提高小學生的閱讀能力研修總結

時間：2025-01-23 14:20:45 美云總結我要投稿

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提高小學生的閱讀能力研修總結（通用15篇）

　　總結就是對一個時期的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統的回顧和分析的書面材料，它可以幫助我們總結以往思想，發揚成績，因此十分有必須要寫一份總結哦。那么總結有什么格式呢？以下是小編為大家整理的提高小學生的閱讀能力研修總結，歡迎閱讀與收藏。

提高小學生的閱讀能力研修總結（通用15篇）

　　提高小學生的閱讀能力研修總結 1

　　閱讀是一種通過文本媒介來獲取信息、處理信息和創造信息的復雜過程，是搜集信息、認識世界、發展思維、獲取審美體驗的重要途徑。新課標下的閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。當我參加這次孫老師工作室的在線研修后，思考了如何才能提高農村小學語文閱讀教學質量呢特總結以下幾點體會：

　　一、改革課堂教學模式

　　農村小學學生由于閱讀視野的局限，大量的課外閱讀幾乎是不可能的。其實不能把課外閱讀僅僅定義為課外時間的課外書閱讀，我們應該把語文課堂真正變成文學閱讀的天地，改變那種以教科書、教參和教師講授為中心的課堂教學模式。目前的農村小學課堂教學很大程度上還是注重知識的傳授，而忽視創新能力的培養。在這種教學模式下培養出來的學生往往只能適應考試，而不會獨立思考，缺乏創新能力。所以，教師應該引導學生大膽質疑問難，敢于獨立思考。要做到這一點，教師就必須把課堂真正還給學生，這要求教師用新的理念審視教學活動，進行教學設計，真正讓學生自主互動，教師退居為引導者。在語文閱讀課的教學中，教師不應再是照本宣科，“滿堂灌”，而是應和學生共同探討，變“一言堂”為“群言堂”。如果學生體會到了探究問題根源的快樂，并開始試著自己去閱讀，從而獲取更豐富的'知識，那么真正的閱讀就開始了。

　　二、突出學生閱讀能力的

　　培養閱讀教學一方面是教給學生一定的語言基礎知識，另一方面是發展學生的智力，培養學生的觀察、想象、記憶、思維等多種能力。S版課文時代感強，文質兼美，由于小學生長于形象思維，朗讀練習時，教師要精心設計導語，善于運用聲情并茂的描述性語言，通過播放音樂等手段來烘托、渲染氣氛，促使學生入情入境。默讀可以留給學生想象的余地，教師要經常提示學生運用掃讀、跳讀、重點處反復讀等方法，逐步提高默讀速度和默讀能力。

　　蘇霍姆林斯基指出：“沒有識記和背誦，教學和智力發展就是不可思議的。”人們學習語言大多是先記憶再逐步理解的，或者是朦朦朧朧地知道一點意思后，隨著知識的增長與閱歷的豐富，到達一定的程度后，自然產生一種“頓悟”。小學階段是學生記憶力最好、學習語言的最佳期。因此，教師要在課堂上精講巧練，擠出時間來指導學生背誦。

　　由于小學生識字量有限，在閱讀中經常會遇到生字新詞，所以教師要教會學生正確使用工具書。課內閱讀中學生獲得的知識量是有限的，教師要積極引導學生進行課外閱讀，指導學生有選擇地多讀廣讀，摘抄好詞佳句。這樣經過反復訓練，就能使學生養成良好的閱讀習慣。

　　三、閱讀積累

　　新課標要求全面提高學生的語文素養，而語文素養的提高關鍵在于閱讀。閱讀能豐富學生的知識積累，學生只有積累了豐富的知識，聽說讀寫才能左右逢源、觸類旁通。知識積累是語文學習的核心，學生的知識積累決定了其語文素養的優劣與語文能力的高低，故而在語文閱讀教學中一定要落實學生的知識積累，其內容有以下幾個方面。

　　1、語言積累。

　　包括文字、詞匯、名言佳句的積累，精美詩文的積累。要求學生在閱讀過程中通過圈畫、摘錄、背誦等方式記錄精美的句子、詞語、段落甚至是整篇文章，并將其融化為自己永久的儲備。

　　2、語文常識、寫作知識的積累。

　　包括語言文字、詞匯常識的積累以及修辭、文體常識的積累。

　　3、生活知識的積累。

　　生活是語文內涵和外延的總和，語文閱讀一定要引導學生去體味生活，到豐富多彩的大自然中去，到日新月異的社會生活之中去，體驗紛繁復雜的世態人情，從而感受到世界的博大與精彩，并養成隨時把自己所觀察到的人、事、物、景的特征記錄下來的習慣。

　　一句話，“走進文本需失我，走出文本需要我”。那么怎樣才是走進文本與走出文本呢走進文本就是讀者與作者同行，悲其所悲，樂其所樂，感其所感，悟其所悟；走出文本則需要讀者與作者分離，對作者的觀點進行評價，或贊同，或批評，或延伸，或補充。

　　四、組建課外閱讀小組，開展小組閱讀競賽

　　在課外閱讀組織指導中，可嘗試讓學生自己選擇閱讀伙伴，并組建課外閱讀小組，每周的閱讀自習課或午休時間，可在組長的帶領下開展閱讀或交流，并進行多種形式的評比，以充分調動學生的閱讀積極性。如每讀完一本書便加一顆星，每背誦十首古詩加一顆星等。學期末，給星星最多的學生以獎勵。這種以小組為單位開展的競賽，不僅有利于引發學生之間的良性競爭，還有利于同組成員間的相互鼓勵，維持對課外閱讀的長久興趣，使“讀好書，好讀書”在班級蔚然成風。這次的研修也讓我受益匪淺，懂得了閱讀對學生來說很重要。科技發展日益迅猛的今天，作為教師，教會學生閱讀是義不容辭的，這也將是我今后教學中的重點，希望我的學生能在我的帶領和指導下學會閱讀、喜歡閱讀。

　　提高小學生的閱讀能力研修總結 2

　　《小學語文課程標準》強調加強學生的閱讀實踐，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。的確，通過大量閱讀，學生能感知豐厚的感情語言材料，增強語言沉淀，提高讀書能力，從整體上增強學生的語文素質，為他們今后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎。

　　然而在農村小學生中，由于受辦學條件、社會、家庭的影響，小學生的閱讀水平不高、課外閱讀量少，導致口語交際能力、作文能力較低，極大的影響了教學效果。主要有以下幾方面因素影響了閱讀教學的順利完成和顯著成效：閱讀興趣不高。由于農村學生受辦學條件、社會、家庭影響，沒有形成一種良好的讀書氛圍，多數學生讀書積極性較低。

　　缺乏良好的閱讀習慣和方法，課外閱讀更是囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂。沒有良好的閱讀環境，農村學生大多數家庭條件差，很少買書。不少農村小學缺乏資金，不能建立一個象樣的圖書室，藏書少，僅有班級圖書角，沒有開設培養學生閱讀能力的時間和空間，導致學生的課內外閱讀受到限制，達不到預期效果。那么如何提高小學生的閱讀能力呢？在實際教學工作中可以從以下幾個方面入手。

　　一、寓教于“趣”，使學生愛讀書

　　愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。因此，教師必須重視培養學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙打開兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。

