦被打開，他們的說話就像剛涌出來的一股水流般滔滔不絕。如：
生1：運動員們正在跑道上進行激烈的跑步比賽。
生2：春秋時期，越國和吳國展開了激烈的戰斗。
生3：足球場上的運動員們正在激烈地比賽著。
生4、課堂上，同學們紛紛舉起了小手回答老師提出的問題。
生5、下課時，同學們紛紛沖出了教室去玩了。
四、挖掘文本，立體再現，表演課本劇
這一步的教學，是在孩子們學得興趣盎然時激發出來的。我是這樣安排的,首先在四人合作朗讀表演的基礎上讓學生欣賞課文動畫,再讓學生推薦一個小組代表上臺表演;接著由臺下的孩子點評。有了多次的練習和孩子們經過欣賞頻后所掌握的表演方法后，再請上來的幾名學生自然能將語言、動作、神態表演得到位許多。尤其是雜草的紛紛倒下和小稻秧獲救后的喜悅心情都演得淋漓盡致。臺下的觀眾更是響起了熱烈的掌聲。孩子們就在這樣輕松、愉快、自然的情境下又一次深入走入文本。學習完課文后，教師的總結升華也自然水到渠成。
有人說，課堂上不聞瑯瑯讀書聲，聽到的都是教師繁瑣的分析，長此以往，要提高學生的語文素養無疑是水中撈月。作為一名小學語文教師，我們有責任更有義務把朗讀放到應有的位置，采用多種形式的朗讀訓練讓學生“聲情并茂、搖頭晃腦”地讀書，切實培養他們的語言感悟與表達能力。讓我們的課堂充滿聲情并茂的瑯瑯書聲，讓學生真正親臨文本，用心靈與文本對話，這樣的朗讀才更有實效性。
《小稻秧脫險記》教學反思 篇16
今天的試課，算是一次不太成功的嘗試，原以為在導學案和復習單的引導下，學生會很快適應這種模式，但我完全高估了學生的能力，忽視了學情，造成的直接后果就是:課堂延時，預期目標沒有達成，具體問題如下：
一、關于導學案的設計
為了讓學生明白導學案如何使用，我在學習單上備注了很多本節課的學習目標，原以為學生會明白，可結果大相徑庭。那些經過我精心設計的語言到頭來非但沒有讓學生明白，反倒耽誤了很多時間，比如我的復習檢查環節原計劃是5分鐘，可學生拿到導學案后，習慣性地讀“學習目標”，致使任務一再延遲。鑒于此，再設計學習單設計時，將學習目標的文字省去，在教學環節中體現。導學案設計再簡潔一些，以免過多分散學生的注意力。
二、關于合作學習
為了培養學生自主學習的意識和能力，在檢測之前所學生字這一環節，我先讓學生自己寫，然后小組內讀一讀，再由小組長匯報本組的掌握情況。設想很簡單，可在操作的過程中，由于學生之前沒有進行過小組式的學習，因此在分工和匯報時延誤了很多時間，且沒有達到檢測的目的，致使合作學習有些流于形式。
教學改進：
1、如果學生尚不能接受導學案，索性就放棄，但要在教學過程中體現教師“導”的意識。如果依舊使用導學案，就將學習目標的文字部分省去，在執行每次學習任務的時候，都應該先給學生說清楚，磨刀不誤砍柴工。
2、如果不能從遇險和脫險兩個故事情節入手，也可以考慮按人物角色解讀本文。
3、課堂缺少讀書的聲音，本文的語言非常生動，分角色讀，是掌握本文，體會人物想象的最佳方式。在下次的設計中，要在讀的方式和技巧上再下些功夫。
《小稻秧脫險記》教學反思 篇17
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，所以這節課的導入我設計為“我說你猜”的環節，讓孩子在回顧平常所看童話故事的基礎上初步了解科普性童話故事這種文體。在字詞教學環節，我選擇了讓小組代表上臺來分享他們小組的課前預習成果，但是在課上這樣做雖然可以讓學生充分發揮學習的自主性，但是這只是一部分人的自主學習。因為在分角色朗讀課文時我發現還是有同學把課文讀得磕磕巴巴，有些生字讀起來還是很費力。這也令我反思了一下，課前預習作業雖然布置了，但是我沒有做好反饋工作，沒有確保每一個孩子都解決了本課的生字問題。這也是我對預習作業不重視的一個體現，沒有完全做到“有布置、有反饋”。
