如何提高閱讀能力

如何提高閱讀能力1

　　一、反復(fù)閱讀選文

　　平時(shí)講解課文之前要求學(xué)生要預(yù)習(xí)、閱讀課文，其目的在于讓學(xué)生熟悉課文、讀通課文、讀懂課文。要答閱讀分析題，自然也不例外，讀是基礎(chǔ)。何況現(xiàn)在的選文大多是文質(zhì)兼美的文章，它們或注重思辨、啟迪學(xué)生智慧，或展示科技新貌、開(kāi)拓學(xué)生視野，或寓理于情、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀(guān)、人生觀(guān)，有的還代表著新的文化觀(guān)念等，這些材料對(duì)大多數(shù)同學(xué)而言是陌生的，因此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行瀏覽、細(xì)讀、品讀是必不可少的。

　　瀏覽，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀包括標(biāo)題和檢測(cè)題在內(nèi)的所有文字資料。通過(guò)瀏覽，大體知曉材料的內(nèi)容和命題的方向，形成初步印象。

　　細(xì)讀，即在瀏覽的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著檢測(cè)題細(xì)細(xì)閱讀選文，深入了解文章立意、寫(xiě)作思路、表達(dá)方式和表現(xiàn)手法等，做到重點(diǎn)明確、胸有全局。

　　品讀，就是要求學(xué)生帶著對(duì)材料的初步理解，首先重點(diǎn)品讀檢測(cè)題的題干，揣摩出題者的意圖，在有所思考的基礎(chǔ)上再讀選文，同時(shí)對(duì)那些答題要求較高的題目做到有的放矢、重點(diǎn)關(guān)注。

　　二、抓住文體特征

　　閱讀是解答題目的前提，要答好題，如果僅是讀懂選文，而沒(méi)有一定的知識(shí)積累，不掌握一些基本技能，可能也會(huì)無(wú)從下手。各類(lèi)文體的特征就是必須掌握的知識(shí)。因?yàn)樵S多閱讀材料一般都有較明顯的文體特征，只有掌握各類(lèi)文體的基礎(chǔ)知識(shí)，答題才容易“上路子”。例如，記敘文常涉及的是記敘的六要素、記敘的線(xiàn)索、敘述的方式、表達(dá)的方式等；說(shuō)明文常考的是說(shuō)明方式、說(shuō)明順序、說(shuō)明對(duì)象及特點(diǎn)、說(shuō)明方法等；議論文則側(cè)重對(duì)議論文的三要素考查，如文章的論點(diǎn)、論據(jù)的類(lèi)型、論證的方法等。這些都涉及到相應(yīng)文體的基本概念，有共性的'內(nèi)容。如果學(xué)生對(duì)選文的文體類(lèi)型辨別無(wú)誤，基本概念認(rèn)識(shí)清晰，那么答題時(shí)就不會(huì)張冠李戴，這樣基本分就不會(huì)丟失了。

　　三、準(zhǔn)確把握材料

　　每篇選文都是有血有肉的。但是閱讀過(guò)程中，如不能很快地抓住主要內(nèi)容或主題思想，而被一些具體瑣碎的材料遮住視線(xiàn)，答題就會(huì)吃力不討好。怎樣很快地抓住文章的主干和靈魂呢？大體有以下三種方法：

　　1、抓題目。標(biāo)題是文章的眼睛，讀懂了它，文章大概意思也就知曉了三分之一。有些文章題目交代了文章的文體或?qū)懽鞯姆较颍�抓住了題目，答題一般就不致于產(chǎn)生太大的偏差。

　　2、抓住中心句。中心句是文章內(nèi)容的主要基石，常常是文章題目的闡釋和延伸。抓住它，對(duì)文章內(nèi)容的理解認(rèn)識(shí)就會(huì)更準(zhǔn)確更具體。

　　3、抓議論、抒情句。議論、抒情句往往起突出中心、深化主題的作用，是作者感情傾向最鮮明的體現(xiàn)之所在。因此，抓住這類(lèi)句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。

　　四、區(qū)別題型作答

　　讀懂文章、明辨文體及基本概念，其目的還在于運(yùn)用，在于答題。學(xué)會(huì)區(qū)分不同題型，巧妙處理也很重要。

　　1、選擇題。通常采用排除法。閱讀分析題的內(nèi)容涉及到的不僅僅是內(nèi)容，有時(shí)對(duì)課內(nèi)知識(shí)也多有勾連考查。因此對(duì)課內(nèi)掌握的知識(shí)如能或排除或選擇，就無(wú)形中降低了知識(shí)的選擇難度。

　　2、延伸題。如根據(jù)有關(guān)內(nèi)容默寫(xiě)名句等，對(duì)此要避難就易，寫(xiě)自己最有把握的答案。否則容易吃力不討好。

　　3、基本概念題。要做到抓住語(yǔ)段的主要內(nèi)容來(lái)答題，不能撿芝麻，丟西瓜，更不能一頁(yè)障目，不見(jiàn)森林。

　　4、綜合分析題。對(duì)于這類(lèi)題，則要在整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上扣住命題內(nèi)容解答，不能斷章取義，更不能答非所問(wèn)。這類(lèi)題往往是最能見(jiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力高下的題，答題應(yīng)努力做到：簡(jiǎn)明扼要，言簡(jiǎn)意賅，一般不超過(guò)30字；句子要通順，語(yǔ)言表達(dá)沒(méi)有漏洞，符合邏輯推理；要圍繞文章內(nèi)容，突出重點(diǎn)，不能信馬由韁，胡亂扯談。

　　閱讀能力的提高不是一朝一夕的事。它要求學(xué)生樹(shù)立正確的思想方法、價(jià)值觀(guān)念，同時(shí)掌握答題技巧、不斷拓寬知識(shí)面，提高綜合素質(zhì)和能力。

如何提高閱讀能力2

　　閱讀是我們獲得信息的一個(gè)重要途徑，閱讀能力的高低決定著獲取各種信息的正確率和速度。英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀理解更是與高考息息相關(guān)，因?yàn)樗�是高考英語(yǔ)試卷中分值最高的題型。那么如何在平時(shí)有效地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，就顯得非常重要。

　　首先，閱讀離不開(kāi)詞匯，詞匯量的多少與閱讀能力息息相關(guān)，詞匯量大可以幫助讀者更好地理解文章，同時(shí)，文章中不斷呈現(xiàn)的單詞又能幫助讀者記憶詞匯。可以說(shuō)閱讀文章與記憶單詞是相輔相承的。因此，堅(jiān)持每天閱讀2至3篇文章，每篇文章在時(shí)間上要錯(cuò)開(kāi)至少閱讀兩遍，這樣不僅能大大提高我們的閱讀速度，直接提高閱讀理解這項(xiàng)高考重頭考項(xiàng)的成績(jī)，還能增強(qiáng)完形填空上下文和前后邏輯呼應(yīng)的理解，同時(shí)在閱讀中還積累了詞匯，用法及增強(qiáng)語(yǔ)感，對(duì)單項(xiàng)選擇題準(zhǔn)確率也能有一定程度的提高，相應(yīng)地書(shū)面表達(dá)也必定會(huì)進(jìn)步，可謂一舉多得。

　　其次，在閱讀訓(xùn)練中選材要力求多樣化，科普、社會(huì)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)等，文章體裁也要避免單一，記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文都屬于閱讀范疇。對(duì)于生詞太多，影響理解的文章，則不提倡用于平時(shí)的訓(xùn)練。在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中要作到以下幾點(diǎn)：

　　1．注意動(dòng)詞的用法和結(jié)構(gòu)；

　　2．理解字面意思，更要理解深層含義；

　　3．把握全篇文脈，并能據(jù)此推理和判斷；

　　4．積累一些常用短語(yǔ)及表達(dá)方法；

　　5．要適時(shí)進(jìn)行閱讀方法的調(diào)整，避免出現(xiàn)閱讀疲勞。

　　再次，提高閱讀能力還包括提高閱讀的速度。常見(jiàn)的有以下四種方法：

　　1．快速泛讀；

　　2．計(jì)時(shí)閱讀，建議時(shí)間不要太長(zhǎng)，每次5—10分鐘即可，并記下開(kāi)始讀的時(shí)間和結(jié)束閱讀的時(shí)間；

　　3．略讀，即有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過(guò)某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度；

　　4．尋讀。

　　在這些方法的使用過(guò)程中，有一點(diǎn)必須強(qiáng)調(diào)，那就是要養(yǎng)成良好的英語(yǔ)語(yǔ)言思維習(xí)慣。例如，有些同學(xué)在看到一個(gè)英文句子或段落之后，總是習(xí)慣于先把他們翻譯成漢語(yǔ)，然后才能更好地理解，即出現(xiàn)“英→翻譯→漢”的過(guò)程，但是，如果能夠在閱讀中拋掉漢語(yǔ)的概念或者說(shuō)是漢語(yǔ)的思維，就可以把以上環(huán)節(jié)變?yōu)椤坝ⅰ鷿h”，縮短了閱讀的時(shí)間。當(dāng)然，這需要平時(shí)的不斷訓(xùn)練，你可以選擇一些難度比你當(dāng)前水平稍低的文章來(lái)進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，你會(huì)發(fā)現(xiàn)在閱讀中培養(yǎng)起來(lái)的英語(yǔ)思維習(xí)慣，不僅有利于更快更準(zhǔn)確地理解文章，還能在書(shū)面表達(dá)中讓你寫(xiě)出地道的英文句子。

　　最后，對(duì)于即將參加高考的同學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)試技巧也會(huì)在關(guān)鍵時(shí)刻給我們的成績(jī)帶來(lái)突破。下面簡(jiǎn)單介紹幾種常用的應(yīng)試技巧。

　　1．利用印刷細(xì)節(jié)，如文章的標(biāo)題、小標(biāo)題、斜體字、黑體字、腳注、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)略讀，了解作者思路和文章的`模式，以便把握大意、有關(guān)的細(xì)節(jié)及互相的關(guān)系。

　　2．以一般閱讀的速度閱讀開(kāi)頭的一、二段，力求抓住文章大意、背景情況、作者的文章風(fēng)格、口吻或語(yǔ)氣等。

　　3．閱讀段落的主題句和結(jié)論句。抓住主題句就掌握了段落大意。

　　4．注意關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折詞和序列詞，如however, but, firstlly, secondly等。

　　5．尋讀，即帶著明確的問(wèn)題，從文中迅速查找相關(guān)的信息，視線(xiàn)在文章材料中掠過(guò)時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)有關(guān)的內(nèi)容，就稍作停留，既保證了速度，又做到準(zhǔn)確無(wú)誤。

　　總而言之，以上所列的訓(xùn)練方法和答題技巧都應(yīng)該持之以恒地使用，才能有質(zhì)的飛躍，才能在關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮最大作用。

如何提高閱讀能力3

　　第一 選擇喜歡的內(nèi)容。

　　隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，人們?nèi)粘��?huì)遇到大量的文字材料。對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，我們需要選擇一些與自己的日常生活和工作比較貼近的內(nèi)容，如生活、娛樂(lè)、時(shí)尚等等。我們還可以在手機(jī)上瀏覽和閱讀，也是比較方便的。

　　第二 了解作者和作品。

　　我們無(wú)論是閱讀文章、報(bào)紙，還是書(shū)籍需要對(duì)作者和作品有一定程度的了解，這對(duì)提高閱讀理解能力有一定的幫助。此外，時(shí)代背景、寫(xiě)作風(fēng)格和手法都也是需要認(rèn)識(shí)和理解的`。

　　第三 思考和理解。

　　很多時(shí)候，我們會(huì)遇到一些比較抽象的問(wèn)題，這在不少考試中會(huì)出現(xiàn)的。因此，我們?cè)陂喿x的時(shí)候，可以由淺入深的去理解和思考。一些文章和書(shū)籍表面上似乎有些淺顯，但是到了后面就會(huì)向讀者提出一些比較有深度的問(wèn)題。這些問(wèn)題的提出是想要我們聯(lián)系實(shí)際來(lái)思索和推斷。

　　第四 多閱讀。

　　朗讀文章和書(shū)籍能夠有效的培養(yǎng)出一種語(yǔ)感來(lái)，盡管默讀被認(rèn)為是提高閱讀能力最好的方式。但是朗讀對(duì)于訓(xùn)練一個(gè)人的表達(dá)能力和記憶力方面還是比較顯著的。此外，我們可以選擇喜歡的文章去朗讀，久而久之就會(huì)覺(jué)得自己的閱讀能力有了不少的提升。