　　1、樹立榜樣。

　　榜樣的作用很大，孩子的模仿性強，根據學生敬佩英雄、崇拜名人的特點，我經常講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書中汲取知識。平時，我有意識向學生介紹老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的一些故事，這種名人“效應”所產生的力量不可低估。

　　2、以身作則。

　　課外時間，我經常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，這對孩子是一種無聲的教育。閱讀時，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對孩子有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氣氛中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺的進行閱讀活動。我還經常給學生講自己童年學習情況，并給學生絕對肯定的啟示便是：閱讀非常有趣。猶如一副良好的催化劑，激勵學生強烈的閱讀興趣。一旦興趣培養起來不僅眼前收益，還將伴隨整個人生。

　　3、隨機指導。

　　在課堂上，隨機樹立典范，當學生說出一些精妙的詞語和精彩的語段時；當有學生道出一些其他同學所不曾了解的科普知識時，教師應激勵表揚，這樣便會在學生中營造了讀書的氣氛。

　　二、寓教于法，使學生會讀書

　　課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導：

　　1、指導學生做好讀書筆記。

　　根據不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句練習；中年級摘錄佳句、精彩片斷、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

　　2、指導學生用讀書方法。

　　曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”根據不同題材的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精度、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句的'理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了在繼續讀；略讀就是速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，為了有一定的閱讀能力和閱讀經驗以后，三種方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。

　　3、指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。

　　如閱讀介紹竹子文章，可引導學生為各種竹子編寫標簽，激發學生閱讀的興趣，或為文章內容的“空白”處作擴充、填補，不但訓練學生的閱讀能力，還進行創造想象力的訓練。

　　三、寓教于活動，使學生讀好書

　　增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識。但光一遍一遍的死讀，只能讓學生感到乏味、疲勞，以致昏昏欲睡，應該巧妙，寓教于活動中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書。

　　1、講。

　　我班堅持每日5—10分鐘的聽說訓練，時間可安排在早會或課前，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學生興趣盎然，視野開闊，語感增強，更令人欣喜的是，學生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達到厚積薄發，說話妙語連珠，寫文章意到筆隨。

　　2、辦。

　　組織學生自辦手抄小報活動，深受學生的喜愛。手抄小報的內容廣泛：國家大事、校園生活、環保教育、科學世界等。學生根據需求，獨立命題、編輯材料，設計版面，并配以彩色插圖。如圍繞“北京申奧”這一內容，學生就出了《新北京、新奧運》、《奧運連著你我他》、《一百多年的奧運夢》等。

　　3、賽。

　　為了使孩子的讀書熱情持之以恒，我利用各節日定期舉辦故事會、故事朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽等讀書交流活動。也可進行快速閱讀比賽、讀書知識競賽、讀書報告會等，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。

　　4、另外，我們贊同一個觀點，那就是“一個好的提問比一個好的回答更有價值”。

　　在閱讀的全過程中，我們鼓勵學生相互之間質疑、交流、提問。由此引入創新的理念，鼓勵學生在閱讀中運用擴展性閱讀方法，進行直接的再造想象，進行延伸對比，進行開放式立體型、甚至是甄別對與錯的思考，進行體現個人風格的自由想象和聯想等。鼓勵學生在閱讀中運用研究性閱讀方法，引導學生引用、搜集、探索、批評、質疑……在閱讀中發表自己的見解，提出自己的創見。

　　總之，教師要靈活地指導學生學習閱讀方法，同時要求學生在大量閱讀的實踐中合理運用。學生一旦掌握了一定的閱讀方法，就可以說已經具備了一定的讀書能力，他們就會讀更多的書，吸收更多的語言精華，閱讀能力由此得到進一步的提高。

　　提高小學生的閱讀能力研修總結 3

　　轉眼間，已經帶著孩子們堅持閱讀近一年了。下面，我主要將這一年來自己在培養孩子閱讀習慣方面所做的工作簡單總結如下：

　　帶班六年來，我一次次意識到閱讀的重要性。每次家長會都會強調閱讀，但是，卻遲遲沒有付諸行動。在接手這一屆的一年級前，我就在思索著如何讓閱讀落實到行動上。經過反復思考并與同事、家長溝通后，我采取了這樣的行動：讓學生根據自己的興趣愛好閱讀，每月上交至少兩份親子閱讀記錄卡。我根據閱讀情況進行評價并給予相應的獎勵。在這個過程中，最令我高興的是在收到的親子閱讀記錄卡中看到了豐富多彩的繪本，有些是我一直想給大家推薦的，如《猜猜我有多愛你》、《逃家小兔》、《爺爺一定有辦法》、《好餓的毛毛蟲》、《我和小姐姐克拉拉》、《母雞蘿絲去散步》、《不一樣的卡梅隆》之《我想有個弟弟》、《小豬唏哩呼嚕》、《昆蟲記》等經典繪本或故事書，有些則是我還沒有聽過的，但只是看到名字就覺得很有趣了，如《開心的米莉茉莉》之《爸爸的襪子不見了》、《好媽媽的故事》之《信封里的琪琪》、《野獸國》、《一年紀的小豆豆》、《破爛兒王，貝貝》、《嘩啦嘩啦，下雨啦》、《讓我安靜五分鐘》、《安柏在等待》、《翼龍專家》等。最令我感動的是每一位家長都行動起來了，盡管這些閱讀記錄卡填寫水平參差不齊，有的閱讀記錄卡填寫得甚至不大符合要求，但不管怎樣，我們已經開始了。

　　截止到六月底，我一共收到大概1200份親子閱讀記錄卡，也就是說，每人平均每月提交閱讀卡2份。除此之外，不少閱讀記錄卡真實地記錄了孩子閱讀過程中的問題及進步，可以看出，家長真的是在很用心地陪孩子一起讀書，并記錄了孩子閱讀中的每一個精彩瞬間。雖然親子閱讀開展只有一年，不足以說明孩子已經形成閱讀的習慣，但至少說明家長比較重視孩子的閱讀，并且愿意和孩子一起努力，我希望能看到越來越多這樣的家長。

　　除了親子閱讀之外，我還利用下午的自習時間為孩子們講故事，一年來，先后講了《猜猜我有多愛你》、《大衛，不可以》、《大衛惹麻煩》、《鼠小弟，鼠小弟》、《鼠小弟的小背心》、《我想吃一個小孩》、《媽媽，我要去旅行》、《是誰嗯嗯在我的頭上》、《今天運氣怎么這么好》、《蚯蚓的日記》、《肚子里有個火車站》、《不一樣的卡梅拉》系列故事等共計60多本繪本故事，有些是我之前在網上收集的繪本故事，可以通過多媒體給大家直接播放的，還有的.則是學生自帶的繪本，我拿來讀給他們的。沒有提問，沒有討論，僅僅是讀，已經帶給他們很多的快樂了，但愿這份快樂能夠一直延續下去。

　　薛瑞萍老師在回答家長關于“大部分的詩歌，孩子背過之后就忘了”的疑惑時，曾經說過這樣一段話：“細雨灑落大地，短暫的潤澤之后，也許沒有留下痕跡，然而當嫩嫩的芽兒從黑色泥土里冒出來的時候，我們才記起了雨的光臨。”就讓我們一起體驗閱讀的快樂吧！讓閱讀潛移默化地滋潤我們的心靈，讓我們像雨后的春芽一樣茁壯成長吧！