這篇課文共有5個自然段，可以分為小稻秧“遇險”、“脫險”兩大部分。為了讓孩子們清楚課文的主要內容，我設計了這樣一個問題：請你自由朗讀全文，思考這篇課文中出現了哪幾個角色?之前在宋老師班級試上的時候，我這個問題一拋出來，就有孩子舉手準備回答了，我走到這個孩子的旁邊問他：“你有朗讀課文嗎?你現在還沒讀課文怎么就舉手了呢?”當時我的第一反應是這個孩子平時一定是個頑皮愛出風頭的孩子。但在昨天研討時，朱校長說“這篇課文中有幾個角色”這個問題太簡單了，完全不用讀完課文再來回答。聽了朱校長給的這個建議讓我突然明白這不是孩子的問題，而是我的問題。這個問題在試上的時候就已經顯現出來了，而我卻沒有及時的去思考這個現象出現的原因。課堂上的任何一個小細節都能反映出這節課的問題，抓住這些小細節反思并及時調整課堂是提升教師專業素養的一個好方法，而我在這項工作上真的是有太多的地方要彌補。
在概括課文大意時，我是板書了“小稻秧、雜草、噴霧器大夫”和“欺負、遇險、消滅、脫險”這幾個關鍵詞，然后讓孩子根據板書的這幾個關鍵詞來嘗試概括課文的主要內容，雖然大部分孩子都能概括出來了，但是在孩子們概括完以后，我沒有進行一個學習方法的總結。謝老師與王老師在她們的課上就總結了如果要概括一個故事的大意，要講清時間、地點、人物和這件事情的原因、經過和結尾。雖然不是每一個孩子都能掌握，但至少讓他們知道了老師列出這些關鍵詞的意義，下次他們在遇到這種問題是能有這樣的意識。
由于《小稻秧脫險記》這篇課文比較簡單，所以知識點并不是很多，最主要的還是要給孩子充足的時間讀課文，在讀課文的基礎上理解詞語的意思，理解人物的形象特點。在這一環節的設計中，我是想通過各種不同形式的讀層層推進，從而讓孩子對詞語的理解從不懂到略懂到完全懂。第一層次的讀我是讓不懂這些詞語意思的孩子起來讀課文，然后請已經理解詞語意思的孩子起來評價前一位同學讀得怎么樣，最后再讓這位評價的同學帶著自己的理解讀課文。在這一環節中，我發現孩子不會評價，評價的內容往往是“我覺得他的聲音不夠響亮”或者是“我覺得他讀得沒有感情”，雖然這樣評價也正確，但是卻說不出是怎么個不好，哪方面的感情用得不到位，這也和我平時在課堂中對于孩子語言訓練的缺乏有關系。第二層次的讀是讓孩子上講臺來進行表演，他們邊表演我邊進行詞語的分析，力求讓他們通過直觀表演來真正理解詞語的意思。設想是美好的，但是結果卻是現實的。在上完課后，我發現孩子在這些詞語的理解上還是一知半解，浮于表面，并沒有如我想象的那樣層層推進理解詞語。，在教學中更沒有體現童話這種文體的特性。
最后，反思整節課，首先必須準確的把握教材。其次，抓住孩子的特點與文本的特點設計課的形式。第三遵循自主有效的課堂應該是尊重孩子們課堂的興趣，而不是被自己的課堂設計所限制，遵循設計，超脫設計。
《小稻秧脫險記》教學反思 篇18
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。
“興趣是最好的老師。”興趣是學習的“原動力”，是學習的“催化劑”，它對學生的學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。
因此，課堂伊始，通過猜謎語的小游戲調動學生的學習積極性，并且由謎語導入課題，拉近了學生與文本的距離。在理解本課詞語時，重在讓學生通過上下文的聯系與生活體驗來理解。特別是“團團圍住、氣勢洶洶、一擁而上、不由分說、蠻不講理”等詞語，在教學時，我沒有單方面的向學生灌輸詞語的意思，也沒有讓學生死記硬背字典上的解釋，而是讓學生表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發學生，讓學生自己去感悟。他們都通過生動表演，輕松的理解了這些詞語，又通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達了出來。
積極質疑，自由感悟，表達獨特感受。好問者必定善學。首先讓學生通過對課題的質疑，提出自己想探究的問題，并帶著問題讀文。因此，幫助學生理清了文章的脈絡——“遇險”和“脫險”，真正體現以“學生的學為主體”的教學思想。同時，也讓學生大膽提出自己不懂詞語，發揮集體的力量，讓學生真正感受課堂不是以老師為主體，他們不一定只有從老師那里才能獲得想要的知識。