　　第五 寫(xiě)下感悟和理解。

　　讀后感也許是我們對(duì)閱讀以后體會(huì)較深的一種讀書(shū)筆記的形式。這種讀后感可以不受形式的限制，能夠自由的發(fā)揮你所理解的內(nèi)容和感想。每個(gè)人對(duì)書(shū)籍和文章的解讀和理解是因人而異的，但這不會(huì)影響你對(duì)作品主旨把握的準(zhǔn)確性。

如何提高閱讀能力4

　　一、辯名析理，把握文體特征。

　　所謂辯名就是要明確我們閱讀時(shí)的閱讀材料（閱讀客體）的文體。析理呢，就是要分析所給文體的一般特點(diǎn)是什么，重點(diǎn)是什么。這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)就是分析文章的文體特點(diǎn)。因?yàn)椴煌�的文體，有不同的特點(diǎn)，而不同的特點(diǎn)也就決定了在閱讀過(guò)程中的不同側(cè)重點(diǎn)。我們只有把握好了這些文體的特點(diǎn)，才有可能在閱讀過(guò)程中依據(jù)這些特點(diǎn)有針對(duì)性地有條理地開(kāi)展閱讀。例如，如果我們閱讀的是一篇敘事作品，那么首先就要明白敘事作品的特點(diǎn)，要看清是以記人為主，還是以敘事為主。如果是以寫(xiě)人為主的文章，那么一般來(lái)說(shuō)，它的重點(diǎn)就應(yīng)該在對(duì)人物的刻畫(huà)上，而對(duì)人物刻畫(huà)的重點(diǎn)是為人物的性格服務(wù)的，所以在閱讀時(shí)就要注意，作品的中心是人物的性格特點(diǎn)，它往往是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、以及細(xì)節(jié)等描寫(xiě)手段來(lái)完成的。那么在閱讀過(guò)程中就要有意識(shí)地注意這些描寫(xiě)，看一看這些描寫(xiě)都分別是從那個(gè)側(cè)面來(lái)刻畫(huà)人物的，也可以說(shuō)是表現(xiàn)了人物的那一個(gè)方面。如議論文章，它的重點(diǎn)就是要找出文章的中心論點(diǎn)，并能明白是通過(guò)那些論據(jù)來(lái)完成對(duì)論點(diǎn)的論證的。論證的過(guò)程又可以分為哪幾個(gè)部分等等。散文的重點(diǎn)在把握文章的感情脈絡(luò)上，通過(guò)品評(píng)文章語(yǔ)言來(lái)披文入情。心中有綱，作題不慌，作為一個(gè)閱讀的主體，我們應(yīng)該明白這此些方法和特點(diǎn)，才能從容地立于閱讀材料之外而客觀(guān)有條理地進(jìn)行閱讀，而不致于因?yàn)樵陂喿x過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)，沒(méi)有一個(gè)明確的閱讀方法而胡亂作答。

　　二、鎖定目標(biāo)，落實(shí)閱讀過(guò)程。

　　閱讀過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)解讀所給材料的過(guò)程，而作為練習(xí)和考試中的閱讀來(lái)說(shuō)，更是帶有明顯的閱讀目的――完成后面所給的閱讀問(wèn)題。所以，就這個(gè)閱讀的過(guò)程來(lái)說(shuō)，我們可以分為三個(gè)步驟：一是要注意整體閱讀，從整體上把握好閱讀的材料，先從感性認(rèn)識(shí)上來(lái)看一看文章是屬于什么文體，內(nèi)容上都說(shuō)了些什么，對(duì)所給的材料有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)了解。二是落實(shí)閱讀的目標(biāo)。在我們已經(jīng)對(duì)所給的材料有了初步的認(rèn)識(shí)之后，我們就可以來(lái)看一看文章后面所給出的問(wèn)題，看一下出題人是從哪幾個(gè)方面來(lái)出題的。它所考查的重點(diǎn)是文章的哪一點(diǎn)。在這個(gè)步驟中，往往要和第一步中的文章特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。第三步，就是帶著這些問(wèn)題再回到閱讀材料中落實(shí)答案。閱讀材料后面的問(wèn)題的設(shè)計(jì)，往往是遵循人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，按照先易后難、先局部后整體的思路來(lái)出題的。在我們讀完了問(wèn)題之后，可以來(lái)對(duì)照著這些問(wèn)題再回到原來(lái)的文章中，看一看，它們的.答案也相應(yīng)地應(yīng)該出現(xiàn)在文章中有哪幾個(gè)部分，我們可以按照材料按圖索驥對(duì)號(hào)入座，有條理有步驟地進(jìn)行閱讀解答。

　　三、提綱契領(lǐng)，注意重點(diǎn)句段。

　　在閱讀所給材料中，有些語(yǔ)句或是語(yǔ)段甚至是個(gè)別字詞，在文章起著提綱挈領(lǐng)的作用，或是升華和深化主題的作用，在閱讀中如果我們能夠把握住這些句子，往往能夠快捷準(zhǔn)確地理解和把握文章。所以我們?cè)诮庾x過(guò)程中，要注意這些語(yǔ)句和語(yǔ)段。以便更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和中心。如一段文章中的中心句，記敘文中的議論、抒情句子。再如首括句、反問(wèn)句、省略句、以及過(guò)渡句等。甚至一些提示語(yǔ)和附加語(yǔ)，如第一、第二、第三，首先、其次、再次，一方面、另一方面，還有總之、總而言之等等，在閱讀中都應(yīng)該引起我們的重視。如1991年的高考試題，所給的材料世間最美的墳?zāi)梗�后面給的問(wèn)題有一道問(wèn)題是這樣設(shè)計(jì)的：作者為什么說(shuō)特殊的日子？當(dāng)年的很多考生都沒(méi)有能回答出來(lái)，其實(shí)如果細(xì)心的話(huà)，非常容易，因?yàn)樵谖恼碌念}目下面，還有一個(gè)副標(biāo)題，那就是記1928年的一次俄中旅行，而在材料后面有一個(gè)注釋列夫？托爾斯泰（1828－1910），從中可以看出是托爾斯泰誕辰一百周年紀(jì)念日。如果注意到了這個(gè)注釋的話(huà)，問(wèn)題也就迎刃而解了。

　　四、深思精寫(xiě)，準(zhǔn)確表述語(yǔ)言。

　　在高考中，我們每年遇到的閱讀材料有兩類(lèi)，一是第一卷中的小閱讀題，一是第二卷中的大閱讀題。在這兩類(lèi)題中，第一卷的小閱讀往往考查的是信息的篩選，它需要的是細(xì)心。而第二卷中的大閱讀，除了細(xì)心之外，還要求深刻。它的大部分問(wèn)題是要學(xué)生自己來(lái)作答的。而在實(shí)際的考試中，很多同學(xué)都是很害怕這一部分的閱讀，有相當(dāng)一部分同學(xué)在作完試題后心里還是沒(méi)有底，究其原因，大多是對(duì)自己所答問(wèn)題沒(méi)有把握。其實(shí)在這里面，一個(gè)關(guān)健地方是沒(méi)有能夠真正把握題意，所答問(wèn)題沒(méi)有能夠準(zhǔn)確表達(dá)題意。所以我們要能夠做到準(zhǔn)確表述自己的語(yǔ)言，使所說(shuō)的話(huà)能夠語(yǔ)言精練，表意準(zhǔn)確。而要能夠做到語(yǔ)言精練，表意準(zhǔn)確的前提就是我們能夠深思――－要想得廣、想得深，正確理解文章、題意，而避免曲解和遺漏。這里有兩句話(huà)值得我們思考，一是琢磨不透，瞻前顧后，一是字不離句，句不離段，段不離篇。把握住了這兩句話(huà)，我們就有可能準(zhǔn)確地理解文意，題意。而不至于啰里啰唆，不能要領(lǐng)。在具體作答中，我們可以參考一下文言文的翻譯標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)――信、達(dá)、雅。信，就是要能夠用詞精確，忠實(shí)于原文而不曲解的文意題意。達(dá)呢，就是要求所表述的句子能夠符合文章的文意，準(zhǔn)確表達(dá)文意題意，雅，就是自己所寫(xiě)的句子本身還不能有毛病，還不能超過(guò)字?jǐn)?shù)的限制。

如何提高閱讀能力5

　　一、強(qiáng)化閱讀技能訓(xùn)練

　　聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能。聽(tīng)、讀接受外部信息，增加知識(shí)積累，是語(yǔ)言的輸入。而說(shuō)、寫(xiě)整合思想、表達(dá)自己，是語(yǔ)言的輸出。沒(méi)有大量的輸入就無(wú)法輸出。所以在掌握語(yǔ)言知識(shí)、練習(xí)語(yǔ)言基本技能之外要大量閱讀，訓(xùn)練閱讀技能，提高閱讀速度和理解的準(zhǔn)確性。

　　二、精心選擇閱讀材料

　　幾年來(lái)，NMET閱讀材料增強(qiáng)了英語(yǔ)的特有風(fēng)格。遣詞造句趨于地道，文章內(nèi)容時(shí)代氣息濃厚。而讀慣了由中國(guó)人自己編寫(xiě)的英語(yǔ)文章的學(xué)生，在閱讀這種原汁原味的文章時(shí)，感到無(wú)所適從，不知所措。所以在材料的選擇上要注意時(shí)代氣息。許多教輔資料幾年不變，而報(bào)紙、書(shū)刊在這方面有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，具有很強(qiáng)的時(shí)代性，內(nèi)容豐富多彩，貼近時(shí)代、貼近生活。閱讀時(shí)，最好做筆記和摘抄，把有用的詞句抄錄下來(lái)，可以擴(kuò)大詞匯量。

　　三、不斷提高閱讀效率

　　所有的高中生都知道英語(yǔ)閱讀的重要性，但并不是所有的高中生都知道限時(shí)閱讀的重要性。有些學(xué)生閱讀時(shí)精神松懈，注意力分散，速度慢，結(jié)果答題準(zhǔn)確率低，考試不能做完試卷。英語(yǔ)高考閱讀理解部分5篇文章約2200詞，參考時(shí)間為35分鐘，平均每分鐘60-70詞。為達(dá)到要求，平時(shí)要進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，即每讀一篇文章，都要限定時(shí)間，講求效率，有緊迫感。精力高度集中，用目光帶著視力走。眼睛在大腦做出反應(yīng)前就移到下一行。實(shí)驗(yàn)表明，速度的加快并沒(méi)有降低理解的準(zhǔn)確性，而是恰恰相反，限時(shí)閱讀，及時(shí)評(píng)價(jià)，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在答對(duì)題目帶來(lái)的'成就感和愉悅感中，反復(fù)練習(xí)，逐步提高閱讀效率。

　　我們猜您可能喜歡以下文章： 華人在加拿大求職常用英語(yǔ)20xx江門(mén)中考英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試成績(jī)6月20日前公布名師教您如何進(jìn)行三輪英語(yǔ)復(fù)習(xí)20xx高考英語(yǔ)：英語(yǔ)作文如何才能得高分山東5月19日首次進(jìn)行春季高考，取消英語(yǔ)科目高考英語(yǔ)：寫(xiě)好英語(yǔ)作文需熟記的過(guò)渡詞關(guān)于20xx年高考英語(yǔ)作文的出題方向高考英語(yǔ)：關(guān)于英語(yǔ)作文寫(xiě)作常用語(yǔ)句雅思口語(yǔ)素材關(guān)于喜歡類(lèi)的問(wèn)題20xx中考英語(yǔ)介詞知識(shí)梳理 高考英語(yǔ)語(yǔ)法:高中英語(yǔ)語(yǔ)法-英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)

　　四、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

　　養(yǎng)成默讀的良好習(xí)慣。閱讀中要抑制發(fā)音器官的動(dòng)作，不能出聲，不能邊讀邊劃線(xiàn)，邊讀邊翻譯，應(yīng)盡量擴(kuò)大視幅，減少回視。同時(shí)還要學(xué)會(huì)略讀和速讀。閱讀中遇到生詞是難免的，切忌馬上停下來(lái)，這樣會(huì)抑制思維，影響閱讀興趣和準(zhǔn)確理解。可以先猜測(cè)詞義，在讀完文章，答完題目后再查詞典。

　　五、注重閱讀知識(shí)積累

　　冰凍三尺，非一日之寒。期望在短時(shí)間內(nèi)提高閱讀水平是不現(xiàn)實(shí)的。靠突擊學(xué)不好英語(yǔ)。學(xué)習(xí)中，要指導(dǎo)學(xué)生克服閱讀中的高原現(xiàn)象，不斷進(jìn)行知識(shí)的積累，實(shí)現(xiàn)閱讀水平質(zhì)的飛躍。

