遨游漢字王國語文綜合性活動總結

時間：2023-06-27 13:54:01 總結我要投稿

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遨游漢字王國語文綜合性活動總結范文（通用5篇）

　　總結是事后對某一階段的工作或某項工作的完成情況，包括取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓加以回顧和分析，為今后的工作提供幫助和借鑒的一種書面材料。以下是小編幫大家整理的遨游漢字王國語文綜合性活動總結范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

遨游漢字王國語文綜合性活動總結范文（通用5篇）

　　遨游漢字王國語文綜合性活動總結篇1

　　第五單元《遨游漢字王國》的綜合實踐活動匯報會在經過了一周多的準備，今天終于與同學們見面了。九個小組，在小組長的組織下，分別完成了選題確定，資料收集，調查報告，最后每個小組選派代表上臺，向大家宣讀本組報告。今天，花了兩節半課九個小組才把內容匯報完。總結一下吧。

　　一、所有小組的孩子都參與了社會實踐，有的小組孩子走上街頭，抓拍大街上的不規范用字，有的小組從網上搜集不規范用字的相關圖片，有的小組收集字謎，有的小組收集諧音笑話，古人逸事，可以說所涉及的范圍還是很廣的。

　　二、孩子們對所收集的資料還進行了一定的分類分析。如逸文小組的.同學，就將錯別字的現象進行了歸類，他們認為，街頭錯字的原因有三點：

　　1、為了吸引顧客的眼球。

　　2、不小心寫錯了。

　　3、用的是繁體字。

　　三、針對所列舉的資料，孩子們還歸類了解決的辦法。如菲旸小組的同學，就將猜字謎的方法進行了總結，澤宇小組總結了避免寫錯字的方法，

　　此外，一批孩子在參與的過程中使用了幻燈片作為演示方式，更加直觀地表現了自己所收集的資料，展示了自己的思考，有些小組所選題目不止一個，有多位孩子參與了綜合實踐活動，可以說起到了很好的作用。

　　與過去的實踐活動相比，這次活動之前的指導更多，準備更充分，參與的孩子也更多，或許因為將調查報告作為每個人都必交的作業，加上周末沒有布置其他作業，孩子們的時間也更加充裕。當然，因為是第一次撰寫調查報告，很多孩子在行文方面還存在一定的問題，所制作的演示文稿也有些小問題，但瑕不掩瑜，相信孩子們的表現會越來越好的。

　　遨游漢字王國語文綜合性活動總結篇2

　　“遨游漢字王國”是人教版新課標教材五上年級的一組語文綜合性學習單元內容。教材分為“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊，每個板塊又分“活動建議”與“閱讀材料”兩部分，“活動建議”給學生提供一些合理的建議讓學生根據學習內容和個性特點作選擇；“閱讀材料”是供學生在開展活動時閱讀的，有字謎、有趣的諧音、漢字的來歷、漢字的演變、錯別字的危害、漢字書法欣賞六個部分。

　　為了更好的開展本次活動，也為了豐富綜合性學習的過程，我特意讓同學們自己動手去搜集。首先把全班同學自由組成八個小組，每個組都去準備“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩塊內容。確定小組長后，下發活動計劃表，制定活動計劃，分享活動計劃。在一個周末的時間里，每位同學都認真去找資料，然后組長把資料匯總，做了展示分工，并且還做了課件，做了手抄報等等。

　　匯報交流的兩個特晚晚自習，同學們給了我很多的驚喜，看得出他們很用心在做。交流時，每組的所有成員都有任務，組長主持，成員匯報，或說，或演，或展示手抄報，配著有聲有色的課件，并且還有互動，如猜謎語猜中的、歇后語答對的'還有獎品。課堂很活躍，效果很不錯。

　　在這次學習中，我覺得學生有很多收獲。

　　一、在自主活動、主動探究中充分感受了漢字的神奇有趣和豐富的文化內涵。

　　在活動的開始階段，學生們自學了課文中“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩部分的內容，在老師的引導下確立了自己想進一步研究的課題。在“遨游漢字王國”的綜合性學習活動中，學生有了真切的情感體驗和感悟，學生感受到的不僅是漢字的趣，更感受到漢字與生俱來的歷史的溫度和生命的氣息，并升華凝聚對漢字的一種真誠的愛。在一系列的體驗活動中讓學生感受到了中華漢字文化的博大精深和美妙燦爛，豐富了學生的精神世界。