　　提高小學生的閱讀能力研修總結 4

　　隨著課程改革的不斷深入，教師面臨著許多新的挑戰，小學閱讀教學的策略研修總結。為了迎合新課程對教師越來越高的要求，我校開展了校本研修，“有效研修與小學教師專業發展的策略研究”這一課題研究的實施，促進了我們一線教師的專業成長，及時解決了我們在新課程實踐中遇到的一些問題和困惑。在研討過程中，我對語文課堂教學有一種豁然開朗的感覺，對語文教學的根本和語文課堂教學的方式有了更加深入，更加準確的理解;對教師職業重新煥發熱情。

　　一、課堂教學要注重欣賞好詞好句

　　一直以來，我都認為“咬文嚼字”是中高年級的語文教學重點，低年級重在閱讀積累。所以，我在教學中沒有讓學生那么仔細地品味課文中的好詞好句，或者說每篇文章僅僅品析一兩個詞句，沒有引導學生多問幾個“為什么”。在本階段的研究中，劉庚主任和王海燕老師的話提醒了我，“語文課始終要學會表達，學會欣賞文中的好詞好句。”作為一年級語文教師，我不從小啟蒙學生挖掘文中的好詞好句，教會學生細細品味它，將來學生怎能理解它的運用之妙?怎能把它吸納為自己的語言呢?在今后的教學中，我一定要多問幾個“為什么”，多和學生一起品味文中的好詞好句，變“淺閱讀”為“深閱讀”，真正讓學生把這些詞句積累進自己的小腦袋瓜里。

　　二、通過品詞析句，正確理解、運用祖國文字

　　工具性是語文學科的一大特點。語文課的根本就是通過閱讀，正確理解、運用祖國文字。即便是小學一年級也不能忽視它。“大綱”提出：在進行課文教學時，要重視學生個人的閱讀感受。除了討論書中的思考題之外，教師要多給學生質疑問難的機會，讓學生充分發表自己見解的機會。“新課標”指出，學生朗讀的表情不是教師強加的，而是教師在指導學生讀書的過程中，學生自悟，自得的。這就告訴我們，一篇文章讓學生讀上三遍五遍是不行的，讓學生學會欣賞文中的好詞好句后，還要反復讀。這樣，學生在不同的理解基礎上，對文字會產生不同的情感。王延齡老師也講了：“把復雜的問題簡單化。學習古人，多讀讀，在讀中去理解。” 閱讀教學要走個來回，一定要學習語言。教師的`講解，學生并不一定能夠真正理解。只有讓學生反復去讀，反復感悟，學生才能逐步正確理解祖國的文字，才能逐漸感受語言文字之美，并逐步學會運用。

　　三、在閱讀感悟中師生智慧、情感同啟迪共陶冶

　　蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”語文學科是工具性和人文性的統一。師生通過閱讀，能逐步分辨是非成敗，逐步感受善惡美丑。積累語言的過程中，同時也是積累智慧，培養情感的過程。教育就是培養習慣，啟迪智慧，陶冶情感。在今后的課堂教學中，我會把握好課堂教學結構，爭取上好每一節課。從引導學生欣賞文中的好詞好句入手，培養學生熱愛讀書的習慣。讓老師和學生在閱讀中學習，在閱讀中增智，在閱讀中培養高尚情操，在閱讀中與社會接軌，在閱讀中健康成長!

　　提高小學生的閱讀能力研修總結 5

　　《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。課外閱讀是最直接的語文實踐，是學生形成良好語文素養的重要途徑。開展語文課外閱讀，是全面實施素質教育的重要途徑。

　　這個學期，我校在市教研室的指導下，有目的，有計劃，有組織地開展“閱讀浸潤人生書香伴我成長”課外閱讀活動。這次活動開展得轟轟烈烈，全校師生品讀書已蔚然成風，親近書本，喜愛讀書，學會讀書，熱愛書籍，博覽群書的好習慣已初步形成。同時這次課外閱讀創設了濃郁的閱讀氛圍，開闊了學生的視野，增長了學生的見識，陶冶了學生的情操，激發學生的學習興趣，為學生奠定了書香人生，為他們的終身學習與發展奠定了堅實的基礎。現將這次課外閱讀活動中我校的一些具體做法總結如下。

　　一、深入宣傳，廣泛發動，營造讀書學習的良好氛圍。

　　根據市教研室的指示精神，按照課外閱讀活動的方案，我們學校首先在全校開展了動員工作，通過召開全校師生大會、班主任會、語文教師會、各班召開主題班會、出主題黑板報，通過懸掛名人名言牌和校園文化長廊，營造校園文化氛圍、優化班級文化建設等形式，多渠道、深層次宣傳“閱讀浸潤人生書香伴我成長”的重要意義，熏陶和提高廣大師生的思想認識，為深入落實閱讀方案的各項活動奠定了堅實的基礎。

　　二、加強領導，明確責任，確保閱讀活動的順利開展。

　　為確保“閱讀浸潤人生書香伴我成長”閱讀活動有效、規范、深入、有序地開展，我校制訂了詳細的閱讀教學計劃，并成立了以楊校長為組長，各年級語文負責人為成員的領導小組，根據活動方案，層層落實責任、分解任務。張春艷老師主要負責計劃的制定，各種活動的具體安排和活動的總結評比工作，年級負責人根據教導處的安排，負責對各項活動進行檢查，督促落實，各班的教師分工合作，組織本班學生開展課外閱讀，并參與學校舉辦的各種讀書活動，形成有計劃、有部署、有檢查、有總結的讀書活動，確保了閱讀活動的順利實施。這次活動主要分四個階段進行：一是讀書階段，要求各班采取有效的激勵措施，調動學生讀書的積極性，給學生推薦好書，教給學生讀書的方法，指導學生填好閱讀記錄卡，以班級和年級為單位開展形式多樣的讀書比賽，培養學生的讀書興趣;二是征文階段，主要讓學生對前段的讀書情況進行總結，寫出自己的心得體會和收獲，參加學校組織的優秀作文評選;三是成果展示階段，各班根據本班實際情況，結合學生的閱讀狀況，自編自演文藝節目，展示本班的閱讀效果和精神風貌;四是考核評價階段，由學校組織評審小組對各班的讀書數量、質量進項測試、評估，最后評選出優秀班級和優秀年級進行表彰。

　　三、開展豐富多彩的活動，激發學生濃厚的閱讀興趣。

　　我校在“閱讀浸潤人生書香伴我成長”活動中，著眼于提高教育質量和促進學生的全面發展，以形成人人讀書，終身學習的目標，開展了一系列豐富多彩、靈活多樣的讀書學習活動，收到了較好的效果。

　　1、營造氛圍，彌漫書香。

　　(1)營造校園大環境。在我校的墻壁及走廊上，懸掛著《三字經》，讓學生沐浴書香，感受閱讀的情趣。校園隨處可見設計精美的黑板報，學生在不經意中就進行了閱讀，受到了熏陶;我們還利用校園廣播、校刊、手抄報等及時將學生的讀書活動進行大力宣傳，激發學生的讀書熱情。

　　(2)建設教室小環境。各班的班級布置也突出了讀書這個主題，每個教室都設有圖書角，學校也有專門設立的圖書館。學生在這些飄溢著濃濃書香的班級文化環境中閱讀經典，浸潤心靈。

