心理課程總結12篇【集合】
總結是指社會團體、企業單位和個人在自身的某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而肯定成績，得到經驗，找出差距，得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，它能夠給人努力工作的動力，不妨坐下來好好寫寫總結吧。那么你真的懂得怎么寫總結嗎？下面是小編幫大家整理的心理課程總結，歡迎大家分享。
心理課程總結1
轉眼間，炎炎夏日已經突然到來。在這個男生看那都不是的季節里，我選修的愛情心理學這門課程也接近尾聲。通過對這門課程的學習，我借寫結課論文的機會來和大家分享一些愛情心理學上的知識。
談到愛情心理，我就不得不先聊聊我們在與人交往中的第一印象。在與人交往中我們都會給人留下一個印象，而這種印象往往會在對方的腦中形成并占據著主導地位，這就是第一印象效應。下面舉一個例子。曾經美國總統林肯因為相貌偏見拒絕了朋友推薦的一位才識過人的閣員。當朋友憤怒地責怪林肯以貌取人，說任何人都無法為自己的天生臉孔負責時，林肯說：“一個人過了四十歲，就應該為自己的面孔負責。”雖然林肯以貌取人的做法并不可取，但我們卻不能忽視第一印象的巨大影響作用。因為無論一個人的相貌如何，我們都可以通過自身的修養來重新整飾自己留給別人的形象。
下面我就來聊聊一個人如何去整飾自己的形象。首先，我們要注重儀表，至少讓人看起來干凈整潔。因為一個人面容整潔容易給人留下嚴謹、自愛、有修養等良好印象。其次，我們要注意言談舉止，讓自己顯得落落大方，最好能做到言辭幽默，侃侃而談，舉止優雅，這樣會在對方心里得個高分。并且這一印象會長時間地左右對方未來對您的判斷。因此我們在與人尤其是與女生交往中，要學會準確把我自己給對方留下的第一印象，并用它給自己開創一個良好的人際關系氛圍和給自己的愛情留一個好的開端。
接下來我就得說說印象的形成。印象的形成可以大概的分為：
一、人們通過自己的經驗形成對人或事物較為固定看法的刻板印象。
二、人際相互作用過程中形成的一種夸大的社會印象的暈輪效應。
三、最初獲得的信息的影響比后來獲得的信息的影響更大的現象（首因效應），最新獲得的信息影響比原來獲得的信息影響更大的現象（近因效應）。
四、與人交往時把自己具有的某些不討人喜歡、不為人接受的觀念、性格、態度或欲望轉移到別人身上，認為別人也是如此，以掩蓋自己不受人歡迎的特征。即投射效應。在這個四效應一印象中，我們就很多東西需要把握，從而在自己的女神心中整飾出良好的印象。接下來我挑一些重要的內容簡單的聊聊。
那么在與女生交往的過程中，男生往往會忽略女生的感受，與女生一見面便夸夸其談，甚至夸大自己。但是這樣你就能在女生心中留下好的印象么？你說的那些真的能吸引到女生？答案顯然不是。早已有研究表明，在人際交往過程中，我們大多數人所需要的并不是一個傾訴者，而是一個懂得傾聽的人。所以在與女生交往過程中，我們要學會傾聽。當然傾聽可不是讓你一直望著那個她的眼睛下方鼻梁位子，不打岔只是偶爾點點頭“嗯”、“是的”、“很多啊！”來表示你的理解和聆聽。這只是傾聽中和基礎的聽這個方面。在傾聽女生講話時，我們要把握女生所講的側重點，了解女生對一些事物的看法和她平時的一些喜好（不要以為女生內向，就不會表露自己的喜好。實際上大多數女生都會在不經意間，通過隱晦的語言、表情和眼神來流露自己的喜好）。接下來我們要抓住女生的喜好，來表達自己在女生所提的問題上的看法。不過我們要適可而止，在女生沒有繼續追問的情況下，你最好盡快停止自己的言論，將話語權重新借給對方。值得一提的是，在與女生交談中我們要以她為中心，多聽少講。不然話越多，漏洞越多。
其次我們更容易忽略的問題是非語言交流。曾經有一項調查顯示：交際雙方的相互理解=語調（占38%）+形象（占55%）+語言（占7%），由此可見，非言語溝通占據了語言文字所不能替代的作用。一個人的手勢、表情、眼神、笑聲等都可以說話或傳情。非言語溝通不僅是利用語言進行信息交流的一種補充，而且是一種人與人之間的心理溝通，是人的情緒和情感、態度和興趣的相互交流和相互感應。所以接下來我就從目光、衣著和微笑三個方面談談非語言交流。
說到目光，我都會想到：眼睛是心靈的窗口，是人與人之間溝通的窗口，也是溝通中最清楚、最正確的信號，因為它是人身的焦點。但是很多男生在和女生交流過程中，要么羞噠噠地低著頭，要么眼睛看著別的地方。敢問你都把你們可以相互理解的55%關閉了，你還拿什么來和女生交流。可是有的'男生又走極端。一開始和別人交流就目不轉視的盯著女生不放。這樣會讓女生怎么看你！難道你愿意別人盯上一個多鐘頭？這樣也是不對的。那么怎么做才恰當呢？這里只是建議大家在注視別人時，目光停留大概45秒之后你就得將目光移到別的地方，過會再將目光自然的挪到女生身上就夠了。但是的注意你得讓女生感覺她就是你的“焦點”，但又不要讓她陷入被盯的尷尬。同時，你的眼睛也應該學會適時的“放光”。
再來看看衣著方面。在前面的第一印象中已經提過儀表的重要性。這是為什么呢？很簡單，在不同的交往情境中，服飾的搭配可以展示一個人的品味和素質，從某種程度上來說衣著也象征一個人的身份和地位。我們的刻板印象使得我們習慣性地從一個人的衣服的樣式去判斷此人究竟是時尚還是傳統；從顏色去判斷此人性格外向還是內向或者人是否沉穩。在此建議男生在與女生約會的時候，最好還是先打扮一番。
最后我來說說微笑。中國有句古語“伸手不打笑臉人”。這里我們提的是微笑，不是大笑，不是傻笑，更不是冷笑。為什么要在交往中說微笑呢？以為微笑所發出的訊息是很豐富的，在不同的場合、不同的情況下能表現出愉快、友好、親切、贊同、歡迎等多種含義。同時親切、溫馨的微笑能和不同文化背景的人迅速縮小彼此間的心理距離，創造出交流與溝通的良好氛圍。所以在和女生交流的過程中要注意保持微笑。在聽到女生講到一些比較囧的事情時，我們就得停止微笑，并臉上捎帶有一些驚訝的表情。適當根據不同的話題來表露自己的表情，這樣就不會顯得自己呆板，也可以很好地和女生互動，并且女生也會愿意和你進一步交流。
好了，我的分享就到這了，希望能給大家帶來一些幫助。
心理課程總結2
一學期的心理課下來，發現自己之前真的太狹隘了，囿于眼前的種種困擾，畫地為牢，不知世界之遼闊廣袤。可以說，雖然上中學生心理的初衷是為了以后成為一名正式的教師之后能夠更好地管理班級，但是上到后來越加發現它對自己的影響力反而更大。
首先是課堂中的共情理論。
Mayeroff說過：“關懷一個人，必須能夠了解他及他的世界，就好象我就是他，我必須能夠好象用他的眼看他的世界及他自己一樣。”這個不僅可以用于在與學生交往過程中，放之現在人與人之間的人際關系也十分精準。當人心理脆弱的時候，最先想的必定是傾訴，而作為一個傾聽者，其言語行為的影響力不可謂不大，它可能是一根支撐的支柱，也可能是壓死駱駝的最后一根稻草。而共情，則給了我們一個可以最大程度上靠近別人的可能性。其實在這之前共情也在被我所運用，但是每次都覺得少了點什么，系統地學習了之后，發現自己犯了一個致命的錯誤，在沒有全身心地投入之下，專斷地站在某種制高點上對其進行自己的批判或衡量，再由此條件下給出意見。后來才知道，原來傾聽，只是單純的傾聽而已，并不需要任何其他東西的摻入，也不必要做出某種姿態來顯示出自己的高人一等。也就像是羅杰斯說的那樣：敞開心扉，創造一種安全的氛圍，使他人可以與我分享他們的感受、他們的私密的知覺世界。只有當你放棄了作為個體的、真實的“我”，融入到他人的“我”，創造出一個虛擬的“我”，如此才可真正實現共情。
其次是森田療法。
在老師的推薦之下去看了“叫我第一名”這部電影，看著BOBO從一個患有妥瑞氏癥的受盡冷嘲熱諷的男孩成長為一名出色的老師，這過程雖然十分勵志，但也十分心酸。妥瑞氏癥即指患者會不自主地發生動作性抽動，發生性抽動，行為紊亂等等，目前沒有辦法可以治愈。影片中讓我感觸最深的一幕是BOBO去參加了一個妥瑞氏癥患者的聚會，在聚會時大家一個一個敘述妥瑞氏癥對自己的工作、生活產生的影響，有幾個患者很明顯地表現出對其的憎惡。我相信參加聚會BOBO受到的影響只大不小。但幸好，BOBO還有愛他的人一直在鼓勵他，支持他，從另一種意義上來說，BOBO的媽媽就是他人生中最重要的導師。
