初一地理講評課研討會總結
總結是在某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，它能夠給人努力工作的動力，是時候寫一份總結了。那么總結要注意有什么內容呢？下面是小編精心整理的初一地理講評課研討會總結，僅供參考，大家一起來看看吧。
初一地理講評課研討會總結1
5月6日上午，縣教研室組織各學校地理教研組長及部分地理教師在天元中學組織了一次講評課研討會，我們有幸觀摩了試卷講評課，并聆聽了其他聽課老師的經驗交流和精彩發言。這次研討會是我們地理組首次進行的試卷講評模式研討，旨在讓大家更快熟悉講評課基本模式，更深入了解講評課的優點，為地理教學中的試卷講評方面提出好的建議、方法。
本次研討會，執教老師在教學中借助于多媒體，完成了一堂優質高效的地理講評課，給我們留下深刻印象。使我們對講評課教學有了全新的認識：
首先，執教老師進行了講評前的充分備課。
充分的備課是上好課的前提。講授新課要備課，復習舊課要備課，試卷講評更需要精心準備。因為教師只有經過充分的課前準備，才能把握學生的答題情況，講評時才能做到有的放矢，有針對性地加以剖析。備課一是備好試題內容。如執教老師在講評中大都指出該考題覆蓋了哪些知識點？這些知識點屬于地理知識中的哪一部分？試題考查了什么地理能力等等。二是對試卷進行統計分析，統計工作主要是對本次考試中反映出來的班級整體情況進行統計。如全班的平均分、最高分、最低分、及格率、優秀率、各分數段人數等。如有對照參考班級，還應了解對比數據，以確定本班級成績狀況。其次，要作好學生答卷結果統計。地理試題分為選擇和綜合兩個題型。對于學生
回答選擇題的結果，統計每一個選項的得分率。對于綜合題，統計學生解答每個小題的正確率。根據統計結果，確定試卷講評課的重點與難點，為后面的試卷分析講評作好準備工作。
第二，評講中分析了學生出現錯誤及引起錯誤的原因。如老師在評講中大都分析了錯題出錯的原因，這樣有利于學生解決問題能力的提高，達到舉一反三的效果。當然，錯因分析還應該包括：試卷上普遍存在的問題是什么，個別問題又出現在哪些個別學生身上，引起錯誤的原因是學生方面的問題還是教師方面的問題。就學生方面來說，是學生智力因素引起的還是非智力因素引起的，是基礎知識掌握不牢還是學習方法不對等。就老師方面而言，是教師鉆研教材不深，駕馭教材能力不強，還是教學方法不當等。錯因分析在很大程度上有助于教師在試卷講評時有的放失，增強講評的針對性。
第三，在評講過程中，充分調動了學生的積極性。
教學過程是一個信息交流的動態過程。“興趣是最好的老師”，“對答案”或“一言堂”的教學模式，會使學生上課味同嚼蠟、昏昏欲睡，扼殺學生的求知欲和探究心理。執教老師的講評課多采用了互動式、啟發式，讓學生動起來，而不是被動地接受。激發了學生的熱情，引導學生積極思考，比如首先給學生時間，讓學生根據自己的試卷出現的典型錯誤進行自我和相互評價。學生對考試試卷進行自評和互評，是學生對自己知識掌握程度的一個自我反思過程，可以幫助其及時鞏固所考查知識，訓練分析問題和用學科語言進行表達的能力。同時，在爭論中解決自己原有的問題疑惑，也可在爭論中產生新的問
題和疑惑。通過互動合作討論，學生會增強學習興趣，發現別人的長處，正視自己的不足，取長補短，有利于學生的全面發展和長遠發展。
第四，講評中突出了“圖”的作用。
地圖是地理學的“第二語言”，是地理環境要素的載體，是地理知識體系的空間再現。用好用活地圖，不僅能充分體現地理教學特點和風格，同時也是一種特有的教學手段。講評中，執教老師利用多媒體，充分展現了地圖在地理學習中的重要作用，使學生掌握讀圖技巧，培養了學生空間思維、邏輯推理以及綜合分析、歸納總結、解決實際問題的能力。