　　2、有效指導，愉悅閱讀。

　　(1)開設了閱讀指導課。學校語文教研組的老師們在課外閱讀方面從細節入手，想方設法，真抓實干，創作性地開展工作，每班每天開設一節課外閱讀指導課，各班的語文教師利用閱讀課，教會學生一些基本的閱讀方法，幫助學生學會閱讀，提高閱讀效率，并指導學生做好讀書筆記，摘錄優美詞句，寫讀后感，這樣，既培養了學生不動筆墨不讀書的良好習慣，又幫學生完成了部分積累和消化。教師還在閱讀課上，為學生推薦適合學生閱讀的書籍，或和學生共同閱讀，這樣，可以增進師生情感，為開展教育教學工作提供良好的動力支持。

　　(2)堅持每天課前進行口語表達訓練。各班語文老師每天從早讀或語文課中抽出3-5分鐘的'時間，采用演講、朗誦、講故事、、課本劇表演等形式，以語言訓練為目的，展示學生特長，豐富學生的學習生活，提高學生的口語表達能力。將學生的“讀”與“說”有效地結合起來，鍛煉學生的語言表達能力。

　　3、加強交流，開展競賽。

　　以年級組為單位，舉辦讀書活動成果展示會。由學校統一組織，各班師生認真準備，充分開展了“讀書之星”，優秀板報和手抄報展評活動，學生在活動中充分感受到閱讀的興趣，提高綜合素質。

　　四、一分耕耘，一分收獲

　　1、初步培養了學生良好的讀書閱讀習慣。很多學生能利用課余時間認真看書，自覺讀書，并做好閱讀記錄，學生的閱讀習慣正在養成。學生在讀書時，不再像以前一樣泛泛而讀，對文章的理解只停留在文字表面，而是能深入領會文章的內容和思想，并注意積累好詞佳句，閱讀方式有了較大轉變。

　　2、學生閱讀興趣提高了。學生少了些浮躁，多了些書香，群體素質悄然提高。現在，在校園、教室、圖書室等場所，隨處可見同學們閱讀的身影。閱讀已成為學生生活中不可缺少的一部分，孩子們沉浸在課外閱讀中，如沐春風。

　　3、學生寫作能力提高了。在濃濃的讀書氛圍中，熏陶出一顆顆熱愛文學的“種子”。學生愛閱讀，也愛寫作。現在學生能合理安排課外閱讀的時間，運用科學的讀書方法進行閱讀，也掌握了寫讀后感的方法，并形成了獨特的寫作風格。

　　4、促進了校風、學風的進一步轉變。通過開展豐富多彩的活動，極大調動了學生的閱讀積極性，學生將更多的時間用在了讀書上，學校的文化氛圍更加濃厚，校園更美了，充滿了書香氣息，校園里，書聲瑯瑯，歌聲嘹亮。

　　5、學生的綜合素質不斷提高。

　　五、回顧過去，展望未來。

　　閱讀在我校已生根、發芽，取得了可喜的成績，但讀書學習活動是一項長期、有效、文明、健康的教育工程。今后，我們還要在全校進一步深入開展讀書學習活動，營造濃厚的讀書氛圍，培養良好的讀書習慣，倡導讀書明理、讀書求知、讀書成才的新風尚。讓學生在讀書的過程中不斷完善自己的人格和品德，做一個有利于社會、國家和人類的人。

　　與書相伴的人生，一定有質量，有生機;書香飄溢的校園，一定有內涵，有發展。我們的校園充滿瑯瑯的讀書聲，飄滿濃濃的書香味，讓好書伴隨孩子們健康、快樂地成長!

　　提高小學生的閱讀能力研修總結 6

　　為了全面提高學生的語文素養，培養綜合實踐能力，激發學生課外讀書的興趣，養成良好的閱讀習慣，在校園內形成熱愛讀書的良好風氣，促進學生的可持續發展；培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”的新課程理念。

　　要想要學生愛讀書，我們的老師就必須先愛讀書。因此，利用寒暑假的時間加強學習，至少每人讀完一本教育專著，并寫下自己的心得體會，為我們的學生樹立了榜樣。

　　學校也積極充實學生讀物，規范學校圖書室、閱覽室的管理，充分利用、積極開發學校現有閱讀資源，為學生創造良好閱讀環境，學校圖書、閱覽室全天向學生、教師開放；班級建立圖書角，學生互相交流個人圖書，實現班級圖書資源共享；向學生推薦優秀書、報、刊，鼓勵學生積極購書讀書，指導學生進行網上閱讀。

　　營造良好的課外閱讀氛圍。積極開展評選。

　　通過開展開展讀書活動，初步培養了學生良好的讀書閱讀習慣、提升了修養，促進了和諧校園文化建設，校風、學風進一步轉變，在學生中形成了愛讀書、讀好書的濃厚氛圍。學生的閱讀能力有了很大的提高，寫作能力、

　　口語交際能力得到極大改善，學生的思想得到了凈化，形成了積極向上的學風、班風、校風。

　　與書相伴的人生，一定有質量，有生機；書香飄溢的校園，一定有內涵，有發展。讀書活動的開展，將對每個學生的健康成長產生深遠的意義。今后，我們要在全校進一步深入開展讀書學習活動，倡導讀書明理、讀書求知、讀書成才的新風尚。

　　一、以興趣為基點，樂于讀書

　　俗話說“興趣是的老師”。培養學生濃厚的'學習興趣是取得良好學習效果的重要因素。按照活動計劃，我們先通過學校宣傳、班級報送、師生互動等方式進行宣傳及篩選，讓學生在外界環境的刺激和熏陶下，對讀書的興趣有所提高，在思想上也能充分的認識讀書的重要性，為后面活動的開展鋪好路。通過前期強勢宣傳和營造讀書氛圍，提高了廣大師生的思想認識，為深入落實課外閱讀計劃的各項活動奠定了堅實的基礎。在活動伊始，我們便組織學生參觀圖書室、了解圖書分類、介紹較為典型的文學名著，進一步激發學生學習的熱情，以一種溫馨的人文氛圍、美麗生動的語言來“熏”他們。

　　通過創設讀書情景，營造讀書氛圍，使每一位學生提高了對讀書的認識，學生在閱讀中，體會到無限的樂趣，拓展了視野，提高了生活的品味，從而使書籍成為師生精神與智慧的海洋，讓閱讀成為師生連接的紐帶和溝通的橋梁。

　　二、以品讀為支柱，勤于閱讀

　　授之以漁，指導閱讀。葉圣陶說：“一篇好作品，只讀一遍未必能理解透徹。要理解透徹，必須揣摩。讀過一遍再讀第二遍第三遍，自己提出問題自己解答，是有效方法之一。”小學中年級學生的分析能力、比較能力仍比較薄弱，他們對書的好壞還不能很好把握，對好詞好句好不能很好辨別，甚至疏于辨別。有些學生對文字類的經典不感興趣，有些學生則對圖畫十分喜愛。

　　因此，在活動中，我們要始終關注學生的閱讀動態。抓關鍵詞品評語言。教會學生多元解讀，發展個性，品評語言。教師反復引領學生通過對文本的細細品味，多元個性化的解讀，品讀出語言的深度，體驗到語言的溫度。鼓勵質疑，發展思維，品評語言。引導學生質疑，在質疑中發現問題，帶著問題再走進文本，去解決問題，這是品味語言文字的一個很不錯的方法。學生學會了品讀，走進了書中，讀書的盡頭就更足了。

