關于英語課題研究總結（精選23篇）
總結是事后對某一時期、某一項目或某些工作進行回顧和分析，從而做出帶有規(guī)律性的結論，它可以給我們下一階段的學習和工作生活做指導，不妨坐下來好好寫寫總結吧。那么如何把總結寫出新花樣呢？下面是小編精心整理的關于英語課題研究總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
英語課題研究總結 1
經過第一階段的課題研究工作，我校科研課題“奧妙愛迪英語詞匯立體學習法的探究”，初見成果，使得我們能夠順利地進入到第二個階段的研究中來。
在本階段的研究工作中，我們總結前階段的經驗，吸取教訓，以更加飽滿的熱情向著課題研究的深層邁進，成果不斷涌現。下面對本階段（xx年7月－xx年6月）的工作做如下總結
一、深入研究，形成觀點。
經過這一階段的研究，我們的課題研究向著更深的領域邁進，涉及到了構詞法的研究。因為單詞的學習方式很大程度上取決于單詞的構成方式，在進行單詞游戲活動的時候我們對單詞的構成方式有了新的發(fā)現，研究也就很自然的深化了。如對英語的象形詞和縮合詞的研究有一定的突破，初步形成了一些自己的觀點和見解，但有待于形成理論性的論著，以顯其理論價值和推廣價值。
二、深入實踐，繼續(xù)探索。
1、繼續(xù)在學生中“愛迪英語”立體學習法的專題報告，針對不同的年級由不同年級段的教師分別指導，指導學生在日常學習中用相應的單詞學習方法和策略進行學習。實驗教師繼續(xù)深入開展針對不同學年段的學生的實驗，在班級或學校內組織豐富多彩的單詞游戲活動。讓學生擺脫傳統(tǒng)學習方法的束縛，在全校實驗班的學生中基本形成了利用新方法進行詞匯學習的局面，英語詞匯學習的新途徑越來越寬闊平坦。
2、相關實驗教師繼續(xù)在日常教學中進行實驗，實驗效果更加顯著。并繼續(xù)推行集體教研制度，仍然利用每周四下午進行教研活動。組內教師集中備課，互通有無，通過聽課、講課、評課、座談等進行研討交流。對多媒體課堂教學模式，進行了的探討，優(yōu)秀課例和優(yōu)秀課件層出不窮。
3、繼續(xù)實行“分工合作，三線并舉”的工作方針。課題組相關教師的具體工作隨著教學工作的改變也做了相應的調整，本階段的分工為：七年級組由顧京穎老師負責，八年級組由王香璞老師負責，九年級組由伏會先老師負責，各年級組成員的調配和銜接仍然由組長王香璞老師負責。“三線并進，齊頭并舉”的的工作方針既節(jié)省人力，又提高效益。
4、擴大對外交流。市教研室先后幾次光臨我校，對我們的工作給予了充分的肯定，劉金來老師深入課堂，具體指導，對“愛迪英語”詞匯教學模式提出了建議和意見。并且?guī)椭M織了校際交流活動，更好地溝通了我們和其他學校的交流與合作。
三、成果疊出，勝利在望。
辛勤的勞動換來了豐厚的回報。由于課題組全體同仁的共同努力，課題研究成績斐然。具體表現在以下幾個方面
1、由于上一個階段的實驗獲得了很大的成功，我們本階段在全校的封閉班推行“愛迪英語”英語詞匯立體教學模式和學習模式，使得我校的英語課堂教學面貌更加喜人。實驗班的教師在實踐中也更加成熟起來，課堂教學和詞匯活動有了很大的改觀。每一個年級組都能獨立作戰(zhàn)，課題研究更較具體化。
2、實驗班的學生已經能夠用“愛迪英語”立體學習法指導自己的單詞學習，基本上擺脫了傳統(tǒng)的、機械的詞匯學習方式，大多數學生都在一定程度上形成了單詞學習的技巧和策略，學習效率明顯提高。
3、“愛迪英語”詞匯立體游戲活動形成常規(guī)化的活動。該活動以靈活多樣的方式，為每一個同學提供了平等參與的空間，深得學生的喜愛。他們視單詞活動為樂園，熱切盼望、積極參與。一次次快樂的.活動展示了他們的才華，啟迪了他們的心智，放飛了他們的心靈，為他們的學習生活涂上了亮麗的色彩。
4、單詞游戲活動幻燈片基本形成系列。王香璞老師利用業(yè)余時間，付出了大量的勞動，為每個階段的詞匯活動做了系列的幻燈片，用于多媒體輔助詞匯活動。多媒體環(huán)境下的詞匯活動，使詞匯活動更加生動、有趣、高效。
5、理論成果不斷涌現。隨著科研的深入進行，課題組的教師從實踐出發(fā)，寫出了不少有價值的論文和資料。王香璞老師提出了“英語單詞大合成”之說，并對英語的縮合詞做更為深層次的研究，據網上考證得知，應該具有國內領先水平。她擬撰寫有關該學說的論文，在理論上給予詳盡的闡述。期望揭開英語“隱性合成詞——縮合詞“的面紗，為我國廣大的英語學習者開辟一條新的通途。
6、課題組的教師踴躍參加各級技能大賽。在本階段，我國教育協(xié)會舉辦了“第三屆全國中學英語教學設計大賽”，我校的五位老師參加，其中王香璞老師的設計——和劉富啟老師的設計——榮獲三等獎。
四、善始善終，一如既往。
課題研究進行了長達兩年半的時間了，課題組成員的付出了巨大的、艱辛的勞動，在艱辛中收獲者快樂。科研使得課題組的每一個成員有了長足的進步，完成了由普通教師向科研型教師的轉化。我們將不遺余力，堅持到底，讓課題研究更加果實豐滿！
英語課題研究總結 2
經過課題組全體成員的共同努力，在新《課標》的指導下，初中閱讀課教學的基本模式已經形成，并在實踐中取得了比較好的效果。擴充了同學們的閱讀量，增強了同學們閱讀的興趣。閱讀課的框架模式在我鄉(xiāng)各學校取得了比較好的反響，并體現了一定的示范、輻射作用。
一、主要工作
1、認真做好了實驗的開題工作。在2004年開學初（2003年底就開始吹風動員），召開了開題會，學習了切實可行的計劃，使實驗教師明確了實驗目標、實驗步驟、實驗辦法等
2、認真做好實驗調查研究工作．實驗前，我們對全體學生的閱讀現狀進行了調查，摸清楚了他們的英語閱讀能力與習慣，為進行英語課題閱讀教學策略實驗研究做了很好的鋪墊．
3、認真做好對實驗教師的培訓工作。開題會后，指導實驗教師學習相關理論，用新課程理論來理解實驗的立項和研究工作，組織實驗教師學習實驗區(qū)與課題相關的實驗經驗，為課題的實施做好必要的理論和實踐上的準備．
4、實驗教師按課題方案撰寫實施計劃。組織實驗教師根據總課題方案并根據自己的教學實際進行實驗研究，使實驗教師選準了實驗的突破口，也保證了課題研究的深度和廣度．
5、強化實驗過程，保證實驗的落實。堅持以常規(guī)教學為載體，以課堂行為為保證的實驗方法；堅持實驗教師的個體研究為主，課題小組等集體研究為輔的實驗方法．
6、加強實驗的指導。主持人加強了自身的理論學習，提高自身素質，多深入課堂，多做細致的分析，多和教師、學生面談，理解實驗的真實情況，有針對性的指導，發(fā)現有效的做法及時組織教師交流借鑒，出現偏差及時糾正，做到了重過程、重指導、勤總結、勤改進、保證實驗的.順利進行．
7、加強資料積累。對反應課題研究的過程性材料加強了積累，課題組做到了要求明確，督促實驗教師勤于動筆，各個層次的活動記錄，實驗教師的學習筆記，案例分析，課堂實驗記錄，階段計劃總結、實驗論文等文字或音像資料及時整體，期末存檔．
8、注重總結分析，及時改進工作。及時做好課題實驗總結及使用新教材體會，2006年6月召開了課題研究總結會，參加會議的4名實驗教師都詳細撰寫了實驗總結，4名實驗教師都做了現場發(fā)言，會上，實驗教師還互相觀摩了學生實踐活動資料，為優(yōu)化實驗教學做了準備。
二．實驗成果
1。多渠道培養(yǎng)學生學習英語的濃厚興趣
教師通過英語故事、趣味英語及英語專題講座、學生身邊發(fā)生的真實故事、使用多媒體等多渠道激發(fā)學生對英語的興趣，通過辦英語手抄報、黑板報擴大學生知識面，開闊視野；通過了解文章故事情節(jié)，加強學生思想道德方面的教育，提高英語課題的境界，也達到了提高學生思想素質的育人目的。
2。同學們形成了不同的良好的閱讀習慣
好的閱讀習慣形成了，口語和筆頭（書面）表達能力同時得到了加強，并在語言的實際運用中潛移默化地形成了語感。
3。閱讀模式
略讀知意――限時泛讀――重點精讀――創(chuàng)設運用
3。在我校的課題研究過程中，鄉(xiāng)和學校教務處、校領導給予了大力的關心、支持和幫助。課題組成員能不計較個人得失，一切為了英語教育事業(yè)，充分發(fā)揮了團隊的作用。在課題研究中還充分發(fā)揚和體現了創(chuàng)新精神，在課堂設計和任務設置上敢于創(chuàng)新，敢于嘗試，最終形成了自己的特色。
4。 通過課題研究，教師自身得到了鍛煉和成長。更深刻的學習理解了《新課程標準》。領導點滴的肯定堅定了我們深化課題研究、提高教育教學質量的信心和決心。同時我們也體會到了做一名教育工作者，而不是一名教書匠的意義和樂趣，感受到了集體的力量和作
三、 進一步要研究的問題。
（一）通過探索形成系統(tǒng)、科學、有效的閱讀任務設置模式。
（二） 閱讀任務的層次性和梯度。
（三）在閱讀中，獲取大量信息，陶冶情操，提高綜合素質。
英語課題研究總結 3
我校開展《小班化背景下小學英語課堂教學“人文評價”的研究》的課題研究已有一年多的時間了，在此期間，實驗工作得到了教研室錢老師的指導和幫助，得到了學校領導的支持，得到了實驗學生家長的支持。經過我們小學英語課題組3位成員的共同努力，本學期實驗工作進展順利，現將工作總結如下：
首先，設計評價獎章
為了更好的評價學生的點點滴滴進步，我們設計了體現不同等級的評價印章。
其次，設計評價手冊《成長的足跡》
設計了評價手冊《成長的足跡》，詳細記錄學生的學習過程。手冊共分兩大部分：一是挑戰(zhàn)自我，二是才藝展示。評價手冊在使用的過程中，我們根據需要已經進行了三次修改。
第三，制作班級形成性評價表格
對于一個有四十多位學生的班級，適時評價，并讓每位學生快速及時地得到反饋信息，顯然比較困難。為此，特制作班級形成性評價表，張貼于教室內。我們幾位實驗老師設計了不同風格的小組競賽表。
課題自開題至今日已經由課題的準備階段過渡到實施階段。我們通過課堂評價、作業(yè)評價、對學生的語言知識、語言能力、學習習慣、學習策略、學習方法、情感態(tài)度、價值觀等多個方面進行了多種形式的評價，為我們的英語教學帶來了一些變化：學生學習英語的興趣比原先有所提高，有了更加良好的英語學習習慣。我們實驗班學生在學習習慣、學習態(tài)度、學習成績等幾方面都明顯好于其他班級學生。連續(xù)兩年的期末考試，實驗班的合格率、優(yōu)秀率都高于其他班級。具體表現在以下幾個方面：
1、課堂評價
課堂評價是形成性評價的主要部分。通過一年的實驗，我們進一步加強了課堂評價。我們是通過自評、互評、組評、師評等多種評價方式來進行的。通過自評，不斷反思，形成有效的、符合個性特點的學習策略；通過學生之間的互評取長補短，培養(yǎng)了他們的團隊精神和合作意識。設計了學生課堂學習習慣記錄卡，通過對學生在課上能否經常主動回答問題，能否積極參與小組合作活動，能否集中注意力聽課，紀律如何，能否主動提問，能否善于表達自己的意見等多方面來評價學生，學習習慣記錄先由學生自評，然后交給小組長評價，再讓老師來評價。同時定期讓學生帶回家，讓家長及時了解學生在課堂上的學習情況。每節(jié)課都展開小組競賽活動，表現好的得到獎勵。為了控制班級紀律，紀律差的小組將扣掉一定的標志。課堂上還要評選“表演明星”、“聽課之星”、“發(fā)言明星”“進步之星”等等。獲獎者會在評價手冊上得到獎章。這樣既培養(yǎng)了孩子們的集體榮譽感，又鍛煉了他們的個人能力。通過以上幾種措施，學生學習習慣、課堂紀律明顯好轉，學習氣氛濃厚，課堂學習效果明顯提高。
2、作業(yè)評價
每節(jié)英語課后會布置一定的'英語作業(yè)。作業(yè)的形式比以前也豐富了很多，有強化基礎知識的聽說讀寫作業(yè)，有激發(fā)學生學習興趣的表演會話作業(yè)，有拓展延伸的手抄報作業(yè)，還有開拓視野的實踐性作業(yè)。作業(yè)內容讓學生記在作業(yè)本上，家校配合完成。每個單元的學習完成之后，老師、家長在評價手冊上對作業(yè)完成情況寫上一些評語。進一步采用動態(tài)作業(yè)評價體系。作業(yè)完成好的，每次會得到一個good印章，積累到一定數量會換得一個excellent印章。此外，我們還鼓勵學生自評和互評，反思自己的作業(yè)情況，采用了自評、互評、家長評、老師評的多元作業(yè)評價方式。
3、學生學習態(tài)度的評價
我們通過課前準備評價，課堂表現評價，作業(yè)完成評價等幾個方面來進行。
現在英語課前，大部分學生已經能準備好英語課本，復習上節(jié)課所學內容，進入學習狀態(tài)。課上絕大多數學生注意力集中，思考積極，對所學內容感興趣。踴躍參與課堂活動，主動質疑，積極發(fā)言討論、交流并能與他人合作完成任務。經過家校配合，大多數學生能自覺按時完成作業(yè)。
4、英語能力的評價：
在實施形成性評價的過程中，我們更多地關注了學生運用語言交流表達的能力。因此，在課堂上或是課外都可以對學生進行評價。定期開展英語演講、英語故事比賽活動，評選故事大王、表演之星、小小設計師等。
5、完善學生成長檔案袋。
學生成長檔案袋是形成性評價的重要內容。為了突出評價的過程性并關注個體差異，我們進一步完善學生成長檔案袋的使用。學習檔案的內容豐富多樣，我們現在收集了學生認為滿意的作業(yè)作品、評價手冊、平時書面測驗的試卷、家長的評語、教師的評語，英語手抄報。隨著課題的進行，還會有更多的內容充實到檔案袋。
總之，人文評價不僅能使學生在英語課程學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；也使教師從中獲取英語教學的反饋信息，以便于對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教學水平。
英語課題研究總結 4
一、課題研究的背景：
在科技飛速發(fā)展的今天，現代信息技術的發(fā)展已經對初中英語教學和英語學習方式的改變都產生了重要的影響。交互式電子白板的廣泛使用給我們的課堂帶來了諸多便利，對我們的常規(guī)教學有著極大幫助，尤其在英語閱讀課堂教學中，巧妙應用電子白板，為學生建立了一個立體式的課文情境，動態(tài)的教學環(huán)境。可以開闊學生的視野，豐富學生的想象力，充分激發(fā)學生的學習興趣，促使他們主動地學習并發(fā)展愛好，從而大大提高課堂教學效率，使英語閱讀教學上一個新的臺階。