　　二、增加了聽說讀寫語文能力實際運用機會，促進了學生語文能力的協調發展。

　　語文綜合性學習終究是姓語的，本次活動的內容是純語文的──遨游漢字王國；學習形式也是充滿語文味的──制訂課題研究方案，收集資料，閱讀分析資料，撰寫活動心得體會和調查報告、研究報告等。學生參與活動的過程就是將自己的聽說讀寫能力展示的過程，實際操練的過程，更是一個促進提高過程。聽的能力、說的能力、讀的能力、寫的能力等提升都特別明顯。

　　三、在充分自由的實踐探索過程中，提高了學生的自主學習能力。

　　語文綜合性學習的特別應突出自主性，重視學生主動積極的參與。在學習活動中，學生才是需要發展的主人，因此我們“主要由學生自行選擇和組織有關活動，注重探索和研究的過程。”在活動開始的引導階段，我就讓學生自己閱讀文本，然后選擇自己最感興趣的課題開展研究，我的作用是作為一個組織者、咨詢者，在學生商量分組、確定研究內容、制訂研究方案、開展研究活動、總結研究成果時提出參考性的建議。

　　四、在活動的組織、協調、參與過程中，有效提升了學生的合作品質。

　　語文綜合性學習，可以說離開了合作，學習的有效性就要大打折扣。研究過程中的每個重要階段幾乎都是以小組為單位進行的，學生活動中的參與程度和合作態度，都直接影響小組的合作成果。從某中意義上說綜合性學習是學生群體的合作學習。因此，在學習過程中，一方面我們既注重發揮每個學生的積極主動性，同時又引導學生群策群力、發揚合作精神。

　　五、涌現出了一批認真參與，學有成效，家長支持的優秀小組和優秀個人

　　在“有趣的漢字”這個活動中，六組同學賈小禾、李靜瑤、劉浩然、任夢帆聚集到了賈小禾家，共同整理學習成果。家長也給予了很大的支持。在“我愛你，漢字”活動中，賈小禾家長親自帶著小組同學到新興市場尋找錯別字，取得了很大成效。

　　兩周時間結束了，通過活動，我感受到只要教師肯花時間，肯花精力，認認真真和學生一起去嘗試搞這樣的學習，學生一定會收獲很多。

　　遨游漢字王國語文綜合性活動總結篇3

　　在上學、看書、寫作時我們都離不開漢字，它是我們用來表達自己想法的工具。經過了這兩星期的學習，現在我已經對漢字有了更多的了解，獲得了有關漢字的收獲。

　　漢字的演變最早是從歷史悠久的甲骨文開始，再到金文、小篆、隸書、楷書、草書、行書，從楷體到甲骨文大約有四千多年的歷史。甲骨文是目前所發現的最早的漢字形態，起源于殷商時期，它的大小不一、錯落參差。金文是一種刻鑄在鐘鼎等器物上的文字，商周時期出現。篆書可分為大篆小篆兩種。大篆是在春秋戰國時期通行于秦國等地的'一種文字。小篆是適應秦統一中國的形式而形成，在秦國原來使用的大篆的基礎上，進行簡化，創制了統一文字的漢字書寫形式。隸書，形成于戰國晚期，成熟于漢代，由小篆簡化而成。楷書：出現于東漢時期，六朝時進一步完善，唐代時成熟，由隸書簡化而成。

　　還有一些因漢字引起的風波，你看《一點值萬金》一文就寫了烏魯木齊某掛面廠在生產掛面時，錯把“烏魯木齊”寫成了“鳥魯木齊”，就是這一點之差，使18萬元的產品付之東流，成了一堆廢品，要是檢查人員和掛面廠再細心一點的話，或許后果就不會那么慘重了。它告訴我們做任何事都要仔細，不要像店主一樣出現無必要的經濟損失。

　　在學習這單元時，我們還猜了許多的字謎和歇后語，聽了很多小笑話，把大家惹得哈哈大笑，這真是是太有趣了！真希望能一直學習下去，看看它那奇特的魅力。

　　漢字是世界上獨一無二的，因此我們一定要讓它一直流傳下去。我堅信，再人類歷史的長河中，漢字將越來越被世人所珍愛！

　　遨游漢字王國語文綜合性活動總結篇4

　　最近，我們班組織了綜合實踐活動：遨游漢字王國。我們是第4小組，我們組的組長是金佳隆。我分配到的任務是：調查街頭錯別字。

　　漢字，是中華民族智慧的結晶，有著深厚的文化意蘊和魅力。如果沒有漢字，中華文明將無法傳承至今，人與人之間的一交一流也會帶來諸多不便，所以漢字在我們生活中是必不可少的。