如何提高閱讀能力6

　　一、反復(fù)閱讀

　　很多文章都是有作者的情感在里面的，要領(lǐng)會(huì)其中的含義，必須反復(fù)閱讀，加深對(duì)內(nèi)容的印象，有時(shí)也要帶著問(wèn)題去閱讀，邊閱讀邊思考。反復(fù)過(guò)后文章的內(nèi)容基本就理解了，對(duì)于問(wèn)題也會(huì)迎刃而解。

　　二、泛讀和精讀

　　要提高閱讀能力一定要注意閱讀的方法，閱讀時(shí)應(yīng)泛讀和精讀相結(jié)合，泛讀是從整體上了解文章，精讀是要深入了解作者在寫(xiě)作時(shí)要表達(dá)的感受，還要注意隨時(shí)做筆記，有值得借鑒和思考的做下標(biāo)記。

　　三、培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣

　　習(xí)慣是經(jīng)過(guò)時(shí)間的推移慢慢養(yǎng)成的，要提高閱讀能力貴在堅(jiān)持，不可三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)。經(jīng)常閱讀文章不僅可以提高閱讀速度，而且能夠擴(kuò)大閱讀面，增長(zhǎng)知識(shí)。在我們記錄過(guò)程中的適當(dāng)勾畫(huà)和摘錄，為寫(xiě)文章增添了不少優(yōu)美的`語(yǔ)言。

　　四、擴(kuò)大閱讀面

　　在我們學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每天都會(huì)接觸新的文章，在課下家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子學(xué)習(xí)的課文，為孩子準(zhǔn)備相應(yīng)的課外書(shū)籍，這樣可以做到加深課上所學(xué)的文章，也擴(kuò)大了孩子的閱讀面，提高了孩子的閱讀興趣。

　　五、學(xué)會(huì)默讀

　　默讀是講究眼到、心到的，閱讀時(shí)要求邊讀邊思考，速度也要比較快，不僅要看懂每句話(huà)、每段話(huà)，而且還要明白它所說(shuō)的意思，最后將整篇文章連起來(lái)分析其寫(xiě)作特點(diǎn)和語(yǔ)言特色，一般是篇幅比較長(zhǎng)的文章，鍛煉閱讀能力主要是看默讀的效果。

如何提高閱讀能力7

　　《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。的確，通過(guò)大量閱讀，學(xué)生能感知豐厚的感情語(yǔ)言材料，增強(qiáng)語(yǔ)言沉淀，提高讀書(shū)能力，從整體上增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，為他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而在農(nóng)村小學(xué)生中，由于受辦學(xué)條件、社會(huì)、家庭的影響，小學(xué)生的閱讀水平不高、課外閱讀量少，導(dǎo)致口語(yǔ)交際能力、作文能力較低，極大的影響了教學(xué)效果。主要有以下幾方面因素影響了閱讀教學(xué)的順利完成和顯著成效：閱讀興趣不高。由于農(nóng)村學(xué)生受辦學(xué)條件、社會(huì)、家庭影響，沒(méi)有形成一種良好的讀書(shū)氛圍，多數(shù)學(xué)生讀書(shū)積極性較低。缺乏良好的閱讀習(xí)慣和方法，課外閱讀更是囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)。沒(méi)有良好的閱讀環(huán)境，農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭條件差，很少買(mǎi)書(shū)。不少農(nóng)村小學(xué)缺乏資金，不能建立一個(gè)象樣的圖書(shū)室，藏書(shū)少，僅有班級(jí)圖書(shū)角，沒(méi)有開(kāi)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀受到限制，達(dá)不到預(yù)期效果。那么如何提高小學(xué)生的閱讀能力呢?在實(shí)際教學(xué)工作中可以從以下幾個(gè)方面入手。

　　一、寓教于“趣”，使學(xué)生愛(ài)讀書(shū)

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是獲取知識(shí)的動(dòng)力”。因此，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙打開(kāi)兒童的心扉，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)。

　　1、樹(shù)立榜樣。榜樣的作用很大，孩子的模仿性強(qiáng)，根據(jù)學(xué)生敬佩英雄、崇拜名人的特點(diǎn)，我經(jīng)常講一些名人名家愛(ài)讀書(shū)的故事，鼓勵(lì)他們熱愛(ài)書(shū)籍，從書(shū)中汲取知識(shí)。平時(shí)，我有意識(shí)向?qū)W生介紹老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛(ài)讀書(shū)的一些故事，這種名人“效應(yīng)”所產(chǎn)生的力量不可低估。

　　2、以身作則。課外時(shí)間，我經(jīng)常與學(xué)生一起讀書(shū)，一起誦讀古詩(shī)，這對(duì)孩子是一種無(wú)聲的教育。閱讀時(shí)，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂(lè)之情，對(duì)孩子有著強(qiáng)烈的感染力，學(xué)生在濃濃的讀書(shū)氣氛中，體會(huì)到老師對(duì)閱讀的重視，從而自覺(jué)的進(jìn)行閱讀活動(dòng)。我還經(jīng)常給學(xué)生講自己童年學(xué)習(xí)情況，并給學(xué)生絕對(duì)肯定的啟示便是：閱讀非常有趣。猶如一副良好的催化劑，激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。一旦興趣培養(yǎng)起來(lái)不僅眼前收益，還將伴隨整個(gè)人生。

　　3、隨機(jī)指導(dǎo)。在課堂上，隨機(jī)樹(shù)立典范，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出一些精妙的詞語(yǔ)和精彩的語(yǔ)段時(shí);當(dāng)有學(xué)生道出一些其他同學(xué)所不曾了解的科普知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)激勵(lì)表?yè)P(yáng)，這樣便會(huì)在學(xué)生中營(yíng)造了讀書(shū)的氣氛。

　　二、寓教于法，使學(xué)生會(huì)讀書(shū)

　　課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書(shū)籍的種類(lèi)不同，且題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學(xué)生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語(yǔ)言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導(dǎo)：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記。根據(jù)不同年級(jí)，提出不同要求。低年級(jí)摘抄詞句、仿句練習(xí);中年級(jí)摘錄佳句、精彩片斷、名人名言等;高年級(jí)摘錄時(shí)要注明出處，寫(xiě)讀后感，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生用讀書(shū)方法。曾國(guó)藩曾指出讀書(shū)之法：“不同之書(shū)，區(qū)別對(duì)待。應(yīng)讀之書(shū)宜緩宜熟;應(yīng)閱之書(shū)宜速宜多。閱書(shū)如攻城，輕騎剽悍，所向無(wú)前。”根據(jù)不同題材的文章用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精度、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下來(lái)，做上記號(hào)，以便查工具書(shū)或向人請(qǐng)教，弄懂了在繼續(xù)讀;略讀就是速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容;瀏覽的速度就更快了，主要用來(lái)瀏覽報(bào)紙、搜集信息資料，常常只看看標(biāo)題。閱讀初期，一般以精讀為主，為了有一定的閱讀能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)以后，三種方法可交叉進(jìn)行，一般內(nèi)容略讀或?yàn)g覽精彩的部分精讀。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿句、仿段、仿篇的練習(xí)。如閱讀介紹竹子文章，可引導(dǎo)學(xué)生為各種竹子編寫(xiě)標(biāo)簽，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，或?yàn)槲恼聝?nèi)容的“空白”處作擴(kuò)充、填補(bǔ)，不但訓(xùn)練學(xué)生的.閱讀能力，還進(jìn)行創(chuàng)造想象力的訓(xùn)練。

　　三、寓教于活動(dòng)，使學(xué)生讀好書(shū)

　　增加閱讀量，提倡少做題、多讀書(shū)，這已是共識(shí)。但光一遍一遍的死讀，只能讓學(xué)生感到乏味、疲勞，以致昏昏欲睡，應(yīng)該巧妙，寓教于活動(dòng)中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書(shū)。

　　1、講。我班堅(jiān)持每日5---10分鐘的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，時(shí)間可安排在早會(huì)或課前，讓學(xué)生輪流上臺(tái)，交流課余時(shí)間閱讀中攝取的語(yǔ)言材料，讓大家或說(shuō)一新聞，或曉一趣事，或背一古詩(shī)，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫(xiě)為有趣的樂(lè)事，學(xué)生興趣盎然，視野開(kāi)闊，語(yǔ)感增強(qiáng)，更令人欣喜的是，學(xué)生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達(dá)到厚積薄發(fā)，說(shuō)話(huà)妙語(yǔ)連珠，寫(xiě)文章意到筆隨。

　　2、辦。組織學(xué)生自辦手抄小報(bào)活動(dòng)，深受學(xué)生的喜愛(ài)。手抄小報(bào)的內(nèi)容廣泛：國(guó)家大事、校園生活、環(huán)保教育、科學(xué)世界等。學(xué)生根據(jù)需求，獨(dú)立命題、編輯材料，設(shè)計(jì)版面，并配以彩色插圖。如圍繞“北京申奧”這一內(nèi)容，學(xué)生就出了《新北京、新奧運(yùn)》、《奧運(yùn)連著你我他》、《一百多年的奧運(yùn)夢(mèng)》等。

　　3、賽。為了使孩子的讀書(shū)熱情持之以恒，我利用各節(jié)日定期舉辦故事會(huì)、故事朗誦會(huì)、辯論會(huì)、手抄報(bào)比賽、征文比賽等讀書(shū)交流活動(dòng)。也可進(jìn)行快速閱讀比賽、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣，獲得成功的體驗(yàn)。

　　4、另外，我們贊同一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，那就是“一個(gè)好的提問(wèn)比一個(gè)好的回答更有價(jià)值”。在閱讀的全過(guò)程中，我們鼓勵(lì)學(xué)生相互之間質(zhì)疑、交流、提問(wèn)。由此引入創(chuàng)新的理念，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用擴(kuò)展性閱讀方法，進(jìn)行直接的再造想象，進(jìn)行延伸對(duì)比，進(jìn)行開(kāi)放式立體型、甚至是甄別對(duì)與錯(cuò)的思考，進(jìn)行體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格的自由想象和聯(lián)想等。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用研究性閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生引用、搜集、探索、批評(píng)、質(zhì)疑……在閱讀中發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出自己的創(chuàng)見(jiàn)。

　　總之，教師要靈活地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，同時(shí)要求學(xué)生在大量閱讀的實(shí)踐中合理運(yùn)用。學(xué)生一旦掌握了一定的閱讀方法，就可以說(shuō)已經(jīng)具備了一定的讀書(shū)能力，他們就會(huì)讀更多的書(shū)，吸收更多的語(yǔ)言精華，閱讀能力由此得到進(jìn)一步的提高。

如何提高閱讀能力8

　　一、通讀，掌握復(fù)述要領(lǐng)。

　　首先要做到通讀。在這基礎(chǔ)上，握好知識(shí)結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確地掌握知識(shí)的點(diǎn)（要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）、線(xiàn)（主線(xiàn)）、面（知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系）。只有從知識(shí)的點(diǎn)、線(xiàn)、面入手，將其融匯成一體，才能收到較好的學(xué)習(xí)效果。

　　二、思考，培養(yǎng)思維能力。

　　在讀書(shū)的過(guò)程中，要注意多思考、多質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)自己的思維活動(dòng)，培養(yǎng)思維能力。

　　（1）遞進(jìn)法。讀書(shū)時(shí)時(shí)常問(wèn)問(wèn)自己是什么？為什么？怎么樣？。看書(shū)的時(shí)候應(yīng)多以這樣的.方式去試試，長(zhǎng)期堅(jiān)持使用這樣的方法可以逐步深入理解知識(shí)，有助于培養(yǎng)嚴(yán)密的者是談閱讀而色變，其實(shí)除了我們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)中除了多閱讀多積累，整體提高自己的語(yǔ)感和閱讀水平外，還要能夠掌握一些必要的閱讀技巧，才能提高我們的閱讀能力。

如何提高閱讀能力9

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)感，并強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上。但在實(shí)際教學(xué)中我們往往較重視聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，而在讀的方面較為忽視。語(yǔ)言技能是語(yǔ)言能力的重要組成部分，它包括聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)四個(gè)方面的技能及這四項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用能力，而提高閱讀能力則是提高聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)能力的關(guān)鍵。那么應(yīng)該怎樣搞好英語(yǔ)閱讀教學(xué)，同時(shí)提高小學(xué)生的'英語(yǔ)閱讀能力呢？

　　一．培養(yǎng)小孩的閱讀興趣

　　興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成分。一個(gè)學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)把閱讀看成自己的愿望和需要，才會(huì)由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)為主動(dòng)閱讀，才會(huì)有閱讀的自信心。

　　1.精心選擇閱讀材料

　　2．給予適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)

　　二．激發(fā)小孩的閱讀動(dòng)機(jī)

　　1．在閱讀前設(shè)置問(wèn)題

　　讓他帶著問(wèn)題去閱讀，使閱讀更具有目的性。

　　2．在閱讀中解決問(wèn)題

　　鼓勵(lì)他提出問(wèn)題，并與他討論或交流的方法去解決問(wèn)題。

　　3．在閱讀后再次提出問(wèn)題

　　三、拓展學(xué)生的閱讀空間

　　1.平時(shí)給他選擇淺顯有趣的課外讀物。

　　2．鼓勵(lì)他學(xué)習(xí)英文歌謠和短小故事。

　　四、提高閱讀速度

　　總之，閱讀理解能力是一種綜合能力。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的要求也越來(lái)越高。閱讀能力是英語(yǔ)自學(xué)能力的基礎(chǔ)，同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和自學(xué)能力的手段。

如何提高閱讀能力10

　　一、扎實(shí)聽(tīng)說(shuō)能力，才能從本質(zhì)上提高閱讀水平;

　　讀和聽(tīng)力一樣，是語(yǔ)言材料的“輸入”，沒(méi)有足夠的“輸入”，就不可能有“輸出”——“說(shuō)”和“寫(xiě)”。“聽(tīng)”不但是說(shuō)的基礎(chǔ)，還是閱讀的基礎(chǔ)。之所以能 讀懂，是因?yàn)槭孪饶苈?tīng)懂。比如，How old are you?這個(gè)句子，我們之所以能讀懂，是因?yàn)樵陂喿x過(guò)程中，我們把文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為聲音符號(hào)讀出來(lái)了，而這個(gè)聲音符號(hào)是我們事先能聽(tīng)懂的。如果原本就聽(tīng)不懂 這個(gè)句子，那么，哪怕你每個(gè)一單詞的中文意思都很清楚，你很有可能會(huì)誤讀，如：

　　How (怎么)are(是)you(你)?

