透視課堂讀書筆記3篇

　　《透視課堂》全書十四章，從課堂教學到教學實踐，從學生管理到教師成長，都是先寫生動的事例，無論是學生還是教師有名有姓的寫事情的發生、發展、結局。下面是小編向各位推薦的透視課堂讀書筆記，希望對各位能有所幫助！

　　透視課堂讀書筆記篇一

　　正在讀《透視課堂》一書，尤其感興趣關于“表揚”這一節的內容，因為對照自己的日常教學工作，驚覺自己對學生的表揚是頻率高而不是質量高。

　　“教師表揚的頻率與學生的學習收獲并非總成正比，某些時候關系不大以至于表揚會變得無足輕重。”這一點我似乎沒有意識過。“教師首先想方設法引出受人歡迎的學生行為的策略比這種行為出現時給予表揚的策略要重要的多。在表揚比較重要的范圍里，有效表揚的關鍵在于質量而不是頻率。”

　　的確，教師在教學過程中要想方設法引出受人歡迎的學生行為，使學生自主地形成良好的學生行為，在這一行為形成習慣之后，才是教育教學的最美妙的境界。

　　“有效表揚的關注點在于學生的努力或成績本身，而不是因為他們扮演了取悅學生的角色。這有助于學生學會努力歸因于內在動力而不是教師在外在操縱；把自己的成功歸因于自己的能力或努力，而不是歸功于教師，任務缺乏挑戰性或純粹的運氣。”

　　學習是內在的、內化的行為，一旦學生的這一因素被誘發，那將會是無可限量的學習潛能。如火山爆發一樣迸發出來的學習潛能和學習動機能最大限度啟動學生主動學習的閥門，因而會帶來無可抑制的持久的不知疲倦的學習經歷，那是何等的欣悅和快慰，可見教師的有效的表揚如果能觸發學生把自己的成功歸因于自己的能力或努力將會是最欣喜的效果。

　　“不幸的是，許多教師進行更多表揚的目的，在于控制學生而不是表達對學生努力或成績的羨慕和欣賞。而且，許多教師的表揚與其說是作為強化物在起作用，不如說是教師期望或態度的表達。”

　　怎樣做到有效的表揚？

　　1、表揚要簡單明了和直截了當，語氣和語調要自然、而不要華而不實或夸大其辭。

　　2、表揚用直接的肯定句，如“我以前從來沒有想到過”。而不要用熱情洋溢的解釋或反詰句。后者像是給人施恩惠并且更可能使人覺得渾身不自在，而不是感覺受到的獎勵。

　　3、具體化受到表揚的特別成績并承認任何值得注意的努力、認真和努力。如“太棒了！完全是你自己算出來的。我喜歡你面對困難絕不屈服的做法”。讓學生注意到新技能或進步的證據。如“我注意到了你會在作文中使用各種類型的比喻，這使得你的作文讀起來非常生動有趣了，保持這個好風格。”

　　4、用多種多樣的詞語表揚學生。過于用一些表揚的套話會很快讓學生聽起來有些不真誠，給學生一種老師并沒有真正注意自己取得的成績的印象。

　　5、用非言語的贊揚交流來支持言語表揚。如“那太好了！”只有在教師說這話時面帶微笑并且說話的語言帶著欣賞或溫馨時，學生才會覺得是在表揚自己。

　　6、避免模棱兩可的表揚，學生會把這種表揚看做是為了服從而不是學習，相反，表揚學習努力時要具體。如“我對你今天早上的閱讀非常滿意，尤其是你有表情的那種朗讀方式，我非常欣賞。你把文中兩人之間的對話模仿得就跟真的一樣。希望繼續發揚你的優點。”

　　7、平時，對個別學生要進行私下的表揚，當眾表揚會讓一些學生覺得難為情，甚至會引起他們與同學之間的麻煩。在與學生私下打交道時所給予的表揚會讓學生覺得這種表揚是真誠、真實的，就會避免這種表揚是在這個學生樹立為班上其他同學的榜樣的問題。

　　透視課堂讀書筆記篇二

　　還是市級課題的階段作業讓我從書架里挑出這本600多頁的書，想起7年前是為參加天津市學術講壇而購買的，當時是一種什么心態呢？可能是出于對教育科學化的一種渴望而自己連一知半解恐怕還做不到。但后來總是很浮躁地看不進去，只是偶爾隨意翻翻，并沒有仔細研讀。其實，身為一線教師，大部分工作時間是在課堂上和學生們一起度過的，好好研究課堂，讓課堂生活理論之樹常綠，讓課堂生活之路常直，讓課堂生活之旅常新，我相信這是我們所有同仁的心愿，肯定也是我們所有學生的理想。現在的我好象擁有了讀書做筆記的平和之心。