　　但我在調查的過程中，發現一些店家為了吸引顧客，故意把漢字寫錯，如：衣見鐘情，名羊天下，舉個栗子，而正確的應該是一見鐘情，名揚天下，舉個例子。這雖然有趣，但這樣有損中國漢字文化，還會誤導小孩子，所以我建議那些商家不要亂改成語。

　　調查完之后，我總結一下大家的調查情況：

　　1、要又多又快地識記漢字，有哪些好方法？

　　我們組的.何舒恒認為：有很多方法可以識記漢字。可以使用“拼字法”，比如頡（jié）,只要記住左邊是一個吉，右邊是一個頁，把這兩個字拼在一起就是頡。還可以使用“換部首法”，如一胡一，加不同的部首，就變成不同的字，湖，蝴，葫，只要記住一胡一，再根據表達的意思就能記住了。怎么樣，很好記吧！

　　2、怎樣才能避免寫錯別字呢？

　　這個任務是林成行完成的，他覺得我們經常寫錯別字是因為我們不細心，把兩個很像的字看成一個字了，如：刁(diāo)和一習一(xí)，這兩個字讀音完全不一樣，字面上只有一點之差。他說，我們在生活中要細細留心這樣的形像字，不清楚可以查字典，也可以上網查，查到之后，把它們給記住，這樣就可以避免錯別字了。

　　3、哪些好辦法可以掌握多音字？

　　本組組員徐欣悅認為，只要做到六個字，多讀，多記，多寫。在生活中，有許多多音字，比如“呵”這個字，它就有六種讀音，分別是：ā，á，ǎ，à，ɑ，hē，在不同的語境中就發不同的音。只有多讀，多記，多寫，就可以掌握這些多音字。

　　以上這幾點，就是本組調查的總結。要不是這次的綜合一性一學一習一，我也不會這樣了解漢字。我為我們中國的漢字而感到驕傲！

　　漢字，我們一愛一你！

　　遨游漢字王國語文綜合性活動總結篇5

　　為貫徹落實《中華人民共和國國家通用語言文字法》，進一步增強廣大學生語言文字規范化意識，普及社會用字規范化知識，積極參與創建湖南省語言文字規范化示范校，六年級5班全體學生積極利用課余時間開展了影視屏幕、社會用字糾錯活動，現總結如下。

　　一、活動主題

　　深入社區開展社會用字調查主題實踐活動，全面增強學生遵守國家通用語言文字法律法規意識，激發熱愛祖國傳統優秀文化的思想情感，進一步提高學生的漢字應用能力。

　　二、活動方式

　　以班級為單位，組織學生對學校所在轄區道路、商業街區進行用語用字使用情況調查，把不規范用字拍成照片，填寫有關表格，經過教師指導和集體分析，對應寫出正確用字。

　　三、糾錯范圍及內容

　　1．用字范圍：包括地名牌、路名牌、站名牌、指示牌、宣傳牌、標語用字，單位名稱牌、商店招牌、標牌、宣傳招貼用字，櫥窗、條幅、燈箱、廣告牌、霓虹燈、電子顯示屏、交通工具等廣告載體用字，文體活動、會議會標用字以及其它面向公眾的示意性文字。

　　2．用字內容：使用漢字、拼音文字及外文必須正確、規范，符合國家規定的標準。街頭用字必須內容健康、意義完整明確，不得出現洋化、封建化、庸俗化等不良文化傾向和篡改成語現象；必須字形完好，不得出現殘字、漏字現象；不得使用繁體字（國家允許使用的除外）、已淘汰的異體字和舊字形、已廢止的'二簡字，不得使用自造簡體字和錯別字等不規范用字。必須書寫工整、易于辨認，橫行書寫由左至右、豎行書寫由右至左，漢語拼音橫行書寫只能由左至右，并與相應漢字共同使用，如需使用外來文字，應當上為中文，下為外文，不得單獨使用外文。

　　四、活動收獲

　　將近四個月的活動，全班學生積極參與，大家從影視熒屏、各種指示牌、宣傳牌和商店招牌以及校園板報、學生作業中發現了一批繁體字、異體字、錯字和別字，并督促相關單位和個人整改。在這一系列的活動中，進一步增強了廣大學生語言文字規范化意識，激發了熱愛祖國傳統優秀文化的思想情感，進一步提了高學生的漢字應用能力。

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