　　提高小學生的閱讀能力研修總結 7

　　養成良好的讀書習慣，掌握較好的讀書方法，是人生發展的源泉！為了進一步引導學生正確面對豐富多彩的閱讀世界，讓孩子們的身心得以健康成長，讓孩子們得以充分的發掘和遨游在知識的海洋。今年的課外閱讀活動在我校繼續開展起來，課外閱讀活動的開展開闊了學生的視野，增長了學生的見識，發展了學生的智力，陶冶了學生的情操，為他們的終身學習與發展奠定了堅實的基礎。在此，現將課外閱讀工作總結如下：

　　為了確保學生閱讀活動的有力開展和順利地進行，開學初，我們對我校的課外閱讀情況進行了調查，并根據調查情況制定了學校課外閱讀計劃與方案。

　　興趣是學習的先導，是需求的動力，只有培養了學生課外閱讀興趣，學生才會將老師的"要我讀"轉化為自主尋求的"我要讀"。學生有了課外閱讀機會，從中獲得信息，得到閱讀滿足，產生愉快的情感體驗，得到知識和愉快的體驗又會增加閱讀興趣。

　　一、從課內向課外延伸。

　　許多作家、名人都說："多數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外。"局限在課堂上的`語文學習是狹隘的、封閉的。有人曾把拘泥于課堂教學的做法比喻成"課內的芝麻弄成西瓜，課外的西瓜一個沒有抓。"課內閱讀與課外閱讀之間是相互補充的，教師應該大膽引領學生拋開"芝麻"，去摸摸更吸引人的"西瓜"，拓寬學習的范圍。

　　二、"放任自流"任其讀

　　要進一步強化學生"讀"的意識，開展豐富多彩行之有效的活動有助于學生自愿、自覺地跨進浩翰的書海。絕大部份學生一開始讀書要接受強迫性的要求，有可能覺得枯燥無味，很容易對讀書產生厭倦情緒，讀之無味，還可能會打消讀書的念頭，無興致可言，往往與本意背道而弛。因此，給學生閱讀的自由非常有必要。愛美之心，人皆有之，小學生也不例外，當他們自由充分閱讀以后，漸漸地我發現了孩子們的閱讀面廣了，知識豐富了。

　　從小熱愛閱讀的孩子一般都來自有比較好的閱讀環境。來自不同背景的孩子，他們的閱讀興趣差異比較大，知識分子家庭的孩子，幼兒時，詞語積累多,閱讀興趣大；非知識分子家庭的孩子這方面的能力相對較低。校園環境和班級環境對孩子的閱讀影響比較大，學校、班級重視了孩子閱讀，那么，孩子就會更加熱愛閱讀。可見，孩子是否能夠養成良好的閱讀習慣與閱讀環境息息相關。

　　但由于條件限制，我們手中的圖書，遠遠不能滿足學生大量的、多元化的閱讀需求。為營造讀書氛圍，我們各班級都建立了一個較為完善的圖書角，因為班級是學生學習、交流、閱讀的主陣地。為了取得家長的理解與支持，我們常常用不同的方式進行家訪，利用家訪、家長會的機會和家長交流，讓他們支持子女購買書報，為孩子們買書，督促孩子們看書。在保證一定圖書量的基礎上，我們提倡生生互動，學生把看過的書互相調換閱讀，橫向交流，資源共享。

　　當學生有了閱讀興趣時，我們還應該適時的給他們提供合適的課外讀物和時間，進行有效的指導。

　　保證閱讀時間，確保有效指導。充分利用每周四下午，教師要有秩序、有計劃、有針對性的指導、組織學生閱讀。

　　①保證閱讀時間，確保有效指導。

　　②保證有統一的閱讀書刊。比如：每學期每個年段要讀哪幾本書,都要同學有準備。

　　③保證閱讀質量，有計劃性的對學生進行閱讀指導。通過講故事內容，精彩片斷的研讀等進一步指導學生去閱讀

　　興趣是最好的老師。當學生有了良好的讀書興趣后，有了一定的閱讀積累后，通過開展豐富多彩的讀書活動，為學生提供一個展示讀書成果和展示自我的舞臺。

　　各班的同學在本期的圖書閱讀量遠遠超過了以往，在閱讀過程中，他們對課外知識的興趣越來越濃厚，學校圖書室里的書籍都有借來讀，大量的閱讀帶來了學習成績的大幅度提高，自信心也得到了極大的提升。

　　綜上所述，短短幾個月實踐，我們已看到了課外閱讀帶給學生的無限魅力，積極地閱讀課外健康讀物能使學生文化修養更為深厚，生活視野開闊，促進了個性心理的健康發展，課外閱讀在我校已經生了根、發了芽，取得了很大的成效。

　　下個學期，我們準備繼續開展各種活動，采取各種有效措施，激發和引導學生讀好書的興趣，相信他們會真正愛上閱讀，迷上經典。我們相信只要我們堅持讓學生課外閱讀，就一定能濃厚讀書氛圍，讓校園書香四溢。

　　提高小學生的閱讀能力研修總結 8

　　基礎教育課程改革春風吹進了我校校園，學校領導以滿腔熱情科學態度引領全校教師在課改舞臺上盡情展示，在課改浪潮中不斷實踐，努力探索并結合校情制定了詳細課改方案，調動精干力量全面實施新課程改革，半年來在上級相關部門的.指導下，在教導處扎實工作下學校課改工作穩步發展、扎實推進取得了初步成效在實驗過程中我校做了以下幾方面工作：

　　一、全面動員全員參與

　　學校利用政治學習和業務學習對進入課改的教師作了全面動員，廣泛宣傳了課改目和課改實驗意義，形成課改實驗良好氛圍，成立了課改領導小組和課改指導小組，以分管教育副校長張麗紅為組長，以教導主任、各村小主任教師為成員組成課程改革領導小組，領導小組負責課改決策和協調課改指導小組由教導主任胡偉同志為組長負責抓課改管理和實施并推選了一批教育觀念新、教學技能強、工作責任心強教師成立了課改指導組，各小組各自明確職能，有效發揮組織計劃、組織、實施、檢查、反饋、評估功能為課改實驗提供了組織保障，確保了課改實驗順利進展。

　　二、師資培訓轉變觀念

　　教師觀念轉變實驗順利進行前提，因此我校把抓教師新觀念培訓、交流學習放在首位。

　　1、學習新課標樹立新理念

　　我校組織教師外出學習、聽課讓們接受外界新思想把握課堂教學新脈搏，每人每學期要自學課改文章積極探索新課改中教師角色轉變、教師教學行為方式和學生學習方式研究還組織教師撰寫反思。

　　2、學習新課標實踐新課標

　　（1）充分發揮課改的帶頭作用，教研組每周進行一次形式多樣教研活動即公開示范課、說課活動教學經驗交流專題講座集體備課、聽課、評課活動、觀看教學實錄等通過開展了形式多樣、內容豐富以課改實驗為中心內容校本培訓教師之間相互交流、取長補短、相互促進既充實了實驗教師教學理論又提高了教師教學技能使課改實驗得到了縱向發展。