黑格爾說存在即合理，這恰恰與森田療法的觀念不謀而合。對于已經存在的東西，當我們不能用自身的能力去控制它時，就應該放開心去接受它，一切順其自然，為所當為。正如BOBO，到最后，他接受頒獎的時候說，妥瑞氏癥在一開始的時候是他想要戰勝的敵人，而到了最后，它去成為BOBO最好的朋友和老師。這也表示了BOBO對于妥瑞氏癥從抗拒到接受的過程，這一過程，即是運用了森田療法對自身進行治療。
只有接受最壞的自己，才有資格成為最好的自己。
再說到行為分析功能。乍一聽的時候覺得這個功能十分高大上，再學下去發現行為分析功能在生活之中的作用十分大。
例如：行為功能分析（S-R-C分析）
事例：期末考試快到了，大家都進入復習階段，但是我還有很多課程論文沒有完成，所有的論文又都擠在一塊兒交，覺得自己最近要忙死了。大家都在復習了，而我還在趕作業，又著急。（拖延癥）
S（刺激）：
S+外：1.作業上交時間在期末階段，還有很長的時間。2.平時有好看的電視劇或者一些其他活動。3.期末突然一下子就到了，大家都按成作業開始復習了
S+內：想玩、不想寫作業，被其他東西吸引，沒有時間規劃
S-（例外）：有自己的時間規劃，不喜歡看電視節目，沒有其他特別多的活動，經常去圖書館看書做作業，生活學習有規律
R（反應）：拖延癥，經常到了最后時刻才忙起來
C（結果）：
短期：
C+平時享受了快樂和輕松
C-事到臨頭手忙腳亂。論文沒寫完，又拖延了復習進度
長期：
1.沒有時間規劃和管理的概念
2.揮霍時間
3.成績下滑，成功幾率小
以上是我們小組對于行為功能分析的一個例子，除了期末考試之外，還有種種例如交友、愛情、生活中的其它問題都可以用功能分析來進行闡釋，這種分析的好處是顯而易見的。有時候對于某件困擾的事，明明自己都知道，就是不愿意直面。而行為功能分析就是將所有的利弊缺失一一條理清楚地擺在面前，不逃避，也不夸大，讓人可以用一個理性的態度來面對整個事件。這種方法不管在我們的生活中還是在今后與學生的交往中都能起到很大的作用。
在理論學習之后，我們也努力將學到的理論運用于實踐。
首先是對中學生的心理輔導。
我們小組進行輔導的中學生是一名初二即將升初三的女生。在和她的聊天過程中發現在初中生的眼中，他們的生活一點也不比成人簡單多少。可能是因為在職高的`關系，這里的環境比起普通的高中要復雜的多，各式各樣的人都在這里集中，因此就形成了較為復雜的生生關系，師生關系等，再加上學習上的種種困擾，使得他們也有著不小的壓力。在經過深入的交往以及各種療法的體驗之后發現成果顯著。
對被輔導的學生而言，在輔導的過程當中她可以說出一些平時對同學、家長都不能說的話而不是一直憋在心里，這樣就使其負面情緒有了地方排解；而各種方法的運用在情緒抒發之后很好地對各種事件進行分析，讓被輔導學生自己理清思路，了解事件始末及后續影響，從而做出正確的行為。另一方面對于我們輔導者而言也是一種獨特的體驗，給我們將來如何快速地和學生建立起溝通，以及溝通的效率、方法都提供了經驗。
其次，因為部門的關系有幸可以到各大小學上幾節班隊課，我們就將其中一節的內容定為語文心理滲透課。總結認為這次的語文?心理滲透課是比較成功的。同學們都十分積極地參與活動的每一個環節，并在課堂最后的總結升華中極大的表現出了對我們“無私奉獻”的價值理念的接受。成功之處具體總結如下：
1、教材選擇精妙得當，將語文課與心理輔導機制完美結合；
2、整體設計思路清晰清晰連貫，有較強的邏輯性，循序漸進，易于同學理解；
3、教學內容較為豐富，每個環節之間環環相扣、循序漸進，無違和感，并且在活動的過程中教師與學生、學生與學生之間有較多的互動；
4、Ppt設計符合學生年齡階段審美通過心理圖片的引入方式在一定程度上吸引了同學的注意力，帶動了整節課的氣氛；
5、隨機應變能力較強，反應能力快；
其次，本堂課還有一些不足需要我們進行完善。
1、自由環節有些吵鬧和松散，維持秩序難度較高，需要原老師幫助；
2、讓學生自由探討的深度不夠，教師引導方面較多。
同時，本節課也帶給了我們很大的啟發：
1、課程內容安排要切合學生的實際需要；
2、對于教學設計，一堂課的內容安排要嚴謹，前后環節過度要自然，同時要注重操作性和實效性；
3、要學會隨機應變，課堂不是預設的照搬照抄，可能會發生各種各樣的情況，自己要學會很好地處理。
無論是聯系學校、撰寫方案，還是上課，我們在這場“滲透的盛宴”中學到了許多我們未曾了解、未曾接觸的東西，經過彼時的磕磕碰碰，我們從中得到了許多寶貴的經驗。相信我們能在教師之路上越走越遠。
心理課程總結3
一、前言
隨著社會節奏加快，競爭日益激烈，我國青少年，特別是大學生的心理問題越來越突出，加強心理健康教育已刻不容緩。心理衛生是培訓心理健康教育師資和開展心理健康教育的一門重要課程。由于傳統的心理衛生課程資源有限，教學方法、教學手段單一，課程教學相對封閉，無法滿足培養高素質心理健康教育人才的需要，也不能滿足社會對心理健康教育資源日益增長的需要。因此，必須重建心理衛生課程模式，旨在培養高素質的心理健康教育人才，同時依托課程開展大眾心理健康教育，滿足社會對心理健康的迫切需要。
本課題研究始于1999年，經過十年實踐，取得了顯著成效。在國內率先開發了結構完善、功能強大、資源豐富的心理衛生網絡課程。以人本主義、終身教育、建構主義理論為指導，重建了一個課程資源豐富、教學手段現代化、教學組織形式多樣化的新型課程模式。該模式以多元化目標為導向，建立多元化評價體系，由單一課堂教學轉向網絡教學與傳統課堂教學相結合，理論學習與課題研究相結合，課內學習、課外學習與社會實踐相結合，探索了一條課程服務于社會的有效途徑，在西部少數民族地區樹立了課程現代化的范例，體現了心理健康教育助人自助的理念。對維護學校及社會的穩定做出了重要的貢獻，有力地推動了學校心理健康教育的發展。
心理衛生網絡課程在海峽兩岸第一屆心理輔導研習會上引起與會專家和代表極大關注，中央教育電視臺于20xx年10月28日做了專題報道。20xx年6月，在第二屆全國學校心理素質研討會上再次引起反響，經中國心理學會科普委員會鑒定，認為心理衛生網絡課程制作規范、有創意，具有推廣價值。 20xx年，《心理衛生》被評為廣西重點課程，20xx年，《心理衛生》被評為廣西教師教育精品課程，20xx年，《心理衛生》被評為廣西精品課程。
二、成果的基本內容
（一）開展理論研究，確立新型課程模式的指導思想
我們在反思傳統心理衛生課程模式局限的基礎上，對信息技術環境下如何構建新型的課程模式進行了系列的研究與探討，確立了培養學習者良好心理素質、從事心理健康教育的能力及依托課程開展大眾心理健康教育的指導思想。在理論研究基礎上，撰寫并在國家級核心期刊及省部級學術刊物上發表了從Weblog看網絡學習評價的發展趨勢、信息技術環境下高師心理衛生課程改革的思考、信息技術與課程整合的探究、心理衛生網絡課程中的情感互動設計與實現、心理衛生網絡課程在心理健康教育中的應用、高校傳統教學模式和網絡教學模式的對比思考及啟示等多篇教學研究論文。
（二）構建基于網絡課程的新型課程模式，培養了高素質心理健康教育人才，為大眾心理健康服務
基于網絡課程的新型課程模式有以下幾個突出的特點：
1．課程目標多元化，促進學生身心全面發展
新的課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面。在教學中除要求學生掌握本學科理論知識外，還注重培養學生的學習能力，鼓勵學生積極參與課題研究與課外實踐，培養學生良好的心理素質及從事心理健康教育的綜合能力。
2．課程組織形式由單一課堂教學轉向三個結合，提高學生綜合素質