當然，對這節課的不足我也深有體會：
1、時間把握不當，前面用時太多，后面用時太少，前松后緊，以致于后面的內容急匆匆的趕了下來。
2、通過表演讓學生理解了詞語的意思，而忽視對“激烈”一詞的理解，同時沒有在學生理解的基礎上進行分角色朗讀。
3、評價語言不夠豐富，沒能讓評價更好的發揮它的指導作用。
《小稻秧脫險記》教學反思 篇19
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，寓農業常識于生動的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。故事的主角是小稻秧、雜草、噴霧器大夫。 全文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。全文共有5個自然段，可以分為“遇險”、“脫險”兩大部分。這兩部分內容應該也是學生比較關注的問題：小稻秧到底遇到什么危險？又是怎樣脫險的？通過學文，了解除草劑、噴霧器能夠保護稻秧不受雜草侵害，培養學生從小愛科學、學科學、用科學的志趣。同時，也會豐富學生的語言積累，培養學生學習語文的興趣。
三年級的孩子，還是比較單純幼稚的，他們更喜歡生動有趣的課堂。當我第一次讀這篇課文的時候，覺得這篇課文的一大特點是生動而且富有童趣，相信學生會非常喜歡這篇文章。如果單純讓孩子們去讀課文再談談自己對課文的理解，那樣做就顯得很膚淺。作為語文教師，如果我們能夠跟孩子一起去品讀文字，深入文本中，跟小稻秧一起去經歷，去感受，入情入境，孩子們會不會學得更有興致，感受更深刻，而課堂也會更加富有情趣。指導學生精讀要引領學生進入故事情境，抓住關鍵詞語來把握課文內容，在感悟的基礎上讀好人物對話，將自己的閱讀感受通過有感情地朗讀和表演表現出來。細讀文本，文中有很多的關鍵詞語：“一群”、“團團圍住”、“氣勢洶洶”、“嚷”、“不由分說”、“一擁而上”、“拼命”、“搶”、“有氣無力”、“紛紛倒下”、“挺了挺身子”……寫的栩栩如生。這些詞語，如果單憑學生讀，教師講來理解就降低了理解文本和感受文本的程度。所以，我想一定要孩子們在表演中體會語言文字的表達。所以，我按照文章的兩部分內容來設計課的流程。第一部分：“遇險”。第二部分“脫險”。我想，一開始就放手讓學生表演肯定效果不好。于是我決定應該設計一個環節能夠巧妙地將學生引入情景，并能根據文本規范學生的表演，讓他們很快就知道如何才能把握住文本中的關鍵詞表演的更好。于是就從：“招聘演員”開始。
這一環節是在第一課時小組比賽讀課文的基礎之上進行的，我選的是每一小組讀的最好的學生。一是第一課時已經通過小組比賽給孩子們充分的練習朗讀的機會；二是這一邊讀課文相當于范讀，主要是把課文完整的成現在孩子們的面前，盡量避免讀的不流利。
第一幕“遇險”，從招聘演員開始，首先出示招聘的條件：讀懂課文；有聲有色的讀好對話；能熟練的記住臺詞并表達出來。目的在于讓學生有針對性地去想：怎樣讀好對話？那就是抓住關鍵詞語。如何來表達？那就是他能夠過理解再來表達。在招聘演員的過程中，讓不來應聘的孩子當評委，這樣所有的孩子都積極參與進來，避免一部分學生失去興趣。在評價的過程中讓學生抓住重點詞也是難理解的詞“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”來理解評價。但是在評價的過程中有幾個詞語是漏掉的，因為孩子們沒發現，這是應該體現的是教師的主導作用。所以這方面作為教室，我還要認真的反思。
第二部分“脫險”我的實際目的是讓孩子們在第一幕的基礎上選擇自己喜歡的方式來表現，希望孩子們能通過朗讀，講故事，或者其他的更豐富多彩的形式來表現課文內容。但是，孩子們選擇的方式只有朗讀和表演。這也與平時的語文課的引導有關系。既然課堂學生做主，那就尊重孩子們的選擇。于是讀讀、議議、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結合的方法，學生自己去感悟。然后在評的過程中借助情境去啟發學生，達到對詞語理解的目的。可以看出孩子很高的積極性，當演完第二幕的時候，一再要求把全文完整的表演一次，遺憾的是我因為考慮到時間的因素，沒有讓孩子們進盡興。后來想，應該讓孩子們把全文呈現。這樣才能更好的從整體上把握全文，課堂的完整性就更能體現。