　　（2）轉變教育觀念用新課改理念貫穿在課堂教學中，要求各位教師深刻領悟新課改實驗目標和實驗任務：通過調整和改革基礎教育課程體系、結構、內容和管理體制構建符合素質教育基礎教育課程體系課改實驗教師必須改變以往以教師為中心陳舊、落后教學方法，要用新課改理念進行教學把課堂還給學生，充分發揮學生主體性，讓學生真正成為學習小主人，中心學校教導處經常下各村委會、各教研組、各班級聽課并對教師教學方法進行指導，努力使全片教師教學技能得以提高。

　　（3）注重過程管理，我校教導處根據上級文件精神要求所有參加實驗教師必須做到每周寫一篇教學札，每學期必須寫一篇教學論文或總結。

　　提高小學生的閱讀能力研修總結 9

　　眾所周知，拓展課外閱讀，不僅能開闊視野，增知啟智，還能夠提高閱讀能力、理解能力和寫作水平。擴大閱讀面，增加閱讀量，對提高學生語文成績有幫助，同樣對數學成績也有幫助。這已經成為眾多教師的共識。

　　一、活化課程，培養閱讀能力

　　1、開展“手抄報設計大賽”創造活動。這一活動，不僅激發了學生的主人翁意識，豐富了知識積累，拓寬了學習領域，而且鍛煉了學生的創新思維能力。

　　2、表演故事劇。為激發學生課外閱讀的興趣，放手讓學生自己搞活動，即使是一年級的小朋友也不例外。他們自己策劃、編導，較好地發揮了自己的聰明才智，鍛煉了組織能力和實踐能力。

　　3、布置實踐性作業，鍛煉實踐能力。經常布置一些實踐性的作業，如“我是小老師”、“成語接龍”、“我是小詩人”，讓學生通過自己親身實踐，體會語言的準確與精練，提高閱讀的興趣和理解力。

　　二、閱讀活動的組織形式

　　1、根據活動的主體來說，可分為：個體自主型；小組合作型。；群體活動型。我們主要群體活動。

　　2、根據活動的目的來分，可分為：

　　（1）、課內外結合型。課內外結合開展閱讀實踐活動有兩種基本形式：一種是以加深對課文內容的`理解為目的，結合教學內容開展課外閱讀，將課外閱讀作為教學的補充；一種是以能力的遷移、知識經驗的鞏固為目的，將課內所得運用于課外閱讀實踐，將課外閱讀作為教學的延伸，重在學以致用，學用結合，相互促進。不管出于那種目的，課內外結合開展課外閱讀關鍵于選準結合點、生發點。

　　（2）、主題閱讀型。主題閱讀，主要指圍繞著一個主題，鮮明而突出地提出所要解決的問題，運用課外閱讀這種形式來解決問題。

　　但在進行拓展性閱讀時，由于各種原因存在著一些問題，使的拓展閱讀的效果大打折扣。我們以后要從以下幾方面提高閱讀的效果：

　　1、激發閱讀的興趣

　　2、保證閱讀的時間

　　3、教給閱讀的方法

　　4、保持閱讀的持續性，讓學生持之以恒。

　　提高小學生的閱讀能力研修總結 10

　　一、培養學生課外閱讀的積極性

　　（一）精選材料提供給學生，形成閱讀志趣

　　培養學生的閱讀志趣就是為了使閱讀成為學生的行動或意志的趨向，使閱讀成為自覺的行為習慣，從而形成志趣。高爾基曾經說過：“讀一本好書，就是跟一個高尚的人說話。”可見精選讀物的重要性。我認為，小學生應從以下幾類讀物中精選：選擇貼近生活的文章，這樣才會有閱讀的興趣；選擇淺顯易懂的文章，避免造成理解上的障礙；選擇名家名作，努力提高自我表達能力。隨著閱讀所得的不斷鞏固、擴大、加深，隨著閱讀行為的持續發展，學生會逐漸形成閱讀志趣。

　　（二）及時檢查督促，進行小組評比

　　學生閱讀，如果沒有相應的檢查督促制度，很可能會流于形式而達不到目的，所以必須有一套合理而完善的制度作保障。為此，教師應結合班級的實際情況，以小組為單位，互相督查，并采取記讀書筆記和寫讀書心得的形式督促落實。所以，在閱讀教學的過程中，我們要盡可能做到每周抽出一節課的時間讓學生能夠說說自己心得體會、匯報閱讀進度或組織開展閱讀匯報會，通過多種形式和渠道讓制度落到實處。

　　二、引領學生品讀體味，把閱讀的時間還給學生

　　這也就是讓學生多讀、讀好，舍得花時間讓學生讀，指導學生多層次、多形式朗讀，讓學生讀書練兵，讓學生讀出感情。因此，教師應精心選擇讀的形式和方式，如齊讀、指名讀、分角色讀、引讀、對讀等。教師應根據讀的內容和時機，選擇不同的閱讀方式，使學生讀中品味，并始終處于一種積極興奮的讀書狀態。例如，教學《只有一個地球》時，我作了如下設計：

　　A.自讀。學生各自初讀課文，引導學生針對課本預習的要求，整體感知課文的主要內容，在不懂的地方做上記號。

　　B.輪讀。在檢查預習情況時，指定不同程度的學生，按自然段順序讀。

　　C.試讀。讓學生各自練習有感情朗讀，琢磨語氣、語調、語速。

　　D.議讀。邊讀邊議，課文從哪幾個方面講了人類對地球的破壞，并結合實際號召學生保護環境應從我做起，從現在做起。

　　E.比讀。抓住關聯詞語，讓學生比較著讀，如采取指名讀、小組讀等多種形式讀，讀后評議。

　　F.聽讀。學生通過對比讀、試讀后，究竟怎樣讀才好，再放錄音聽讀。

　　三、善于感受美、理解美、鑒賞美、創造美，要從課文中幫學生尋找和創造美的情境

　　教師善于尋求美，創設美的情境，并非輕而易舉，要根據課文的特點，發揮自己的創造性，不斷提高自己的教學藝術水平。學生學過《春雨》過后，在教師的引領下，集體創作了另一首《春雨》之二：“春雨沙沙，春雨沙沙，冰雪融化，小河唱歌。落在大地，染綠小草。飄在山崖，點綠蒼山。小蟲醒來，叫聲不停；燕子飛來，唱著春歌，啄木鳥忙，捕捉害蟲；小小蜜蜂，采蜜忙忙；油菜花開，燦燦金黃；春風吹來，花紅樹綠。我們頂著蒙蒙細雨，提水澆草，松土澆樹，小樹花兒樂哈哈。春雨沙沙，春雨沙沙。”兒童是美麗純潔的，他們的美是純凈的。童年無知可愛，童年缺乏知識的力量，兒童卻擁有幻想世界的無限天地。教師蹲下來看學生，就能看到學生眼中豐富多彩美的世界。小學生的心似一塊純潔的水晶。當學生心中承載了神奇而美麗世界時，他們往往需要得到教師的引導和點撥。即使造句也充滿詩情畫意”，例如“用下面這些詞語寫一句話，使它充滿童話色彩或詩情畫意。有的學生用“坐”寫句子：小野菊坐在籬笆的后面，側著頭。有的學生用“聽”造句：聽，一顆星星落地作響！有的學生用“跑”寫句子：春天跑來了，柳枝梳起綠色的披肩發，潔白的玉蘭花露出燦爛的笑臉，桃花、梨花爭著、搶著比美。有的學生用“回來”造句子：冬爺爺走了，春姑娘又回來了。有的學生用“睡覺”寫句子：晶瑩的露珠在玉盤似的荷葉上睡覺。還有的`學生用“再見”造句：星星對月亮說：“希望你做個好夢，明天再見！”美無時不在，生活中的美，是一些不起眼的東西積累起來的。用我們的心靈和我們的行動創造的美，才是屬于自己的。