二、研究目的和意義：
作為現代化教育技術迅速發(fā)展的代表，交互式電子白板正在走進英語課堂，成為學生學習英語和解決問題的強有力工具。閱讀教學是英語教學中的重要環(huán)節(jié)，有效地提高學生的閱讀能力是英語教學的關鍵所在。在英語閱讀教學中巧妙使用電子白板，發(fā)揮它在文本、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等多種媒體集成和人機互動的優(yōu)勢，在讀前創(chuàng)設情境，激趣促學；讀中突出重點，層層深入；讀后課外延伸，發(fā)散思維。更有利于展示閱讀教學的思維過程，培養(yǎng)學生自主學習的意識和創(chuàng)新能力。在全面推進中學英語課程改革、探索現代信息技術與英語教學的有效整合中，具有很豐富的實踐意義和理論價值。
三、課題研究的依據：
《新課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。有效地提高學生的閱讀能力，是英語教學的關鍵所在。信息技術時代的到來，對初中英語教學提出了新的要求，《英語課程標準》要求：合理利用和積極開發(fā)課程資源是英語課程實施的重要保證。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其他教學材料、支持系統(tǒng)和教學環(huán)境等，如錄音、錄像資料、多媒體光盤資料、廣播影視節(jié)目、各種形式的網絡資源等等。所以信息技術與課程的整合，是中小學信息技術教育和整個教育信息化的重要內容和主要目標之一。中小學現代遠程教育工程及“校校通”、“班班通”工程設備、技術和資源的推廣應用工作使得交互式電子白板得到了極大的推廣。交互式電子白板與英語閱讀教學的整合，使英語閱讀教學獲得了新的發(fā)展。
四、課題研究的內容及預期目標：
培養(yǎng)學生掌握運用英語進行閱讀的能力是初中英語教學的重要目標，學生通過閱讀可以提高分析問題和解決問題的能力和應用語言的能力，而且閱讀能力的提高對于學生英語口語交際能力的提高以及英語寫作能力的發(fā)展都有明顯的促進作用。培養(yǎng)學生英語閱讀能力的過程中，我們初中英語教師首先要立足課堂教學，提高四十五分鐘的教學效率，使學生牢固的掌握詞匯、句型、語法等基本知識，在此基礎上再教給學生有效的閱讀技巧和方法，使學生養(yǎng)成英語閱讀的良好習慣，以此提升學生的個體英語閱讀能力。
五、研究措施及方法：
（一）激發(fā)學生的閱讀興趣
如何根據學生的年齡特點和英語的學科特點來激發(fā)學生的興趣，是每位英語教師都很關心的問題。認真分析學生的心理需求，明確其興趣所在，從而巧妙設計難度適宜的閱讀輔助題目，結合藝術的講解，不斷滿足學生的求知欲，由淺入深，使學生對英語閱讀的內容、形式產生興趣并長期保持。
（二）提高課堂教學效率，打牢閱讀基礎
在初中英語教材中，課文篇幅很多，閱讀量大，話題內容豐富。基于教材的這些特點，我們認為教材其實就是培養(yǎng)學生閱讀能力的首選途徑。教師在有限的課堂教學時間里，為了做到以點帶面，唯一的途徑就是精講。講的時間少了，練的時間也就多了。精講首先要分清主次，而不是碰到什么就講什么。那種面面俱到，隨意發(fā)揮，甚至希望一下子解決所有問題的作法，結果通常是連基本的問題都沒能解決好。
（三）有效利用課內外閱讀，掌握閱讀技巧
學生閱讀技巧的掌握主要是在在課堂上完成的，所以在課堂教學中要有效利用各種閱讀材料來培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生掌握閱讀技巧。堅持每天進行15分鐘左右的英語課外閱讀，材料長度保持在280-300個單詞左右。課外閱讀材料應該以消遣性的閱讀為主，比如一些故事、童話、幽默笑話等等，鼓勵每個學生堅持閱讀，體會閱讀的樂趣，中考不丟分。
六、課題研究的成果形式
1、課堂教學展示
2、積累教材的教學設計案例。
3、教學反思。
閱讀教學是一項復雜的、師生雙邊的語言和思維相互作用的活動過程。英語閱讀教學中交互式電子白板的應用給傳統(tǒng)的英語閱讀教學教學模式注人了新的活力，加快了從傳統(tǒng)教育向現代化教育的轉變速度，使英語閱讀教學質量得到了質的飛躍。英語閱讀課堂教學中巧妙應用電子白板，充分發(fā)揮其功能優(yōu)勢，教學中能讓學生得到更愉快更輕松簡單更活潑的學習過程和更高效學習效率。以下是我們組成員結合自己的教學實踐，淺談交互式電子白板與英語閱讀教學的整合，優(yōu)化英語閱讀教學。
（一）、讀前（Pre-reading）——創(chuàng)設情境，激趣促學
興趣是最好的老師，是主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。青少年所處的年齡階段，好奇心最強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學中激發(fā)學生的興趣尤為重要。而情景又是激發(fā)學生興趣的`動力和源泉。閱讀前的導入環(huán)節(jié)是上好閱讀課的前提。常用的策略有背景介紹法、頭腦風暴法、現實關聯(lián)法、新舊聯(lián)系法、問題設疑法等。把這些方法巧妙結合交互式電子白板，靈活的展示、編輯多媒體材料、連接音頻、視頻，創(chuàng)設情境畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。可以激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，讓學生產生積極情緒。如在讀SeaStories一文前先播放大海中出現巨大漩渦的情景，使學生深切地感受到漩渦的可怕，在吸引了學生的注意力后設疑。總之，讀前活動的整體目標是激發(fā)興趣、引起思考、作好準備，主要是希望解決學生“想讀”“愛讀”的問題。教師的讀前準備做得充分，學生才能學得輕松愉快。反之，開頭開得不好，整個閱讀課的效果就會打折扣。因此，讀前活動不能忽視。具體的活動方法還有很多，遠不止上面幾個，可以根據閱讀內容靈活選擇，且要注意經常變化。
（二）、讀中(While-reading)——突出重點，層層深入
閱讀過程是閱讀課的核心，也是學生閱讀能力提高的關鍵。閱讀過程是學生逐步熟悉、掌握、運用策略和技巧的過程，是學生在新的語境中復現和實際運用學習過的詞語、句式結構等語言知識的過程，也是他們進一步豐富拓展語言知識的過程。英語閱讀教學離不開泛讀與精讀的訓練。泛讀是快速閱讀全文，理清文章脈絡，了解課文大意，建立初步的全文整體印象：精讀是在學生了解文章整體大意后，讓學生再讀課文，學會處理信息，找出有效信息，把閱讀重點轉入對文章局部的深入理解和分析。在泛讀與精讀過程中，學生如何獲取不同層面的閱讀信息，這是提高學生閱讀技能的關鍵。基于互交式電子白板英語課堂教學環(huán)境下的教學模式，是師生互動的課堂，教師運用現代教育技術手段，通過對背景知識和相關問題的提問和討論，讓學生在視、聽、思中豐富感性知識，產生再造想象，入境動情，形象地感知，理智地思索。因此，使用交互式電子白板可以與學生充分互動，為英語閱讀教學過程中的師生、生生互動提供極大的便利。在泛讀中，教師可以將需要學生回答的問題展示在白板上，同時也可用探照燈功能將問題的重點突出出來，讓學生快速有效在閱讀材料中找到關鍵詞或主題句，從而解決問題。
在精讀過程中，教師可以適時地使用遮罩功能來集中學生的注意力；使用文字拉幕、頁面快照等功能來突出閱讀中的重點；利用前置、后置、對象移動、翻轉等功能來詮釋閱讀材料中重難點詞組與句型，并在教學中隨時超鏈接各種多媒體材料，演示迅速便捷，手段多樣，效果直觀、形象、生動，從視覺到信息量上無不對學生造成巨大的沖擊與震撼。
如此這樣，在閱讀中易難有序、規(guī)范訓練，這樣就可以增加學生的信心，加大學生對課堂內容的關注度，學生不僅可以深刻地理解閱讀材料，更可以良好地掌握其中的英語語言點，從而提高閱讀課堂質量。
（三）、讀后(Post-reading)——課外延伸，發(fā)散思維
閱讀活動完成之后，教師需要對學生的閱讀理解情況進行檢查，根據反饋解決疑難問題，開展鞏固性和拓展性活動。做好鞏固環(huán)節(jié)可以加深學生對課文的理解，使學生有機會練習剛學的知識。一些教師認為，上完了規(guī)定的教學內容就算完成了教學任務，其實不然。知識從理解到掌握需要一個過程，充分的讀后活動可以幫助學生鞏固閱讀成果、拓展知識運用、培養(yǎng)提高技能。閱讀教學中，教師不僅要教給學生知識，還要想方設法引導學生進行學法的遷移，通過發(fā)散學生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。利用多媒體技術可以使學生大大增加聽和看的機會；用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質。在課堂中的教學時間是有限的，為使課堂教學受到更好的效果，讓學生的認識得到延伸，升華，讀后延伸是必不可少的，在讀后自由地和學生進行各種交流互動，組織學生開展多種學習活動，它能讓學生發(fā)揮創(chuàng)新思維，把英語閱讀課堂上沒有盡興的“節(jié)目”延伸到課外完成。學生進一步加深了對閱讀材料的理解，讓學生在說話時身處能讓其動情的情境，讓他們親身體驗情感產生、發(fā)展的過程，這樣，才能激發(fā)學生的情感，達到情感教學目標。
英語課題研究總結 5
閱讀能力是英語四會能力中最基本最重要的能力之一。它可以幫助學生獲取大量信息，使學生養(yǎng)成良好的英語讀寫習慣和讀寫的技巧，最終達到提高學生綜合運用語言的能力，為學生的終身學習打下基礎。
為此，我校特承擔了市《提高小學生英語讀寫能力研究子課題―――提高小學生英語課外閱讀能力》的課題研究。本學年是位于本課題的`實施階段。在本學年中，我們課題組主要開展以下工作：
本著課外閱讀與真實生活相融合的原則。英語組把重點放在培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，營造濃厚閱讀氛圍上。有效利用學校讀報課時間，組織學生閱讀英語報刊，雜志。老師還充分利用每天的“課前三分鐘”時間，對學生的日常閱讀進行反饋和及時鼓勵，同時將學生課外閱讀的情況納入學生的期末考核當中。以此達到讓學生“為學而讀，讀中學，學了就用”的目的。
學校一直堅持進行英語廣播站播音，每周一播。廣播站新穎的節(jié)目內容給大家創(chuàng)造了集體閱讀的空間。并且配合學校定期開展的各項活動，如：英語學科節(jié)、英語風采賽、講故事比賽、演講比賽等等。讓孩子不但愛閱讀也敢于將自己閱讀的內容分享給大家，勇敢地展示出來。
英語組的兩位老師在去年10月參加市片斷課比賽。兩位老師在課例設計中充分滲透了培養(yǎng)學生綜合閱讀能力的思想。兩堂課都以學生為中心，通過結合學生們積累的豐富課外知識，達到了非常好的教學效果。這也是與兩位老師以及英語組老師在平時教學中對學生閱讀習慣的培養(yǎng)是分不開的。
閱讀是一項需要建立在一定語言基礎上并且通過長期時間才能看出效果的活動。我們爭取在下一學年的課題研究中繼續(xù)努力，在探討如何更有效的指導學生進行閱讀，與其他學習方式有效結合，促進學生最優(yōu)化學習方面下功夫。從而推動學生素質的全面提高。
英語課題研究總結 6
一、研究進度：
針對課題研究，在完成了開題報告后，我們就展開了第一階段的研究。現第一階段、第二階段已經完成。第三階段關于學生英語閱讀興趣的培養(yǎng)以及英語閱讀的有效教學正在展開。
二、主要研究內容：
第一階段的研究內容是探討英語閱讀教學中存在的問題。通過深入課堂觀察、走訪教師和學生，了解學生閱讀學習的現狀。然后對調查情況進行分析，對影響閱讀速度及閱讀效果的原因加以總結。
三、完成的主要研究工作：
1、首先我對七、八年級的部分學生做了一項學情調查。同時，針對這一學情調查，進行總結分析。此次調查主題：影響初中生閱讀速度及閱讀效果的原因調查。對象：七年級、八年級的部分學生。調查內容：圍繞英語學習興趣、英語閱讀學習能力進行分析，進而了解學生的學習現狀。這次調查采用問卷的形式，圍繞問卷調查設計如下：
1．你喜歡英語學科嗎？
1）喜歡
2）一般
3）不喜歡
2．你感受到英語學習的快樂嗎？
1）經常感受到
2）偶爾感受到
3）從未感受到
3．你喜歡閱讀英語文章嗎？
1）喜歡
2）一般
3）不喜歡
4．在考試中，閱讀理解題丟分多嗎？
1）很多
2）較多
3）一般
5．你了解一些閱讀技巧嗎？
1）了解一些
2）了解很少
3）不了解
結果統(tǒng)計：選擇
1）選項的人數占23%，為A類。選擇
2）選項的.人數占53%，為B類。選擇
3）選項的人數占24%，為C類。從直觀數字上看，B類學生的存在之多，說明學生英語學習的興趣還是一般，越往高年級學生學習英語的興趣越低。
分析：學生學習英語缺乏學習興趣，認為費時、費力，成績不能很快有大的提高。在學習中缺乏高效率，需要改善有效學習途徑，提高課堂教學的效果。這一分析為此次課題研究找到好的切入點。
2．課題展開研究：結合課堂英語教學實際，充分研討英語閱讀教學的規(guī)律，提出并實施“提高學生閱讀速度及閱讀效率”的具體策略，并有效指導于學生。我首先分析學生的學習現狀，找出學生在英語閱讀學習中的困惑或不足，然后利用英語閱讀課逐步指導學生，有效地改善學生英語閱讀的學習效果。
3．在本課題研究期間，為了更好充實課題研究的內容，我利用資料室、網絡信息以及閱讀理論書籍等方式加強了理論學習。
四、研究結果概述：
本階段研究意在結合課堂教學，對學生的英語閱讀學習加以指導。為此經過本階段的研究在英語閱讀教學中我摸索出了自己的一些應對策略。即擴大詞匯量，訓練閱讀速度，克服不良閱讀習慣，教給學生