最后，把學生帶出文本，體會科普童話的含義。
總結：首先必須準確的把握教材。其次，對學生的學情有所了解，抓住孩子的特點設計課的形式一定要引發孩子的興趣。第三遵循自主有效的課堂。真正的理解什么是課堂的自主有效。應該是尊重孩子們課堂的興趣，而不是被自己的課堂設計所限制。遵循設計，超脫設計。真正的創造，自主、民主、科學的課堂。
《小稻秧脫險記》教學反思 篇20
1、創設情境，激發學習興趣。愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”所謂激發興趣，在心理學上指的是把學生已經形成的、潛在的學習需要充分調動起來。在課堂上，教師只有當好“導演”，為學生搭設“表演”的舞臺，誘發學生“入境”，才能激發學習興趣，增強學習效果。在本課的教學中，我努力創設了兩個學習情境：
①嘗試說服雜草；
②做個出色的宣傳員。這些內容對于學生來說，是全新的嘗試，全新的挑戰，全新的體驗。這兩個情境的創設使學生產生嘗試的欲望，所以，學生學習不再是教師對學生的要求，而是學生自己的一種需要；學生的興趣被激發了，所以一下子就投入到自主探索的學習中去了。
中低年級的學生最愛游戲性的學習方式，活動化、交際化的課堂學習是最適合他們的了。在本課的學習中，他們自由組合，自主選擇學習方式，在輕松愉快的環境下，和好朋友一起討論、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真切，學生最快樂的莫過于做喜歡做的事，做自己想做的事，選擇最喜歡的方式來做。在快樂的情緒中，學習效果當然也是最佳的了。
2、自主學習，尊重個性體驗。新《語文課程標準》中提出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學生獨特的感受，體驗和理解。”這節課上，我創設學習情境后，把學習的主動權、學習的時間交給了學生，鼓勵學生用多種策略解決問題，對同一問題，鼓勵學生積極尋求多種不同的思路。學生在充分自讀自悟的基礎上，和同學一起研究、討論，用自己喜歡的方式來表達自己對課文的理解。他們可以離開自己的座位，選擇自己喜歡的伙伴，可以說，可以讀，可以演，可以充分表達自己的觀點。在交流中，教師與學生、學生與學生進行多向信息交流的活動，教師與學生、學生與學生相互探討、爭論、交流，學生蘊藏的智慧得到充分的挖掘，學生動腦、動口、動手，在“真情流露”中展現自己的才能。這樣的學習是輕松快樂的學習，是學生用自己的全身心投入的學習，所以學生的思維得以發展，個性得以張揚，還充分享受到了學習給他們帶來的快樂。
3、體驗成功，強化學習積極性。有人曾這樣說過：一個人之所以很愿意從事某一方面的事情，往往與其成功的經歷有關。兒童做某一件事，獲得成功，得到老師、家長的肯定，兒童就越來越積極地投入到這方面的事情中，從而其能力發展得越來越快。這節課上學生獲得了兩次成功的體驗：成功地說服了教師（即“雜草”），成功地獲得了教師的贊揚。這樣的成功體驗讓學生感受到學習中有無窮無盡的樂趣，就會更加樂意勤奮地學習。愛因斯坦在《論教育》中說：“在學校里和在生活中，工作的最重要動機是工作中的樂趣，是工作獲得結果時的樂趣，以及對這個結果的社會價值的認識。”在他們眼里，學習不再是枯燥乏味的讀和寫，而是一次又一次的新的探索，新的考驗，更是一次又一次獲得成功的美好經歷，毫無疑問，這樣的經歷是學生難忘的，是快樂的，更能激發學生的主動學習意識和不斷進取精神。
美國教育家布魯納指出：“知識是一個過程，不是結果。”我們語文教學應該就是學生生動活潑地自主學習的過程，應該就是學生在快樂中獲取知識的過程，應該就是學生享受學習成功帶來快樂的過程，因而我們的學科吧課件應該就是一個學生快樂學習的樂園。