　　四、讀畫相結合

　　這里的“畫”有兩層意思，一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優美句段；二是把自己所理解的內容用圖畫表現出來。這也是“新課標”中所強調的語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質。學生的潛力真是無窮啊！有時完全能超出教師的想象，給教師一個意外的驚喜！讀得花樣翻新，讀得多姿多彩，讀得津津有味，最終都離不開讀的真正目的———讀中思，讀中獲，讀中悟。因此，在對學生進行閱讀教學時，讓學生邊讀邊思，一直是我不斷嘗試和始終恪守的原則。引導學生閱讀前，我對每篇文章都充分咀嚼，力求提出精、巧的問題，讓學生在解決問題時，既思考了文章的內容，又明白了文章的內涵，從中感悟出文章要傳達的真諦。

　　五、總結

　　總之，閱讀教學是學生、教師文本之間對話的過程。因此，在閱讀教學中，教師應該加強引導，讓學生真正走進文本，讓文本進入學生心里，讓學生與文本進行直接的語言交流、情感交流、思想交流。這樣，整個閱讀教學才更高質、更有效。

　　提高小學生的閱讀能力研修總結 11

　　在班級的閱讀上，我結合學校活動進行扎實有效地開展，努力營造閱讀氛圍，取得了一定成效，現總結如下：

　　一、營造氛圍，引導學生愛上閱讀

　　我校一直以來秉承“育生命自覺，促主動成長”的核心辦學理念，致力于營造濃厚閱讀氛圍，建設書香校園，促進師生與書為伴，浸潤在書籍的海洋里，涵養健全人格。學校圖書館、讀書吧、班級圖書角擺滿了圖書，在班級，有專門的圖書管理員，進行書籍的整理、借閱登記等工作的管理。走廊書吧和圖書館全天正常開放，這里已經是學生課余閱讀的溫馨小屋，孩子們在這里或靜靜地閱讀、或精彩地討論，已經成為校園內一道亮麗的風景線。

　　二、豐富的活動，促進學生融入閱讀

　　閱讀是一個持續的過程，要讓孩子愛上閱讀，讓其成為學生每天生活的一部分，我班有計劃地開展了一些列主題讀書活動。以全體學生為主要對象，開展了好書我推薦、讀書交流會、讀書筆記、創編童謠等活動。學校的經典角色“喜羊羊”問題競猜，孩子們參與度很高；班級的'繪本劇的表演和自制繪本比賽也贏得了孩子的喜愛了，跳蚤市場上的圖書交換、把廢物換新書，變廢為寶，也是孩子們越來越期待的事情之一。

　　三、老師、家長身體力行，閱讀從自身開始

　　上至校長下到老師，都與書交上了朋友，每到周二，老師們都趕到家委會教室“約會”，一起安安靜靜地坐下來，手捧書籍，帶上紙筆，這兒圈圈，那里點點，隨時記錄所感所得，流連于書香之間；校長講故事、故事媽媽走進課堂，給孩子們讀過《池塘真的會變魔術嗎？》、《狼蝸-后花園的捕獵者》、《最美的科普·四季時鐘系列組合6冊》等圖畫書。當然，除了從書本上學知識，生活本身也蘊藏了豐富的知識。我在閱讀課或綜合實踐課時，會帶著孩子在校園附近發現、探索四季的更迭；鼓勵孩子們在放學路上觀察所見的事物，思考、感悟。

　　四、多元評價，以評促讀

　　我班以多元評價促進學生閱讀，開展了評獎、表彰活動，分月對孩子的閱讀存折進行檢查，評選出“閱讀金星”、“閱讀銀星”、“閱讀銅星”、“閱讀進步之星”，構建書香班級。

　　提高小學生的閱讀能力研修總結 12

　　根據課題總體研究方案，這學期我們確定研究重點是“如何創設真實有效的語文學習情境”關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。我們在實驗中探索，在實踐中提高，初步形成了師生互動與生生互動相促進，自主鉆研與合作探究相滲透的教育模式。我們課題組的成員主要從以下幾個方面著手：

　　一、以課堂教學為主線，堅持以“一切為了學生、為了學生的一切、為了一切學生”的新的課程改革教學理念，充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣和自主學習、合作學習、探究學習熱情。

　　新課標中強調“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，自主調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。”在師生和生生之間平等、融洽、和諧的對話交流過程中進行生動活潑的學習。課堂教學始終是語文教學的主陣地，語文閱讀教學的有效性很大程度上是課堂教學的有效性。因為要實現課堂教學的有效性。只有教師從傳統的一言堂的角色中解脫出來，成為學生學習的合作者、幫助者、引導著、奔著這樣的目標，我們才能在平時的課堂教學中從備課開始就有的放矢地進行研究，才能更好地服務于學生！

　　二、尊重學生個體意識，發揮主體作用。

　　在新課程改革的背景之下，我們語文教師轉變了角色，改變了傳統的教學行為，成為學生學習活動的組織者、指導者和點撥者，成為學生學習的“好幫手”，成為學生個性發展的服務者。在課堂教學中給學生充分自主學習的時間，充分質疑解疑的時間，充分討論發言的時間，充分讀書的時間。正視學生的'多元化發展，回歸學生的現實生活，構建多樣化的學習方式，讓學生真正從學習的“配角”轉變為學習的“主角”。關注學生的個性差異和不同的學習需求，適時抓住學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。

　　三、引導探究學習，張揚個性意識。

　　語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。素質教育的著眼點和著力點是要改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，提升學生的語文素養。探究性學習的主要目的不是簡單接受已有的知識，而是讓學生主動進入探索知識的過程。在學生探究學習的過程中，必須創設一種有助于探索研究的開放的情境和途徑，使學生圍繞某一主題主動地搜索信息，處理信息，并應用已有知識創新信息。探究性學習改變了學生的學習方式，在符合他們身心特點和發展水平的探索活動中，學生往往都興趣盎然，情緒高漲，接受知識，運用知識和創新知識的效率也隨之提高。這種學習方式在未來的長期的學習過程中應積極倡導。

　　總之，自課題研究以來，呈現出了較為滿意的效果，學生自主閱讀的習慣逐漸形成良好的氣候，語文課堂內外充滿了無限的生機和活力，學生樂于探究、積極創新的意識不斷在養成，學生的寫作能力也有很大的提高。我們在語文教學過程中感受到了學生的語文素養在提高，綜合素質在不斷增強，取得了令人滿意的成績。

　　提高小學生的閱讀能力研修總結 13

　　在為期數周的“提高小學生閱讀能力”研修活動中，我深入學習了閱讀教育的理論與方法，并通過實踐探索，對如何有效提升小學生的閱讀能力有了更為深刻的認識。以下是我此次研修的總結與反思。