　　曾經，我作為一名學生在課堂中度過了十余載，現在，我以老師的身份和學生在課堂中學習了十三年，身份的轉變，心態的轉變，同時也是視野的轉變。以前，我更多的關注課堂上的知識，現在我更多的關注我的學生。一說到課堂，既可讓人想起那凝神屏氣的緊張，也可能使人想起亂哄哄的吵鬧，還可以令人想起或然醒悟的'欣喜，一切因教師而異，視學生而定。課堂的活動千變萬化，課堂的生活多姿多彩，但這都需要人為的力量。

　　教師上課，不能只是心中有知識更重要的是眼中有學生。我注意到書中提及的“課堂觀察”這個詞。我以后會把課堂觀察作為教學研究的根基，用科學研究的態度干這件事情。什么才是科學的課堂觀察？ 反思以往，在課堂中，我們會碰到形形色色的問題，有些可以輕松解決，有些卻非常棘手，處理得當對學生對老師都有很大的幫助；處理不當，則可能會給雙方帶來深遠的負面影響。在課堂中，最主要的問題就是學生上演新版“畫皮”以及某些違紀。

　　文中提到：“成功的課堂管理者會展示‘共在’證據——學生知道，他們的教師總是知道課堂里正在發生什么事。”定時巡查課堂的老師會針對學生出現的問題及時做出反應，把大多數的問題“扼殺”在萌芽中，讓它們不至于“生根發芽”。有些教師常常會等到問題擴大化后才意識到它的存在，有些教師會搞錯批評對象，讓那些被卷入爭端的學生遭到訓斥，而直接引起爭端的學生卻逃脫責任。這些做法都會讓學生更肆無忌憚，不斷的沖擊老師的底線。所以，老師走下講臺巡查組織學習狀況就顯得比單純講課更為重要。

　　對于許多小的搗亂可以忽略不計，尤其是那些轉瞬即逝的小搗蛋。如果當這些小搗蛋行為重復發生或超出了能忍受的范圍的時候，教師就需要采取相應的措施來維持紀律不被這些小行為影響。可以先從眼神接觸開始。往往教師掃視一眼學生，就能使其收斂其行為并專心上課起來。眼神交流在課堂中至關重要，與在座的每一位學生進行眼神交流，能讓學生們時刻緊跟課堂，不敢有絲毫松懈。有不良行為學生在老師附近，教師可以有意用手輕拍學生，簡單一個動作，既不會引起其他學生的課堂分心，又能及時地傳達教師的看法給該生，效果不錯。

　　還有一種有效的方法，也是采用的最多的，那就是提問的方法。用問題將他強行拉回課堂從而重新融入課堂。但是此時必須注意提問的難易程度。不能讓該生感覺這個問題超出他的范圍，這樣會讓其感到尷尬，也不可讓其覺得過于簡單，讓其產生自負的心理。一旦產生自負的心理，那對于之后課堂的學習，可能會比之前更不如。如果碰到一些干擾較大的不妥當行為時，恰當的直接糾正會收效頗豐。比如提前提醒學生應該遵守的規則以及違規的自罰措施以及教師有什么樣的期望。

　　教師要靈活應變各種可能發生的學生行為，并給與合適的處理方法，這樣才能使課堂環境變得更和諧，使學生學習的興趣更濃厚，從而度過美好的學生生涯，使教師自己也能擁有常新的課堂生活之旅。

　　透視課堂讀書筆記篇三

　　今年開學初學校給我們發了一本好書《透視課堂》（第十版），據說這是一本在美國深受歡迎的有關課堂教學的暢銷書，多次修訂再版，到現在已出第十版，一直盛銷不衰，被數以百萬計的老師奉為進行課堂教學的經典參考讀物。所以我們校長為了讓我們也從中受益，也讓我們人手一本細細去研讀，說句實話，拿到此書，好多老師可能會與我有同感，覺得這本書學術理論很強，有些枯燥乏味不好理解，所以閱讀興趣不太濃，但如果你沉下心來仔細的去斟酌、思考，會發現這的的確確是一本好書，是我們教師工作者的引路人，正向讀者李玲玲所說的一樣“《透視課堂》今天開始，走在一起，是緣分；一起在走，是幸福！當你困惑時，你已在思考了；當你思考時，你已在悄悄成長了！”正是因為我的思考，我成長了。現將自己一點粗淺的想法與大家共享。