　　How(怎么)old(老)are(是)you(你)?

　　哪怕不是誤讀，你也會(huì)因?yàn)橐�逐字翻譯、分析句子結(jié)構(gòu)等等，讀了很辛苦、很乏味。

　　因此，在閱讀之前，一定要充分地“聽(tīng)”，聽(tīng)得越多，詞匯量越大，語(yǔ)感越強(qiáng)，以后閱讀起來(lái)就越得心應(yīng)手。這就是我們常說(shuō)的“磨刀不誤砍柴工”。

　　所以，我個(gè)人認(rèn)為，如果是一年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的，已經(jīng)有了一定的聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)、語(yǔ)感和詞匯量，小學(xué)三年級(jí)可以漸漸步入簡(jiǎn)單的閱讀了。

　　聽(tīng)，是為了“說(shuō)”和更好地“讀”。聽(tīng)力的訓(xùn)練，應(yīng)該貫穿英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終，尤其是整個(gè)小學(xué)階段，都應(yīng)該以聽(tīng)、說(shuō)為主要任務(wù)。因此，強(qiáng)烈建議家長(zhǎng)們給孩子 購(gòu)買(mǎi)有聲讀物，讀完了可聽(tīng)，聽(tīng)完了可讀，或邊聽(tīng)邊讀，直到聽(tīng)熟、會(huì)背，爭(zhēng)取以后在聽(tīng)別的文章，碰到同樣的單詞或句型時(shí)，能夠一聽(tīng)就懂。此外，聽(tīng)還有助于記 住生詞的發(fā)音，有助于形成語(yǔ)感。

　　因此，最有效的閱讀方式是，把閱讀能力的提高、聽(tīng)力的提高、詞匯量的擴(kuò)大、語(yǔ)感的形成、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的規(guī)范緊密結(jié)合起來(lái)，達(dá)到語(yǔ)言綜合能力的`全面發(fā)展。

　　二、什么是sight word?對(duì)閱讀有什么幫助?

　　sight word，顧名思義，就是指“一sight(看見(jiàn))，就能馬上拼讀出來(lái)的單詞”。熟悉這些單詞的作用在于，它們是常見(jiàn)詞，而且其中有些不符合發(fā)音規(guī)律，無(wú) 法通過(guò)自然拼音正確讀出來(lái)。如果這部分單詞能夠一見(jiàn)到就拼讀出來(lái)，就會(huì)大大提高閱讀速度，從而提高閱讀興趣。要知道，英語(yǔ)中，最常見(jiàn)的前25個(gè)單詞，構(gòu)成 了所有閱讀文章中1/3的內(nèi)容，最常見(jiàn)的100個(gè)單詞構(gòu)成了50%的內(nèi)容，最常見(jiàn)的300個(gè)單詞65%的內(nèi)容。

　　那么，怎么去掌握這些sight word呢?專(zhuān)門(mén)去背這個(gè)詞匯表嗎?不是，應(yīng)該在孩子開(kāi)始閱讀第一本書(shū)時(shí)，就邊讀邊掌握。

　　三、怎樣更好地通過(guò)閱讀積累詞匯?

　　閱讀和聽(tīng)力一樣，是積累詞匯的最佳手段(孤立地背單詞是完全行不通的)。

　　在閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)可以把孩子原來(lái)不認(rèn)識(shí)的生詞，或猶豫片刻才拼讀出來(lái)的單詞，單獨(dú)寫(xiě)在書(shū)的邊邊角角(尤其是前面第四點(diǎn)中提到的sight word)，等孩子把文章讀熟后，再單獨(dú)朗讀這些單詞，或者用英文黑體字(Arial Black字體)和很大的字號(hào)(小初號(hào))打印出來(lái)，貼在客廳的墻上，以便經(jīng)常利用零碎的時(shí)間讓孩子拼讀。做到下次閱讀別的文章，看到同樣的單詞，能夠馬上 拼讀出來(lái)，并知道大概意思，孩子的閱讀速度、閱讀能力就會(huì)漸漸提高，詞匯量也會(huì)慢慢擴(kuò)大。

　　為什么要單獨(dú)拿出來(lái)讀呢?除了強(qiáng)調(diào)以外，還有一個(gè)很重要的原因：在讀課文時(shí)，孩子因?yàn)槁?tīng)熟、讀熟了，在上下文中順著就能不假思索地讀出來(lái)，并沒(méi)有動(dòng)腦筋去拼，去想，而單獨(dú)拿出來(lái)，脫離了前言后語(yǔ)，可能就不知道怎么讀，什么意思了。

　　四、文章中的生詞，要不要刻意去背拼寫(xiě)和中文意思呢?

　　這些單獨(dú)寫(xiě)出來(lái)的詞，不需要刻意背拼寫(xiě)和中文意思，但要做到下次看到就能讀出來(lái)并知道大致意思。因?yàn)榭桃馊ケ常�雖然記住了，但因?yàn)椴皇褂茫�過(guò)幾天就會(huì) 忘記，而且孩子學(xué)英語(yǔ)的興趣可能也會(huì)在背單詞中漸漸消磨，倒不如把用于背單詞的時(shí)間用在閱讀上，通過(guò)單詞在文章中的復(fù)現(xiàn)，自然而然地記住常用詞的拼寫(xiě)。這 樣記單詞的好處是，記住拼寫(xiě)的同時(shí)，中文意思、單詞的用法也就一起記住了，而且通過(guò)這種方法記住的單詞，不容易忘記。

　　所以，閱讀和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力是相互幫助的!如果孩子忘記單詞的中文意思，可以從文章中把含有這個(gè)單詞的那個(gè)句子，甚至是整篇文章找出來(lái)，讓她再讀一 遍，孩子一讀原句，馬上就明白單詞的含義了，多反復(fù)幾遍，中文意思自然就記住了。提高英語(yǔ)閱讀，既能提高單詞的記憶程度，也可以在考試中拿下占分很大的閱讀部分!

如何提高閱讀能力11

　　一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”興趣是引導(dǎo)人們進(jìn)行學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的“催化劑”。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，那么，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)著重考慮的是如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　1.通過(guò)講故事的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，在教學(xué)一些故事性較強(qiáng)的課文時(shí)，可以把它當(dāng)作故事會(huì)來(lái)上，可以是學(xué)生講，也可以是教師講。

　　2.組織讀書(shū)活動(dòng)，檢查閱讀效果。組織生動(dòng)活潑的讀書(shū)活動(dòng)，有利于促進(jìn)課外閱讀深入持久地開(kāi)展。如：開(kāi)展讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)，看誰(shuí)讀的書(shū)多；舉行故事會(huì)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，鞏固加深對(duì)課外讀物的理解；還可以舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)檢查學(xué)生的閱讀效果。

　　3.重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就是為了讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文活動(dòng)中去，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)多種多樣，可以結(jié)合課本的有關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生表演課本劇。

　　二、加強(qiáng)課外閱讀，拓展學(xué)生的知識(shí)面

　　要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師除了做好平時(shí)的閱讀教學(xué)，還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生看一些課外讀物，逐步提高他們的閱讀總量。低年級(jí)的學(xué)生，老師可以給學(xué)生講一些童話(huà)故事、寓言故事、神話(huà)故事、民間故事等，以豐富他們的課余生活，為他們積累一些原始素材。中高年級(jí)的學(xué)生，隨著識(shí)字量的逐步增多，教師可以讓他們接觸一些中外經(jīng)典名著，如《紅樓夢(mèng)》《西游記》《魯濱遜漂流記》等，為以后學(xué)生持續(xù)閱讀打好基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。

　　1.指導(dǎo)學(xué)生選擇健康的、有益的課外讀物。別林斯基說(shuō)得好：“閱讀一本不適合自己的書(shū)，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己需要的讀物。”因此，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇課外讀物非常重要。

　　2.充分利用課外閱讀資源。教師要充分發(fā)揮利用學(xué)校圖書(shū)室里的課外閱讀資源，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的課外讀物，還可以組織學(xué)生把個(gè)人的課外閱讀讀物集中起來(lái)，組建班級(jí)圖書(shū)角，達(dá)到資源共享，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

　　3.教給學(xué)生讀書(shū)的方法。讀書(shū)的方法有多種多樣，有瀏覽性的泛讀法，品味性的精讀法等。無(wú)論用哪一種方法，都要做到有目的、有針對(duì)性。

　　三、重視朗讀

　　朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。通過(guò)朗讀，可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要重視朗讀指導(dǎo)。讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀課文，深刻體會(huì)文章的意境，感悟作者所思。朗讀時(shí)應(yīng)注意朗讀課文的變化性，用語(yǔ)氣來(lái)反映作者的思緒、感情變化，及所處環(huán)境帶來(lái)的'感覺(jué)變化。

　　四、養(yǎng)成積累的習(xí)慣

　　“知識(shí)在于積累，天才在于勤奮。”語(yǔ)文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣。沒(méi)有語(yǔ)文知識(shí)的積累，語(yǔ)文閱讀能力的提高也就成了無(wú)米水之炊，無(wú)本之本，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在精心選擇上，指導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期不斷有目的地收集、積累，要注重培養(yǎng)學(xué)生勤摘抄，勤做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法，持之以恒地做好這個(gè)工作，會(huì)起到使學(xué)生拓寬知識(shí)面，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

　　總之，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。通過(guò)激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣、加強(qiáng)課外閱讀、重視朗讀，養(yǎng)成積累的習(xí)慣，能有效地提高學(xué)生閱讀能力，因此，教師在教學(xué)中要隨時(shí)貫穿對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力就能得到逐步地提高。

如何提高閱讀能力12

　　卜算子

　　石孝友

　　見(jiàn)也如何暮。別也如何遽。別也應(yīng)難見(jiàn)也難，后會(huì)無(wú)憑據(jù)。

　　去也如何去。住也如何住。住也應(yīng)難去也難，此際難分付。

　　（l）本詞五用“難”字，意蘊(yùn)豐富。請(qǐng)簡(jiǎn)要分析“別也應(yīng)難見(jiàn)也難”中兩個(gè)“難”字的意蘊(yùn)。（4分）

　　【知識(shí)點(diǎn)】本題考查鑒賞古代詩(shī)歌的語(yǔ)言，淺層次是理解句意的能力，能力層級(jí)為B級(jí)（理解賞析）。

　　【答案和解析】答案：（1）“別也應(yīng)難”是因兩情之難舍難分，“難”字含難過(guò)、難受、難耐之意。（2分）“見(jiàn)也難”則因人事變遷、時(shí)空阻隔，欲見(jiàn)而不得，“難”字含艱難、不容易意。（2分）

　　解析：解答這類(lèi)題：①解釋“難”字在句中的.含義。②展開(kāi)聯(lián)想把該字放入原句中描述景象。③點(diǎn)出該字烘托了怎樣的意境，或表達(dá)了怎樣的感情。