一些閱讀技巧，如略讀、跳讀。
鼓勵學生多做一些閱讀練習。課堂教學與課外練習相結合。
五、主要收獲及階段性成果：
指導學生學會利用一些閱讀技巧來提高學生的英語學習興趣及閱讀速度。本階段形成研究成果論文2篇，名稱《初中生英語閱讀現狀及成因》《有關初中生英語閱讀的學習與策略》,讀書筆記幾篇。
六、存在的困難與問題：
理論研究上升不到新的高度，在研究中新教學理念與課題的結合體現落實不夠。
七、下階段研究的設想與建議
1、加強理論學習，了解有關課題研究方面的新動態(tài)、新成果，結合本課題實際多做借鑒，幫助學生樹立自信心，培養(yǎng)學生對閱讀學習的的興趣。不斷改進教學方法，提高閱讀效率。
2、結合研究內容，指導課堂實踐，有效改變英語閱讀教學。
英語課題研究總結 7
本學期九年級學生面臨著參加一次大型的考試即中考，英語學科將會在他們的總分中占據很大的分數比例，因此如何在這么短時期內能讓不同層次的學生在該學科上取得更好的成績，所以我們組決定在九年級對學生進行嚴格的分層拔高探索，經過三個多月的實踐看來效果還是非常明顯的。
首先我們是將全年級的學生按照英語學科成績進行了分層，將學生按照上期期末考試成績分成了好、中、差三類，對全年級學生進行了整體監(jiān)控，這個情況是每位授課教師都了如指掌的，并且在每一次的階段性考試中都會就其測試成績做一個對比，然后進行及時激勵和針對性的幫助，這一點每位教師都做得很不錯，而且大部分學生的成績都處于上升狀態(tài)。
其次是各教師對自己班上的學生也進行了比較嚴格的分層，根據基礎不同和學習能力的差異分成了三個層次，一個層次是英語尖子生即基礎知識非常扎實，運用能力也很強的學生；一個層次是基礎知識還可以，但是運用能力還不行的學生；還有一個層次是基礎知識都掌握不好的學生。這個分層不單純是看成績，是綜合考慮了學生的成績，單詞記憶能力和語言表達能力等方面做出的客觀分層，因為這樣的一個分層操作在客觀上不漏掉任何一個有希望提高的學生，非常公平。本學期的復習課堂的設計充分考慮了這三個層次的學生情況，對于他們的學習目標和要求是不一樣的；對于學生完成的復習題和訓練題也是各有側重，所以學生不存在做作業(yè)時無所適從，或者一無所獲了，對于這些學生的評價機制也各不相同，因此很大程度上提高了學生學習英語的積極性和自信心。
再有就是對于分層的學生實行了結對幫扶政策。在班上每個尖子生要幫助兩個中等學生，一個中等生幫助一個后進生，最初實行起來有些困難，主要是學生覺得自己的時間很寶貴不是很愿意，但后來我們在這個過程中對于后進生和中等生的進步表揚時都會大張旗鼓的表揚師傅和徒弟，這樣就改變了這樣的局面，學生們都開始主動積極起來，甚至會自己想出一些好的`辦法來幫助后進的同學，這是一種良性循壞，它讓班上百分百的學生都在學習英語，不管成績怎么樣但都想學好再考好一點，就因為這種精神支撐，班上學習英語的氛圍很濃厚，為課堂的高效奠定了堅實的基礎。年級上又上期期末120分以上只有兩人的直接上升到了20人，這個進步是非常明顯的，也說明這種方法是有效的。
當然在這個探索的過程中也還存在很多細節(jié)上的不足，比如對于學生結對幫扶的激勵措施和對于進步的學生的評價激勵機制等尚待更加完善，我們相信這些探索出來的經驗已經讓我們嘗到了甜頭，我們會繼續(xù)努力做得更好的。
英語課題研究總結 8
在小學英語教學中，單詞識記是英語學習的基礎，是會話能力，閱讀能力及其他一切能力的起點，沒有單詞的積累就像沒有磚是修不起來高樓大廈的，因此沒有足夠的單詞量就不能清楚的表達概念；不會靈活的運用單詞，勢必影響思想的交流，其他的一切也就無從談起。而小學英語單詞教學是在沒有音標學習的基礎上學習的，是機械的，抽象的，枯燥的重復記憶。單詞識記包括單詞的朗讀，單詞的拼寫和單詞的中文含義，以及更為復雜高級的單詞在句子及短文中的靈活運用等等。所以單詞的學習對于學生來說是英語學習的重點也是英語學習的難點。為了能夠提高教學的有效性，學生學習的有效性，充分合理利用課堂教學時間，幫助學生形成良好的英語單詞學習、識記習慣，減少沒必要的機械、重復的課后單詞識記，減輕學生壓力，為學生的終身學習打下良好的基礎。我制定了自己的研究課題“小學英語單詞識記教學”，在開題這三個月，我認真實施課題任務，現在就這三個月的工作情況做一個階段性的總結。
一、理論的學習。
（一）小學六年級學生的特點：
1、心理特點
（1）、認知的發(fā)展。在注意力方面，學生的有意注意逐步發(fā)展并占主導地位。在記憶方面，有意記憶逐步發(fā)展并占主導地位，抽象記憶有所發(fā)展，但具體形象記憶的作用仍非常明顯。在思維方面，學生逐步學會分出概念中本質與非本質，主要與次要的內容，學會掌握初步的科學定義，學會獨立進行邏輯論證。在想象方面，學生想象的有意性迅速增長并逐漸符合客觀現實，同時創(chuàng)造性成分日益增多。
（2）、情意的發(fā)展。小學高年級學生情感的內容進一步擴大、豐富，他們能逐漸意識到自己的情感表現及隨之可能產生的后果，并且控制和調節(jié)自己情感的能力也逐步加強。在道德情感方面，學生主要以具體的社會道德行為規(guī)范為依據，同時也開始出現內化的抽象道德觀念作為依據的道德判斷。在意志方面，自覺性、果斷性、自制性、堅持性有一定發(fā)展，但不顯著。
（3）、個性的發(fā)展。小學高年級學生的自我意識逐步深刻，漸漸擺脫對外部控制的依賴，逐漸形成了內化的行為準則作為監(jiān)督、調節(jié)、控制自己的行為的依據，而且開始從對自己表面行為的認識、評價轉向對自己內部品質的更深入的評價。
2、學習特點
小學高年級學生已初步形成了一定的學習態(tài)度，并且隨著主體意識的覺醒，自我意識、自我主張、自我控制能力進一步加強。通過幾年集體生活的訓練，已經比較習慣于有組織的自覺性的班集體生活，能把自己看成是集體的一員，重視班集體的輿論和評價作用。隨著自主、自律能力的增強，對學習、對集體的責任感進一步提高，同時逐漸形成了對作業(yè)的自覺負責的態(tài)度，開始認識到學習是一種義務，出現了意識較強的學習動機。
（二）小學生記憶的特點
小學生的無意識記和有意識記的效果會隨年齡的增長而遞增，有意識記的增長速度更為明顯。意義識記在逐步發(fā)展，瞬時記憶、短時記憶和長時記憶也隨著年齡的增加而增加。
（三）研究方法論述
調查法、觀察法、實驗法、文獻研究法、實證研究法、定量分析法、定性分析法、跨學科研究法、個案研究法、功能分析法、數量研究法、模擬法（模型方法）、探索性研究法、信息研究方法、經驗總結法、描述性研究法、數學方法、思維方法、系統(tǒng)科學方法等理論。
二、積累了一些小學階段常用但是學生容易混淆的單詞：here,there, hers, pear,year, wear, wear, where,were,hear,yours, ours, grandparents,parents, street,tree, outside, inside, beside等。
三、發(fā)現學生存在的問題
1、單詞識記方面，記單詞的學生一般都是死記硬背，機械記憶。記憶不準確，記錯、記漏單詞現象嚴重。
2、部分學生沒有興趣，根本不記單詞。
3、對于學過的單詞運用能力差，主要體現在閱讀，錯誤率非常高。而這就是不理解單詞的含義，不能讀懂短文而造成的。
四、準備采取的措施
1、巧用多媒體課件，增加趣味性和學生的參與性。
在小學英語教學中，合理的運用多媒體教學，充分利用了有效的教學時間，改變了信息的.傳遞方式，增強了信息的傳遞能力，增加了課堂活動的密度，使英語教學更加生動活潑，豐富多彩。同時使針對不同的學習內容制定不同的教學課件，既增加了趣味性也能夠拉近與學生的距離，使學生真正的加入到課堂學習中來，學生在潛移默化中就學到了知識。
2、巧用實物或圖片教學。
實物或圖片看起來形象直觀，學生會一目了然地接觸到新知，在腦海中留下較深刻的印象。教師還可以直接講授新知，不必為了讓學生弄清楚所學內容而花大量時間導入、翻譯。這樣做不僅為課堂教學節(jié)省了許多時間，還培養(yǎng)了學生直接用英語思維的能力，避免了母語的干擾。如：在講介詞：on/in /over/under/near/behind/in front of 時，利用制做精美的圖片來顯示一只小球在盒子的不同位置，通過看一看、說一說、做一做的方式讓學生學習介詞，學生興趣極高，印象也非常深刻。
3、巧用游戲、活動
游戲和活動的加入，能夠使枯燥機械的單詞學習變得生動、有趣。如擊鼓傳花說單詞游戲就能使在鞏固新授單詞時，改變方式，是學生感到新奇，也就提高了學習的效率。當然不同的單詞學習采用不同的游戲還能達到不同的效果。在新授單詞用埋地雷游戲，使學生學習熱情高漲，同時刺激學生的大腦皮層，加深單詞的學習印象。在學較難的單詞是采用警察抓間諜的游戲，用來進行強化訓練。
4、結合語音教學單詞
雖然，小學階段音標學習并不做要求，但隨著學習的不斷深入，小學生需要掌握的單詞也逐漸增多。如果教師不帶領學生尋找記憶的規(guī)律，那么他們的學習熱情就會慢慢降低，甚至消失。俗話說：授之以魚，不如授之以漁。我們應該教給學生一定的學習方法，讓學生學會學習。教是為了不教。這樣我們工作起來才會更輕松。單詞雖多，但總有規(guī)律可尋。教師可以教給學生字母及字母組合的發(fā)音，有意識地培養(yǎng)學生見詞能讀的能力。教師在教單詞時，把常見的字母組合的發(fā)音規(guī)則教授給學生。學生了解了字母組合的發(fā)音之后，以后再遇到含有這些字母組合的單詞時，他們就會迫不急待地去拼讀單詞了。教師的教學任務會大大減輕
英語課題研究總結 9
學習語言的最終目的是為了交流，小學階段英語教學的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們掌握用英語進行簡單的日常交流的能力，真正做到學以致用。 本學期我們研究的主要任務是：調查學生在家所用的音像資料，利用情況如何。
然后針對所調查的結果，改變原來一刀切的方式方法，有的放矢的進行課堂口語操練 以及作業(yè)方面對口語的要求和安排。在上學期研究的基礎上，本學期我們又制定了詳細的計劃，并作了細致的分工。肖金葉老師負責調查表格的制定以及各年級調查 結果的匯總；楊坤老師做了期中的匯報總結；董小梅老師、郝清華老師全面負責英語節(jié)的音像資料的匯總及編輯；董小梅老師執(zhí)教一節(jié)研究課，舒莎老師、肖金葉老 師作詳細的評課；李雪華老師進行期末總結匯報。
一、課堂教學中教師的引領作用。
小學生的模仿能力很強，教師的一舉一動、一言一語都會無聲息地輸入學生的頭腦，并能及時地被反饋出來。教師必須具有表情達意的才能，教師在課堂上的一個微 笑、一個眼神都會給學生留下深 刻的印象。教師親切自然的示范表演，會激發(fā)學生的學習熱情；教師幽默活潑的話語會引起學生的共鳴；教師在教學活動中的全身心投入，會將學生帶入自覺忘我的 學習境地。所以，要提高學生的英語表達能力，教師首先要盡量用英語表達句子，善于用不同的句子來表達相同的意思。教師要用英語句子來組織課堂，學生應該在 教師創(chuàng)設的語境中學單詞，說句子。例如，讓學生在聽一則有趣的故事時學會幾個生詞；讓學生做游戲時，教師用簡短、易懂的句子來表述游戲的規(guī)則和過程，而不 能只用手勢等動作來替代言語。啟蒙階段學生掌握好語音是至關重要的。
實踐證明，一旦學生接受了錯誤的語音，是極難糾正的，因此每個小學英語教師應下苦功練就一口純正的英語語音，做到語感強，語言流暢，語速適中，語音語調標 準。所以，教師要以身作則，堅持收聽英語節(jié)目，勤讀英語雜志、小說等，課后多用英語和學生進行簡單的交流，給學生的英語學習營造氛圍。有了老師的正確引領 和示范， 學生們才可能不走彎路，感受英語口語的快樂氛圍。
二、 營造語言環(huán)境。
“學以致用”是教學的根本目標，讓學生從生活中學習英語知識，并把學到的知識再運用到生活中去，是鞏固和檢驗學生學習效果的重要途徑。因此，通過開展第二課堂活動，以創(chuàng)設良好的外部環(huán)境來促進課內教學，達到課堂內外相結合的雙重效果。
所以，英語教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的情感和情趣因素，能夠根據不同的教學內容設計和運用不同的教學方法 ，根據不同的教學方法設計不同的教學活動，根據不同的教學活動制作不同的教具和道具、圖像和幻燈片，以最佳的情景、畫面、音樂、色彩和語言效果刺激學生的 感官，從而達到理想的教學效果。
三、口頭作業(yè)設計。
俗話說：“曲不離口，拳不離手”。在口頭作業(yè)方面，我們每天要求學生在家里讀十分鐘以上的英語，內容可以是教科書上的，也可以是課外的，由學生自己定。這樣做的目的是希望學生能養(yǎng)成天天學英語的良好習慣以及鍛煉他們能夠持之以恒的毅力，并為他們的終身學習打下基礎。
低年級初始階段，我們可以每隔兩三天布置一個口頭錄音作業(yè)，學生既可以和父母進行日常對話，也可以跟同學合作。內容可涉及：問好、年齡、天氣、顏色和家庭成員等。雖然這個作業(yè)檢查起來老師很費時費力，但為了及時了解學生在家的`作業(yè)質量，我們必須堅持。
中年級階段，我們可以布置五分鐘兩兩情境對話作業(yè)，內容跟平時所學各類主題相關聯(lián)，比如：就餐、衣著、交通、通訊以及旅游等。
到了高年級，老師主要布置創(chuàng)設對話，讓學生自主設計和編寫各類對話，可提供有關主題讓學生參考：節(jié)假日、文娛、情感、體育、衛(wèi)生、電腦、環(huán)保等等。
四、搭建展示平臺。
小學生英語口語能力的提高，很大程度上還取決于他們對英語學習的興趣，并樂于展示自己。小學英語教學應采取一切可用的方法，激發(fā)學生對英語學習的強烈愿望，使他們喜歡學，愿意學，并適時地給孩子們搭建展示才華的平臺，讓學生從中獲得成功的喜悅和豐收的快樂。