第五，試卷講評后，教師引導、組織學生進行了總結。作為講評課，應該是發掘長處，明確不足，這是講評課的目的之所在。因此，講評課最后的一個環節應是梳理本次考試的經驗教訓。執教老師通過引導、組織學生總結，讓學生明確本次考試是否取得自己感覺滿意的成績？有哪些成功的經驗？就失分原因上看，哪些是過失性失分？哪些是雙基掌握不牢？還是地圖知識、原理知識技能技巧不熟練？是知識欠缺還是能力不足？是審題失誤還是心理緊張？使學生明確自己存在的問題，認清今后了努力的方向。通過這個環節，讓學生總結出了本次考試成功與失敗的原因，為下次考試時楊長避短作好充分準備。
另外，這節講評課還有很多優點，諸如：在解題方法、技巧上給予指導；評、講、練結合，使學生學到的知識得到鞏固；詳略安排得當等等。這些都是值得我們學習、同時也是應該大力推廣的。
研討會本事就是相對開放的技術交流和思想交流活動，通過研究、交流、討論，達到逐步完善、共同進步的目的。所以，對于本次講評課的不足之處歸納如下。
講評課，“講評”是要幫助學生了解知識、能力水平，看到成績與進步，又知道弱點與不足，以激發他們的進取心和自信心，幫助他們樹立克服困難的決心和勇氣。所以講評課中的“評”還要評一下學生的成績，特別是進步幅度較大的同學，通過縱向的比較，對該類同學提出表揚，鼓勵他們再接再厲，以爭取更大的進步。
講評課，需要“講”，但不一定非要老師講，或者說不一定全是老師講。老師講與不講、講多還是講少，這要看前期工作做得怎么樣。我認為講評課中的學生自評與互評很關鍵，這個環節做得成功，能有效發揮學生學習的主觀能動性，調動學生的參與度、促進學習的積極性。具體方法，可讓學生先對照自己的試卷認真填寫“個人錯因分析統計表”：
錯因基礎不扎實失分計算錯誤失分審題不慎失分不規范或不準確失分讀不懂題失分分值錯因情緒因素失分其它原因失分自查自糾找回分值不能解決的題序有分值自查自糾環節要求學生對錯因進行分析以后，首先進行訂正，對題目進行再分析再研究。對自查不能自糾的問題，提交小組討論，通
過與同學討論、交流、分析、匯總，由組長填寫“小組錯因分析統計表”，使每位同學都能深刻認識錯因，吸取教訓，下步改正。錯因基礎不扎實失分計算錯誤失分審題不慎失分人次分值錯因情緒因素失分其它原因失分自查自糾找回分值人次分值不規范或不準確失分讀不懂題失分組內討論交流找回分值本組不能解決的題序有對于較難的題目,組內解決不了,再提出請老師幫助，老師根據具體情況進行點撥解疑“精講“，幫助學生排除障礙,這樣集集體智慧,更有助于問題的轉化,方法的優化,有利于培養學生發散性思維。對于教師的語言普通話，我感覺教師有責任首先學好普通話，使語言規范化。教師在課堂上講課，如果語言不規范，不僅影響知識的傳授，感情的交流，甚至還會影響學生的語言，造成下一代語言不規范。課堂上，我們往往會看到：老師說的是地方話（或不太規范的普通話），而學生說的是普通話，甚至比老師的還要標準，這種現象總讓人感覺不太協調。因此，作為教師特別是中青年教師，應該堅持使用普通話教學，以推動普通話在全國范圍內的普及。總之，地理試卷講評課應以知識的復習回顧為基石，以思維能力的訓練為主線，以方法技巧的培養為目標進行分析講評，讓學生在分析講評過程中，鞏固基礎知識、查漏補缺，得到足夠的思維訓練和方法啟迪。這樣，學生以后遇到新問題時，才能應對自如、得心應手。