　　【思路點(diǎn)撥】古人作詩(shī)講究煉字，這種題型是要求品味這些經(jīng)錘煉的字的妙處。答題時(shí)不能把該字孤立起來(lái)談，得放在句中，并結(jié)合全詩(shī)的意境情感來(lái)分析。

　　（2）本詞在藝術(shù)上富于創(chuàng)新，其構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言皆可稱(chēng)道。請(qǐng)結(jié)合全詞就其中任一方面加以分析。（4分）

　　【知識(shí)點(diǎn)】本題考查鑒賞詩(shī)歌藝術(shù)手法的能力, 能力層次為D（鑒賞評(píng)價(jià)）。

　　【答案和解析】答案：構(gòu)思：本詞構(gòu)思新穎巧妙。一般離別之作，皆描寫(xiě)離別場(chǎng)景、刻畫(huà)人物形象以烘托、渲染離情。此詞卻另辟蹊徑，由始至終八句完全抒情，無(wú)一景語(yǔ)。不著形跡，而依依別情卻表現(xiàn)得尤為突出深刻。

　　結(jié)構(gòu)：上下片句拍勻稱(chēng)一致，全詞結(jié)構(gòu)具有對(duì)應(yīng)整齊之美。但上片是總寫(xiě)相見(jiàn)、相別、后會(huì)無(wú)憑，把過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)概括一盡。下片則全力以赴寫(xiě)臨別，突出最使離人難以為懷的一瞬，使全詞終于高潮，卻又在整齊對(duì)應(yīng)中顯出變化靈活之妙。

　　語(yǔ)言：此詞語(yǔ)言純?nèi)豢谡Z(yǔ)，明白如話(huà)，讀起來(lái)如聞其聲，如見(jiàn)其人。尤其詞中四用“如何”，五用“難”字，八用“也”字，兼以“分付”結(jié)尾，使得極平常的字展現(xiàn)出極大的藝術(shù)魅力。將情人臨別傷心惶惑無(wú)可奈何萬(wàn)般難堪之情，表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　解析：這道題考查范圍寬泛，從構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言三方面去談都可以，需要任選一面，結(jié)合詩(shī)句去分析即可。

　　【思路點(diǎn)撥】解答這類(lèi)題需要考生掌握鑒賞詩(shī)歌構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言方面常用的術(shù)語(yǔ)，以便運(yùn)用時(shí)能對(duì)答如流。

　　【詩(shī)詞鑒賞】

　　“見(jiàn)也如何暮。”起句即嘆相見(jiàn)恨晚。“也”字，如聞嘆惋之聲。相見(jiàn)為何太晚呵！主人公是個(gè)中人，見(jiàn)也如何暮，其故自知，知而故嘆，此正無(wú)理而妙。從此一聲發(fā)自肺腑的嘆恨，已足見(jiàn)其情意之重，相愛(ài)之摯矣。但亦見(jiàn)得其心情之棖觸。此為何故？“別也如何遽。”又是一聲長(zhǎng)嘆：相別又為何太匆忙呵！原來(lái)，主人公眼下正當(dāng)離別。此句中如何，亦作為何解。嘆恨為何倉(cāng)促相別，則兩人忘形爾汝，竟不覺(jué)光陰荏苒，轉(zhuǎn)眼就要相別之情景，可不言而喻。

　　上句是言過(guò)去，此句正言現(xiàn)在。“別也應(yīng)難見(jiàn)也難”，則是把過(guò)去之相見(jiàn)、現(xiàn)在之相別一筆挽合，并且暗示著將來(lái)難以重逢。相見(jiàn)則喜，相別則悲，其情本異。相見(jiàn)時(shí)難，相別亦難，此情則又相同。兩用難字，挽合甚好，語(yǔ)意精辟。不過(guò)，相別之難，只緣兩情之難舍難分，相見(jiàn)之難，則為的是人事錯(cuò)迕之不利。兩用難字，意蘊(yùn)不同，耐人尋味。

　　見(jiàn)也難之見(jiàn)字，一語(yǔ)雙關(guān)，亦須體味。見(jiàn)，既指初見(jiàn)，也指重見(jiàn)，觀(guān)上下文可知。初見(jiàn)誠(chéng)為不易——“見(jiàn)也如何暮”。重見(jiàn)更為艱難——“后會(huì)無(wú)憑據(jù)”。后會(huì)無(wú)憑，關(guān)合起句“見(jiàn)也如何暮”，及上句“見(jiàn)也難”之語(yǔ)，可知此一愛(ài)情實(shí)有其終難如愿以?xún)數(shù)囊环�苦衷隱痛。主人公情好如此，而終難如愿以?xún)敚�其原因不在主觀(guān)而在客觀(guān)方面，也可想而知。

　　事實(shí)上，雖說(shuō)是愿天下有情人終成了眷屬，可是畢竟是此事古難全呵。上片嘆恨相見(jiàn)何晚，是言過(guò)去，又嘆相別何遽，是言現(xiàn)在，再?lài)@后會(huì)無(wú)憑，則是言將來(lái)。在此一片嘆惋聲中，已道盡此一愛(ài)情過(guò)去現(xiàn)在未來(lái)之全部矣。且看詞人他下片如何寫(xiě)。

　　“去也如何去，住也如何住”，寫(xiě)行人臨去時(shí)心下猶豫。行人去也，可是又怎樣去得了、舍得走呵！可是要“住”，即留下不去呢，情勢(shì)所迫，又怎么能夠？正是“住也應(yīng)難去也難”。此句與上片同位句句法相同，亦是挽合之筆。句中兩用難字，意蘊(yùn)相同。而“別也應(yīng)難見(jiàn)也難”之兩用難字，則所指不同。此皆須細(xì)心體味。寫(xiě)臨別之情，此已至其極。

　　然而，結(jié)句仍寫(xiě)此情，加倍寫(xiě)之，筆力始終不懈。“此際難分付。”此際正謂當(dāng)下臨別之際。分付訓(xùn)發(fā)落，宋人口語(yǔ)。難分付，猶言不好辦。多情自古傷離別，而臨別之際最傷心。此時(shí)此刻，唯有徒喚奈何而已。詞情在高潮，戛然而止，余音卻在繞梁，三日不絕！

如何提高閱讀能力13

　　起初，幼兒剛剛接觸到早期閱讀時(shí)，沒(méi)有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，一下子利用圖書(shū)來(lái)進(jìn)行閱讀存在一定的難度，因此需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些單幅圖片的閱讀環(huán)境，這種簡(jiǎn)單而基本的閱讀方式更容易引起幼兒的閱讀欲望。通過(guò)教師和家長(zhǎng)有意識(shí)地引導(dǎo)孩子欣賞圖畫(huà)，使孩子對(duì)圖片中的人物、事件等進(jìn)行看圖講述，培養(yǎng)孩子觀(guān)察力、想象力和口語(yǔ)表達(dá)能力。我們?cè)诎嗉?jí)中分別創(chuàng)設(shè)了瓷磚畫(huà)閱讀、幼兒繪畫(huà)作品閱讀墻、主題墻閱讀、說(shuō)新聞、漢字墻、詩(shī)歌墻、看圖編故事、歌曲墻等等，引導(dǎo)幼兒利用早晨來(lái)園、課間、中午安靜游戲、區(qū)角活動(dòng)、下午離園時(shí)，組織幼兒進(jìn)行閱讀。另外在家庭中，我們鼓勵(lì)幼兒把自己的美術(shù)作品編成故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)，并請(qǐng)家長(zhǎng)配合記錄下來(lái)，以此來(lái)提高幼兒的閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　早期閱讀不單單是圖書(shū)的閱讀，還包含對(duì)文字的閱讀，一些簡(jiǎn)單的文字我們可以以圖文并茂的圖譜形式呈現(xiàn)在孩子的眼前。在閱讀的初期，需遵循“循序漸進(jìn)、由淺入深”的規(guī)律，首先應(yīng)讓幼兒了解圖譜中圖畫(huà)符號(hào)與文字符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，然后逐步習(xí)得完整、連貫、規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)方式。因此在研究中我們創(chuàng)設(shè)了一些圖文并茂的環(huán)境，詩(shī)歌是我們最常用的，我們經(jīng)常以圖譜的形式來(lái)表達(dá)詩(shī)歌，這樣孩子們可以用邊點(diǎn)圖譜邊念詩(shī)歌的方法來(lái)進(jìn)行閱讀，這個(gè)辦法非常好，根據(jù)圖譜孩子能很快掌握詩(shī)歌，同時(shí)也認(rèn)識(shí)了一些簡(jiǎn)單的文字。

　　支持鼓勵(lì)，互動(dòng)推動(dòng)——讓孩子們活動(dòng)中如虎添翼

　　陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我們要虛心地跟一切人：跟先生學(xué)，跟大眾學(xué)，跟小孩學(xué)……”“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處。”

　　兒童的世界是兒童自己去探索去發(fā)現(xiàn)的，他們自己所探求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他們自己發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。因此，在活動(dòng)中教師應(yīng)關(guān)注幼兒，向孩子學(xué)，應(yīng)充分理解和尊重幼兒的興趣和愛(ài)好，更多地給幼兒以自由，以鼓勵(lì)，以支持，讓他們有進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧杂傻奶斓乩铮�在�?shí)踐活動(dòng)中，充分用眼、手、腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，也只有這樣才能真正使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，使幼兒的身心都得到健康和諧的發(fā)展。

　　●尊重個(gè)性差異

　　陶行知先生說(shuō)“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生。”《綱要》中也多次提到：讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，要支持鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)，教師要成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

　　用心聆聽(tīng)孩子們的心聲，意味著還孩子思維的自由，還孩子表達(dá)的自由，還孩子心靈的自由;意味著對(duì)孩子想像的放飛，對(duì)孩子個(gè)性的認(rèn)同，對(duì)孩子人格的尊重。為了使幼兒更好地獨(dú)立思考，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自主探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、敢于質(zhì)疑，樂(lè)于交流與合作，給學(xué)生提供探索與交流的空間。適時(shí)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)讓每個(gè)孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。例如：在主題活動(dòng)《咚咚隆咚鏘》的教學(xué)中，孩子們有的用鍋蓋、有的拿鋁盆、有的搬來(lái)桌子、椅子、瓶子和木頭，甚至連自己的身體也成了孩子們分外有趣的學(xué)習(xí)工具，他們自由地玩弄著身邊可取的物品，敲鑼打鼓，咚咚鏘鏘，叮叮當(dāng)當(dāng)，越敲越高興，越敲越陶醉于其中，不同的孩子會(huì)用不同的方式去探究聲音，在老師的鼓勵(lì)下孩子們對(duì)聲音和打節(jié)奏有著濃厚的探究興趣，他們拍手、跺腳、擊掌、敲敲打打陶醉于一片無(wú)限想像和創(chuàng)造的空間，主題也隨之不斷拓展和生成。

　　●家園密切合作

　　陶行知說(shuō)：“教學(xué)做合一是以生活為中心”或“以實(shí)際生活為中心”或“以事為中心”。“所有的問(wèn)題都是從生活中發(fā)出來(lái)的，從生活中發(fā)來(lái)的困難和疑問(wèn)，才是實(shí)際的問(wèn)題，用這種實(shí)際的問(wèn)題來(lái)求解決才是實(shí)際的學(xué)問(wèn)。”因此，“教學(xué)做合一”的實(shí)質(zhì)就是教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合。幼兒由于年齡小，更多的生活時(shí)間是在家庭中度過(guò)。

　　有人說(shuō)“沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育是不完整的教育，沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育也是不完整的教育”，家長(zhǎng)資源對(duì)幼兒的主動(dòng)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