（1）網絡教學與傳統課堂教學相結合
開展傳統課堂教學，精講主要專題，介紹科研方法，交流科研成果。利用網絡教學，進行網上協作學習，或開展個性化的網絡學習，滿足不同學習者的需求。充分發揮傳統課堂教學交流的直接性、反饋的及時性及網絡教學資源的豐富性，交互的多向性及跨時空特性，將兩種教學方法有機結合，培養和提高學生自主學習、合作學習的能力。
（2）理論學習與課題研究相結合
在學生掌握了心理衛生理論知識的基礎上，注重培養學生的科研能力。指導學生開展了小學生心理需要狀況、貧困生心理壓力狀況等50個課題的研究。學生以小組為單位，選擇熱點問題開展研究，及時將研究結果反饋給研究對象所在學校，并深入學校開展相應的心理輔導工作。
（3）課內學習、課外學習與社會實踐相結合
課內學習主要是促使學生迅速掌握本學科的基本知識和技能，培養合作能力、研究能力。學生在課外可根據興趣需要，利用網絡課程豐富的'學習資源開展個性化的拓展學習。同時，學生還以社團和興趣小組的方式深入中小學和其他高校及社區開展心理測試、心理咨詢與輔導活動，將理論知識學習與社會實踐緊密結合，以培養從事心理健康教育的綜合能力。
3．課程教學由封閉轉向開放，為大眾心理健康服務
首先是學習資源的開放。心理衛生網絡課程的學習專題、課程資源、心理專刊、專家講座等模塊為學習者提供了豐富的學習資源，目前，心理衛生網絡課程已成為學習心理衛生知識的公共平臺，點擊率達兩萬多次。
其次是心理咨詢服務的網絡化。網絡課程心理咨詢模塊既可滿足課程學習者的心理咨詢需要，同時也向社會開放。我們組建了一個由專業教師與優秀學生組成的網絡心理咨詢小組，義務開展心理咨詢服務，目前已接待全國各地的來詢者近千人。網絡心理咨詢的隱蔽性和快捷性有效地解決了來詢者的心理困惑，受到社會的廣泛好評。
4．課程評價多元化，突出發展性評價
以課程目標為導向，由學習者、小組、教師組成評價主體，對學習者在自主學習、合作學習、研究性學習、課外實踐、心理素質等方面的成長和提高進行全面、客觀的評價。在評價時，不僅關注評價的內容，還關注學生的整體發展，如學習者的學習動機、興趣、智力、情感、意志之間的協調發展。依靠網絡課程的數據庫，了解學生的個性化學習表現。通過發展性評價促進學生的全面發展。
5．課程改革實現教學與科研互動，以科研帶動教學改革，以教改促進科研
以科研帶動教改，以教改促進科研，有效地解決了科研、教學兩張皮問題。我們以教師的科研課題為龍頭，以學校的創新杯及全國的挑戰杯大賽為契機，帶動學生開展課題研究，學生完成創新杯論文54篇，公開發表論文14篇，在全國性的論文大賽中獲獎8篇，大大提高了學生的科研能力，培養了學生的科研素養。
6．課程平臺不斷完善，建立了課程網站與遠程合作關系，實現了資源共享
20xx年，心理衛生課程被確立為廣西重點課程，我們開發了心理衛生課程網站。該網站按照國家精品課程網站的要求，結合心理衛生課程的特點建設而成，并與華南師范大學、首都師范大學等院校建立了遠程合作教學關系，實現了優質教育教學資源共享。20xx年，《心理衛生》被評為廣西教師教育精品課程，20xx年，《心理衛生》被評為廣西精品課程。在西部少數民族地區樹立了課程現代化的范例。
（三）取得了顯著的社會效應
由教師和學生組成心理咨詢隊伍，開展面接咨詢、電話咨詢、信件咨詢、網絡咨詢達3000多個個案，在校內外組織了100多次大型的心理測試、心理咨詢與輔導活動，有效地解決了學生的各種心理問題，提高了應用心理學專業學生從事心理咨詢工作的技能，體現了心理健康教育助人自助的理念。對維護學校及社會的穩定做出了重要的貢獻，推動了學校心理健康教育的發展。
（四）教學研究取得豐富理論成果，為深化課程改革提供了理論指導
我們在實踐的基礎上對網絡教學資源開發、網絡教學評價、網絡教學中的教師素質、網絡教學阻抗因素、網絡環境下學習方式變革、網絡心理咨詢、網絡心理健康教育等進行了理論上的總結。總共發表了72篇相關論文，其中27篇教研論文， 10篇發表在《電化教育研究》、《中國電化教育》等核心期刊上，為深化課程改革實踐提供了理論指導；發表45篇心理衛生類論文， 23篇發表在《教育探索》、《中國心理衛生雜志》等核心期刊上。
三、成果的創新之處
1．在國內率先開發了結構完善、功能強大、資源豐富的心理衛生網絡課程，為大眾心理健康教育提供了一個平臺，滿足了社會對心理健康教育資源日益增長的需求。
2．構建了一個基于網絡課程的新型課程模式。該模式以多元化目標為導向，建立多元化評價體系，由單一課堂教學轉向網絡教學與傳統課堂教學相結合，理論學習與課題研究相結合，課內學習、課外學習與社會實踐相結合，大大地提高了學生的學習、科研及實踐能力。
3．探索了一條課程服務于社會的途徑。師生深入社區、高校和中小學開展心理測試、心理咨詢、心理輔導及心理衛生課題研究等活動，體現了心理健康教育助人自助的理念。對維護學校及社會的穩定做出了重要貢獻，推動了學校心理健康教育的發展。
4．在西部少數民族地區樹立了課程現代化的范例。開發了心理衛生網絡課程，構建了遠程合作教學網絡，探究了基于網絡課程的遠程合作教學，實現了優質教育教學資源共享，提高了教育、教學效益。
四、成果推廣應用及產生的影響
(一)校內推廣
基于網絡的新型課程模式在我校心理衛生課程教學中連續使用了五年，取得了顯著成效。并推廣到學前衛生學、公共心理學、健康心理學等課程，學生通過課程學習，科研能力和實踐能力得到很大提高。心理衛生網絡課程還在我校教育碩士、函授學員的心理健康教育中廣泛使用。此外，心理衛生網絡課程已作為我校開展心理健康教育的公共平臺，在全校推廣使用。
（二）校外推廣
20xx年至20xx年，我們與具有一級學科及博士學位授予權的華南師范大學教育科學學院心理學系建立了遠程合作關系，開展遠程合作并取得良好效果。同時，我們還將網絡課程推廣到南京醫科大學、首都師范大學、廈門第二中學、上海市風華中學等二十幾個單位，并與首都師范大學教育科學學院心理學系、漳州師范學院教育科學與技術系等十個單位簽訂了遠程合作教學協議，共同開展基于心理衛生網絡課程的心理健康教育。此外，我們還將心理衛生網絡課程推廣到廣西心理咨詢師培訓班的培訓活動中。
（三）專家評價
20xx年9月，心理衛生網絡課程代表廣西參加全國優秀教師教育資源展，得到教育部袁貴仁副部長及網絡教育專家北京師范大學博士生導師安寶生教授的好評。20xx年9月，參加福特基金第一期項目交流會，得到了著名經濟學家茅于軾先生的好評。20xx年10月，在海峽兩岸第一屆心理輔導研習會上，心理衛生網絡課程得到中國心理學會副理事長、華南師范大學副校長、博士生導師莫雷教授的高度評價。20xx年6月，在廣西首屆高等教育信息化論壇上，得到著名教育技術專家、南京大學博士生導師桑新民教授的好評。
（四）媒體反映
20xx年10月，海峽兩岸第一屆心理輔導研習會在桂林召開，課程改革成果引起與會專家和代表很大關注，中國教育電視臺《關注》欄目在20xx年10月28日對我們的心理衛生課程改革成果進行專題報道，節目播出后，在社會上引起了很大的反響，許多院校的同行紛紛來校參觀學習，并提出合作意向。
（五）社會影響
20xx年12月，心理衛生網絡課程獲第三屆廣西高等教育教學軟件大賽一等獎。20xx年10月，心理衛生網絡課程獲第四屆全國多媒體教學軟件大賽優秀獎。20xx年6月，心理衛生網絡課程在第二屆全國學校心理素質教育研討會上交流引起很大反響。經中國心理學會科普委員會組織專家鑒定，認為心理衛生網絡課程制作規范、有創意，具有一定的推廣價值，并頒發了鑒定證書。課題組成員余欣欣、李宏翰、吳素梅因在心理健康教育工作中的突出貢獻，被中國心理學會評為20xx年普及應用心理科學先進工作者。吳素梅被評為20xx年全國心理健康教育先進工作者、20xx年廣西師范大學教學能手。