在英語課堂上，教師可以讓小學生猜謎語，講故事，唱歌曲，編短劇，參與者與角色互動，體驗不同角色賦予的情感，真正融入到故事和劇本所創(chuàng)造的語言氛圍中。 其中，打電話、購物、生日聚會、野餐、旅游、問路、看病等教學內容由于貼近學生生活，符合小學生興趣的需求，他們的表演欲望非常強烈。當孩子們成功地扮演 完角色，他們會喜形于色，興趣倍增、信心加強，受到很大激勵。
在我校，一些老師還實施了課前三分鐘演講的舉措。為了提高學生的學英語興趣，教師必須營造英語學習環(huán)境，提供英語表演的舞臺，挖掘學生的表現力和表演欲 望。所以，在每節(jié)英語課正式上課前，很多老師都會抽出兩三分鐘的時間讓學生演講或對話表演。演講和表演的內容、形式全部由學生自己編寫、設計。到了上課時 間，這些學生都會自覺地上臺進行演講和表演。在表演之后老師都會給他們一點建議，以便今后他們的對話質量能有所提高。另外，我們的英語節(jié)也為他們提供了展示自己口語的舞臺，那些流暢的語言以及出色的表演，讓臺下的小觀眾們贊嘆不已，也大大激發(fā)了他們參與的意識。
這是本學期我們課題組成員所作的研究，我們具體的作了一些工作，但還未能上升到理論上，所以在以后的探究中，要注意理論和實踐結合起來，讓課題實實在在的搞下去。
英語課題研究總結 10
基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，其中語法是語言知識重要組成部分。傳統(tǒng)教學中過度強調語法，僅注重語言的形式，忽視語言的實際運用。在二期課改的實踐中，教師對語法教學的認識有了很大的變化，嘗試通過模仿操練幫助學生掌握語法知識，提高學生綜合語言運用能力。但筆者通過觀察和反思，發(fā)現目前的初中英語教師對二期課改中關于語法教學的指導理解還不夠全面，在語法教學中還存在誤區(qū)，沒有完全實現語法教學的有效性。
一、目前語法教學模式
歸納和演繹是常用的兩種教學方式。
演繹法：在演繹式教學中，教師首先要展示語法規(guī)則并舉例說明，然后由學生將所展示的語法規(guī)則運用于新的語言環(huán)境。
概念——教師舉例——學生使用（如：翻譯句子，時態(tài)填空？）
演繹教學方式中語法規(guī)則講解清楚準確，便于學生理解，比較適合成人學習者。但這種教學方式使學生對教師的依賴性增強，通過這種方式學到的語言知識也比較容易遺忘。演繹教學方式注重的是形式而不是使用，其中教師的講解過多，學生的積極參與較少，學生處于被動的學習狀態(tài)。
歸納法：在歸納法教學中，學生首先接觸的是包含語法規(guī)則的真實上下文情景，然后根據上下文的信息歸納出使用規(guī)則。
教師給出情景——學生根據示例模仿使用——-總結共同點——歸納概念 歸納式語法教學可增加學生和語言的接觸，有助于培養(yǎng)學生的語言感覺。通過分析歸納總結語言使用規(guī)律可深化學生對用法的理解。歸納教學比較注重語言的運用而不是語言的形式。但這種教學方式對教師的要求比較高，學生對語言的理解未必準確，需要教師更多的幫助。盡管有的學生未必喜歡歸納教學方式，歸納式教學方式卻有助于激發(fā)學生的參與。
歸納和演繹各有其優(yōu)缺點，策略性教學應該是二者的結合，況且，歸納和演繹是最基本的兩大邏輯思維能力，也是教學中應該發(fā)展的最基本的能力，只有恰當地使用歸納和演繹的教學方式，才能使歸納和演繹的能力得到應有的培養(yǎng)和發(fā)展。
二、語法課堂教學的程序
一般語法教學的課堂程序應有四步組成，即：展示、解釋、練習和測評。
1）展示（presentation）
語法項目的展示方式和所采用的教學模式有關。一般情況下，語法項目應于文本材料（如：故事、對話等）之中展示，組織學生觀察、歸納文中的結構及其含義。
2）解釋（explanation）
將語法結構從所在的上下文中剝離出來進行專門處理，結構如何，什么意思，有什么作用，有什么使用規(guī)則等。
3) 練習（practice）
在學生全面了解所展示的用法之后，隨即提供一系列的課堂練習，使學生通過控制、半控制練習和自由運用逐步掌握所學語法項目。
4）測評（evaluation）
在語法操練之后，應對新學用法的掌握情況進行測評檢查，以便教師和學生都可對學習的情況有個客觀的了解，為下一步的練習提供參考。
三、目前初中語法教學所存在的問題
1、課堂操練僅留于形式
有些教師片面地理解了二期課改中關于語法教學的指導，認為二期課改的理念就是淡化語法，在課堂中不應直接講解語法，語法教學會減弱學生學習英語的興趣，會使學生產生厭學情緒。于是就出現了這樣的現象：教師在語法教學中要求學生一味進行機械模仿操練，不引導學生觀察語言結構、歸納語法規(guī)律，表面上學生通過操練能較流暢地表達，但學生并沒有真正理解掌握語法知識，在實際交際中不能運用準確和得體的英語進行口頭表達，也寫不出幾句完整的句子，難以實現語言高質量的輸出。
2、直接講解仍不時出現
有些教師在讓學生模仿操練后，生怕學生不能記住語法知識，于是采取“先操練后講解”。在學生操練之后，教師直接講解語法知識，單向灌輸，學生被動記憶。學生雖然在較短時間內似乎掌握了目標語法，但沒有經過思維，被動獲得的知識難以內化為語言能力。于是，就出現了雖經多次講解的語法，學生仍不會準確運用的現象。
3、訓練內容缺乏語境支撐
在模仿操練的中，很多教師仍僅關注語言的`形式，所設計的操練形式和內容往往存在“為了訓練而設計”的現象，忽略運用語言時所需的語境。在特定的言語環(huán)境中學生表面順利實現了語言的準確輸出，但在具體語境中仍不會靈活運用。語言實踐是提升語言運用能力的必要途徑，這一途徑的實現必須以具體的語境為依托。
四、對語法教學的再認識
國家課程標準明確指出：英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)。然而，很多教師由此認為語法教學只要進行模仿操練，語法知識已不重要了，這顯然過于片面。
中學英語語法教學不能簡單地予以淡化，教師在教學中應堅持“優(yōu)化而不是淡化語法教學”的原則。初中語法教學應采用“歸納為主，演繹為輔”的教學策略，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維和想象能力，引導學生主動獲得語法知識，借助語境，通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。
五、如何在語境中提高語法教學的有效性
1、讓語法教學情景化
讓語法教學情景化，以模擬情景為主，通過設計或利用某一情景進行操練。 模擬情景的范圍很廣，可以是語言描述、出示圖表、播放錄像帶、演示直觀教具、動作模擬表演、特殊環(huán)境的布置以及教室情景的利用等。模擬情景是教師據語境的需要而模擬相應的情景，用以幫助學生更準確、更快速地推斷語境，從而收到更好的理解和記憶效果。模擬情景既要切合教材的需要，又要適合學生的需要。
例如，在教學過去進行時之前，我們可以將本班同學的一節(jié)課外活動的情景錄制下來，然后在學習過去進行時語法的課堂上播放錄像，讓學生互問互答，訓練過去進行時的句型結構。如：
S1：What was Jim doing at 3：30 last Wednesday？
S2：He was playing basketball on the playground．
S1：Was John playing basketball with Jim？
S2：No．He was playing with a yo—yo．‘
這一情景的設置生動形象地呈現了過去進行時的情景，同時也能激發(fā)學生的學習興趣和交談的欲望，非常適合學生操練，給學生留下了深刻的印象。
通過上述情景的操練之后，我們可以結合學生的生活實際，讓學生以一對或小組的形式相互詢問對方及其家人在過去某一時刻正在進行的動作。如：
What were you doing at this time last Sunday？
What was your mother doing when you got home yesterday afternoon？ Were you sleeping at 10：00 P．m．1ast night？
在進行現在進行時教學時，我們也可以通過播放錄像的形式，讓學生用現在進行時描述錄像中正在發(fā)生的事情。教師可以用這樣的提問來引導學生：
What’s happening in the picture？
What’s the man／woman？ doing？
在教學形容詞的比較級和最高級時，教師可以讓學生對自己班級同學的外貌特征(高、矮、胖、瘦)進行比較。如：Li Qiang is taller than Xiao Hong，but he is shorter than Jiang Quan．／Yao Lei is very tal1．He is the tallest boy in our class？ 也可以給學生提供各種不同的圖片，讓他們對圖片中的東西進行比較。如：There are more people in Picture 1 than in Picture 2．The apples in the basket are bigger and redder than those on the table．．．
2、讓語法教學活動化
新課程標準要求我們以培養(yǎng)學生的能力為主，從學生的需要出發(fā)學習語法，即在運用中學習語法，為運用而學語法。這就要求我們將傳統(tǒng)的傳授式語法教學轉換為以學生親身體驗為主的探究式語法教學。因此，使語法教學活動化成為一種活動性的語法教學。
語法課活動化就是通過為學生組織豐富多彩的活動的形式，讓學生在活動中運用所學的語法知識，真正做到以運用為動力，以運用為目的，以運用為核心，也達到了用中學，學中用的效果。
例如，在教學一般將來時的時候，我們可以將學生分成5—6人一組的小組，讓他們討論即將到來的周末野餐活動，由此展開一場以將來時為主的主題對話。 S1：Where are we going to have the picnic？
S2：We are going to have it in Yushan Park．
S3：When and where shall we meet？
S2：Shall we meet at the school gate？
S4：I’m going to take some chips and black tea．What about you？
S1：1 will take some bread and milk？
討論完畢后讓每組學生完成一份周末野餐計劃表，并向全班同學做匯報。 Our class is going to have a picnic in Yushan Park this Sunday．W e will go there by bike．W e will meet at the school gate．Liu Li is going to take some chips and black tea．I am going to take some bread and milk？ 通過這一組活動，學生不僅學習了一般將來時的用法，而且對即將到來的野餐活動有了具體明確的安排。總之，要提高英語語法教學的有效性必須多方面入手，真正做到以學生為主體，從學生的需要出發(fā)，讓學生對所學的知識感興趣，才能真正提高課堂效率，起到事半功倍的效果。
六、結束語
英語學習的最終目的是培養(yǎng)學習者綜合運用語言能力，提高交際能力。語法是語言知識重要組成部分，是學習者正確理解和準確輸出的前提。設計趣味性強、貼近學生生活、適合目標語法的語境，讓學生在語境中探索語法規(guī)律，運用語法規(guī)則，內化語法知識，有助于學生形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打下基礎。
英語課題研究總結 11
該課題實施一年以來，得到學校領導的關心和教研室的指導，全體課題組成員認真開展研究工作，在課題研究方面取得一定的成效。課題組教師的業(yè)務能力水平和課堂教學效率有了較明顯的提高。為了使我們的研究工作能更順利地開展工作，更有成效達到預定研究目的，現將本學年研究工作作如下總結：
一、 開題工作
1、課題研究組成員：陳秀蘭 陳青鳳 李萍 陳秋鳳 李雅婧 邱麗芳 丁美玲 徐從群 胡忠?guī)r
2、針對課題研究，撰寫開題報告；問題提出；理論依據；課題構想、結果、分析與討論。
3、舉行開題儀式；宣讀課題通知；介紹課題申請情況及課題組成員情況；介紹課題整體實施方案。
4、課題組成員工作分配。
二、課題研究準備階段
1、了解學生的學習現狀，調查影響初中生閱讀速度及閱讀效果的原因，以便有針對性地進行研究。
2、課題展開研究：結合英語課堂教學實際，充分探討英語閱讀教學的規(guī)律，提出并實施“提高學生閱讀速度及閱讀效率”的策略。
3、收集相關的課題資料，了解現階段國內外教學趨勢，提出研究目標，制定研究方案。并集中進行理論學習，學習初中英語閱讀教學方法的指導資料；對初中英語課程改革的新理念及英語新課程標準進行深入學習與討論。
4、研究：分析學生學習現狀，找出學生在英語閱讀中的困惑和不足，有效地指導學生進行閱讀，并利用英語閱讀課逐步指導并幫助學生提高學生英語閱讀的速度與效率。
三、課題研究的主要方法。
本課題主要采用文獻、調查、個案分析和經驗總結等研究方法。通過教學過程中的嘗試操作，結合調查研究，文獻研究，分析歸納總結，按全面性原則，主體性原則，操作性原則，因材施教原則實施課題研究。
1、調查法：通過初中生對英語閱讀往往產生畏難情緒的調查，通過座談、問卷等形式了解學生英語學習現狀，加以取證，以引導學生正確地進行閱讀。
2、文獻研究法：充分利用現代信息技術手段和文獻資料，及時掌握最新研究成果，探索課題研究的理論依據以及可資借鑒的先進經驗。
3、個案法：針對性的研究學生個體，建立個體檔案。通過觀察，談話，統(tǒng)計等方法了解學生閱讀時的一系列問題：閱讀時最大困難是什么？目的是什么？最喜歡的閱讀材料是什么？需不需要老師輔導？你是怎么進行課外閱讀的？