　　瑞吉?dú)W教育主張：幼兒的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長(zhǎng)和教師、同伴的相互作用過(guò)程中建構(gòu)的;是在特定的文化背景中建構(gòu)知識(shí)、情感和人格。在互動(dòng)過(guò)程中，幼兒既是受益者，又是貢獻(xiàn)者。“互動(dòng)合作”包括教師和學(xué)習(xí)者的互相溝通，關(guān)懷和控制的不斷循環(huán)，以及教育活動(dòng)相互引導(dǎo)的過(guò)程。這種對(duì)家長(zhǎng)、教師和幼兒互動(dòng)、合作關(guān)系的看法，不僅使幼兒處于主動(dòng)學(xué)習(xí)地位，同時(shí)還加強(qiáng)了幼兒對(duì)家庭、團(tuán)體的認(rèn)同感，讓每個(gè)幼兒在參與活動(dòng)時(shí)，能感受到歸屬感和自信心。在主題活動(dòng)“兔子”中，家長(zhǎng)給我們提了許多的建議，如：讓孩子把兔子輪流帶回家做客，原來(lái)把孩子送來(lái)就匆匆離去的家長(zhǎng)，在這次的活動(dòng)中經(jīng)常駐足觀(guān)看“家園互連網(wǎng)”上陸續(xù)張貼的有關(guān)兔子的內(nèi)容。在“求助熱線(xiàn)”欄目中，也得到了家長(zhǎng)們的及時(shí)幫助。“請(qǐng)您是否能告訴我兔子愛(ài)吃什么?”的求助熱線(xiàn)一貼出，家長(zhǎng)們紛紛把自己所知道的答案告訴了老師，有的家長(zhǎng)還親自到菜園里拔地瓜藤、花菜葉，從家中帶來(lái)青菜、谷子、豆子給小兔吃，給孩子們頻添了許多的歡樂(lè)。在幼兒園，孩子們探索他們感興趣的事，討論他們感興趣的話(huà)題。回到家，還會(huì)把自己所知道的或是疑問(wèn)講給父母聽(tīng)，和他們進(jìn)行討論。家長(zhǎng)及時(shí)記錄幼兒的講述和疑問(wèn)，并反饋給老師。有許多在幼兒園無(wú)法完成且又孩子非常喜歡的'活動(dòng)，只有在家長(zhǎng)的密切配合下，讓我們的教學(xué)活動(dòng)如虎添翼，讓我們孩子盡情享受探究實(shí)踐中所帶來(lái)的快樂(lè)。

　　總之，讓孩子學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)實(shí)踐，按照陶行知的要求解放學(xué)生的頭腦、雙手、嘴、空間、時(shí)間，努力使孩子生活在思考和探索的世界里，讓孩子充分享受“活”、“全”、“創(chuàng)造性”的教育，讓孩子真正成為活動(dòng)的主人。

　　如何尊重孩子，讓家長(zhǎng)滿(mǎn)意，讓孩子快樂(lè)

　　現(xiàn)在許多家長(zhǎng)，因?yàn)橐粋�(gè)家庭只生養(yǎng)一個(gè)孩子的原因，對(duì)孩子很是寵愛(ài)，要什么給什么，提出什么要求，家長(zhǎng)也會(huì)盡量滿(mǎn)足，也許很多家長(zhǎng)以為，現(xiàn)代的家庭教育，對(duì)孩子的愛(ài)就應(yīng)該體會(huì)在注重尊重幼兒，認(rèn)為這是幫助幼兒建立自信、自尊的好方法。的確，尊重幼兒是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立人格、獨(dú)立行使權(quán)力的有效途徑。

　　但是，有些家長(zhǎng)片面地理解“尊重”，認(rèn)為尊重兒童僅僅是滿(mǎn)足孩子的需要，對(duì)孩子姑息遷就，百依百順。久而久之，將會(huì)使孩子養(yǎng)成“任性”、“惟我獨(dú)尊”的壞毛病。

　　由此，這些孩子在幼兒園中，在和其他孩子一起生活學(xué)習(xí)的集體中，也時(shí)常會(huì)把在家里的這種優(yōu)越感帶來(lái)班中，有些甚至是無(wú)論何時(shí)何地都“必須聽(tīng)我的”、“只有我才是第一的”這種唯我說(shuō)了算，優(yōu)越十足的超人，不利于兒童身心的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，對(duì)于我們幼兒教師的教學(xué)教育，也增加了新的需要解決的問(wèn)題，因?yàn)檫@往往成為班中紀(jì)律的頭號(hào)大敵。

　　那么在現(xiàn)在的這個(gè)社會(huì)中，面對(duì)這些現(xiàn)代孩子，我們?cè)撊绾巫鲆粋�(gè)合格的現(xiàn)代型的教師呢？

　　我想首先我們自己要樹(shù)立正確的對(duì)待孩子的態(tài)度。要知道“人”是獨(dú)立的人，更是社會(huì)的人。獨(dú)立的人可以行使自己的權(quán)利。社會(huì)的人又要遵守社會(huì)公德，遵守人的道德規(guī)范，行為規(guī)范。作為老師我們要充分了解孩子，尊重他的選擇，滿(mǎn)足他的要求，幫助他慢慢體驗(yàn)獨(dú)立，學(xué)會(huì)獨(dú)立；又要使孩子懂得人還要遵守一定的社會(huì)規(guī)范，成人之后才能夠遵紀(jì)守法。

　　尊重涉及的問(wèn)題是一個(gè)交往的問(wèn)題。孩子是一個(gè)獨(dú)立的人，有獨(dú)立行使自己權(quán)利的權(quán)利。但并不是只有孩子才有這個(gè)權(quán)利，強(qiáng)調(diào)尊重兒童是告訴成人不要因?yàn)楹⒆有《�忽視他們的�?dú)立人格，侵犯他們的權(quán)利，不要只把兒童當(dāng)作小孩，凡是都得聽(tīng)大人的。同樣，一味的姑息遷就孩子，把尊重兒童變成凡事都得聽(tīng)孩子的也不正確。孩子總有一天會(huì)長(zhǎng)大。

　　人與人之間的關(guān)系是平等的，自主、自尊、獨(dú)立是每個(gè)人共有的權(quán)利，即便今天我們都來(lái)“遷就”她，你能保證讓社會(huì)的每一個(gè)人都能做到這一點(diǎn)嗎？

　　讓愛(ài)滋潤(rùn)每一位孩子的心田案例

　　在學(xué)習(xí)《指南》中，我有自己的一點(diǎn)感受。首先在課前要熟悉教材，精心設(shè)計(jì)教案，制作教玩具，不大無(wú)準(zhǔn)備之仗。在活動(dòng)中，用平等的高度、親切、自然的語(yǔ)言與孩子交流。在課后，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思，改正缺點(diǎn)。在平時(shí)日常生活中要關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一位孩子。對(duì)孩子要有耐心、細(xì)心且有恒心。特別是要有愛(ài)心。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他。只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子。”我們也總是在說(shuō)，要做好一名幼兒園老師，最基本的素質(zhì)就是要有愛(ài)，用心去愛(ài)每一個(gè)孩子。作為一名幼兒園老師，每天接觸的是天真無(wú)邪的孩子們，所以我們教師更應(yīng)學(xué)會(huì)用心去愛(ài)每一個(gè)孩子。愛(ài)，是人類(lèi)特有的，最偉大的感情。那么老師的愛(ài)更是博愛(ài)了。幼兒園的小朋友是調(diào)皮的，是好動(dòng)的，是可愛(ài)的，也是不知天高地厚的，他們常常以自我為中心。在家是小皇帝、寵兒。小朋友犯錯(cuò)誤是正常的，“人孰能無(wú)過(guò)，過(guò)而能改，善莫大焉。”而如何應(yīng)對(duì)活動(dòng)中的突發(fā)事件，正確引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，提升孩子的心靈素養(yǎng)，是我們教學(xué)工作中重點(diǎn)任務(wù)。

　　我們班有這樣幾個(gè)孩子：

　　１、錢(qián)思解：這是個(gè)性格既怕羞又調(diào)皮的孩子，家庭情況也比較特殊，自小爸爸不在家，在中班第一學(xué)期爸爸回來(lái)后和媽媽離婚，離了又合，合了又離，現(xiàn)在跟爸爸一起，而爸爸老是出去玩牌。在這種情況下是小思解的思想發(fā)生了變化。上課不好好聽(tīng)，小屁股耐不住寂寞非常調(diào)皮，有時(shí)感覺(jué)他又很害怕老師，有時(shí)卻又能對(duì)老師的存在視而不見(jiàn)——你說(shuō)你的，我做我的。

　　對(duì)策：在一日生活中經(jīng)常關(guān)注他，和他交流。與他奶奶取得聯(lián)系，家園合作，共同教育。每次來(lái)園我總是主動(dòng)和他打招呼，并摸摸他的頭，讓他覺(jué)得老師是愛(ài)他的；在生活上對(duì)他無(wú)微不至地照顧，讓他能感受到像媽媽一樣的愛(ài)；平時(shí)多與他談心，和他聊聊自己的朋友、喜歡做的事情，鼓勵(lì)他大膽地表達(dá)；上課他做小動(dòng)作時(shí)就巧妙地運(yùn)用教育機(jī)智轉(zhuǎn)移其注意力。

　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛(ài)孩子。”“調(diào)皮孩子”期望得到老師的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，他們想通過(guò)自己獨(dú)有的行為來(lái)引起老師的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師的愛(ài)。因此，對(duì)于“調(diào)皮孩子”，教師更不應(yīng)該吝嗇自己的語(yǔ)言和表情，而要通過(guò)各種形式，向他們表達(dá)愛(ài)。即使只是一個(gè)會(huì)心的微笑，一句關(guān)心的話(huà)語(yǔ)，一次親切的撫摸，都會(huì)使他們感受到：老師是愛(ài)我的，我應(yīng)該聽(tīng)老師的話(huà)。

　　2、屠晟昊：這是個(gè)既調(diào)皮又聰明的孩子，思維能力和表現(xiàn)力都很強(qiáng)，除此之外的最大特點(diǎn)就是好動(dòng)、頑皮。對(duì)策：他非常愛(ài)玩，每次的自由活動(dòng)時(shí)間就是他大顯身手的時(shí)候，不可否認(rèn)他的作品非常有創(chuàng)意，但就是常常和小朋友發(fā)生沖突，最終以他人哭而告終。于是我就把最大的頭銜----大班長(zhǎng)給了他，這樣的“委以重任”使他很自豪，懂得同伴間友好相處，互相謙讓。責(zé)任感也增強(qiáng)了，現(xiàn)在他每次看見(jiàn)有小朋友吵架他會(huì)去勸架。以前每次體育活動(dòng)的時(shí)候，他總是這里撞撞，那里碰碰，總有使不完的勁。針對(duì)他表現(xiàn)力很強(qiáng)的特點(diǎn)，我就創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他做游戲的“主心骨”，比如在“做作業(yè)”時(shí)讓他收本子，在“揪尾巴”游戲中讓他當(dāng)有尾巴的小松鼠等。這樣他莽撞的機(jī)會(huì)少了，能力卻有了很大的提高。

　　曾經(jīng)有位名人說(shuō)過(guò)：“對(duì)于我們的眼睛缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)。”作為教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，以平靜的心態(tài)、平等的眼光看待這些“調(diào)皮孩子”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上也有許多優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)來(lái)滿(mǎn)足他們的表現(xiàn)欲望，讓他們和其他幼兒一樣有施展才能的舞臺(tái)。如果教師不能滿(mǎn)足他們這種欲望，他們就會(huì)通過(guò)搗蛋、打鬧等不良行為來(lái)“宣泄”．會(huì)變得更加調(diào)皮。

　　3、莊羽佳：這是個(gè)看起來(lái)很文靜的女孩子，可是和同伴在一起的時(shí)候她的聲音很“響亮”；老師在上面講課，她也在底下談笑風(fēng)生；老師單獨(dú)提問(wèn)她時(shí)卻“沉默是金”。

　　對(duì)策：多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓她回答問(wèn)題，并能耐心地傾聽(tīng)她說(shuō)話(huà)；在角色游戲中讓她擔(dān)任一定的角色。

　　從我們班這三個(gè)“調(diào)皮孩子”的表現(xiàn)中可以看出，他們雖然調(diào)皮，但也各有特點(diǎn)，各有長(zhǎng)處。作為老師，應(yīng)該全面地了解孩子，用愛(ài)心和耐心去悉心地呵護(hù)。“調(diào)皮”這樣兩個(gè)簡(jiǎn)單的字，可以說(shuō)調(diào)皮的孩子大都是聰明的，也是有一定能力的，雖然他們好動(dòng)、淘氣、自制力差等，但我相信通過(guò)我們?cè)诮虒W(xué)中的因勢(shì)利導(dǎo)，“調(diào)皮孩子”也一定會(huì)向著好的方面發(fā)展的。因此我們?cè)诮逃�教學(xué)中應(yīng)注意：一、承認(rèn)孩子應(yīng)該會(huì)犯錯(cuò)誤的。好動(dòng)、好奇、調(diào)皮是孩子們的天性，也是符合人生成長(zhǎng)規(guī)律的。對(duì)于教師，要承認(rèn)這一點(diǎn)，不能用同一尺度來(lái)看待幼兒，不能冷談甚至漠視這些調(diào)皮的行為，更不能因?yàn)楹⒆臃噶隋e(cuò)誤就認(rèn)為這個(gè)孩子就不是好孩子，那樣是不利于他們成長(zhǎng)的。二、用心引導(dǎo)，用愛(ài)呵護(hù)。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教師的愛(ài)是良知和責(zé)任，她能承受重托。教師的愛(ài)是流淌幼兒心中的甘泉，是幼兒身心健康成長(zhǎng)的動(dòng)力。愛(ài)就意味著奉獻(xiàn)。”《愛(ài)的教育》告訴你，陶行知先生是一個(gè)具有徹底奉獻(xiàn)精神的典范，孩子的成長(zhǎng)，是一個(gè)不斷犯錯(cuò)的過(guò)程。對(duì)于犯錯(cuò)的小孩，教師應(yīng)懂得用心教導(dǎo)，正確引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，幫助他們改正錯(cuò)誤。教育其如何做一個(gè)真人。對(duì)于幼兒園的小朋友而言，教師更應(yīng)悉心呵護(hù)小孩的心靈，積極引導(dǎo)他們懂得假、丑、惡，提升他們真、善、美的人生境界。犯錯(cuò)誤的孩子不可怕，可怕的是老師在此教育階段不能正確引導(dǎo)。