20xx年12月，由美國福特基金會資助的在云南、廣西、貴州三省八校開展的提高貧困生個人能力一期項目總結表彰大會在云南召開，由課題組成員參與的貧困生心理咨詢與輔導子項目獲獎并受到表彰，福特項目中方高級官員何進博士對心理衛生網絡課程在貧困生心理健康教育中所發揮的重要作用給予了高度贊揚，并向參加福特基金第一期項目的其他七所院校推廣應用。
社會需要創新人才，更需要心理健康的高素質人才，而人才的培養需要教育。我們的心理衛生網絡課程模式重建的理論與實踐研究正是高等教育教學改革成果中的一枝奇葩。
教學改革是一個永恒的話題，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
心理課程總結4
我們是初來乍到的大一新生，在生理心理等方面也面臨著不一樣的挑戰。學校為了讓大一學生更好的融入其中，有更加健康的心理，開展了大學生心理健康這門課程，可謂是用心良苦。
在幾個周日上了好幾節課程之后，對于心理健康教育有了一定的認識，也是深有體會。
健康的心理是一個人全面發展必須具備的條件和基礎，優良的心理素質在大學全面素質的提高中起著舉足輕重的作用，所以對于初入大學的我們更是必不可少的優良素質。
心理和生理是構成自然人健康的兩個重要方面，它們相互依附、彼此制約、有機統一、缺一不可。
首先健康的心理來自于健康的體魄，和諧的`環境，正確的疏導和科學的診治。
健康的體魄則要求我們勤加鍛煉，合理膳食。和諧的環境不僅需要個人做到慎獨慎行，更需要每個人的自覺參與。正確的疏導則要求個人在遇到煩躁不安的事情的時候，懂得運用科學的方法適當緩解情緒，或是及時尋求他人的幫助。科學的診治則需要個人在遇到邁不過去的坎兒，如長期抑郁，或是有外向孤獨癥的前兆時尋求醫學上的幫助。
記得老師還提到了愛情學習以及個人成就感價值觀等方面的意見。
愛情上要求我們對自己負責對他人負責，正常的積極向上的戀愛；學習上要求我們在完成個人學業的同時積極進取而不是在四年過去后回過頭來發現自己其實一無所有；個人成就感方面建議我們無需刻意拿自己和他人作比較以此心情會變得沮喪失落，建議我們與過去的自己比較，有進步則有成就；還要求我們建立健康的價值觀，謀前途念未來，而不是所謂的什么都無所謂的“佛系生活”。
還有最近面臨的期末考試，老師要求以客觀的角度看待，盡力去復習而不是一味地逃避或持無所謂的態度。
心理健康也是對生活和學習有樂觀的心態，有正確的自我主觀意識，能控制自己的情緒，妥善處理同學、師生間關系，積極融入集體，熱愛并勤奮學習，更好的適應新環境。
而在這些方面，我們還有很多路要走，積極改造自己也是一種對自己未來的負責的表現。
心理課程總結5
一、課程基本情況
考查方式：平時成績+期末成績
授課班級：信息系計算機高18、19、班、網絡5班
課程特點：公共課程；每周2課時，共16課時。
二、學科成績構成：
平時成績（課堂聽講、辯論會，討論會）30%+期末考查70%
三、考查分值分配
共有兩項內容。
（一）平時成績（共40分）
1、課堂表現(10分)：主要考核學生到課情況及課堂發言討論情況。
2、辯論會的表現（10分）
3、課堂討論和討論稿件（10分）
（二）期末考查（共70分）
聯系本學期學習內容和自己的實際寫一篇心得體會。（字數不少于1000字）
四、學生總成績情況
在本次期末考試中，計算機18、19班，網絡5班。成績情況統計見下表：
五、考查質量分析
通過本次考查，使大部分學生掌握了人際交往的技巧，提高了學生對待
性問題的素養，促進學生科學地掌握性的本質，理解人生各個年齡階段的性生理和性心理特點；能夠樹立正確的戀愛觀，通過辯論討論會提高了學生的口語表達和思維能力。
六、下一步教學應注意的問題
１在今后的教學中要理論聯系實際，運用案例啟發引導學生積極主動地學習，要有計劃地組織一些課堂討論。注重結合理論教學演示或實施相關的教學活動，重視多媒體教學，運用多媒體資源，使學生獲得直觀生動的學習。
２在實驗課教學中，重視培養學生的.科學素養、分析和解決問題及實際操作能力。
３在進行課堂講授和實驗教學的基礎上，提倡和鼓勵學生主動學習，通過師生交流、課堂討論、參與式課堂教學活動等體現新的教育教學理念，寓教于樂，使學生在主動學習的過程中去理解、感悟，達到心靈的真正觸動。
４注重教學過程中及課后的教師指導，主動了解學生、熱心幫助學生解決實際問題。
心理課程總結6
我校自開展“中央電大人才培養模式改革與開放教育試點”項目試點以來，實踐積極探索并初步形成了:以學生學習為中心，教學設計為前提，系統網絡為支撐，多種媒體教學資源為依托，學生自主學習與教師同步導學相融合的“多元互動”課程教學模式。在該教學模式指導下，各課程責任教師根據專業特色、課程特點，積極開展具有自身優勢的課程教學模式探索與實踐。以下為筆者負責的開放教育專科教育管理專業中《學校心理健康教育》課程的教學實踐總結。
一、對遠程開放教育的認知及課程的特點
遠程開放教育是有目的、有計劃、有組織對學習者實施教與學的培養人的工程。因此，必須遵循教育的客觀規律并堅持教學的一般原則，對受教育者進行合理組織和有效的教育資源調配，按照一定的程序，通過現代教育技術手段實現“零距離”的遠程教育。
電大開放教育學員普遍存在基礎知識和理論水平較弱的問題，但是他們大多有一定的生活、工作經驗、善于觀察、直覺感悟能力相對較強，重視學以致用。因此，在教學過程中，必須確立揚長避短，因材施教的教育思想和教育原則，在教法上要深入淺出，以直觀講解和案例分析為主，以利于學員接受。
二、《學校心理健康教學模式》實施過程
《學校心理健康教育》是中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點教育管理專業(專科)的一門選修課，教學對象為教育管理專業的學生。該課程主要是向學生系統介紹學校心理健康教育的基本原理及其在學校教育實踐中的應用，著眼于提高學員開展學校心理健康教育的理論水平及實際應用能力，是一門既具有一定的理論性，又具有很強的應用性的課程。
由于該課程的教學對象主要都是來自中、小學（幼兒園）一線的教育工作者，這就要求我們用多種視角對教學過程進行整體把握，堅持以學生和學習為中心的教學理念，實現教學“三中心”的根本轉變。即，從教師、課堂、教科書為中心，向學生、網絡環境以及包括網絡資源在內的多媒體教材為中心轉移，幫助學生養成個性化學習和集體協作學習的習慣，提高學習能力。
考慮到他們實際工作的需求和成人學習的心理特點，為使學員能較為系統地掌握學校（特別是中小學）心理健康教育的基本原理、方法和技能，初步具備這方面的理念、知識和素養，并能在自己的教育教學工作中加以運用。在教學過程中，筆者注意運用多媒體課件、電子教案的演示進行講授。在講授過程中，主要側重對學生進行學習方法培養、課程教學資源利用的引導，課程重難點的講解，同時，采用討論式、答疑式、案例式等教學方式，調動學生學習積極性，指導學生進行自主學習。旨在通過組織學員閱讀、思考和討論，提高學員理論聯系實際分析問題和解決問題的能力。
以下為《學校心理健康教育》課程教學實施全過程。
1、教學設計：主教材選用人民教育出版社政治室主編的《學校心理健康教育》，同時配有相關IP課件。筆者作為課程責任老師，在網上發布有教學實施方案、教學輔導（包括電子講義、思考與練習、復習指導等）及綜合訓練，負責面授輔導。教學全過程支持服務由各教學班的導學教師完成。
2、自主學習：學生在教師指導下，利用多種媒體教學資源自主完成課程和實踐環節的學習。為了幫助開放教育學員從自身學習條件出發更好地學習和掌握好《學校心理健康教育》課程知識，筆者優化整合了《學校心理健康教育》教學包。
3、在線學習：學生借助計算機網絡在Internet上實名登陸進入《學校心理健康教育》課程區，利用責任教師制作發布的網上教學資源進行自主學習。
4、同步學習：學生集體參加教師的面授輔導，輔導教師在課室，運用多媒體教學平臺，通過多媒體課件、電子教案的'演示進行講授。教師在講授過程中，主要進行學習方法、課程教學資源的引導，課程重難點的講解，指導學生自主學習。