　　一、理論學習：構建閱讀教育的理論基礎

　　研修初期，我系統學習了閱讀心理學、閱讀策略、文本解讀等理論知識。閱讀心理學揭示了小學生閱讀過程中的認知與情感規律，使我認識到，閱讀不僅僅是文字信息的解碼，更是讀者與文本之間情感與思想的交流。閱讀策略的學習則讓我掌握了指導學生如何有效閱讀的方法，如預測、提問、總結等，這些方法能夠幫助學生更好地理解文本內容，提高閱讀效率。文本解讀能力的培養，則要求教師自身具備深厚的文學素養，能夠引導學生深入挖掘文本背后的深層含義，培養批判性思維。

　　二、實踐探索：將理論轉化為教學行為

　　在理論學習的基礎上，我積極嘗試將所學應用于課堂教學，設計了一系列旨在提升學生閱讀能力的`教學活動。例如，通過角色扮演、小組討論等形式，激發學生的閱讀興趣，讓他們在互動中深入理解文本；利用思維導圖、時間線等工具，幫助學生梳理文章結構，提升信息整合能力；開展“好書推薦”活動，鼓勵學生分享閱讀心得，培養閱讀鑒賞能力和表達能力。這些實踐活動不僅豐富了學生的閱讀體驗，也顯著提高了他們的閱讀理解能力。

　　三、反思與改進：持續優化教學策略

　　研修過程中，我也遇到了不少挑戰，如部分學生對閱讀缺乏興趣、閱讀能力參差不齊等。針對這些問題，我不斷反思和調整教學策略，嘗試采用差異化教學，為不同層次的學生提供個性化的閱讀材料和指導。同時，加強家校合作，鼓勵家長參與孩子的閱讀生活，共同營造良好的閱讀氛圍。通過這些努力，學生的閱讀興趣和閱讀能力均有了顯著提升。

　　四、未來展望

　　此次研修讓我深刻體會到，提高小學生閱讀能力是一個系統工程，需要教師具備扎實的專業知識、靈活的教學技巧以及持續的學習熱情。未來，我將繼續深化閱讀教育理論的學習，探索更多創新的教學方法，不斷提升自身的專業素養，為學生的閱讀成長提供更加有力的支持。

　　提高小學生的閱讀能力研修總結 14

　　經過一段時間的深入研修，我在提高小學生閱讀能力方面取得了顯著的進步，以下是我研修過程中的主要收獲與體會。

　　一、理論深化：理解閱讀的本質與目的

　　研修初期，我重點學習了閱讀的本質、閱讀的層次以及閱讀的目的等基礎理論。通過學習，我認識到閱讀不僅是獲取信息的手段，更是培養思維、情感和價值觀的重要途徑。因此，在閱讀教學中，應關注學生的全面發展，而不僅僅是知識的傳授。

　　二、實踐創新：探索多元化的閱讀教學模式

　　在理論學習的基礎上，我積極探索多元化的閱讀教學模式。例如，通過項目式學習，引導學生圍繞特定主題進行深入研究，培養他們的自主學習能力和團隊協作能力；利用信息技術手段，如電子書、在線閱讀平臺等，拓寬學生的閱讀渠道，提高閱讀的趣味性和互動性；開展閱讀挑戰賽，激發學生的閱讀熱情和競爭意識，促進閱讀習慣的養成。

　　三、關注個體差異：實施差異化教學策略

　　在研修過程中，我深刻體會到每個學生都是獨一無二的個體，他們的閱讀能力和興趣各不相同。因此，我注重實施差異化教學策略，為不同層次的'學生提供適合的閱讀材料和指導方法。通過個別輔導、小組合作等方式，幫助每個學生找到適合自己的閱讀路徑，實現閱讀能力的個性化提升。

　　四、家校共育：構建良好的閱讀生態環境

　　我深知家庭環境對學生閱讀習慣的影響，因此積極與家長溝通，共同構建良好的閱讀生態環境。通過家長會、閱讀分享會等形式，向家長傳遞正確的閱讀理念和方法，鼓勵家長陪伴孩子閱讀，共同享受閱讀的樂趣。同時，利用班級微信群等平臺，分享閱讀資源和活動信息，加強家校之間的合作與交流。

　　五、反思與展望

　　通過此次研修，我深刻認識到提高小學生閱讀能力是一項長期而艱巨的任務。未來，我將繼續深化理論學習，探索更加科學有效的閱讀教學方法；加強家校合作，共同營造良好的閱讀氛圍；關注學生的個體差異，實施更加精準的教學指導。我相信，通過不懈的努力，一定能夠培養出更多熱愛閱讀、善于思考的小學生。

　　提高小學生的閱讀能力研修總結 15

　　經過這段時間的研修，我對提高小學生閱讀能力有了更為全面和深入的理解。以下是我研修過程中的幾點體會和總結。

　　一、理論學習與觀念轉變

　　研修初期，我首先系統學習了閱讀教育的相關理論，包括閱讀心理、閱讀策略、文本類型與特點等。這些理論知識為我后續的教學實踐提供了堅實的理論基礎。同時，我也深刻認識到，提高小學生閱讀能力不僅僅是教授閱讀技巧，更重要的是培養學生的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀素養。因此，我在教學過程中更加注重激發學生的.閱讀動機，培養他們的自主學習能力和批判性思維。

　　二、教學實踐與策略創新

　　在研修過程中，我積極嘗試將所學理論應用于教學實踐，不斷探索適合小學生的閱讀教學方法和策略。例如，我利用故事教學法，通過生動有趣的故事情節吸引學生的注意力，激發他們的閱讀興趣；采用問題導向的教學策略，引導學生主動思考、提出問題并解決問題，培養他們的思維能力和解決問題的能力；開展主題閱讀活動，讓學生圍繞特定主題進行廣泛閱讀，拓寬他們的知識面和視野。這些教學實踐不僅提高了學生的閱讀理解能力，還促進了他們的全面發展。

　　三、關注個體差異與差異化教學

　　在研修過程中，我深刻體會到每個學生都是獨一無二的個體，他們的閱讀能力、興趣愛好和學習方式各不相同。因此，我注重實施差異化教學，針對不同學生的特點和需求提供個性化的閱讀指導。我通過個別輔導、小組合作、分層閱讀等方式，幫助每個學生找到適合自己的閱讀路徑和學習方法，實現閱讀能力的個性化提升。同時，我也鼓勵學生根據自己的興趣和喜好選擇閱讀材料，培養他們的閱讀興趣和閱讀習慣。

　　四、家校合作與閱讀氛圍營造

　　我深知家庭環境對學生閱讀習慣的影響，因此積極與家長溝通合作，共同營造良好的閱讀氛圍。我通過家長會、家校聯系冊等方式向家長傳達正確的閱讀觀念和方法，鼓勵家長陪伴孩子閱讀，共同享受閱讀的樂趣。同時，我也在學校內部開展豐富多彩的閱讀活動，如閱讀節、讀書分享會等，營造濃厚的閱讀氛圍，激發學生的閱讀熱情。

　　五、反思與展望

　　通過此次研修，我深刻認識到提高小學生閱讀能力是一項長期而艱巨的任務。未來，我將繼續深化理論學習，探索更加科學有效的閱讀教學方法和策略；加強家校合作，共同營造良好的閱讀環境；關注學生的個體差異和全面發展，實施更加精準和個性化的教學指導。我相信，通過不斷努力和探索，我一定能夠培養出更多熱愛閱讀、善于思考的小學生，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

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