　　我想，這樣的事情在我們平時(shí)的課堂上是比較頻繁的，如果我們能夠冷靜對(duì)待這件事，少一些嚴(yán)厲的批評(píng)，多一些正確的引導(dǎo)，多用些心呵護(hù)孩子、多用些愛(ài)呵護(hù)孩子。為他們的成長(zhǎng)點(diǎn)亮一盞心靈的明燈。

　　俗話(huà)說(shuō)：“有付出就有回報(bào)”用心去愛(ài)每一個(gè)孩子,你對(duì)孩子付出了自己的愛(ài),你也將收到孩子給你的愛(ài).。

　　幼教中嚇唬語(yǔ)不能有

　　昨天，我正在給班里孩子上課，一位頭發(fā)花白、背有些駝的老爺爺來(lái)教室門(mén)口倒垃圾，坐在教室門(mén)口的兩個(gè)幼兒突然大聲說(shuō)：“老師，老傻子來(lái)了！”還一臉的驚恐，瞪著眼睛望著我，滿(mǎn)眼的渴望被保護(hù)，我被孩子的舉動(dòng)搞的哈哈大笑起來(lái)，感覺(jué)孩子太可愛(ài)了。可是過(guò)后細(xì)想一下，卻被這種想象所帶來(lái)的后果嚇了一跳。

　　新學(xué)期我們小（三）班迎來(lái)了43名可愛(ài)活潑的新生幼兒，因?yàn)榇蠖鄾](méi)有上過(guò)幼兒園，沒(méi)有離開(kāi)過(guò)家長(zhǎng)，依賴(lài)性較強(qiáng)，剛來(lái)幼兒園幼兒的哭鬧現(xiàn)象比較嚴(yán)重、喜歡隨意走動(dòng)、打人咬人時(shí)有發(fā)生，所以我們老師有時(shí)在說(shuō)教收效甚微的情況下，會(huì)無(wú)意嚇唬孩子。“再不坐好，讓老傻子來(lái)把你背走！”“還哭，我就把你送給大灰狼！”“不聽(tīng)老師的話(huà)，把你送到小（二）班，小（二）班的老師可厲害了。”“上課再說(shuō)話(huà)，老師就把電話(huà)，晚上不讓爸爸媽媽把你接回家了！”…..這種時(shí)有發(fā)生的嚇唬孩子的方法，有時(shí)也能取到立竿見(jiàn)影的效果，孩子也會(huì)立即老老實(shí)實(shí)的，不再哭鬧了，可是這些話(huà)語(yǔ)卻給孩子帶來(lái)不可磨滅的心理陰影，其壞處至少有：

　　一、讓孩子缺乏安全感。幼兒園本是孩子學(xué)習(xí)生活的樂(lè)園，老師應(yīng)像媽媽一樣和藹可親，經(jīng)常嚇唬孩子，讓他對(duì)幼兒園和老師產(chǎn)生不信任感，缺乏安全感，這對(duì)我們老師以后的工作會(huì)帶來(lái)許多不利。

　　二、損害老師在幼兒心目中的形象。老師“嚇唬”孩子的話(huà)，大多是在氣頭上順口說(shuō)出來(lái)的，兌現(xiàn)不了。久而久之，孩子把老師的話(huà)便看成了是“騙人”的謊話(huà)，再也不相信了，對(duì)老師的尊重感會(huì)大打折扣，也會(huì)養(yǎng)成孩子愛(ài)說(shuō)謊話(huà)的不良習(xí)慣。

　　三、會(huì)增加幼兒的精神壓力和恐懼心理，危害他們的身心健康。有的家長(zhǎng)有時(shí)會(huì)反映孩子夜里會(huì)做噩夢(mèng)，然后大哭起來(lái)，睡不穩(wěn)，早上精神狀態(tài)很差，其實(shí)這都是那些嚇唬的話(huà)語(yǔ)造成的。

　　四、恐嚇不利于兒童塑造良好的個(gè)人品質(zhì)。老師若常用鬼、神、狼等恐嚇孩子，可能會(huì)使他建立一條條件反射，對(duì)同類(lèi)事物產(chǎn)生懼怕感，容易使幼兒形成膽小、軟弱，遇事縮手縮腳、優(yōu)柔寡斷的不良性格，不利于培養(yǎng)他們勇敢堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性。

　　五、老師順口說(shuō)出的“妖怪吃你”之類(lèi)的話(huà)，不講科學(xué)，不合情理，會(huì)給孩子在心里和邏輯思維上形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，不利于他們今后的學(xué)習(xí)。

　　因此，用“嚇唬”的方法教育孩子弊多益少，不如用循循善誘、說(shuō)明道理的方法，更有益于孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正缺點(diǎn)，更有益于孩子健康活潑的成長(zhǎng)。

　　愛(ài)在平凡中——我與彩虹糖的故事

　　“彩虹糖”，一個(gè)代表著幸福的名字，五彩繽紛之下包裹著甜甜的味道，是孩子們的最?lèi)?ài)。從20xx年開(kāi)始，我接手了這個(gè)班級(jí)，30個(gè)孩子與我一路走來(lái)，慢慢地變成33，35……匯聚著越來(lái)越多的快樂(lè)，最后40顆快樂(lè)的彩虹糖聚成了我們完整的大三班家庭。三年之中，我們的生活正如“彩虹糖”般的豐富，有酸酸的，也有甜甜的，但不管口中留下的時(shí)酸或是甜，都裝進(jìn)了心中的糖果盒里，每每回味，總是那么得幸福和快樂(lè)，猶如再次品嘗著彩虹糖一般！下面我就是來(lái)說(shuō)說(shuō)我與彩虹糖的故事。

　　酸澀的青橘味——承諾，在雨中完成

　　20xx年的暑假，剛拿到彩虹糖的幼兒名單時(shí)，我們班兩位教師便開(kāi)始了家訪(fǎng)，事先我們與家長(zhǎng)進(jìn)行了電話(huà)聯(lián)系。

　　早上8點(diǎn)我們?cè)谛ｉT(mén)口集中，天公作美，沒(méi)有太陽(yáng)，也不下雨，很快我們就到了第一站——景樂(lè)花苑，摁響了門(mén)鈴，覺(jué)得有點(diǎn)不好意思，因?yàn)殡y得的雙休日，因?yàn)橐�家訪(fǎng)，就剝奪了家長(zhǎng)睡懶覺(jué)的時(shí)間，真有點(diǎn)過(guò)意不去。在和家長(zhǎng)簡(jiǎn)短的交談后，我們了解了孩子的一些生活情況，由于孩子是8月份生的，還有幾天才滿(mǎn)3周歲，在班中年齡較小，我們便會(huì)給他更多地關(guān)注。

　　當(dāng)我們轉(zhuǎn)身離開(kāi)時(shí)，天公不作美了，下起了傾盆大雨， 這下可慘了，和其他的家長(zhǎng)已經(jīng)約好了，不去不行，還有曹老師有先見(jiàn)之明，帶著雨披和傘，于是推了我的“小毛驢”，穿上雨披，后面坐上曹老師正準(zhǔn)備冒雨前進(jìn)，剛訪(fǎng)問(wèn)過(guò)的家長(zhǎng)帶著雨傘下來(lái)了，“雨這么大，你們接下來(lái)要去哪里，我送你們一程吧！”我們連聲說(shuō)不用，可是他已經(jīng)叫他的朋友開(kāi)著車(chē)過(guò)來(lái)了，盛情難怯，我們上了車(chē)，我的“小毛驢”就停在了他們樓下，很快就來(lái)到了第二站——清波公寓。

　　由于在清波公寓里我們要訪(fǎng)問(wèn)四家，在小區(qū)中奔走，兩人撐著一把小傘，雨水打在我們的臉上、身上、頭發(fā)上，一時(shí)間覺(jué)得有點(diǎn)辛苦。大雨仿佛使家長(zhǎng)變得格外熱情，進(jìn)門(mén)的第一句話(huà)就是：“下著雨，你們來(lái)家訪(fǎng)，辛苦了！”聽(tīng)著這句話(huà)，雖然我覺(jué)得有點(diǎn)辛苦，但很欣慰。有個(gè)家長(zhǎng)還告訴我們，他家的孩子很早就起床了，等著老師的到來(lái)，結(jié)果看見(jiàn)下雨了，她就很擔(dān)心地問(wèn)媽媽?zhuān)骸皨寢專(zhuān)�下雨了，老師�?huì)不會(huì)不來(lái)？”結(jié)果盼到了我們，孩子很高興，我們沒(méi)有讓他們失望，當(dāng)我們要離開(kāi)時(shí)，有個(gè)家長(zhǎng)還熱情地問(wèn)我們一把傘夠不夠，還要不要傘，讓我們覺(jué)得很親切，很幸福。

　　很快我們又到了對(duì)面的佳業(yè)花苑，此時(shí)的我們已是狼狽不坎，無(wú)情的雨水無(wú)視雨傘的存在，照樣朝我們身上襲來(lái)，當(dāng)我們又一次摁響門(mén)鈴時(shí)，家長(zhǎng)看見(jiàn)我們的第一句話(huà)是：“趕快進(jìn)來(lái)用紙擦擦，你們辛苦了。”雖然很累，但家長(zhǎng)的熱情又一次讓我們感受到幸福。

　　由于是步行，我們決定打的到最后一站——星洲陽(yáng)光城。剛上車(chē)，司機(jī)就問(wèn)我們：“雨下這么大，你們兩個(gè)跑出來(lái)干什么呀？”我們說(shuō)是去家訪(fǎng)，司機(jī)笑著說(shuō)：“怎么連幼兒園也要家訪(fǎng)啊？我兒子讀的時(shí)候老師都沒(méi)來(lái)過(guò)來(lái)啊，你們可真敬業(yè)。”聽(tīng)著司機(jī)的話(huà)，我仿佛是得到了老師表?yè)P(yáng)的孩子一般，打起精神，繼續(xù)家訪(fǎng)。

　　結(jié)束了最后的一站，我的背上也全部濕透，曹老師的家就在陽(yáng)光城里，她直接回家，而我還要去景樂(lè)花苑接我的“小毛驢”，說(shuō)句實(shí)話(huà)，很辛苦。

　　酸葡萄味和甜葡萄味—— 愛(ài)需要智慧

　　每個(gè)班有有些比較有個(gè)性的孩子，我們班也不例外，浩浩就是一個(gè)例子。

　　浩浩很霸道，喜歡的玩具要自己一個(gè)人玩，不給別人玩，當(dāng)他得不到時(shí)就去搶?zhuān)瑩尣坏骄痛蛉耍�再不行就大哭大鬧；上課時(shí)他要離開(kāi)座位到后面去玩玩具，如果不能滿(mǎn)足他，他就大哭大鬧；每次班里有集體活動(dòng)時(shí)，他挑自己喜歡的參加，不喜歡的堅(jiān)決不參加。經(jīng)常他聽(tīng)到說(shuō)的話(huà)：“我下課不吃餐點(diǎn)了！”“我不理你們了。”“我要回家了。”對(duì)于這樣的狀況幾乎每天都可以碰到，一開(kāi)始，我們采用安撫和講道理的方法，效果不大，而且班里其他的小朋友也開(kāi)始學(xué)起他的樣子來(lái)，這時(shí)，我意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，一定要采取有效的措施來(lái)制止這種情況。

