寫作能力是人的語言表達(dá)能力的重要組成部分，所以,在漢語教學(xué)過程中，對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)十分重要。

1．詞匯量有限,不能細(xì)致地進(jìn)行表達(dá):例如"我的媽媽是個好媽媽,她不但對我很好，她對每個人也都很好。她真是一個好媽媽。"簡單重復(fù)的詞語明顯地限制了語言的表現(xiàn)力。

2．表達(dá)能力有限,難以組織一篇結(jié)構(gòu)完整語氣連貫的文章。由于學(xué)生還不太熟悉漢語的思維習(xí)慣和表達(dá)習(xí)慣，當(dāng)他從寫單句過渡到組織一篇文章,用漢語進(jìn)行連貫的表達(dá)時，就常常會顯得力不從心,寫出來的文章常常是支離破碎或辭不達(dá)意。

3．自己不知道自己的文章里寫的是什么。這是一種很特殊的現(xiàn)象，多發(fā)生在華裔孩子身上。看起來文從字順的一篇作文,但它的作者卻不會讀它。為什么?因為作文是在家長幫助下寫出來的，遣詞造句反映的是家長的思維。這樣的作文練習(xí)根本起不到練習(xí)的作用。

4．畏懼寫作文。有些學(xué)生在讀書和默寫甚至造句方面都表現(xiàn)不錯,但由于害怕寫作文，幾乎放棄堅持了幾年的中文學(xué)習(xí)。

在這樣的教學(xué)對象面前,只講解怎樣審題，怎樣組織材料似乎是遠(yuǎn)水不解近渴。因為在動筆寫作之前,他們還有一連串的障礙需要逾越，如果不幫助他們越過這些障礙,那么寫作只可能是紙上談兵。在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)把寫作程序由"想——寫"變?yōu)椋?quot;想——說——寫",是幫助學(xué)生逾越這些障礙的有效途徑之一。這個變化意味著，此時對于這個特定群體的教學(xué)重點不能僅放在"寫"上,而應(yīng)該首先做好前兩步:"想"和"說",即寫前的準(zhǔn)備和指導(dǎo)。由于這些活動環(huán)節(jié)是建立在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，所以,我們也可以稱之為"寫前預(yù)練"。