《小稻秧脫險記》教學反思 篇21
最初我在備課時主要把課文分成了兩大部分，即遇險和脫險。抓住這兩條主線以及文中的一些關鍵詞，試圖幫助學生去理解課文內容，感受科學的力量。整個教學設計脈絡清晰，主次分明，似乎并不存在任何問題。但是當我在反復備課的過程中，我發現這節課的設計還存在以下幾個問題：
一、 學生在課堂中的主體地位未能充分體現。
《小學語文新課程標準》中指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而本節課的初始設計中，學生只是被老師牽著鼻子走，教師問學生答，教師講學生聽的模式，使教師的主導地位太過凸顯，而學生的主體地位則被限制，課堂中學生沒有合作探究的環節，自主性不能充分被體現。
二、 學生的朗讀體驗不多，教師的朗讀指導欠缺。
《小學語文課程標準》中指出： 各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和熟讀，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。小學各年級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想象。這就說明，朗讀是語文教學中非常重要的訓練手段，不能簡單地認為朗讀是把書面語言還原成口頭語言，它不但有助于強化記憶，培養學生的語感素質，提高口語表達能力，而且可以讓學生加深對文章內容的理解，感悟文章的美學因素，培養學生的思維能力，激發學生學習語文的興趣，提高語文整體水平。而在整個初始案例的設計中，學生的朗讀體驗并不多，教師的朗讀指導更是未有體現。
三、 教師激勵性的評價過少，課堂氣氛過于沉悶。
《小學語文課程標準》中指出：形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，注意收集、積累能夠反映學生語文學習發展的資料，記錄學生的成長過程。對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。課堂上，教師是引導者，是點撥者，是鼓舞者，是激勵者，教師對學生學習的某一特定過程或特定結果，以正確鼓勵的話語來評價學生，對學生的學習活動及時給予恰當地表揚、贊許，可以強化學生自信、自愛、自尊、自持的信念，增強成就動機，激發學習積極主動性。學生學習活動中成功的體驗，會產生通過積極學習獲得成功并再次體驗成功的需要。教師應該以人為本，關注學生的發展，發揮激勵的教學效應。由此可見，激勵性的評價語言對于學生成長的重要性。而在初始的案例設計中，這一點也不曾有特別體現。文章來
《小稻秧脫險記》教學反思 篇22
堅持教學反思，在總結經驗、汲取教訓中不斷提高自己，是教師專業化成長的有效途徑。“反思”不是一般意義的“回顧”，而是對自己教學實踐和周圍的教育現象、教育問題的理性思考。福柯說：“反思就是對熟悉的東西再次陌生化。”教育反思，有助于教學研究與提高，星星之火，可以燎原。細微之處見精神，每一次細小的反思匯集起來就是巨大的力量。國家新一輪基礎教育課程改革呼喚反思型、專家型教師。
走入歷史長河，讓我們一起回顧教育的昨天。20世紀60年代強調打好基礎，提出“雙基”，即“基礎知識”與“基本技能”的落實與培養；70～80年代強調能力，提出“培養能力，發展智力”，我的語文教學《小稻秧脫險記》過于強調工具性的一面，導致知識的灌輸與能力的訓練做過了頭，致使學生的學習處于被動和機械狀態；90年代后期，素質教育的思想漸漸深入人心，于是我們的課堂又出現了如此場面：一堂語文課熱熱鬧鬧、旁征博引、花樣翻新，但若問結果如何、收獲何在，卻說不大清楚，究其原因主要是語文學科的工具性和人文性的極端對立所致，這無疑會使學生學得膚淺，使語文學習失去意義。許多老師在困惑、在迷茫，不知道我們的語文教學到底應如何進行，我也陷入了深深地思考之中。