　　首先，在浩浩發(fā)脾氣時(shí)先采用冷處理的方式，讓他先安靜下來(lái)，如果采用批評(píng)的方式，他只會(huì)更加激動(dòng)，所以他要發(fā)脾氣時(shí)，我先告訴其他小朋友浩浩比我們大家都小，是小弟弟，我們大家都是哥哥姐姐，知道上課應(yīng)該坐在座位上，不能向他學(xué)習(xí)。然后我繼續(xù)上課，結(jié)果對(duì)于我的冷處理，他有點(diǎn)驚訝，“平時(shí)不是老師都立刻請(qǐng)我回到座位上嗎，今天怎么不一樣了？”在他玩了一段時(shí)候玩具后，呆呆地看著我，這時(shí)我對(duì)大家說(shuō)，“浩浩也想來(lái)上課了，請(qǐng)坐到座位上，我們歡迎他。”結(jié)果他自己坐到了座位上，接下來(lái)的時(shí)間，他上課離開(kāi)座位的次數(shù)少了，冷處理的方法果然很有效，既不會(huì)影響課堂秩序，也能讓他冷靜反思，效果不錯(cuò)。

　　現(xiàn)在的孩子越來(lái)越有個(gè)性了，作為老師在付出愛(ài)的同時(shí)，我們更需要智慧，即維護(hù)好班級(jí)的秩序，同時(shí)又尊重幼兒的個(gè)性，巧妙地運(yùn)用各種方法，彰顯教師的智慧。

　　我與彩虹糖的故事說(shuō)不盡，道不完，鮮活生動(dòng)的彩虹糖們是一群最可愛(ài)的天使，正是因?yàn)橛辛诉@些天使的陪伴，為我這三年增添了豐富的色彩。在即將與彩虹糖們分別的此時(shí)此刻，我留戀，留戀與他們相聚的分分秒秒；我感謝，感謝他們帶給我的快樂(lè)和難忘；我欣慰，欣慰他們能夠背上小書(shū)包，神奇地快進(jìn)小學(xué)。在他們離開(kāi)之后，我將繼續(xù)細(xì)細(xì)品味心中的彩虹糖。

　　是什么原因讓他們躲起來(lái)看書(shū)

　　細(xì)節(jié)描述：

　　早晨幼兒來(lái)園后就在區(qū)域活動(dòng)的各個(gè)角落里參加自己喜歡的活動(dòng)，我則在整理教具，同時(shí)觀(guān)察孩子。一抬頭，突然看見(jiàn)銘宇他們幾個(gè)人在玩具柜旁邊擠成一堆：一群小人屁股朝外頭向里不知道在看什么。我悄悄把頭湊上去：噢，原來(lái)今天揚(yáng)揚(yáng)帶來(lái)了一本走迷宮的書(shū)，這會(huì)兒他們正看得津津有味。只聽(tīng)他們一邊走一邊小聲嘀咕著：“不對(duì)不對(duì)，這里走不通，又快大石頭擋住了。”、“哎呀呀呀，那里有個(gè)妖怪，也不能走”……

　　這時(shí)，天諾看見(jiàn)了我，捅了捅旁邊小朋友的手，然后大家看見(jiàn)我都緊張得不響了。我說(shuō)：“你們?cè)诳词裁囱健！焙⒆觽兝^續(xù)沉默，揚(yáng)揚(yáng)偷偷把書(shū)藏到了身后。我又說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，這本書(shū)很有趣啊，我又沒(méi)說(shuō)不可以看。”“可是，老師說(shuō)不要把東西拿到幼兒園呀！”心急的諾諾叫了起來(lái)。哦，原來(lái)是這么回事，我忙說(shuō)：“這本書(shū)很有趣，就放到圖書(shū)角去吧。”聽(tīng)我這么一說(shuō)，孩子們歡呼著一起到圖書(shū)角里看了起來(lái)。

　　評(píng)價(jià)分析：

　　這是一個(gè)很讓我意外的插曲，我一直覺(jué)得自己對(duì)孩子是很親切的，也很寬容，但是，孩子居然連直接把真實(shí)情況告訴我都不肯，這里面的原因是什么呢？為什么他要把書(shū)藏起來(lái)呢，這些都值得我思索。我想，孩子們?cè)跊](méi)有發(fā)現(xiàn)我時(shí)，那種看書(shū)的投入和樂(lè)趣一定很幸福。但是，在發(fā)現(xiàn)我之后都緊張的不說(shuō)話(huà)了。而在我的追問(wèn)之下，孩子的一句“可是老師說(shuō)不要把家里的東西拿到幼兒園”泄露了他們的擔(dān)心。中班的孩子還是很天真，就因?yàn)槔蠋煹倪@句話(huà)，他們下意識(shí)覺(jué)得自己做錯(cuò)了，所以不敢讓老師知道。而當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)老師知道了也沒(méi)有責(zé)怪他們的時(shí)候，他們拿著書(shū)一起到圖書(shū)角時(shí)歡呼雀躍的樣子讓我震動(dòng)。

　　或許，在以前某個(gè)不經(jīng)意的時(shí)刻，因?yàn)楹⒆幽承┬⊥嬉庖�起的不必要的騷動(dòng)，我強(qiáng)調(diào)了一句不恰當(dāng)?shù)脑?huà)，導(dǎo)致孩子失去了許多樂(lè)趣。還好，今天我知道了原由，可以有新的建議出來(lái)，讓孩子們找回更多失去的樂(lè)趣。

　　所思所悟：

　　是什么原因讓他們躲起來(lái)看書(shū)？是對(duì)老師的懼怕嗎？我想：是因?yàn)橐郧昂⒆涌偘岩恍┬⊥嬉饽玫接變簣@，帶來(lái)很多管理上的不便，后來(lái)老師就強(qiáng)制不允許帶來(lái)。于是，孩子產(chǎn)生了思維定勢(shì)，認(rèn)為不能拿家里的玩具等東西到幼兒園。這樣控制的結(jié)果是，當(dāng)孩子因?yàn)樘�想與同伴分享而管不住拿東西到幼兒園的時(shí)候，就悄悄躲起來(lái)不讓老師發(fā)現(xiàn)。這是孩子下意識(shí)的反應(yīng)，那么，作為老師的我是都時(shí)刻關(guān)注了孩子的需要，是否了解了孩子真是的想法呢，我真的對(duì)孩子寬容了嗎？不同的事情需要不同的對(duì)待，當(dāng)我面對(duì)越來(lái)越多的小物件而煩躁，下命令——“不許把家里的東西帶到幼兒園”的時(shí)候，我就扼斷了孩子分享的一個(gè)途徑。我想，以后我可以更多觀(guān)察孩子、參與到孩子的生活中去，捕捉孩子的需要，鼓勵(lì)孩子將自己好玩的東西拿到幼兒園和同伴分享，可以創(chuàng)設(shè)專(zhuān)門(mén)的時(shí)段或者專(zhuān)門(mén)的區(qū)域讓孩子們交流和活動(dòng)。

如何提高閱讀能力14

　　一、創(chuàng)新引導(dǎo)形式，激發(fā)閱讀興趣

　　1、巧借課文，激活學(xué)生的閱讀期待。

　　2、推薦讀物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

　　（1）、推薦適合小學(xué)生年齡特征的讀物。

　　（2）、推薦適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的讀物。

　　（3）、推薦與現(xiàn)實(shí)生活比較貼近的讀物。

　　3、根據(jù)要求，規(guī)定學(xué)生的閱讀內(nèi)容

　　（1）作文類(lèi)、

　　（2）名人名言警句類(lèi)、

　　（3）科普類(lèi)、

　　（4）寓言類(lèi)、

　　（5）文學(xué)類(lèi)、

　　（6）童話(huà)類(lèi)、

　　（7）益智類(lèi) ……

　　4、召開(kāi)讀書(shū)交流會(huì)，享受閱讀的成果。

　　二、激發(fā)讀書(shū)興趣源，培養(yǎng)讀書(shū)主動(dòng)性。

　　1、以教師的興趣激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　2、以讀物的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　3、用聽(tīng)故事、講故事的方法激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣

　　4、以續(xù)編課文，文本表演方法激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。

　　三、營(yíng)造讀書(shū)氛圍，增加讀書(shū)情趣

　　1、營(yíng)造學(xué)習(xí)場(chǎng)所的文化氛圍

　　2、營(yíng)造良好的閱讀資料氛圍

　　四、鼓勵(lì)先進(jìn)，開(kāi)展活動(dòng)，展示讀書(shū)成果，提高閱讀能力。

　　1、開(kāi)展識(shí)字、朗讀、講故事、背詩(shī)詞比賽活動(dòng)。

　　2、辦讀書(shū)剪貼報(bào)及辦黑板報(bào)。

　　3、班級(jí)、校級(jí)播新聞

　　4、開(kāi)展師生共同讀書(shū)日活動(dòng)。

　　5、評(píng)比摘抄本，看看誰(shuí)的'好詞、佳句抄的多，且寫(xiě)的好。

　　6、評(píng)比“讀書(shū)心得”、“讀后感”和“讀書(shū)記錄卡”的書(shū)寫(xiě)。

　　五、教給學(xué)生閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

　　1、培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)動(dòng)筆的閱讀習(xí)慣。

　　2、培養(yǎng)邊讀邊想的閱讀習(xí)慣 。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的閱讀習(xí)慣

　　4、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)讀后感的習(xí)慣。

　　5、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的習(xí)慣。

如何提高閱讀能力15

　　理解知識(shí)有三級(jí)水平，低級(jí)水平的理解是指知覺(jué)水平的理解，就是能辨認(rèn)和識(shí)別對(duì)象，并且能對(duì)對(duì)象命名，知道它“是什么”；中級(jí)水平的理解是在知覺(jué)水平理解的基礎(chǔ)上，對(duì)事物的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系的揭露，主要表現(xiàn)為能夠理解概念、原理和法則的內(nèi)涵，知道它是“怎么樣”；高級(jí)水平的理解屬于間接理解，是指在概念理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步達(dá)到系統(tǒng)化和具體化，重新建立或者調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通，并使知識(shí)得到廣泛的遷移，知道它是“為什么”

　　理解力是衡量學(xué)習(xí)效益的重要指標(biāo)，它包括以下幾個(gè)方面：

　　1、 整體思考的'能力。

　　學(xué)習(xí)需要借助積極的思維活動(dòng)，弄清事物的意義，把握事物的結(jié)構(gòu)層次，理解事物本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系，需要對(duì)學(xué)習(xí)材料作整體性的思考。因此，個(gè)體應(yīng)該培養(yǎng)自身的全局觀(guān)點(diǎn)，考慮問(wèn)題要從大局出發(fā)，著眼于整體問(wèn)題的解決。這是因?yàn)檎�體思考能力的強(qiáng)弱影響著個(gè)體的學(xué)習(xí)效果。

　　2、 洞察問(wèn)題的能力。

　　在學(xué)習(xí)中，我們需要不斷地思考，在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題要具有洞察力。只有這樣才能更深刻的理解學(xué)習(xí)的材料，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

　　3、 想象力、類(lèi)比力。

　　正如想象可以讓知識(shí)插上翅膀一樣，想象力可以讓個(gè)體學(xué)習(xí)知識(shí)的能力得到飛升。而類(lèi)比力是將同類(lèi)事物進(jìn)行比較的能力。同類(lèi)事物具有相似之處，也具有相異之處，對(duì)其進(jìn)行比較、分析，可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

　　4、 直覺(jué)力。

　　直覺(jué)力是個(gè)體學(xué)習(xí)能力達(dá)到一定程度而展現(xiàn)出來(lái)的一種能力。有些東西是要靠直覺(jué)把握的，學(xué)習(xí)有時(shí)也要靠直覺(jué)。直覺(jué)力高低對(duì)學(xué)習(xí)效果好壞有時(shí)也起重要作用。

　　5、解釋力。

　　即解釋經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，也就是運(yùn)用觀(guān)念進(jìn)行邏輯推演的能力。學(xué)習(xí)需要將學(xué)到的知識(shí)經(jīng)過(guò)概念、判斷、推理的抽象思維過(guò)程轉(zhuǎn)化為自身的一種東西，并能對(duì)其進(jìn)行合理的解釋?zhuān)耗芊駥?duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理的解釋?zhuān)�是判斷一個(gè)人理解力高低的最重要標(biāo)準(zhǔn)。

【如何提高閱讀能力】相關(guān)文章：

如何提高孩子閱讀能力08-20

如何提高自己的辯論能力03-25

如何提高寫(xiě)作能力03-08

如何提高學(xué)生的計(jì)算能力11-29

提高孩子閱讀能力有哪些方法05-25

課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀結(jié)合提高學(xué)生閱讀能力03-03

提高小學(xué)生的閱讀能力的方法02-17

中學(xué)生如何提高寫(xiě)作能力【精選】03-02

中學(xué)生如何提高寫(xiě)作能力12-19

[優(yōu)秀]中學(xué)生如何提高寫(xiě)作能力12-19