5、討論學習、協作學習：學生通過電子郵件、電大在線教學平臺、網上討論、網上答疑、網上搜索等方式收集信息，分析信息，交流信息，接受教師指導，實現知識構建。為引導學生開展討論學習、協作學習，《學校心理健康教育》每兩周1次在網上回答學生提問。輔導教師在集中輔導過程中，還根據需要臨時組建學習小組，讓學員相互開展討論，形成小組學習、相互合作的學習習慣。實現實時交互和非實時交互相結合、遠距離交互和近距離交互相結合，促進教師和學生、學生和學生之間的教學互動。
三、《學校心理健康教育》教學模式總結
筆者在開放教育《學校心理健康教育》課程實踐教學中逐步形成了以學生自主學習為中心，教師“精講”為主導，遠程教學管理和學習支持服務為保證的“精講導學－自主學習－助學保證”三維一體互動教學模式。
1、精講導學
遠程開放教育是一種變教師為導師的教育。所謂導學，主要是指引導學生自主學習，由于本專業的教育對象都是從事教育工作的一線教育工作者，他們絕大多數仍然習慣于傳統的集中面授方式，同時對集中面授的要求非常高。這就要求教師要充分高效地運用有限的集中輔導時間，科學籌劃和精心設計教學內容，采取精講課程的重點內容，而不應面面俱到，全面講授課程內容。
2、自主學習
自主學習，即自覺地有選擇性地進行學習，包括參加集中面授輔導，利用各種資源自學，在網上搜尋教學信息，主動尋求學習伙伴和解決疑難的途徑等。自主學習強調學習的自覺性和主動性，從筆者的教學實踐來看，遠程開放教育的學生在這方面顯得還很不夠。例如，教師組織的網上討論和實時答疑，學生參與的程度就不高，更缺乏主動性和自覺性，所謂有組織的小組學習也大多留于形式，學生較習慣的協作學習方式還是被動接收或一對一的隱性電子郵件交往。所以，教師要加強對學生信息搜集的引導，網絡教學平臺的導航功能和搜索功能要突出，從而調動學生學習的積極性和自覺性，提高自主學習能力。
3、助學保證
遠程開放教育堅持以學生和學習為中心的教育理念，其具體體現就是助學。助學就是圍繞學生和學習這一中心開展系列教學服務。教學服務主要體現在三方面：一是知識傳授；二是技術支持；三是管理落實。與此相應的人員有教師、技術人員和管理人員。教師對學生的助學，除了正確引導和輔導學生學習外，還要花大力氣進行資源的整合和綜合應用及發布。比如說，網上討論和答疑，事先要進行充分的設計和籌劃，增強針對性和吸引力；對形成性作業，事先也得策劃和篩選，遵照必須和夠用的原則，有目的地布置作業和問題，事后要有檢查、評價和講解，這樣才能使形成性作業不留于形式，增強學生的學習熱情和信心。
心理課程總結7
心理健康教育是素質教育的重要內容之一，小學心理健康教育主要是針對兒童心理發展的需要而開展的教育活動，旨在培養和提高學生的心理素質，幫助學生學會如何恰當地應付現實生活中所面臨的各種壓力，如何進行情緒調節等，使學生更有效、積極地適應社會、適應自身的發展變化，促進兒童青少年心理健康的發展。所以促進心理素質提高，預防問題發生才是小學生心理健康教育的主要目標。兒童存在不同程度的厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等心理問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。
心理健康是全員性的問題，是每一位小學生在成長與發展中都必然會面臨的問題，包括那些學習優秀、在教師看來是“好”孩子的學生。因為往往由于學習成績好，這些“好”學生心理發展中不健康的側面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時的幫助教育。可見，心理健康教育并非只是個別生教育的需要，而是面向全體學生的重要課題，應成為我們學校教育的重要任務。
心理健康教育應結合法制教育，加強遵規守紀的教育，養成良好習慣。開展好“五講五做”及“兩個遠離”主題教育。“五講五做”即講禮貌，做言行文明的青少年;講友善，做關愛他人的青少年;講誠信，做表里如一的青少年;講衛生，做身心健康的青少年;講自立，
做自強上進的青少年。“兩個遠離”，即遠離網吧，遠離亂花錢，遠離不良嗜好。
心理健康教育不僅可以在德育工作中發揮作用，而且它提供了一種新的角度，使我們每一位教育工作者重新認識和看待自己的學生及學生出現的一些行為問題，可以有效地幫助教師改善師生交往狀況。以往教師對學生只注意到他們的表面行為問題如上課搗亂、厭學、逃學等，并把這些問題很快上升到德育的高度做出品行不良的判斷，而忽略了這些行為問題背后掩藏著的原因，包括小學生心理需求。可見心理健康教育要求教師以一種更寬容、更理解和接納的態度來認識和看待學生和學生的行為，不僅注意到行為本身，更注意去發現并合理滿足這些行為背后的那些基本的心理需求;不簡單地進行是非判斷，而是從一種人性化的`角度去理解和教育學生。因此心理健康教育真正體現了對學生的尊重——一種對“人”的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關系的前提，也是我們每一位小學教師在教育實踐中面臨的重要課題。
小學教育心理學課程總結范文（通用22篇）21
心語潤心田，陽光滿校園，我校心理健康教育工作在市教育局的領導下，堅持以教育部《中小學心理健康教育指導綱要》為指導，深入貫徹學習《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和中共中央宣傳部、教育部《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》精神，從無到有，從有到常態，將心理健康教育工作納入學校工作總體規劃，服務學校中心工作，用先進德育思想作指導，推進了我校教育教學向縱深發展。
一、完善組織建設，為心理健康教育提供保障
1、成立領導小組，認識統一，分工明確
我校成立了心理健康教育領導小組，由張校長擔任組長，負責該項工作的領導、組織與管理，副校長，教導主任擔任副組長，負責心理健康教育的具體實施安排和資料檢查，大隊輔導員與學校行政分別負責協調安排心理健康教育相關活動，我暫時兼職心理咨詢室各項工作，各班班主任、協助心理健康老師對學生進行輔助性的心理輔導工作。
2、重視“心育”，將相關內容納入學校總體工作目標
學校為全面推進素質教育實施方案，將心理健康教育作為學校德育教育的重要內容，將“成人成己與成才成功”作為學校的育人目標。歷年來，我校德育工作目標、措施中都將心理健康教育作為不可分割和舍棄的重要部分，努力將心理健康教育工作滲透到常規工作、團隊工作和學校重大活動中去。學校行政班子對平時的健康教育工作則給予了人力、物力、時間上的保證，做到切實抓好細節的落實。
3、完善的制度，是確保開展心理健康教育工作的基本前提學校進一步完善了心理健康工作的規章制度。有《學校心理健康教育計劃》《心理咨詢制度匯編》《心理健康教育工作三級預警制度》等，并為全校師生設置了心理咨詢室。20xx至20xx學年主要由郝慶玲老師負責。心理咨詢室工作在不斷的實踐中摸索著改善。
二、抓心理健康教育教師隊伍建設，提高教師心理輔導能力
我校領導班子很是重視學校心理健康教育工作，學校現有18名心理輔導員教師，其中2位獲國家心理三級咨詢師證書，她們具有良好的心理健康教育常識，具備科學的心理輔導技巧和方法，并且嚴格遵循心理健康教育原則和方法，遵守職業道德。學校大力支持教師外出參加各種心理健康教育培訓學習活動，讓心理輔導教師通過學習和專家請教，同仁交流，不斷增進對心理健康教育的理解，增強實踐能力，積極推動了我校心理健康教育的開展。如：本學期我共參加各級各類的心理講座活動4次。我先后聆聽了林紫老師《青春期心理及親子關系調適》知心姐姐《心理健康講座》格桑老師《得覺心理健康講座》等，通過這些學習，提高了我對心理健康的認識和重視，推動了我校心理健康教育全面、深入、切實的開展。同時我校本著“以人為本，以學求實”的觀念，征訂了《中小學心理健康教育》等有關雜志，鼓勵教師選擇自己適用的心理學材料，供全校老師學習使用。使教師們有了基本的知識儲備，從而為更好地進行心理健康教育創造了條件。