4、經驗總結法：對整個研究過程或階段性過程進行系統(tǒng)總結、分析、了解研究狀況，總結研究成果。
四、課題研究的步驟和內容。
（一）加強理論學習。
1、組織教師認真學習有關文件，理論，《課標》，轉變思想觀念，使教師具有自覺進行課堂教學改革、上精品課的開拓創(chuàng)新意識。
2、組織教師認真學習教育理論和現代教學技術，及時捕捉教學信息，使教師具有課堂教學改革和課題研究能力。
3、充分發(fā)揮了教研組與備課組的作用，利用集體科研成果，發(fā)揮團隊精神，團結協(xié)作，資源共享。
（二）閱讀教學模式的構建研究。
上好閱讀課是培養(yǎng)學生閱讀能力的主陣地，閱讀課既培養(yǎng)學生的閱讀能力和水平，更重要的是逐漸提升學生的閱讀思維和創(chuàng)新實踐能力。閱讀課是初中英語課的一種基本的課型，在閱讀中培養(yǎng)學生的閱讀能力是初中英語教學的重要目標。但是如何培養(yǎng)和提高學生對語言的理解能力，也正是閱讀教學中所需要解決的問題所在。如果在閱讀教學中，老師按照老辦法，把重點單純地放在單詞、句子意思和語法等基本知識目標上，而忽略與學生之間的交際性參與，師生互動的閱讀活動，久而久之，學生就會失去學習的主動性，失去獨立思考問題，主動參與的機會，過分的依賴老師講解，這樣提高學生的閱讀能力就變的非常困難。那么在閱讀教學過程中該如何調動學生學習的`主動性，如何突出閱讀文章的重難點，如何提高學生的閱讀能力，從而上好英語閱讀課呢？我們不斷進行閱讀課教學的研討，每學期都要開設閱讀專題研究課，以提高
閱讀課教學效益，逐漸提高學生的閱讀能力。
（三)、指導學生開展課外閱讀的研究。
我們不僅強化課內教學，還拓寬閱讀空間，做到課內外相結合。
引導學生課外閱讀非常重要。教師要在讀物選擇、競賽活動、閱讀方法和技巧等方面，給予精心組織和指導，做到有布置、有指導、有檢查。
五、課題研究實施
1、根據計劃及實際情況，在教學工作中對閱讀的內容、方法、策略等方面進行探索實踐。
2、在研究過程中，及時作出記錄，收集材料，積累閱讀訓練案例，確定閱讀策略研究。
3、針對初中學生英語學習，采取形式多樣的教學方法，如：情景教學法、多媒體教學法等。
六、課題研究的成效。
1、學生的閱讀能力得到提高。
經過一年來的研究，學生的閱讀能力有了明顯的提高。他們的閱讀興趣提高了，閱讀速度變快了，水平提高了，教學質量上升了，英語思維和創(chuàng)新能力得到提升。很多學生在心得體會中說閱讀給他們帶來快樂，擴大了他們的知識面。掌握閱讀技巧好處多多，閱讀并不是負擔。
2、教師教科研能力提高，教學質量提升。
本項課題研究促使教師們學習，思考，研究，實踐，提升。尤其在課題組典型閱讀教學模式帶動下，教師普遍掌握了一些教學方法，能夠較好的設計閱讀教學，使閱讀教學更有針對性，進一步提高了課堂效率。教師們的教學理念得到更新，科研意識增強，初步掌握了一些研究的方法。
3、成果的物化形式。
1、課堂教學課題組成員每人每學期上一節(jié)課題研討課，重點運用所總結的教學方法、策略指導教學，并對研討課進行反饋、交流；而且課題組成員每人每學期寫一篇閱讀教學教案。
2、各年段舉行了豐富的學習活動，例如七年級的手抄報比賽英語趣味閱讀知識競賽及九年級的講英語小故事比賽等。
3、指導學生學會利用一些閱讀技巧來提高閱讀速度和學習英語的興趣。
4、這階段的研究，教師的教學能力有了進一步的提高，學生的閱讀能力也得到了提高；通過本課題的研究推動了本校英語教學研究工作的開展。
5、陳秋鳳老師獲南平市指導教師一等獎；胡忠?guī)r、徐叢群分別獲南平市論文一、二等獎；李雅婧老師獲南平市說課一等獎等。
英語課題研究總結 12
隨著科學技術的不斷發(fā)展，新知識、新技術的不斷涌現，學會學習已成為21世紀人們生存和發(fā)展的需要。突出學生的主體地位，喚醒學生的主體意識，培養(yǎng)學生的主體能力，塑造學生的主體個性，已成為當前研究的重要課題。在農村中學的英語教學實踐中，我們發(fā)現，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的積極性和自主學習能力，能有效的減輕學生的英語課業(yè)負擔。同時，也可以使教師從平時繁重的全體學生英語課程輔導中解脫出來，點對點，面對面的對那些英語學習確實困難的學生給予一定的學法指導，真正做到因材施教。因此，我們申報了榆中縣小課題研究，將題目定為《農村初中學生英語自主學習能力培養(yǎng)策略研究》，這項課題已經順利結題。
課題的研究是一個非常復雜而漫長的過程。在課題研究伊始，在教育局教研室的指導下，我們制定了詳細的課題研究實施方案，課題負責人做了具體的分工，學校領導也給予了大力的支持，從而保證了課題的順利實施。
根據課題研究的需要，我們根據平時教學中發(fā)現的問題和文獻的相關論述，制作了《中學生英語自主學習能力調查表》，該調查表共分6個大項，32小項，涵蓋初中學生英語學習的課前、課中和課后三種情景。共發(fā)放問卷320份，收回320份，回收率為百分之百。在做好調查以及統(tǒng)計分析的基礎上，由李偉忠老師開展英語自主學習課堂教學模式的探索，在教育局組織的課堂模式展示比賽中獲得二等獎。
同時，我們去聽其他英語教師的課，通過交談，發(fā)現問題，并做了詳細的記錄，并且在自己的課堂教學中進行了探索，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力，使課題研究與課堂教學緊密的聯(lián)系在一起，從而及時發(fā)現問題，及時調整教學方法。通過一年多的課題研究和課堂教學，取得了一定的成績，有多名同學在全國英語競賽中獲獎，學生的自主學習能力得到提高，學生對于英語學習的興趣比以前大大增強。但同時也存在一定的問題。
1.課堂教學中面向全體不夠。我們在教學中注重發(fā)揮學生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的`學生，他們往往能提出一些比較新的見解和主張，教師就會跟著這些“主體作用”發(fā)揮得好的學生“走”，而中等生和相對比較差的學生則喪失了“發(fā)揮”的機會，這種現象在實施小組合作學習以及伴隨的展示成果中表現的尤為明顯，個別同學主導了課堂，對后進生的關注不夠，呈現兩極分化趨勢。
2.英語教師素質有待提高。“給學生一滴水，自己要有一桶水”，而現在的問題是教師所掌握的知識已經不能適應當前教育教學改革的實際，何談教育啟發(fā)學生呢？七年級的學生，按道理來說，基本的字母和單詞已經不構成障礙，但是我們在教學中發(fā)現，大部分七年級的學生根本做不到自讀單詞，自讀課文。
3.學法指導不夠全面。注重了學生主體作用的發(fā)揮，也進行學習方法的指導，但是這僅僅是針對課堂教學的，對課前預習和課后復習指導的還是不夠。學生的學習實際上仍然處于被動狀態(tài)，依賴性強，離開了教師，還是不會學習，這在某種程度上也制約了學生主體作用的發(fā)揮。
4.評價機制不健全。教師對學生的評價還是依賴學校或教師個人組織的測驗，依分數來判定學生英語學習能力的高低，忽視了綜合評價對激發(fā)學生學習英語興趣和提高學生英語自主學習能力提高的作用。
英語課題研究總結 13
一、課題研究的背景：
在科技飛速發(fā)展的今天， 現代信息技術的發(fā)展已經對初中英語教學和英語學習方式的改變都產生了重要的影響。交互式電子白板的廣泛使用給我們的課堂帶來了諸多便利，對我們的常規(guī)教學有著極大幫助，尤其在英語閱讀課堂教學中，巧妙應用電子白板，為學生建立了一個立體式的課文情境，動態(tài)的教學環(huán)境。可以開闊學生的視野，豐富學生的想象力，充分激發(fā)學生的學習興趣，促使他們主動地學習并發(fā)展愛好，從而大大提高課堂教學效率，使英語閱讀教學上一個新的臺階。
二、研究目的和意義：
作為現代化教育技術迅速發(fā)展的代表，交互式電子白板正在走進英語課堂，成為學生學習英語和解決問題的強有力工具。閱讀教學是英語教學中的重要環(huán)節(jié)，有效地提高學生的閱讀能力是英語教學的關鍵所在。在英語閱讀教學中巧妙使用電子白板，發(fā)揮它在文本、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等多種媒體集成和人機互動的優(yōu)勢，在讀前創(chuàng)設情境，激趣促學；讀中突出重點，層層深入；讀后課外延伸，發(fā)散思維。更有利于展示閱讀教學的思維過程，培養(yǎng)學生自主學習的意識和創(chuàng)新能力。在全面推進中學英語課程改革、探索現代信息技術與英語教學的有效整合中，具有很豐富的實踐意義和理論價值。
三、課題研究的依據：
《新課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。有效地提高學生的閱讀能力，是英語教學的關鍵所在。信息技術時代的到來，對初中英語教學提出了新的要求，《英語課程標準》要求：合理利用和積極開發(fā)課程資源是英語課程實施的重要保證。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其他教學材料、支持系統(tǒng)和教學環(huán)境等，如錄音、錄像資料、多媒體光盤資料、廣播影視節(jié)目、各種形式的網絡資源等等。所以信息技術與課程的整合，是中小學信息技術教育和整個教育信息化的重要內容和主要目標之一。中小學現代遠程教育工程及“校校通” 、“班班通” 工程設備、技術和資源的推廣應用工作使得交互式電子白板得到了極大的推廣。交互式電子白板與英語閱讀教學的整合，使英語閱讀教學獲得了新的發(fā)展。
四、課題研究的內容及預期目標：
培養(yǎng)學生掌握運用英語進行閱讀的能力是初中英語教學的重要目標，學生通過閱讀可以提高分析問題和解決問題的能力和應用語言的能力，而且閱讀能力的提高對于學生英語口語交際能力的提高以及英語寫作能力的發(fā)展都有明顯的促進作用。培養(yǎng)學生英語閱讀能力的過程中，我們初中英語教師首先要立足課堂教學，提高四十五分鐘的教學效率，使學生牢固的'掌握詞匯、句型、語法等基本知識，在此基礎上再教給學生有效的閱讀技巧和方法，使學生養(yǎng)成英語閱讀的良好習慣，以此提升學生的個體英語閱讀能力。
五、研究措施及方法：
（一）激發(fā)學生的閱讀興趣
如何根據學生的年齡特點和英語的學科特點來激發(fā)學生的興趣，是每位英語教師都很關心的問題。認真分析學生的心理需求，明確其興趣所在，從而巧妙設計難度適宜的閱讀輔助題目，結合藝術的講解，不斷滿足學生的求知欲，由淺入深，使學生對英語閱讀的內容、形式產生興趣并長期保持。
（二）提高課堂教學效率，打牢閱讀基礎
在初中英語教材中，課文篇幅很多，閱讀量大，話題內容豐富。基于教材的這些特點，我們認為教材其實就是培養(yǎng)學生閱讀能力的首選途徑。教師在有限的課堂教學時間里，為了做到以點帶面，唯一的途徑就是精講。講的時間少了，練的時間也就多了。精講首先要分清主次，而不是碰到什么就講什么。那種面面俱到，隨意發(fā)揮，甚至希望一下子解決所有問題的作法，結果通常是連基本的問題都沒能解決好。
（三）有效利用課內外閱讀，掌握閱讀技巧
學生閱讀技巧的掌握主要是在在課堂上完成的，所以在課堂教學中要有效利用各種閱讀材料來培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生掌握閱讀技巧。堅持每天進行15分鐘左右的英語課外閱讀， 材料長度保持在280—300個單詞左右。課外閱讀材料應該以消遣性的閱讀為主，比如一些故事、童話、幽默笑話等等，鼓勵每個學生堅持閱讀，體會閱讀的樂趣，中考不丟分。
六、課題研究的成果形式
1、課堂教學展示
2、積累教材的教學設計案例。
3、教學反思。
英語課題研究總結 14
在實際教學中我發(fā)現到，雖然學生學習態(tài)度積極，但其英語交際能力提高并不盡人意。學生總是背誦學過的現成句子，難以用自己的思維來表達，部分比較害羞的學生不敢大膽表現自己，不能令人滿意地完成交際活動，相當一部分學生學的是“啞巴英語”。因此，在課堂上提高學生英語交際能力是必須的，本年度我圍繞這個課題進行了相關的課題研究活動。
一、在課堂教學中，從多渠道提高學生口語能力。
1、 加大語言的輸入量。
有輸入才有輸出，低年級盡量用英語組織教學，在平時的課堂教學中高年級用全英語進行教學。首先，教師用標準的、優(yōu)美的語音語調去感染學生，讓學生從感官上感知英語語言之美，有強烈的求知求學欲望。其次，高年級結合學生實際課前進行大量的Free talk(口語問答），低年級課前多組織學生唱優(yōu)美的歌曲，課堂上多組織學生朗讀課本里優(yōu)美的童謠。只有有了足夠的輸入量學生才能張得開嘴。再次，用好課本資源，將課本上的^對`話采用操練形式不斷鞏固，并擴充課外知識，讓學生瑯瑯上口。
2，創(chuàng)設情景，培養(yǎng)能力。
教師要利用課堂這塊主陣地，努力給學生創(chuàng)設情景，讓學生將所學的知識運用于實際語境中。例如，三年級下學期的Unit 11 《Put the Table Against the Wall》，我先作示范說出指令，然后在操作,同學們看見有活動的機會都紛紛舉手，躍躍欲試，但為了兼顧全體，我讓同桌兩人先練習好^對`話然后再舉手上前面來表演，調動了全班學生的積極性。
3， 多表揚、鼓勵，幫助學生樹立學習的自信心。
對小學生來說，鼓勵和表揚時非常有魅力的。特別是在口語表達時，給學生贊揚，鼓勵他們大聲大膽地開口說英語，從小養(yǎng)成大聲說英語的好習慣。為了鼓勵三年級的學生大聲大膽的開口說英語，我特別準備了一些小紅歌曲貼紙。每當學生大聲準確的回答問題；踴躍發(fā)言；大膽地在課堂上練習對`話，我都會為學生們貼上小紅歌曲，鼓勵和表揚他們。在小紅歌曲的“鼓勵”下，幾乎全班同學都積極舉手，踴躍發(fā)言，以前聲音較小的.學生，為了得到小紅歌曲都敢于大聲開口說英語；一些害羞的學生，看見其他小朋友都得到老師的小紅花，互相比較誰的小紅花多，膽怯的學生也終于在課堂上舉起小手，我也會特別請他們回答問題，鼓勵他們大聲開口說英語，并為他們的進步而表揚他們，為了鼓勵他們繼續(xù)進步，我會特別獎勵他們兩朵小紅花。其他同學也受到鼓舞，繼續(xù)努力，現在開口說英語更顯得自信。