　　本書的寫法是就事論理，以理服人。

　　《透視課堂》全書十四章，從課堂教學到教學實踐，從學生管理到教師成長，都是先寫生動的事例，無論是學生還是教師有名有姓的寫事情的發生、發展、結局，從有頭有尾的事例中，擺事實講道理，從問題的提出、分析，有理有據，使人感到“理想的課堂是以理服人，以志激人，以情動人的。”

　　課堂教學理論與實踐緊密結合，激活了理論，提高了能力。

　　第十章“教師的主動教學”在課堂理論教學中強調了理論學習的重要性。書中引用了布魯姆的教學目標分類法，把認知目標分為六個水平層次：知識、領會、應用、分析、綜合和評價。并指出知識層次的問題是低認知水平的；強調對所學材料的記憶；領會和應用問題是中間層次的，強調把握所學材料的意義，應用于新的情境之中；分析、綜合和評價問題是高層次的，強調將整體材料分解成構成成分，并理解其組織結構，將所學的零碎知識整合為知識系統，對所學材料進行價值判斷。這六級認知水平，對學生的要求是：記憶、理解、應用、分析、評價、創造。由此可見，根據教師的教學目標，把高層次的問題和低層次問題通過各種方式結合起來，是使學生掌握知識理論水平的最佳教學方法。

　　教學是為了理解、欣賞和應用知識。課程設計給學生提供其會發現都有用的知識、技能、價值觀和性情，并關注概念性知識的理解和自我調節應用技能。要求學生把所學知識用于實際的生活之中，真正達到了學以致用的目的。例如在第九章“真實活動”一節中列舉了幼兒園到三年級以至到十二年級的“真實活動”內容。四年級到六年級的“數學”提出了“為建造一個花園或其他建筑物制訂一個詳細計劃書”；“閱讀”提出了“閱讀各派小說，討論并寫下讀后感；學習運用以內容為主的閱讀和學習技巧”。再比如七到十二年級的“科學”“應用科學原理解決家庭出現的工程問題（家電維修），設計科技貿易和展覽方案”；“寫作”提出“創作短篇故事，寫學期論文和其他研究報告”等等。可見對所學知識的運用不同年級有不同要求，運用是十分廣泛的。這種理論聯系實際的教學方法，提高了學生的理論水平，促進了綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

　　關于“考試”問題的討論。

　　書中第九章在論證了“為理解、欣賞和應用而教授有價值的內容”的同時，對“孤注一擲”的考試提出了不同的看法。因為“孤注一擲”的考試政策與許多教育目標的精神是相悖逆的。因為學生為了應付考試，一般都限于機械背誦支離破碎的知識或不連貫的技能。其弊端一是窄化了課程，一方面教師縮減其他科目的教學，集中精力攻克考試科目；一方面把注意力放在考試內容的章節上，而忽略不考試的章節內容。二是師生都單純為準備考試而不能上豐富多彩的課而弄得枯燥乏味，等等。書中對此僅僅提出問題并沒有提出更好的解決辦法。可見“考試”這一問題是普遍存在的問題。盡管在課堂作業中提到了注重知識教學的全面性和實踐性，當前還沒有更好的辦法代替“考試”這一手段來鑒定學生學習成績、升學和選拔人才。問題是要把功夫下在平日，使學生明確學習目的，端正學習態度，做到按需施教，科學發展。

　　書中可學的東西很多。本著“洋為中用”的精神，結合我們的實際要靈活運用。正如譯者陶志瓊所講，“東方有課堂，西方有課堂，此見同，此識同；皆以展示和開啟智慧為首要使命。東方有教師，西方有教師，此心同，此理同；皆主要在課堂里完成和開啟智慧之使命為使命。”——課堂是傳授知識的主陣地，是人生起步之地，期盼之地；課堂是群星璀璨、群情振奮、群雄爭霸、群策群力、群芳爭艷之地；課堂是一個人生修養、成長與發展過程中必須的文化場、對話場、關系場、修養場；課堂里有苦惱、無奈、希望與絕望，有奮進和退縮，有歡欣與惆悵；課堂乃人之生命精華展現的舞臺；讓我們充分利用課堂這一神圣之地，全身心地投入課堂教學，讓學生養成求真、盡善、盡美、求圣、求健的整全心靈，教書育人，育人成才，為中華民族偉大復興和人類文明進步做出更大貢獻。

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