三、重視心理健康教育教學工作，塑造學生健康人格
1、班主任工作及少先隊工作積極滲透心理健康教育
在心理健康教育工作中，我們一直注重對班主任隊伍的建設、培養和運用。我校明確規定德育處、大隊部、心理咨詢室、年級組、班主任要相互配合，每學期應有計劃、有組織的開展豐富多彩的健康教育活動，以幫助學生樹立科學的健康觀。結合年級學生特點及工作重點利用班會時間進行心理健康教育。如本學期，我和班主任協商，利用班會課，對學生開展心理健康教育活動。李桂梅老師對一年級學生開展了《我是懂禮貌的好孩子》心理健康教育活動，幫助他們盡快適應新環境，融入新集體。做文明守紀的好孩子。我對五年級的學生開展了《小學生心理問題困惑》講座，使學生增強了自信心，同時也學會如何與人交往以及與人交往的一些技巧；我們通過講座輔導、心理咨詢幫助學生增加正確的競爭意識、克服自卑心理。
2、全面滲透在學校教育教學的全過程中。在班主任日常工作中，積極滲透心理健康教育思想；與班隊會課、思品課、等各相關教學內容有機結合進行教育；通過各學科教學，把心理健康教育滲透在課堂教學中，挖掘各教材內容，找準心理健康教育的結合點，讓學生獲得心理體驗來改變自己的觀念，注重對學生心理健康的教育，這些都是心理健康教育的主要途徑。
四、規范細致的咨詢輔導，為學生提供更貼心的服務
1、規范的心理咨詢室為學生提供良好的服務
學校為心理健康教育開辟了專門的咨詢室，安置了沙盤、專用電腦、宣泄墻、沙發，安裝心理管理檔案等設施，給予了學校心理咨詢工作極大的支持，同時也方便保存管理相應的學生心理檔案。心理咨詢室的各項制度都齊全規范上墻，心理教育教師為學生細致服務，得到孩子們的一致喜愛與認可。
2、認真填寫、分析咨詢輔導記錄，為教育教學提供有效服務
咨詢與輔導是達到學校心理教育整體目標的重要途徑。對于少數有心理困擾和心理障礙的學生，給予各種形式及時必要的咨詢、輔導，做好詳細記錄，并且嚴格遵守職業道德保護學生隱私。實踐下來，不僅實實在在幫助學生解決了問題，還能有效利用資料為學校教育教學服務，而且好的口碑也在同學中傳播，使得更多同學了解到這樣一個可以傾訴的場所。絕大部分學生感覺情緒得到了宣泄，獲得了考慮問題的新角度、新選擇，或是感覺問題得到了根本的解決。
五、多渠道宣傳心理健康知識
學校圖書室有專門的心理類圖書資料，供全校師生查閱；通過校園網心理咨詢專欄，發布各類心理健康教育培訓活動通知及報道，讓大家更多機會了解我校心理健康工作的實施情況。心理咨詢室每天18點對學生開放，學生可以到這里做沙盤游戲，可以閱讀心理書籍，可以通過心理軟件進行心理測試，還可以使用宣泄小人進行情緒、壓力的宣泄。這些都較好的幫助學生調適了心理，讓學生的心得到放松。
六、存在問題
當然我校心理健康教育還是處在起步發展階段，學校心理健康教育教師的專業技能有待于進一步提高，學校心理健康教育工作的開展需要進一步規范化，對學生、家長、教師的心理輔導有待于進一步科學化。現在部分學生、家長、教師對心理健康教育的開展還存有一些偏見，對心理健康教育的隱性效果認識不足，認為只有分數是看得見的，追求功利性，忽視了學生健康人格的完善和發展，使學生在面對自己成長過程中出現的問題時感到不知所措。
“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”相信我校心理健康教育工作在市局正確領導下，在校領導的指導、幫助下，一定能及時總結經驗，繼續學習，不斷摸索，借力教育現代化，進一步抓好心理健康教育工作，找到一條適合我校實際情況的心理健康發展之路。
心理課程總結8
x月xx日上午，在社區學校階梯教室，我參加南山x證培訓，有幸聽了呂教授《如何上好心理活動課》的講座，受益匪淺。現談一談自己聆聽后的幾點心得體會：
（1）知道了怎樣的班會課才有效。
（2）知道了班會課的主題從哪來。主題班會開展的好壞，影響到班級的班風學風的建設。平時，需要多關注學生，以身邊事，抓住契機，用心理學的理念對學生進行更有針對性的心理教育。
（3）知道了班會不是解決知與不知的問題，而是要實際影響學生的心理健康。要針對學生的年齡特征及本班的學生特點，并不是什么形式都可以直接拿來死板硬套。選材可以選一些學生比較感興趣的，有針對性的。
（4）知道了班會課也要懂得積累。作為班主任，做好學生的心理教育比較重要，平時，開展主題班會的材料可通過收集孩子自己的視頻、照片、文本記載。有助于自己材料的累積，也有助于某些主題的升華。
總之，主題班會的開展和實施要寓教育與活動，以學生的經驗為載體，以活動為中介，通過活動，通過師生的共同參與，引起學生相應的心理體驗，在活動中建立起學生認同和接受的規范和價值，促進學生的自我認識及自我成長！還必須多注重這方面理論的學習。
下午x教授的《學習行為障礙的識別與輔導》講座，更是精彩多多。教授那涓涓細流般的話語，本身對聽者就是一種靈魂的洗禮！
課后，聯想較多，我的收獲是：教授的解決策略。在這方面，本人在班務管理中有反面的經歷：本班有一名學生，孩子自控力很差，不愛學習。媽媽為了他寫作業，幾乎天天氣到用請衣架。孩子第一天上課就好東張西望，一會兒玩這，一會兒摸那，學習很差。一次在我的語文課上，我當著同學們的面收走他課上正玩著的美術學具，并訓了他幾句，后來，孩子自己把美術學具從我的辦公桌上拿走了，我知道后，立即找他要追回，并訓責他為什么私自拿老師桌上的東西，而他卻一句不吭，不買老師的帳也不說一句話，最終不歡而散。現在想來，在課堂上自己對待有問題的學生的是那么簡單、粗暴，事后處理，其結果肯定不也極度傷害了師生情感會。如那時能運用上行為學習理論來思考問題，或許會有“柳暗花明又一村”的境界。
從育人的角度看，潛意識心理理論及其矯正治觀，體現了新課程觀的一些要求：
（1）了解學生的經驗脈絡，個體情緒，巧妙地激發學生自發地內省、反思，從而調整自己的狀態，并通過習慣堅持，養成自覺的意識。在這過程中，破壞已形成的情緒體驗，建立新的情緒體驗需要一個漫長的.等待花開的心境。
（2）藝術化的矯正方式：使矯正的過程達到“潤物細無聲”的境界。—種藝術化的手段，它無需多少技巧，可以是言語，也只要只言片語，可以是手勢，甚至是—個眼神，輕松點撥，點到為止。
教師們總希望師生關系默契和諧，學生自覺配合教師的狀態。在這種理想的狀態中，教師可以輕松駕駛場面，學生們的心情也較自然，教師不用經常訓斥學生，學生也不用提心吊膽，而是全身心地投入到學習與生活中去。怎么做到呢？怎樣對待班上那個別的“活動”分子呢？x教授告訴我們要從孩子入手，用心去追溯孩子問題形成的淵源，要有靜待花開的心情，等待著每朵花兒的熱烈開放！短短三小時的講座，使我得到了講座理論以外的收獲，這也許就是三生有幸吧！
心理課程總結9
心理學是師范類專業必修的教育理論課程之一，安排在本科專業第五學期授課，每周3學時，共54學時，采用課堂教學為主，學生課下自主學習為輔的教學方式。
一、課程概述
《心理學》是為培養合格的中小學教師而開設的一門具有師范性特點的公共必修課程。其教學的基本任務在于使學生了解和掌握心理學的基本理論和基礎知識，樹立正確的心理觀和教育觀，增強運用心理學知識解決實際問題的意識和能力，同時為教育學、學科教學法以及教育實習和未來的教育實踐工作打下良好的理論基礎。
二、本課程校內發展的主要歷史沿革及開設現狀
20xx年，在原赤峰師專教育教研室的基礎上，成立了赤峰師專教育系，心理學教研室是教育系三個教研室之一，承擔著心理學的公共課教學工作。
20xx年5月，赤峰師專與赤峰教育學院、赤峰電大、內蒙幼師、赤峰衛校等合并成立了赤峰學院，教師教育依然是赤峰學院的特色教育部分。為滿足本科教學的要求，教育系心理學教研室的力量進一步壯大，除了承擔本科、專科師范類教育的心理學課程以外，還承擔著致力于未來教師工作的非師范類本科學生的心理學選修課的教學工作。