至于如何上好試卷講評課，我認為我們只有通過在實踐中不斷地學習、交流和探索，精心探討試卷講評課的本質特征與一般規律，并且運用高超的教學藝術駕馭課堂，才能不斷創新、不斷提高。
初一地理講評課研討會總結2
5月6日上午，縣教研室組織各學校地理教研組長及部分地理教師在天元中學組織了一次講評課研討會，我們有幸觀摩了試卷講評課，并聆聽了其他聽課老師的經驗交流和精彩發言。這次研討會是我們地理組首次進行的試卷講評模式研討，旨在讓大家更快熟悉講評課基本模式，更深入了解講評課的優點，為地理教學中的試卷講評方面提出好的建議、方法。
本次研討會，執教老師在教學中借助于多媒體，完成了一堂優質高效的地理講評課，給我們留下深刻印象。使我們對講評課教學有了全新的認識：
首先，執教老師進行了講評前的充分備課。
充分的備課是上好課的前提。講授新課要備課，復習舊課要備課，試卷講評更需要精心準備。因為教師只有經過充分的課前準備，才能把握學生的答題情況，講評時才能做到有的放矢，有針對性地加以剖析。備課一是備好試題內容。如執教老師在講評中大都指出該考題覆蓋了哪些知識點？這些知識點屬于地理知識中的哪一部分？試題考查了什么地理能力等等。二是對試卷進行統計分析，統計工作主要是對本次考試中反映出來的班級整體情況進行統計。如全班的平均分、最高分、最低分、及格率、優秀率、各分數段人數等。如有對照參考班級，還應了解對比數據，以確定本班級成績狀況。其次，要作好學生答卷結果統計。地理試題分為選擇和綜合兩個題型。對于學生
回答選擇題的結果，統計每一個選項的得分率。對于綜合題，統計學生解答每個小題的正確率。根據統計結果，確定試卷講評課的重點與難點，為后面的試卷分析講評作好準備工作。
第二，評講中分析了學生出現錯誤及引起錯誤的原因。如老師在評講中大都分析了錯題出錯的原因，這樣有利于學生解決問題能力的提高，達到舉一反三的效果。當然，錯因分析還應該包括：試卷上普遍存在的問題是什么，個別問題又出現在哪些個別學生身上，引起錯誤的原因是學生方面的問題還是教師方面的問題。就學生方面來說，是學生智力因素引起的還是非智力因素引起的，是基礎知識掌握不牢還是學習方法不對等。就老師方面而言，是教師鉆研教材不深，駕馭教材能力不強，還是教學方法不當等。錯因分析在很大程度上有助于教師在試卷講評時有的放失，增強講評的針對性。
第三，在評講過程中，充分調動了學生的積極性。
教學過程是一個信息交流的動態過程。“興趣是最好的老師”，“對答案”或“一言堂”的教學模式，會使學生上課味同嚼蠟、昏昏欲睡，扼殺學生的求知欲和探究心理。執教老師的講評課多采用了互動式、啟發式，讓學生動起來，而不是被動地接受。激發了學生的熱情，引導學生積極思考，比如首先給學生時間，讓學生根據自己的試卷出現的典型錯誤進行自我和相互評價。學生對考試試卷進行自評和互評，是學生對自己知識掌握程度的一個自我反思過程，可以幫助其及時鞏固所考查知識，訓練分析問題和用學科語言進行表達的能力。同時，在爭論中解決自己原有的問題疑惑，也可在爭論中產生新的問
題和疑惑。通過互動合作討論，學生會增強學習興趣，發現別人的長處，正視自己的不足，取長補短，有利于學生的全面發展和長遠發展。
第四，講評中突出了“圖”的作用。
地圖是地理學的“第二語言”，是地理環境要素的'載體，是地理知識體系的空間再現。用好用活地圖，不僅能充分體現地理教學特點和風格，同時也是一種特有的教學手段。講評中，執教老師利用多媒體，充分展現了地圖在地理學習中的重要作用，使學生掌握讀圖技巧，培養了學生空間思維、邏輯推理以及綜合分析、歸納總結、解決實際問題的能力。