深入地學習與不斷地反思使我豁然醒悟：其實我們的困惑與迷茫來自我們對教育教學理論認識的淺薄與偏離；來自我們對新課程理念的膚淺理解；來自我們對舊課程的依戀；更來自我們在實施新課程過程中行動上的舉足不前。只要我們正確把握語文課程的基本特點，在語文課堂教學中尊重學生的主體地位和個體體驗，關注人文思想的滲透，真正實現“工具性與人文性的統一”，學生的語文素養定會得到提高。
語文課是學習言語的過程。學習言語必須在精神生命活動支持下，通過言語實踐習得言語規約，也必須在言語規約的幫助下，通過言語實踐，提高精神生命的品位，將工具性與人文性統一在語文課程之中。《小稻秧脫險記》一文中的一句是“快把營養交出來！”，以往的教學中，我要求學生讀出兇狠的語氣或以范讀的方式讓學生模仿，將自己的語言體驗代替了學生的語言實踐和情感體察，這樣的語文教學難以真正激發學生的真情實感，其結果為學生拿腔作調、單純模仿，從而使語文學習失去了意義。在新課程理念指導下，我嘗試將學生帶入童話般的世界中，讓他們自由地朗讀。我聽到了孩子們懷著不同的心情讀出了不同的語氣，拿腔作勢的、外強中干的，更令人激動的是有的學生因想到雜草無理取鬧其實內心怯搦，因而讀出了兇狠而又膽怯的語氣。他們無拘無束地表達著內心的情感、盡情地享受語文學習的樂趣。學生在教師設置的不同情境中充分地朗讀，充分地感悟祖國語言蘊含的豐實與多彩。學生感知于外，受之于心，這一教學設計收到了事半功倍的效果。
“知識可以給予，能力可以在實踐中通過訓練提高，而情感既無法給予也無法訓練，情感只能去培養，只能靠語言這個載體去熏陶感染、潛移默化。”這番話時刻警醒我在教學中將培養學生的情感作為每節課的教學目標之一。于是在教學三年級《小稻秧脫險記》一課中，便出現了這樣的環節設計：“用形體語言與情感語言相交溶理解文中較難的詞語”。教學的效果出人意料、令人振奮。學生在充分朗讀課文的基礎上，積極展開想像，爭先恐后地表達：此刻，學生的思維插上了想像的翅膀，在科學的天地里自由地飛翔。他們熱愛科學、喜歡小稻秧的情感在形象的口頭表述中流露出來，思維與情感為之聚合，在言語實踐中，提高了精神生命的品位。“實踐→反思→再實踐→再反思”這一過程，不但提高了教學水平，更讓我飽嘗了教學成功的喜悅，領悟了情感與思維的真諦——沒有了情感，語文只是一堆無生命的符號，思維也會毫無意義；沒有了思維，語文只是一堆抽象的文字，情感將不復存在。情感與思維的同步生成與發展才能實現語文學科工具性與人文性的統一，才會使我們的語文教學充滿生命的活力。
“課程標準”明確指出：工具性與人文性的統一是語文學科的基本特點。實現兩者的統一不僅要靠教師，更要靠學生這一主體。在教學過程中，要體現學生是認識的主體，教師則是作為服務于學生實踐的主體，啟發、引導、組織、規范學生的認知活動，使學生在自主學習活動中自我教育、自我發展，從依賴教師到獨立自主地學習，最終成為語文教育活動和自身發展的真正主體。對知識產生和發展過程的認識，體現了學生的主動參與精神。記得一位著名的教育家曾經這樣說過：“當孩子意識到你是在教育他的時候，這樣的教育往往是失敗的。”在語文教學中貫徹人文精神，使情與思潛移默化、春風化雨，人文之光定可隨風潛入夜、潤物細無聲，使我們的語文教學真正提高學生的語文素養，打好人文的底色。
課堂教學呼喚教師教學的實踐智慧。教師的實踐智慧，是教師個人的實踐知識，它具有顯現的個性特征；是裝在頭腦里的，往往是不能以文本方式陳述和傳遞的緘默的知識；是將經驗、頓悟、智慧、體驗、經歷與情感融為一體的，鑲嵌在實踐活動中的情景性的知識；是教師在理性認識的基礎上提出問題，進行教學反思，并在反思中不斷總結經驗、提高自己的過程。
教師的專業發展＝自身經驗＋自我反思。我愿在反思中加快成長的步伐，把學生發展的主動權交還給學生，盡我綿薄之力為改革前進中的語文教學迸發一點星火微光，使我們的語文教學煥發出更強大的生命力，讓我們的學生更好地領略語文教學的魅力，使教學也能成為一門藝術，孩子們會在語文教學的海洋中愉悅暢游，激發出更強烈的學習欲望，而我們這些引航手怎能不警醒反思導出更佳方向呢？
《小稻秧脫險記》教學反思 篇23
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。