4，課堂上堅持各種評價方式，提高學生口語能力。
讓評價活動貫穿課堂教學始終，教師的口頭評價必不可少，但不能泛濫， “Very good!”用多了學生沒有了成就感,注重評價語言多樣性，有針對性，評價工具也要隨教學內容隨時改變。在口語活動中，教師往往高度警惕地聽著學生所用的每一個詞句，如果在學描述或練習過程中，立刻予以糾正，不僅打斷學生思路，影響學生完整的表達，也會造成學生疑慮，擔心自己的發(fā)言和句子有無語法錯誤，過多的注意語言形式，缺乏自信心，漸漸就會失去口語表達的愿望。因此，教師對學生口語中出現的語法及語音錯誤不要及時糾正，等學生完成后采取鼓勵和肯定的態(tài)度糾正其錯誤，使學生經常的不斷的獲得成功的愉快的體驗，增強口語表達的自信心和愿望，給學生留出思考的時間，允許學生“結巴”，不要在學生停頓思考是給與太多的幫助，造成學生過于依賴的心理，養(yǎng)成獨立完整表達的習慣。
二、 課后練習中進一步督促學生練習口語。
每天堅持檢查聽讀作業(yè)，讓學生養(yǎng)成良好的聽讀習慣，每天固定時間聽讀，讓聽讀英語成為他們生活的一部分。為了進一步檢查學生讀書情況，我會在課堂上隨機抽取學生讀書，并對一些不正確的發(fā)音進行糾正；為了提高學生朗讀課文的興趣，我經常將學生分組，然后進行角色表演，有時候還會進行比賽，讓學生來評學生。
三， 努力創(chuàng)設校園英語文化氛圍，為學生提供口語練習的平臺。
鼓勵學生在校園里大膽地運用英語日常口語，學以致用，見到英語老師和同學用英語問好，課間我會適當地用英語與學生交流；與學生交流英語學習方法；與學生談論外國文化和文化差異，通過各種途徑培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，讓英語成為每一位學生校園生活的一部分
現階段課題研究的階段成果：
1，學生成為學習的主人，具有英語學習的熱情和信心
2，學生大膽大聲地開口說英語，積極參與課堂活動
3，學生在口語交際中，初嘗“成就感”，逐漸消除畏難情緒
4，低年級學生在課堂上勇于開口說英語；高年級學生積極在課堂上使用英語與同學交流，運用已學知識自編^對`話
接下來，我將繼續(xù)進行該課題的第二階段和第三階段研究，摒棄傳統(tǒng)的教學，注重學生對知識形成過程的自我探究，注重知識在生活中的靈活應用，根據學生學習經驗和需求，采取適當的教學方法，使學生在探究活動中實現自主探究與合作交流的完美結合，才能提高課堂教學的實效性，不讓學生成為懂英語的“啞巴”！
英語課題研究總結 15
“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)是初中英語教學的重點所在，任何一方面的缺失都會對學生的英語應用水平產生不利影響。以往初中英語教學過分強調學生讀寫能力的培養(yǎng)，而忽視學生聽說能力的提高，這種教學模式的弊端已經受到普遍的批評，為了扭轉這一趨向，新頒初中英語課程標準中明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣。生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。”為了實現這一目標，恰當地利用情景會話教學，無疑是培養(yǎng)學生聽說讀寫綜合能力的可行辦法之一。情景會話在初中英語教材中占有重要的份量，教材編排者的目的是非常明確的，就是想借助這些情景會話來提供給學生一個活生生的生活場景，盡量地貼近學生的生活經驗，從而在這鮮活的生活場景中來體驗英語的實際交際功能，通過這種設身參與來習得英語應用技能。但是良好的設計初衷，未必就能達到預定的教學效果，如何解讀教材編排目的和如何貫徹教學方法，是初中英語情景會話教學成敗的關鍵所在。依據筆者的數年初中英語教學的實踐，試圖對此問題提出一些個人的見解。
首先，初中英語教材中的情景會話材料的選擇上，大都立足于普遍的生活場景，如購物、交往、問候等，這些是東西方人們廣泛存在的生活內容，教材編排者的意圖就是讓學生在這人類共通的生活場面中來體會英語與母語的區(qū)別，體會英語應用的精確性，并且在這種模擬的情景中實踐自己已經掌握的英語知識，為將來的運用英語積累實踐的經驗，為以后的英語學習和英語交際提供扎實的應用基礎。在英語教學中，作為教師，應該清楚地認識到教材中這些英語情景會話的重要性，不能輕描淡寫地帶過。不少的英語教師，往往把教材中的這部分內容，當作是訓練學生聽力的基本材料，或者偏重分析這些材料中的詞匯和語法，從而偏離了教材編排者們的良苦用心，因而也偏離了英語課程標準的大綱精神。正確地領悟教材中情景會話內容的編排精神僅僅是情景會話教學的第一步，接下來的就是在具體的教學中如何來貫徹這一精神。筆者認為在情景會話的教學中，學生的切身參與是不可替代的。情景會話的教學精髓就是讓學生在模擬的生活場面中扮演特定的`角色，依據自己所扮演的角色來練習在特定場合中的特定言語交際，并且要符合英語的傳統(tǒng)和習慣。教材中所提供的英語情景會話的材料，通俗一點來說，教材的編排者是個編劇，情景會話材料則個簡單的劇本，而課堂教學的任務之一，就是要把這個劇本轉化為活生生的舞臺演出，導演是教師，學生則是劇本中的各式人物。編劇、劇本、導演的作用不能超越學生這一角色的作用，而是為這些演員們搭建起良好的表演舞臺。基于這個原因，應該把學生的親身實踐放在首要的位置，教師切不可越俎代庖，用簡單的知識傳授來替代學生的課堂實踐。
其次，作為英語教師，應該意識到教材編排的局限性和時效性，因此要已經現實生活的變化，靈活地開發(fā)新的課程資源，以彌補教材的相關缺失。在新頒初中英語課程標準中就明確地提出要求：“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源”
教材是經典，這是個共識，但經典并不意味著永遠貼近時代和生活。任何教材，無論如何具備前瞻性，也不能做到對時代和生活作出精確的預見性。而語言則能對之作出靈活和共時的應對。前文已經提及，初中英語教材中的情景會話材料的選擇上是立足于人類共同的生活場景的，而這些場景，則是過去的生活經驗而已，現實的生活是瞬息萬變、千姿百態(tài)的，由于教材修訂的時間性的局限，不可能進行及時的更新。一種教材一旦編定，勢必要經過若干年后才能依據現實的需要進行修訂。作為從事初中英語教學的教師來說，如果拘泥于教材中的內容而不與時俱進，那么課堂教學會與實際的生活漸行漸遠。
如何依據課程標準來選擇情景會話材料來補充教材中的不足，這是個值得從事英語教學的教師們探討的話題。新頒初中英語課程標準中指明了一個方向，那就是“給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。”在當今信息化的時代，知識的獲得不再局限于紙質的課本，網絡資源已經成為人們更新知識結構的重要手段，因此作為初中英語教師，應該把互聯(lián)網作為重要的教學輔助的手段，在情景會話的材料選擇上，可以充分挖掘互聯(lián)網上所提供的豐富資源。
資源的豐富性并不意味著教師在材料選擇上的輕松，當前是個信息爆炸的時代，獲取信息是非常便捷的，但這種便捷恰恰意味著難度的增加，也就是如何選擇過濾這些眼花繚亂的信息，從而能貼近生活的氣息和符合學生的實際英語能力，這需要從事一線教學的教師作出艱難的選擇。教師所提供的情景會話材料，不是漫無目的地隨意裁剪現成的資料，而是要對材料的內容作出精心的剪裁，一切教學資料都要圍繞著學生的實際水平和實際需求為核心，以貼近現實生活和反應時代變化為準則。如此以來，應改變以往在教學內容選擇上以教師為主導的教學理念，要重視學生的積極參與。應該在學生中進行廣泛的調查，了解他們在英語應用中的困惑和不解，了解他們的興趣和訴求，在學生中收集問題，依據這些問題來精心選擇情景會話的資料，真正做到貼近學生的真是需要，唯如此，才能激起學生的學生熱情，從而實現情景教學的真正目的。
所謂“教學有法，教無定法”。教材中的情景會話教學材料內容是相對固定的，而教師的教學方法是千變萬化的，教師的因素在相關材料的處理中占主導的地位，也就是要求教師能依據所教學生的實際情況作出靈活的處理，是選擇增加材料難點還是降低教學難度，這需要教師對教學對象作出客觀的調查和評估后才能確定。至于依據生活和時代的變化而選擇的輔助情景會話材料，更要求教師作出嚴謹的判斷和精心選擇，否則會增加學生理解和應用上的困難，打擊學生學習英語的信心。總之，在情景會話的教學中，應以學生作為教學的中心，以提高學生的英語實際應用能力作為教學的最終和最高目標，并且要時刻用這一目的來反思自己的教學效果，真正達到貫徹素質教育的目的和要求。
英語課題研究總結 16
新《英語課程規(guī)范》提出了全新的教育理念，樹立以同學為本的指導思想。提倡同學參與、體驗、親身實踐、獨立考慮、合作探究。把英語課程定位在一個開放的體系上，讓其貼近實際、貼近生活、貼近時代是素質教育發(fā)展的趨勢。作為小同學學習 英語 基本形式的課堂教學，教師在課堂教學中面向全體同學，掌握好課堂教學，激發(fā)同學學習興趣，實現培養(yǎng)同學實際運用語言的能力，在素質教育發(fā)展的今天，具有重大意義。
現將實施課題研究過程中措施、收獲與需要改進的地方總結如下：
一、加強學習 提升素質
對于在課堂教學中優(yōu)秀的教學方式和實用的管理方法互相借鑒，一起提高。英語課堂教學的實施關鍵在于教師，學校特別注重英語教師內涵的不時提升，為此，學校積極發(fā)明條件，為教師搭建了廣闊的學習平臺、交流平臺和實踐平臺，分期分批選派教師參與省、市級英語教育培訓，借鑒名校開展英語教學的先進經驗，積極參與外籍教師講授的英語語言知識培訓。多次聘請專業(yè)外籍教師來校講課，拓寬教師的視野，培養(yǎng)教師課堂自我調控的能力，教師將學到的東西和時用于實踐，豐富了英語課堂教學，提高了課堂教學的水平和同學掌握運用知識的能力。英語教師在教學的過程中反復鉆研，辯證中學習，學習中優(yōu)化，優(yōu)化中提升。提升了課堂教學面向全體同學的深度和力度。
二、課堂教學 面向全體同學，注重素質道德教育
現代課程價值的取向就是要使每一個同學的個性得到充沛的發(fā)展。在小學英語教學中，要做到面向全體同學，正確實施素質教育。在小學英語教學的整體目標上不只僅是關注小同學知識有所得，能力有所提高，更重要的是要使小同學能夠認識自我，建立自信，擁有學習英語的興趣。同時要讓小同學在學習英語的過程中，形成適合自身的學習戰(zhàn)略。換句話說小學英語教師一定要關注同學健康人格的發(fā)展，既要從事教學活動，又要從事教育活動。在學習的過程中，和時的給以道德教育。
三、 多元化課堂評價，激勵每個同學發(fā)展。
在小學英語教學中要確立以同學為中心和以學習為中心的指導思想。以同學為中心就是要求小學英語教師在教材選用和教法設計時，密切結合同學的生活實際，考慮小同學的認知水平和心理發(fā)展水平，考慮不同年齡段同學的學習要求與個體差別。這實際上就是按教育規(guī)律辦事，使不同的同學在各自原有的基礎上，獲得英語學習的樂趣、自信，具有不同的初步運用英語的能力。以學習為中心，就是要求教師在教學過程中，不要把英語課上成知識傳授課，不要以教師的`教代替同學的學。小學英語課一定要讓同學在活動中去學習英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓小同學感受到學習英語的快樂，從而培養(yǎng)學習英語的興趣。
每月一次的主題活動，將同學所學知識用他們喜歡的方式展示出來，適合每個同學的個人特點，有的被評為歌唱小百靈，有的被評為單詞大王，有的被評為聽力小標兵等。提高了同學們學習的積極性。
四 、整體設計教學目標，體現靈活開放
英語課程目標依照能力水平分成 3 個級別。同時，英語課程規(guī)范又將課程目標從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習戰(zhàn)略、文化意識等五個方面進行了描述。也就是每個級別都要以同學在上述五個方面的綜合行為表示作為發(fā)展目標。我們根據自身同學的實際情況，靈活地確定各年級的教學要求，每個學段結束時應達到的基本要求如優(yōu)秀，良好，合格。這樣的設置有利于對各層次教學的指導，又為課程的靈活性和開放性提供了依據。
五、打造和諧課堂教學，真正實施素質教育
課堂教學氛圍在教學中是十分重要的，在小學英語課堂教學中，和諧的師生關系有時比教法更重要。教師在教學過程中應該以小同學的朋友、協(xié)助者的身份出現。尊重每一個同學，特別是關愛那些在英語學習方面有困難的同學，要盡可能多地為小同學提供實踐英語的機會，鼓勵他們所做的嘗試，維護他們的積極性，讓他們在學習英語的活動中，增強學習英語的主動性、參與性，培養(yǎng)合作意識。
在英語課堂中，為了讓每個小朋友都有參與表達自身的機會，我們設計了豐富多樣的活動和練習方式，例如，分組討論，同桌對話，一人對多人問答，搶答，我說你猜等。讓同學在有意義的活動中學習，展示應用英語只是。讓學習發(fā)生在課堂上。 國外的實踐已證明，合作教學已被廣泛應用于世界上幾十個大中小學課堂，對改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高同學的學業(yè)成果，促進同學良好的非認知品質的發(fā)展，起到了十分積極的作用，其實效令世人矚目。我們通過實驗也看到了教學效果的明顯改善，大大提高了小朋友學習英語的積極性，每個小朋友都在不同程度上得到提高。
六、發(fā)展自我 積極發(fā)展