當前，赤峰學院進一步強調教師教育的重要性，從20xx屆開始，心理學課程有原來的大班型選修形式改為小班型公共課必修課授課形式，給心理學教學提出了更高的'要求。心理學的教學任務重大，必須有一支過硬的師資隊伍，而心理學教研室的教師無論時從學歷、學緣、年齡、及科研等方面，都能勝任此項工作。
同時，教育系應用心理學專業從20xx年開始招收專科學生，自20xx年開始招收應用心理學本科專業。我們的學科建設工作正在跨上一個新的臺階。此外，我們的教材建設也正在進行中，心理學實驗室也在進一步完善過程中，這都將對未來的教學工作產生積極的促進作用。
三、本課程建設的主要內容
（一）教材的建設
在近幾年的教學中，主要是使用由高等教育出版社出版的面向二十一世紀課程教材（《心理學新論》修訂版），但教師們在使用過程中也發現了一些不足之處，對選用的教材有選擇性地進行新的加工處理，力求反應本學科最新的成果和更符合學生的實際。目前我院教師結合本校實際編寫了教材《心理學教程》已經出版，對下一步開展教育教學工作將起到指導作用。
（二）教學大綱及授課計劃的制定
教學大綱是本課程的教學指導性文件，它規定了課程的教學目的、任務、學習知識、教學深度及教學進度的基本要求等內容，是組織教學金額進行教學質量評價和教學管理的主要依據。因此本課程教學大綱的制定是從師范類教育人才培養的目標出發，結合學生的實際特點，充分體現素質教育和應用能力及創新能力培養的要求，在借鑒其他高校經驗的基礎上，注重課程內容與學生已有知識結構的有機銜接，服從課程結構及教學安排的整體需要，防止單純追求局部體系的完善。
在教學過程中，任課教師每年都在教學大綱允許的范圍內對授課計劃進行適當的調整，參照以往的授課經驗、內容和進度等，結合本學期的教學安排以及學生的具體情況，使教學計劃制定更有針對性，更具科學性。
（三）教學方法的改革
本課程在教學過程中，傳統的講授法和現代教育技術相結合，充分利用多媒體教學設備，使得教學更具有形象性，有利于學生的理解。同時，在教學中結合案例教學法，使心理學更貼近生活，便于學生理解和掌握。從20xx年開始，采取了小班上課的形式，加強了教學的針對性與合理性，提高了教學效果。
例如，案例教學法的使用目的是使教學能夠理論聯系實際，豐富學生的感性認識，深入淺出地引導學生掌握心理學知識；其實施過程是根據教學內容的要求，適當地出示典型的案例，通過學生分析、教師點評總結等方式促進學生對知識的理解和掌握，實踐證明，案例教學法的效果很好。
在教學過程中適當給學生布置課外作業，拓展學生的知識，促進理論與實踐的結合，提高學生應用知識的能力。并使作業與考核結合起來，在最終的考核成績中占據一定的比例。
在每章結束后，都為學生提供復習參考題以便學生及時復習掌握。
（四）成績的考核與評定
本課程的成績考核由平時成績和期末成績兩大部分構成，其中，平時作業占總評成績的20%，出勤率、學習態度占10%，期末考試占70%。期末試題主要是考查學生基本知識的掌握情況，以及應用知識分析問題、解決問題的能力。
四、存在的問題及改進建議
（一）存在問題
各專業學生的學習基礎參差不齊，總體上普通科類的學生比藝術類的學生基礎好一些，文科學生比理科學生的基礎好一些，因此在進行教學評價時不同科類的成績有時存在著一定的差距。同時，有些學生缺乏職業意識，對心理學課程認知不足，重視程度不夠，也影響著教學效果。
（二）改進的建議
加強對學生職業意識的培養，充分調動學生積極性，通過課外輔導、自主學習等方式拓寬學生的知識面，彌補基礎不平衡的差距。
心理課程總結10
通過這學期對心理選修課的學習，我對心理知識有了一定的了解，首先是對心理學的發展史有了一定了解，然后是學習了一些團體活動的知識，并且在參加活動課的過程中體會到了很多人生的知識，在團體活動中大家彼此敞開了自己的心扉，積極的參與到了集體的活動中，在此中再一次體現了集體的力量…它也體現在了我們團隊合作制作的ppt的那一幕中，我們都是第一次正式的接觸這門課，對其充滿著好奇，因此我積極的參與每一節課中，認真的完成了布置的各項作業，我覺得這點我應該得10分。
在心理課的活動課堂中，我認識到了人心中脆弱一面，有時心靈是多么的需要他人的呵護，那種心與心的交流才能讓人體會到交流的喜悅，我們的心理的模仿有時會讓人感覺像節目表演，但是大家真誠的心卻又不能不讓感動，初次它讓我體會到了那種幫助別人的喜悅。
課堂中的小活動是實施素質教育的有效形式，是理論聯系實際的重要途徑。它可以調動我們學習的激情，活躍課堂氣氛，真正達到育人效果。我們在實實在在的活躍的生動的并且有一定新意的活動中受到教益和啟迪，促進知識的結合。在主動參與教學過程中，激發了感情，明白了道理，情理凝結，形成了信念之后，進而需要在行動中表現自己。老師還引導、鼓勵我們把健康高尚的情感向外投射，為自己提供展現自己行為的機會和場所。
通過學習，使我了解到人的心理活動基本現象，懂得了怎么去調節去把控自我，同時也使我在與人的溝通過程中，學會傾聽，學會觀察和學會怎么樣去幫助開導他人。對自己是一種進步，于他人是一種是心靈的安慰。通過學習，我了解到正確的認知對人的重要性，許多負面情緒都是由于錯誤的認知造成的。好的認知決定好的情緒，好的情緒養成了好的行為和意志，而行為和意志覺定了人的習慣，習慣又導致了我們的性格，最終性格決定命運，我相信，通過改變認知，會容易把握自己的情緒。對青年的我們來說，正確評價自我、接受自我至關重要。通過學習，我走出了自卑的誤區，建立正確的自我觀念，以適應未來就業不斷變化的環境，促使性格健康發展。接受自我，去除自卑感，是精神健康的重要保證。由主觀因素造成的.心理動機的種種沖突都可能讓我們大學生產生挫折感，如我們所學專業與本人不相符合，我自己將來所要從事的職業與我現在學習的專業不對口、班級人際關系不協調，家庭狀況不佳而引起的擔憂等等。這些都是這門課給我的所得，因此這門課贏得10分不為過。
雖然我學到的不是很多，我修飾了課堂，在修飾課堂的同時，我也修飾了文字，修飾了我的人格，學會了以心理時代之筆來冷靜的分析自我，分析我們所處的生活。心理學與個人成長這門選修課讓我們明白了許多，懂得了許多，我希望學校能夠繼續支持這門課的開設，讓更多的同學去學習去認知自己的心理健康問題。歷史從無坦途，生活從未平靜，我們是時間的過客，是空間的過客，更是文化的過客，但我們是時代的參與者，要用一個不肯安靜的靈魂，一支不肯停滯的筆，為時代、為大家，有點自然的歡笑，為自己、為愛情，有點自然的淚水。
心理課程總結11
現代學校教育最重要的是讓學生學會學習，學會生活，培養學生成為具有良好的社會適應能力與健全發展的人。學校心理輔導無疑是促進學生人格健全發展的有效的教育活動。諸城市龍都街道呂標初中以心理疏導與咨詢為心理健康教育校本教材開發的主要內容，以心理疏導和咨詢及心理健康教育活動課為主要活動形式對學生進行心理健康教育，收到了良好的教育效果。
我校在初中各年級以班級為單位開設心理健康教育課，兼周一節課，納入學校總體教學計劃。開設此課程以來，我校心理教師本著心理活動課的特點和學生的心理實際，一方面強調通過教師的指導讓學生扮演角色、體驗情感，做到自主參與，主動討論，真正體現學生的主體性；另一方面強調在活動中讓學生得到體驗和啟示，學會自助和互助，使學生能正確認識自己，發展自己，充分開發潛能，學會學習，學會做人，學會生存的方式和主導思想，有效扎實地進行了校本課程的開設和探討，獲得許多成功經驗，取得了顯著的教育效果。在提倡以人為本，注重對學生進行人文關懷的今天，心理疏導與咨詢活動課成了當前我校心理健康教育的一種有效途徑和載體，是我校校本課程建設與開發的一個有機組成部分。
早在20xx年，我校就已經開始了對學生進行心理健康教育的研究和實踐。學校組建了心理健康教育團隊，成立了以校長為組長、校委會各部門負責人為成員、專兼職教師分工負責的心理健康教育領導小組；學校建立了心理咨詢室和團體心理輔導室，由專職教師對學生進行心理疏導與咨詢。