第五，試卷講評后，教師引導、組織學生進行了總結。作為講評課，應該是發掘長處，明確不足，這是講評課的目的之所在。因此，講評課最后的一個環節應是梳理本次考試的經驗教訓。執教老師通過引導、組織學生總結，讓學生明確本次考試是否取得自己感覺滿意的成績？有哪些成功的經驗？就失分原因上看，哪些是過失性失分？哪些是雙基掌握不牢？還是地圖知識、原理知識技能技巧不熟練？是知識欠缺還是能力不足？是審題失誤還是心理緊張？使學生明確自己存在的問題，認清今后了努力的方向。通過這個環節，讓學生總結出了本次考試成功與失敗的原因，為下次考試時楊長避短作好充分準備。
另外，這節講評課還有很多優點，諸如：在解題方法、技巧上給予指導；評、講、練結合，使學生學到的知識得到鞏固；詳略安排得當等等。這些都是值得我們學習、同時也是應該大力推廣的。
研討會本事就是相對開放的技術交流和思想交流活動，通過研究、交流、討論，達到逐步完善、共同進步的目的。所以，對于本次講評課的不足之處歸納如下。
講評課，“講評”是要幫助學生了解知識、能力水平，看到成績與進步，又知道弱點與不足，以激發他們的進取心和自信心，幫助他們樹立克服困難的決心和勇氣。所以講評課中的“評”還要評一下學生的成績，特別是進步幅度較大的同學，通過縱向的比較，對該類同學提出表揚，鼓勵他們再接再厲，以爭取更大的進步。
講評課，需要“講”，但不一定非要老師講，或者說不一定全是老師講。老師講與不講、講多還是講少，這要看前期工作做得怎么樣。我認為講評課中的學生自評與互評很關鍵，這個環節做得成功，能有效發揮學生學習的主觀能動性，調動學生的參與度、促進學習的積極性。具體方法，可讓學生先對照自己的試卷認真填寫“個人錯因分析統計表”：
錯因基礎不扎實失分計算錯誤失分審題不慎失分不規范或不準確失分讀不懂題失分分值錯因情緒因素失分其它原因失分自查自糾找回分值不能解決的題序有分值自查自糾環節要求學生對錯因進行分析以后，首先進行訂正，對題目進行再分析再研究。對自查不能自糾的問題，提交小組討論，通過與同學討論、交流、分析、匯總，由組長填寫“小組錯因分析統計表”，使每位同學都能深刻認識錯因，吸取教訓，下步改正。錯因基礎不扎實失分計算錯誤失分審題不慎失分人次分值錯因情緒因素失分其它原因失分自查自糾找回分值人次分值不規范或不準確失分讀不懂題失分組內討論交流找回分值本組不能解決的題序有對于較難的題目,組內解決不了,再提出請老師幫助，老師根據具體情況進行點撥解疑“精講“，幫助學生排除障礙,這樣集集體智慧,更有助于問題的轉化,方法的優化,有利于培養學生發散性思維。對于教師的語言普通話，我感覺教師有責任首先學好普通話，使語言規范化。教師在課堂上講課，如果語言不規范，不僅影響知識的傳授，感情的交流，甚至還會影響學生的語言，造成下一代語言不規范。課堂上，我們往往會看到：老師說的是地方話（或不太規范的普通話），而學生說的是普通話，甚至比老師的還要標準，這種現象總讓人感覺不太協調。因此，作為教師特別是中青年教師，應該堅持使用普通話教學，以推動普通話在全國范圍內的普及。總之，地理試卷講評課應以知識的復習回顧為基石，以思維能力的訓練為主線，以方法技巧的培養為目標進行分析講評，讓學生在分析講評過程中，鞏固基礎知識、查漏補缺，得到足夠的思維訓練和方法啟迪。這樣，學生以后遇到新問題時，才能應對自如、得心應手。
至于如何上好試卷講評課，我認為我們只有通過在實踐中不斷地學習、交流和探索，精心探討試卷講評課的本質特征與一般規律，并且運用高超的教學藝術駕馭課堂，才能不斷創新、不斷提高。
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