英語教學在教學目標設定、教學過程設計、教學評價的實施和課程資源的開發(fā)上都要突出以同學為主體的思想。面向全體同學，把課堂還給同學，讓同學把課堂變成真正學習知識的課堂自我展現的平臺。不要讓小同學在課堂上被動地學習。針對各個層次的同學制定合理的活動。只有在活動中兒童的天性才干得到最大限度地釋放，只有在活動中各個層次的同學才會獲得學習的成績感，才會鞏固學習興趣。在課堂教學中，加強師生互動，讓同學主動學習，滿足各個層次小同學英語學習的需要。
英語課題研究總結 17
一、課題研究方法
1、參考文獻法：即查閱相關的資料，認真系統(tǒng)的學習有關的理論和他人的經驗性文章提高自己的業(yè)務水平。學習相關研究材料，進行強有力的理論支撐，并結合學生的實際制定研究方案，指導課題研究；
2、調查分析法：通過調查，分析了解學生英語詞匯聽說讀寫能力的現狀，為課題研究進行更直接有效的指導；
3、行動研究法：在日常教育教學實踐中發(fā)現問題、解決問題、思考、研究、提高：
（1）通過各種不同的.有效的學習英語詞匯的方法，幫助學生正確掌握單詞；
（2）通過調查，對兩個班級學生就詞匯使用及記憶等方面進行對比，尋求有效的詞匯教學方法；
（3）通過課題研究提高學生學習及掌握英語詞匯的興趣和能力。
4、個案研究法：圍繞典型對個人開展研究，以尋求有效提高學生英語學習能力的方法；
5、對比測試法：在課題開始和結束時，分別對本冊教材中的四會單詞進行檢測，對比成績的變化。以本校六年制四年級兩個班為實驗班，研究過程在教學常態(tài)下進行。
6、經驗總結法：重視資料積累，對研究活動中取得的經驗、體會及時進行總結歸納，形成研究的規(guī)律及方法。
二、課題研究步驟
1、準備階段（20xx年1月—20xx年2月）收集相關資料，學習有關理論文獻，尋找理論依據，明確實驗目標，提煉先進理論經驗，制定論證課題研究方案和具體實施設計，申報課題。
2、實施階段（20xx年3月—20xx年9月）
（1）根據研究內容制定實施計劃，組織實施。
（2）進行理論學習，構建基本操作模式，深化課題涉及的相關評價指標與實施方法。
（3）組織課題研究，在取得初步成效的基礎上，進行階段成果匯報，將研究成果逐步推廣，加大實驗論證力度。
3、總結階段（20xx年10月—20xx年11月）
（1）整理有關研究的過程性資料，分析各種數據。
（2）匯集各種實驗材料，歸納總結研究成果。
（3）撰寫實驗結題報告，接受課題鑒定組的評估鑒定。
三、研究成果的形式
1、讀書筆記，發(fā)表在課題博客中；
2、課例分析，發(fā)表在課題博客中；
3、寫作論文，已上交學校、教研室。
論文題目：《運用多媒體，提高英語課堂效率》
《運用歌謠掌握英語詞匯》等
4、結題報告。
四、研究與實踐過程
（一）調查研究
20xx年3月到4月期間，主要用調查法，訪談法及測試法對學生情況進行了全方面的細致了解。
（二）發(fā)現問題
在調查中發(fā)現大部分學生在詞匯的學習上都存在問題，歸納一下主要表現在心理方面、詞匯方面、方法問題幾個方面。
（三）解決問題
針對存在的問題，從多方面入手探索激發(fā)學生學習興趣，提高其英語詞匯的運用能力的途徑，探索怎樣轉變學生詞匯學習思路，調整英語詞匯教學內容，并努力創(chuàng)新詞匯教學方法。
五、取得的成效
1、深入了解詞匯學習現狀，因材施教；
2、激活學生詞匯學習興趣；
3、克服了學生對詞匯學習的心理障礙；
4、學生考試成績顯著提高；
5、學生的詞匯量增多，單詞書寫、應用能力增強；
6、總結了多種認讀和記憶單詞的方法和單詞的教學模式。
在教學中還存在著很多不足，要注意不同學生的差異性，學生運用單詞說句子的能力較差，特別是閱讀能力有待提高。要想靈活運用單詞，還要多給學生創(chuàng)設詞匯運用的場景，真正發(fā)揮英語詞匯的作用。
英語課題研究總結 18
一、課題實施的進展情況
（一）20xx年3月至9月為本課題研究的前期準備工作。5月縣成立課題研究組織機構，召開課題研究的領導小組會議，制定總課題實施方案；召開全縣“初中英語有效教學”課題工作會暨子課題征集會議。6月上旬縣發(fā)布課題研究指導意見，公布子課題；各校貫徹落實《平和縣“農村初中英語有效教學探究”課題實施方案》，成立課題研究組織機構，制定學校課題研究實施方案，學校組建子課題研究小組，確定子課題。6月中旬各校上報學校課題實施方案及課題研究申報匯總表。6月下旬至8月下旬各校組織課題組成員及相關教師學習討論，收集課題研究的素材，做好讀書筆記。9月子課題組填寫“課題申報表”及開題報告。各校建立教師業(yè)務檔案，審查、收齊“課題申報表”及開題報告。
在準備階段，各校基本能按照要求成立課題研究領導小組，召開全校英語教師的動員會議，制定全校的課題研究方案和子課題研究方案。各課題組根據方案，選定實驗班級，制定富有針對性的教學策略。大部分學校都能按照要求及時上報材料，材料報送及時、翔實、規(guī)范。但是個別學校如后時中學、國強中學，縣總課題組至今還沒能收到課題實施方案等材料。個別學校對實施方案理解不透徹，沒有根據學校的實際情況設定子課題組，題組，；個別學校設定的實施方案不夠具體，個別學校在設定課題組時進行大膽的嘗試，把全校高中組英語教師融入初中組，設立3個子課題，通過高初中教師的搭配打造更有利于開展課題研究的團隊。
（二）10月開始為課題研究的.實施階段。
在實施階段，全縣公辦初中英語教師都已進入課題研究活動，都能認真學習、思考，做好讀書筆記，營造積極向上的學習風氣。從平和二中的交流會議上了解到，全縣大部分學校各課題組到10月中旬都能有序、有效的開展各項課題研究，如開展的具體工作有：根據課題研究的需要，全面了解學情，發(fā)放第一份學生調查問卷，收集并整理分析原始數據；通過家訪等方式，針對學生學習興趣、資源、時間、效果等方面進行調查研究。課題研究的第一階段實驗班教師根據學生的特點進行個性化的指導，做到有目的、有計劃、有創(chuàng)意。課題組成員教研工作走向常態(tài)化，在課題研究過程中，邊研究邊實驗，不斷地學習、總結經驗，定期召開課題組成員討論會。同伴互助，攜手并進，人人都上公開課、研討課，相互聽課、評課。注重過程性資料的積累，認真寫好教案、教學反思及撰寫階段性課題研究工作總結等。
二、下一階段的工作要求
此課題研究的目的明確，就是為積極推進基礎教育課程改革的深入開展，破解我縣初中英語教學難題，推進“雙高普九”工作和中學階段教育可持續(xù)發(fā)展。所以下一階段的工作也必須堅持小步子、低臺階、求實效、活選擇的研究原則。研究教育教學中存在的實際問題，有效解決教師在新課程教學中的困難與困惑，為師生減負增效，提高教育教學質量，促進學生全面發(fā)展。各校子課題的開展應從小課題入手。研究的問題要“小”：切入點小，范圍小，內容單一、具體，以此來逐一解決教育教學中存在的問題和不足。要以科研的方式進行基于真實情境的問題研究，把一些相關、相近的重要問題“串連”起來，將問題轉化為課題，在研究中講究科學、探索規(guī)律、提升經驗。在研究中，要緊密結合自己的教育教學實際，研究管理、研究教學、研究學生，研究一切教育教學的實際問題。特別是要突出課堂教學中的研究與實踐，堅持課題到課堂教學中去選，研究到課堂教學中去做，答案到課堂教學中去找，成果到課堂教學中去用。
下一階段學校課題研究應做好規(guī)范，實施方案應形成學校的文件，過程性記錄應保留，及時跟蹤落實存在的問題。課題研究應更深入、更具體，不能只停留在較空泛的方案設計層面；子課題的研究目標應明確，研究的方法應得當，要有具體的實施方法來支撐課題研究的達成。教師應加強學習，以課題研究為載體，以課堂教學為主陣地，充分挖掘潛在資源，為課題研究做好充分的準備。
英語課題研究總結 19
一、課題
《八年級英語閱讀教學策略研究》
二、本月的工作目標
1、通過設計閱讀調查問卷，調查問卷統(tǒng)計結果及其分析，與學生交流淡話全面調查了解學生對英語閱讀課學習狀況及對英語課閱讀部分的興趣及學生在學習中存在的疑惑和面臨的問題。
2、根據問卷調查結果及平時對學生的了解，在今后的教學過程中，針的閱讀課的詞匯量大，閱讀語篇較長等具體問題，對生詞的處理應該分階段進行。生詞不宜集中呈現和教學，對教材內容也不能一次性深度挖掘，避免挫傷學生的積極性。
三、本月所做的工作
1、撰寫《八年級英語閱讀教學策略研究》開題報告和制定課題研究計劃
2、設計發(fā)放并回收學生調查問卷并認真統(tǒng)計學生問卷調查結果，探討學生喜歡的課堂教學模式和學生在閱讀課學習方面存在的問題與困難，完成調查問卷的結果分析。
四、本月取得的成果
1、根據問卷調查的結果，了解到學生對英語閱讀課的興趣和存在的問題，改變教學策略，優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率。
2、通過調查問卷的.分析，認真地進行總結和思考，為后面的研究提供依據。
五、存在的問題
1、設計調查問卷時問題還不夠全面，有些問題的設計不能針對不同基礎的學生。
2、對學生問卷調查問卷的分析還不夠全面細致，觀點不夠鮮明。
六、努力方向
1、自身不斷學習新的課改理論，課改理念，不斷豐富自己的知識儲備，外課題研究打好基礎。
2、通過課堂實例，課后反思，與同科目教師相互交流探討和總結，認真分析如何來上好八年級教材中的閱讀部分，怎樣構思教學設計，優(yōu)化課堂教學，提高閱讀課的教學效果。
英語課題研究總結 20
一、課題介紹
(一)課題的出發(fā)點
我校被評為武進區(qū)英語課改基地，為了讓所有的學生都有更多的機會接觸原汁原味的英語文本，感受到更多純正地道的英語文化，我們決定要用行動來增強學生的閱讀能力，激發(fā)學生的學習興趣，打好學習英語的基礎。
(二)課題的確立
經過大家的進一步研討，我們發(fā)現英語繪本是一項不可或缺的閱讀資源。它具有畫面優(yōu)美、情節(jié)簡單，句型反復、語言押韻、寓意豐富等優(yōu)點，這些都是很吸引學生的特性。同時我們認為學生在閱讀繪本的過程中，不單單是在認知學習、語言發(fā)展上，在生活能力、人格涵養(yǎng)、美感與創(chuàng)造力的開展等方面，都應該能有所成長。
因此，自20xx年起，我校正式確立了《繪本資源在小學低年級英語中的開發(fā)與利用》課題，并展開研究。其研究的目的包括：
(一)培養(yǎng)學生英語閱讀的興趣與習慣。
(二)提升學生英語的聽、說、讀、寫的基本能力。
(三)增加學生多元文化的認識與尊重，擴展國際視野。
(四)省思教師教學策略，提升教學質量。
(三)課題研究的具體內容
1.研究選擇、建立分級英語繪本資源庫的標準和策略
2.研究在低年段進行英語繪本的教學策略
二、課題研究的操作過程
(一)確定各年段繪本教學的總體目標
我們首先邀請專家針對我校特點，規(guī)劃英語繪本教學計劃，并建構本校英語繪本閱讀指導模式。由于各年段學生的學習特點有差異，我們的繪本教學的目標定位也不同：
低年段：
1.激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習英語的興趣。
2.能在繪本圖片的提示下聽懂、讀懂簡單的小故事。
3.能對繪本中的內容做簡單的角色表演。
4.完成與繪本學習相關的活動。
5.在了解熟練26個字母的基礎上，對繪本中所出現的一些語音規(guī)則有一定了解，形成一定的語感。
6.能根據要求制作簡單的英語繪本。
(二)選擇合適的英語繪本
我們首先建立分級標準，之后將事前挑選出的繪本分為低、中、高三個等級，每一等級之中的繪本也依分級標準再做難易程度上的區(qū)別，依據學生的語言能力，以及牛津英語教材的編排和節(jié)日風俗等安排教學。
(三)英語繪本教學的實施
1.繪本閱讀時間安排：
(1)每周一節(jié)英語校本課時間作為繪本課堂學習時間，由英語教師指導完成。
(2)利用一周兩節(jié)早自習20分鐘時間進行英語繪本的朗讀訓練，并可請其他教師進行協(xié)助播放相應的電子繪本、歌曲。
2、進行英語繪本課堂教學的實施：
繪本教學前的準備：
繪本教學前的充分準備，可以有效提升教學效果，同時提升學生英語閱讀的學習成效。選擇合適的媒體輔助教學，如圖卡、玩偶、flash動畫、網絡等，可增加故事的效果和學習的樂趣。
具體的課堂教學實施：
根據教學目標的不同，所選的繪本不同，各年段的教學具體實施環(huán)節(jié)也不同。
經過老師們不斷的教學反思研討，我們總結出英語繪本教學包含的基本活動流程如下：
教學活動流程
教學內容
準備活動
(引起動機)
為了引起學生學習動機而設計的教學活動。以繪本為例，以學生本身的經驗切入。
發(fā)展活動
一、介紹繪本內容(包含用電子有聲繪本、PPT、繪本大書與繪本小書等的不同方式介紹繪本)
二、單字教學(以實物或圖片搭配單字卡，結合wordbox來進行教學)
三、句型教學(以句型條建構學生句型應用的概念)
四、韻文教學(將繪本中重要句型自編成韻文，讓學生能透過相同句型不斷重復，而能將句型朗朗上口)
綜合活動
一、角色扮演(讓學生扮演繪本故事中的人物，以戲劇的表演方式來呈獻學生學習英語繪本的成果)
二、故事大王(讓學生用自己的語言對繪本的主要內容進行講述)
三、讀者劇場(將繪本故事改編為劇本，并讓學生在適當的假想情境中，以有感情的語調重復演練對話)
四、學生作品分享(能以繪本故事內容制作出富有創(chuàng)意的作品或自制小書)
3.關于英語繪本的課外活動的開展
我們總結教學中常見的、實用的沿伸活動有角色扮演、重述故事與戲劇表演、寫作、涂鴉與小書制作等。
1.讀書推薦卡的設計：在每一篇繪本學習之后，我們都要求中、高年級學生設計繪本讀書推薦卡。在卡上體現出：書名、作者、繪圖者這些基本信息，中年級學生的讀書卡上有你最喜歡的角色和你最喜歡的句子。高年級學生的讀書卡上有你最喜歡的句子和故事的概要。
2.開展繪本故事誦讀比賽。
3.開展自編繪本創(chuàng)作大賽。
我們評選出的優(yōu)秀的繪本小書訂在學校的英語墻報上，讓大家都可以來翻閱。激發(fā)了同學的創(chuàng)作積極性。