20xx年，學校自行編印了《心理疏導與咨詢》校本教程，內容除涉及交友心理疏導、競爭心理疏導、虛榮心理疏導、愛美心理疏導、好勝心理疏導、依賴心理疏導、護短心理疏導、受挫心理疏導、恐懼心理疏導、壓抑心理疏導、厭學心理疏導、從眾心理疏導、逆反心理疏導、妒嫉心理疏導、崇拜心理疏導、“離巢”心理疏導、閉鎖心理疏導、早戀心理疏導、冒險心理疏導、犯罪心理疏導、留守兒童心理疏導、弱勢群體心理疏導等22個小的專題之外，還涉及到心理健康教育若干方面的問題。
我校校本教材的開發在內容的選擇上，始終把握一個原則，就是從生活實際和學生自身的問題實際出發，所以我們選擇了與學生的.實際生活聯系最密切的、貼近學生實際談論和學生有密切關系的、學生最需了解的話題，進行了取材和主題的確定。因為活動內容是學生熟悉的、學生身邊發生的事情或他們渴望得到解決的問題，所以學生們在課中有話可說，情緒、情感能產生共鳴，課堂氣氛活躍，輔導效果水到渠成。學生普遍對心理健康活動課感興趣，使心理健康教育活動課起到良好的輔導作用。如：在和學生及家長的接觸中我們了解到：很多學生在小學學習成績一直很好，可是進入初中學習成績直線下降，經過和一些同學的交談發現，這與他們對學習環境、人際環境、角色轉換、班級歸屬感不適等有著直接的關系，為了進行預防心的心理輔導，我們在教材的開發和編輯中設計了《我們初相識》、《學習的新變化》、《如何與老師交往》、《駕馭學習之舟》、《我是班級一顆星》等主題的心理健康教育活動課。非常受學生的歡迎，確實也起到了指導意義，為七年級學生盡快地適應初中生活打下了良好的基礎。
在校本課程的利用方面，我們采取專職教師和兼職教師分工負責的方法，由專職教師負責團體心理輔導和個體心理疏導與咨詢，有兼職教師負責各年級段的心理疏導與咨詢教學任務。這樣，分工合作，相得益彰，取得了較為理想的教育效果。
同時，配合校本課程的開發與利用，學校又開展了一系列輔助性的工作：
一是學校領導親自組織、經常調研，提供各方面的支持，保證了課程開發和實施的順利進行。
二是課題組定期舉行課題研討會，總結經驗，發現問題，推進下一步工作。
三是每月舉辦一次主題鮮明的心理健康教育講座，幾年來共舉辦相關講座20余次。
四是利用心理咨詢室和團體心理輔導室，對學生個體和團體的心理問題提供咨詢、疏導和心理支持。幾年來，共為學生提供心理疏導與咨詢20xx多人次。
五是每學年初建立《學生心理檔案》。通過多方面的調查了解，記錄下相關學生的心理健康狀況，為以后開展心理疏導與咨詢奠定基礎。
六是充分利用家長學校，定期對學生家長進行教育方法和心理輔導方面的培訓，通過與家長的合作與溝通，提高對學生心理健康教育的整體合力。七是動員學校經常聘請心理學專家進行指導，提高心理輔導的水平，幫助改進學校的心理健康教育工作。
八是不定期對學生進行心理測量。為此，我們專門設計了十幾套心理健康測試題和近十種心理咨詢表格，幾年來積累的相關材料達到30多萬字。
通過以上工作，我們的心理疏導與咨詢課程實施取得了顯著的效果。
1、解除了許多學生普遍存在的心理困惑，減輕了學生的心理壓力，使學生能輕松愉快地面對學習和生活。
2、凈化了學生的心靈，學生中互幫互助的現象越來越普遍。
3、親子關系、師生關系、同學關系越來越和諧。家長們反映學生回家越來越懂事了，不僅不再惹家長生氣，還會主動幫家長做一些力所能及的家務勞動和農活；老師們反映學生中厭學的少了，相互間鬧矛盾的少了，而學生們變得更加活潑開朗、更有禮貌、更熱愛學習了。
4、提升了學生的綜合素質，促進了學生的可持續發展能力。
5、心理健康教育的成功實施，還全面推動了學校各項工作的開展。到現在為止，除了專職和兼職心理教師，學校的許多老師都能自主地運用心理學知識對學生進行適時地指導，心理育人的意識和能力大大增強。比如，考試來臨前，班主任們不用學校安排，都會自主的設計一些與考試相關的心理健康班會；新生入學時，各科任教師、班主任和心理教師不用約定，都會適時的用自己的方式對學生進行升入學后的適應教育；到了青春期，更會組織比如如何與異性相處、如何調控自己的情緒、如何與教師和諧相處等專題輔導，隨時準備扶孩子們順利走過青春萌動期。
社會在日新月異地發展，生活在校園中的中學生正茁壯成長。今天，他們面對的是菁菁校園，明天，他們將承擔起建設祖國的重任。關注中學生的心理健康教育，努力上好學生的心理健康教育活動課，是我們教育工作者責無旁貸的工作，我們將繼續本著“以人為本”的教育理念，著力開發心理健康教育校本教材，在心理健康教育活動課中不斷探索、不斷實踐、不斷創新，為把學生培養成為擁有健康人格、合格的中學生獻上菲薄之力！
心理課程總結12
經過這近一個月的培訓學習，對我來說意義重大，讓我進一步了解了心理健康教育的深刻含義，對我今后的工作具有很大的幫助。本次培訓讓我受益匪淺，以下就是我在這次培訓活動中以及對于未來的一些想法談談自己的幾點體會：
一、心理學理論知識
我不僅學到了很多心理學理論知識，學到了很多教育學的方法，也學到了正確對待生活的方式，如怎樣釋放壓力，調整自己心態，與他人如何溝通、如何相處的方式，建立積極向上的健康心態，以健康的心態工作、學習、生活，碰到問題不消極，想辦法解決。并且通過學習，我深深認識到心理健康教育是做教育工作、是當一名好教師所必不可少的基礎知識。
二、心理健康教育
主要是針對兒童青少年心理發展的需要而開展的教育活動，旨在提高和培養學生的心理素質，幫助學生學會如何恰當有效地應對現實生活中所面臨的各種壓力、如何進行情緒調節等，使學生更有效、積極地適應社會、適應自身的發展變化，促進兒童青少年心理健康的發展。所以，預防問題發生、促進心理素質提高才是心理健康教育的主要目標。從本質上來講，心理健康教育是心理素質的教育和培養，是促進學生全面發展的重要方面，是素質教育的具體體現。
三、心理健康問題
心理健康問題，是每一位學生在成長與發展中都必然會面臨的挑戰，包括那些學習優秀、在教師看來是“好”孩子的學生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實踐證明，有時這些“好”學生反而更需要心理健康教育。因為，往往由于學習成績好，這些“好”學生心理發展中不健康的側面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時的幫助教育。
如，一些“好”學生由于長期被寵、被捧，心理承受能力已變得極脆弱，稍不如意就發脾氣，有的還采取極端措施進行打擊、報復，甚至走上犯罪道路，清華大學生向狗熊潑硫酸便是一個的例證。還有的學生甚至邁上了自殺、輕生的道路來面對失敗和挫折的壓力。可見，心理健康教育是一個教師的重要課題，它應成為我們學校教育的重要任務。
四、心理健康教育任重道遠
我們知道一個巴掌拍不響，學校心理健康教育僅僅有我們的熱情是不夠的`。通過這次培訓，給我的啟示就是，在學校開展心理健康教育，應該從以下幾方面努力：學校領導要重視，雖然有些學校有這方面的材料和計劃，那只不過是應付檢查。各任課教師在各科教學中要滲透心理教育；優化學校、班級文化心理環境；開展心理輔導工作、開設心理輔導課，加強學生心理輔導和心理訓練。總之，軟件和硬件兩手都要抓，可是現狀令人尷尬。
最后感謝領導對我們生活學習的安排，感謝xxxx的心理學教授不遠萬里對我們精心的輔導和面授機宜。今后我要以這次學習培訓為契機，我把要傳授的心理知識寓于活動之中，讓學生潛移默化地受到心理健康教育。在課堂教學中，以活動課為主淡化理論，強化行為指導和行為訓練，進行各種心理健康教育滲透。從而更加全面提高學生的心理素質。這一課程越是學習，我越是感覺自己對很多知識的了解還很膚淺，我必須不斷地學習，我將不斷的提高心理學的理論知識，同時也運用到實踐中去，不斷的學習成長。同時我也希望這樣的培訓能夠堅持進行下去，進一步提高農村中小學教師的水平。
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