在理解課題時，我先讓孩子們說說“記”是什么意思？本以為孩子們會說不出，可料不到孩子們給了我意外的驚喜，說這個“記”就是“記下來”的意思，我們還知道有《木偶奇遇記》、《西游記》、《吹牛大王歷險記》、《昆蟲記》……
教學這篇課文時，我是以演促讀，采用“讀讀、演演、評評、再讀讀”這種讀演結合的方法，在充分朗讀的基礎上讓學生以組為單位自編自演，為角色的動作、神態、語氣進行設計。學生表演得生動有趣，并能在老師的引導下相互評價，說出表演的感受，從中體會、感悟，在“讀、演、評、再讀”的過程中交流自己的閱讀感受。學生表演到位了，課文內容和關鍵詞語也自然都理解了。個人覺得用這種方式理解效果比較好，也不需要再去理性地解釋了！
《小稻秧脫險記》教學反思 篇24
《小稻秧脫險記》是蘇教版小學語文第五冊的課文。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，生動的語言、個性的對話、有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。我在教學時主要把課文分成了兩大部分，即歷險和脫險。
一、讀演結合，讓評價發揮指導作用。
在第一部分——歷險的教學過程中，我讓學生抓住重點詞也是難理解的詞“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等等，采用了“讀讀、議議、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結合的方法，先讓學生自己討論體會、再表演，讓學生自己去感悟。然后在評的過程中借助情境去啟發學生，達到對詞語理解的目的，最后通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達出來。
二、邊讀邊演，讓表演發揮促進作用。
在第二部分——脫險的教學過程中，我讓學生邊讀邊演，通過動作演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發學生，讓學生自己去感悟。如“警覺、一邊……一邊……、有氣無力、紛紛”等，學生們一邊表演，一邊朗讀課文，讓他們在自己不斷的體驗中學習，大大提高了他們的學習興趣，讓學習成為一件樂事。
三、方法指導，讓技巧發揮引領作用。
在整篇課文的教學中，我有機滲透了理解詞語的方法指導，一個是表演法，在整篇課文中都有運用。在教學“收拾”一詞時，讓學生讀讀下文，從而讀懂它的意思，這就是聯系上下文理解法。又給學生重新創設語境辨析詞意，得出不同的意思，從而讓學生明白同一個詞放在不同的語言環境中，詞意也會有它的差異。更好地為學生能正確運用這一方法奠定基礎。
文中的“紛紛、激烈”兩個詞是需要造句練習的，我在讓學生充分理解詞語的基礎上，聯系生活，輕松完成造句練習。特別是“紛紛”一詞，我采用層層推進的方式，給學生做好充分的鋪墊，造句練習也就水到渠成了。
《小稻秧脫險記》教學反思 篇25
這學期，我在課堂上探索了小組合作學習，我認為有了一定的效果，將學習的自主權下放給學生，孩子們一下就“活”起來了。我在教學中改變了單一的教學方式，采取了自由選擇學法、小組合作學習等多種形式，激發了學生的學習興趣；同時，我還注重從孩子自身的需要出發，以學定教。在學習詞語時，對于能基本掌握字音的學生，他們能選擇讀一讀詞語；對于字音掌握較好的學生，他們能選擇教讀詞語，全班在跟讀時又對詞語得以鞏固；大家根據自己不同的需要，選擇適合自己的學習方式，既照顧到了學生個體的差異，又活躍了學習氣氛，大家在主動地學習、互助中自然地掌握了本課詞語，學習效果非常不錯。
可見，同一個教學內容，只要采取不同的教學方式，其效果是截然不同的。所以，這就需要我們老師多從孩子的實際需要出發，設計形式多樣的教學，這樣才會受到學生們的歡迎，達到良好的教學效果。
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