4.同時，定期針對每一本讀物，我們制作了彩色海報展示于學校英語墻報上，其中內容包括有故事內容的大綱、作者的照片、生平簡介以及相關網站鏈接。另外在學校的.網站上，我們把所學的一些英語繪本的相關內容上傳，以便學生回家及時復習、自學。
4.開展英語繪本課堂教學研討活動
我們要求每一位英語教師要分課時撰寫英語繪本教案，并定期以英語繪本教學內容為研究，向全體英語教師展示繪本課堂教學。同時以“名師指導團”、“區(qū)課改基地展示”為平臺，邀請市區(qū)領導、專家及教師來我校指導、研討英語繪本教學工作。力求通過這些活動的開展，讓教師及時反思教學策略，提升繪本教學質量。
(四)英語繪本教學的評價方式
根據各年段所指定的目標不同，評價標準也不同。教師對學生繪本學習的評價主要從口試、學習單的完成以及參加的延伸活動中的表現三個方面相結合的評價方式。每一篇繪本，教師根據要求考察學生，同時根據完成情況，給出星評分，并記錄在學生的繪本小書上，學期結束時，匯總評估。最后，凡是在學校的故事大王、故事創(chuàng)編、讀者劇場等中有表演和參與的同學，也要給與相應的加星。力求通過多方面的評價，讓學生感受到成就感，真正做到“享受閱讀”。
(五)繪本教學取得的進步和成績
通過繪本教學的開展，學生們在英語學習上有了取得了一些進步和成績。
繪本教學的進行進一步激發(fā)了孩子們的表達能力和表現能力。學生表演的小劇獲得了市區(qū)一等獎。有多人多次在新中比賽，英超聯(lián)賽，希望之星比賽中獲獎。
同時，我們每一位英語教師也在收獲。大家共同參與、共同研究，共同感受、共同體驗。多位老師曾以繪本為主題向市區(qū)展示公開課。
我們在開放書架和學校的網站及翔宇報上呈現英語繪本，給孩子們更多的途徑接觸英語繪本。形成學校――家庭、課內――課外、書本――網絡相結合的繪本學習平臺。
英語課題研究總結 21
在初一一年的教學當中，主要是培養(yǎng)學生良好的習慣和自主學習的能力，通過實踐，學生的學習習慣有了一定的提升，但還需在保持中更上一層，現對初一英語的小課題研究總結如下：
一、在培養(yǎng)良好的學習習慣方面：
1.培養(yǎng)學生課前預習的習慣。在每節(jié)課上課之前，我都回到教室走一趟，看學生是否準備好下節(jié)課所要上的內容。由于學生的自控性差一些，所以我采取小組考核制度，激發(fā)學生養(yǎng)成課前預習的習慣。通過培養(yǎng)學生課前預習的習慣，幫助學生提高課堂效率。
2.培養(yǎng)學生積極參與課堂的習慣。由于我班學生在課堂上發(fā)言很不積極，即使是老師鼓勵也沒起多大作用。對此我也比較頭疼，但是遲疑的小組合作學習讓我班學生在課堂上有了大的改觀。因為小組的考核與每位同學都息息相關，所以同學們只要聽到回答問題有加分，積極性就會高漲起來，整個班級形成了一個競爭的小集體。時間一長，學生們就會主動舉手回答問題，當然老師給予的小組加分也不能少。
3.培養(yǎng)學生說英語的能力。在這方面做的不夠突出，但是學生在逐漸的適應用自己學會的日常用語與同學交流。在每堂課正式上課之前，都會有一組學生表演一個小對話，用上自己所學的知識，既讓學生互相合作也讓學生練習說英語。實施輪流制，每天一組，如果哪組沒有準備就要扣分，表現好的就相應加分，給予鼓勵。
4.培養(yǎng)學生良好的記憶習慣。主要是教給學生如何記憶單詞和音標。先學會怎么讀單詞，之后根據音標拼出單詞。同時在看著的單詞同時，也能根據讀音得出字母組合的發(fā)音。
5.培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。從入學之初就讓學生保持好的書寫習慣。開始時，讓學生堅持每天寫一小篇英文字母練習字體。隨著時間的推移，學生寫字母就很簡單了，所以現在就讓學生之間筆書寫。把每天的作業(yè)給予展評，好的.加分，寫得不好的不僅減分，還得讓同學們知道一天中誰書寫最差。
二、在學法指導方面：
1.課前預習培養(yǎng)學生自主學習的能力。指導學生預習上節(jié)課的內容或者是對下節(jié)課的重難點進行預習，對老師所講的內容做到心中有數。
2.課堂上堅持讓學生多說多做的原則來組織教學，讓學生做課堂的主人，啟發(fā)學生主動回答問題，并提出自己的想法，學會通過自己的努力和合作來找到解決問題的方法。通過小組之間的競爭來調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
3.培養(yǎng)學生加強語感的能力。讓學生跟磁帶朗讀單詞、句子，模仿讀音。通過背誦課本上的短語、對話、短文、閱讀文章培養(yǎng)深化語感。
學習習慣的養(yǎng)成是個艱巨的任務，需要老師們持之以恒，細致的要求學生。而老師們的學法指導能使學生有效的學習，同時能使學生形成良好的學習習慣。所以在教學當中，二者缺一不可，并且要在自己的教學中發(fā)揮作用。
英語課題研究總結 22
經過半個學期的課題研究工作，我組的教學小課題“七至九年級英語詞匯教學方法的研究”，初見成果，使得我們能夠順利地進入到下一個階段的研究。在本階段的研究工作中，我們總結前階段的經驗，吸取教訓，以更加飽滿的熱情向著課題研究的深層邁進，成果不斷涌現。下面對本階段（20XX年3月－20XX年4月）的工作做如下總結：
一．深入調查，發(fā)現原因。
詞匯是學生的最大的“攔路虎”，英語詞匯不但數量大，而且非常活躍，隨著人類社會不斷地發(fā)展變化，語言也不斷發(fā)生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現在：（1）新詞的不斷出現。（2）舊詞，一詞多義的現象更加普遍。（3）英語大量吸收了外來詞。
我校學生普遍英語基礎較差，這和生源地的教學要求，教學環(huán)境及條件等有關，從客觀上講生源基礎差，這點客觀存在。不容忽視.初中是學生英語語言接觸相對緊密的階段，正是在初中階段，由于絕大多數的學生對母語之外的語言有認識不清，理解不夠，有著本能的排斥和新鮮好奇之后的乏味，以及對語言這種交際工具的認知的貧乏，對于語言的基本構成詞匯的學習就會感到枯燥乏味，興趣不高，不愿意去記憶單詞。
英語詞匯的多變性讓學生望而卻步，也讓教師很難把握，事實上，有許多詞匯問題，即詞法問題，被我們許多教師當成句法問題，并且上升到理論的高度來歸納、講授，要求學生們記憶和“觸類旁通”。但是，用各種規(guī)律、拐棍、理論和條理記憶的單詞除了一部分記憶深刻的以外，有相當的數量記憶不清、形象模糊、概念混淆，不能致用。
另外，“職業(yè)倦怠”也是教師容易出現，因為我們這個職業(yè)，在有一定的年限的時候很容易產生習慣性思維，不思進取現象是有出現。
二．針對問題，本階段研究措施及方法：
1．日常教學中，針對不同的年級由不同年級段的教師分別指導，指導學生在日常學習中用相應的單詞學習方法和策略進行學習。讓學生擺脫傳統(tǒng)學習方法的束縛，在全校學生中基本形成了利用新方法進行詞匯學習的局面，英語詞匯學習的新途徑越來越寬闊平坦。
2．相關實驗教師繼續(xù)在日常教學中進行實驗，實驗效果更加顯著。組內教師集中備課，互通有無，通過聽課、講課、評課、座談等進行研討交流。并總結出一些方法：
（1）．形音結合教師要教會學生一些基本的語音規(guī)則及運用讀音規(guī)則記憶單詞的拼法。能準確拼讀單詞，往往就可以記住單詞的拼寫形式，即做到發(fā)言正確，以形發(fā)音，以音記形。
（2）．充分重視造句練習法在造句之前，有必要弄清所學詞匯的解釋，研讀教材和詞典給出的例句，然后通過模仿例句，靈活而有規(guī)律地變化部分句子成分，就可以造出富有創(chuàng)造性的句子了。句子是
承載詞匯所包含的意義和句子的語法結構所顯示的意義的載體。記憶典型例句并輔以造句等實踐訓練，比單純記憶孤立的單詞好得多。
（3）．列表記憶列表這個形式可用來對單詞進行分類記憶，不一定畫表格。分類可按主題內容把單詞分成若干類，如：臥室用具、起居室、親戚名稱、人體部位名稱、文具名稱、交通工具名稱、動物名稱等等。這些詞有些有某種聯(lián)系，由一個會聯(lián)想到另一個。
（4）．加大閱讀量，提高重現率單詞必須經過多次重現，才能記住。學生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學過的詞匯見面，再一次加深記憶。
（5）．以舊帶新這是一種廣泛的聯(lián)想，在已有知識上建立新的知識。例如，由已認識的單詞組成的復合詞，利用詞根、詞綴組成的新詞等。在記單詞過程中，“以舊帶新”起很大作用，它可以擴大學生的詞匯量，舊的越多，新的越容易建立起來。
（6）.通過“小詞”學習詞匯學習詞匯，也應運用突出重點，基礎先行的原理，使學生牢固掌握一批能量極大的“小詞”，從而建立自己的“基本詞匯量”。
3.繼續(xù)實行“分工合作，三線并舉”的工作方針。課題組相關教師的具體工作隨著教學工作的改變也做了相應的調整，本階段的分工為：七年級組由靳景燕老師負責，八年級組由袁亞麗老師負責，九年級組由張晶老師負責，各年級組成員的調配和銜接仍然由組長靳景燕老師負責。“三線并進，齊頭并舉”的`的工作方針既節(jié)省人力，又提高效益。
三．研究成果及收獲。
辛勤的勞動換來了豐厚的回報。由于課題組全體教師的共同努力，也、獲得了以下幾個方面的收獲：
1.由于上一個階段的實驗獲得了很大的成功，我們本階段在全校各班都進行了英語詞匯教學的探索和實踐，使得我校的英語課堂教學面貌有所改變。各任課教師在實踐中也更加成熟起來，課堂教學和詞匯活動有了很大的改觀。
2.部分學生已經能夠根據教師的指導，積極實踐新的方法基本上擺脫了傳統(tǒng)的、機械的學習方式，大多數學生都在一定程度上形成了單詞學習的技巧和策略，學習效率明顯提高。
3.研究組教師設計很多幫助單詞記憶的游戲活動。這些活動以靈活多樣的方式，為每一個同學提供了平等參與的空間，深得學生的喜愛，每一次活動都積極參與。五、課題研究還存在的問題
該課題的研究雖然已經取得了一定的成績，但我組課題研究工作的進展還存在一些問題，研究涉及的內容還很不平衡，有些實驗項目只是流于形式，既沒有實施計劃，又沒有實驗總結，雖然也做了一定的實驗工作，但大部分教師教學任務重，教學時間緊，沒有做好把教學改革研究和教學實踐有效地統(tǒng)一起來。我們將繼續(xù)努力，堅持到底，讓課題研究更加果實豐滿！
英語課題研究總結 23
本學期來，我們初二備課組嚴格按照學校各項要求，扎實備課，抓好課堂落實，一直堅持進行當堂檢測。每堂的當堂檢測都是我們在集體備課的時候從各種學習資料上精挑細選或者自己設計的經典題目。
對于當堂檢測我們堅持以下做法：
1.題目設置緊扣學習目標
每次的當堂檢測都是圍繞本課的知識目標選題。一般是集體備課時先明確這堂課的知識目標，要求掌握的單詞，短語和語法點。然后根據這些知識點挑選合適的題型出成當堂檢測。
2.題型考點聯(lián)系中考
當堂檢測的題型都緊緊圍繞中考題型或本年級期中期末測試題型來出。檢測知識點的同時也可以提高解題技巧，讓檢測更有效。因為當堂檢測主要針對當堂知識點，所以我們較多采用首字母填空，完成句子，選詞填空，單項選擇的形式。
3.題目難易適中，題量適中，體現分層
當堂檢測的目的是檢測本節(jié)課新授知識點的掌握情況，所以題目一般設置難易適中，難題則是少之又少。一方面教師可以從檢測中得到關于知識點掌握情況的反饋，另一方面學生可以從檢測結果中獲得成就感和培養(yǎng)自信。符合學校“讓學生從成功走向成功”的英語學習理念。題量控制在5分鐘左右可以完成。再者，當堂檢測要體現分層。《張店區(qū)第六中學實施分層遞進教學改革的意見》中指出實施分層教學是現階段我校課堂教學改革的核心。通過分層，充分尊重學生的差異，使課堂教學盡量適合各類學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生得到有針對性的'幫助，實現在原有基礎上得到最大程度的發(fā)展。其中當堂檢測的設置也可以做到分層。一開始，我們會把所有題目印制在檢測學案中，檢測時明確要求AB層同學各自做哪部分題目。但這樣會導致改錯講解浪費時間，B層空著的題目浪費紙張等問題。因此我們又采取另一種辦法，統(tǒng)一檢測時做一樣的題目，但是提前完成檢測的同學可以再向教師領取能力拓展類型的題目。這部分學生在完成這部分題目后可自行訂正答案，看不懂的再單獨詢問老師。這樣就避免了之前出現的問題，提高了A層學生的學習效率，也鍛煉了他們的自學能力。
4.及時反饋，改錯
當堂檢測我采取過以下方式反饋。一是全部收起批閱，全批全改。再是檢測后還
有部分剩余時間，課上直接訂正答案，講解，學生紅筆改錯，教師再檢查一遍學生的改錯，一般講解改錯后仍會有20人左右出錯，教師批閱后再次發(fā)回改錯。以周或單元為單位匯總易錯題，課上再次重復。當堂檢測最好當天反饋，改錯完畢，做到天天清。如果學生不能在課間改完的話，一般只能在放學后加班輔導。
對于平時遇到的問題，我采取以下做法，取得了較好的效果。
1.反饋改錯時怎樣做到一對一輔導和及時有效。
批閱檢測后，我盡力做到讓學生當面改錯，說出答題依據。但學生課間休息時間并不充分，加之辦公室距離教室較遠，往往只利用課間并不能做到這一點。所以我利用自習坐班時間，上課時間和中午放學時間對學生進行輔導。但是有些學生不能體會及時改錯的重要性，反而在老師輔導其它學生的時候溜走，時間一長，難點增多，成績勢必受到影響。對此，小組考核不失為一個好辦法。
2.差異生的幫輔工作
挑選學習態(tài)度較好，及格線以下的學困生天天輔導。對當堂檢測要求做到滿分卷。對新授知識堅持堂堂清，天天清。這學期采取了這個幫扶措施后，本人挑選的5名學困生在平時檢測中全部合格，在期中考試中3人合格。
【英語課題研究總結】相關文章：
課題研究總結08-14
課題研究總結05-29
小學英語課題組研究總結10-07
小課題研究總結10-01
個人課題研究總結06-30
關于課題研究的總結06-12
課題研究階段的總結06-10
秋季課題研究總結08-31
課題研究個人總結07-28