中華文化的微縮景觀教學總結

時間：2020-12-08 09:43:00 總結我要投稿

中華文化的微縮景觀教學總結

　　在我們無暇顧及時間時，時間早已匆匆流逝，在這段時間的教學中我們通過努力地工作，也有了一點收獲，是時候靜下心來好好寫寫教學總結了。但是教學總結的思路你學會了嗎？以下是小編為大家收集的中華文化的微縮景觀教學總結，歡迎閱讀與收藏。

中華文化的微縮景觀教學總結

　　本課屬于新課標人教版教材必修二中梳理探究部分，是探究性學習課型。

　　探究性學習較之傳統的接受性學習，最大的區別在于學生的學習方式發生了根本的變化。自主、合作、探究的精神比較集中地體現在這種課型之中。教師只是引導，不必給學生提供所謂的“標準答案”。探究并非要學生搞什么發明創造，而是培養學生探究的意識和精神，敢于懷疑，勇于探索，富有創新精神。

　　選擇成語作為知識梳理的對象，我是這樣考慮的：中華文化博大精深，源遠流長。漢語成語作為一種特殊的語言現象，承載了極其豐富的文化信息，可以說是中華文化的一個窗口。我們通過這個窗口，可以窺見中華文化的全貌。

　　什么叫成語？成語是人們長期以來習用的、簡潔精辟的定型短語。同學們整理學過的漢語成語，不僅是對知識進行積累和梳理的過程，也是對中華文化的一次巡禮。

　　梳理，就是對過去所學知識進行系統地整理，是一種重新學習的過程。通過梳理，學生對知識有了新的認識和體驗，從中掌握了某種規律性的東西。

　　（二）學情分析

　　在高考的巨大壓力之下，學生都變得有點急功近利，考什么就學什么，而對自己的人文修養要求有所降低。在語文學習方面，學生不注重基礎知識的積累，在這種形勢之下，新教材的編寫注入了這種梳理知識的環節，顯得尤為重要。這節課的目的在于培養學生整理和積累知識的能力。

　　根據這一專題的特點和學生的學情，我確定以下教學目標和重、難點：

　　（三）教學目標

　　1、明確成語的來源，了解成語的結構特點。

　　2、學習積累成語的方法。

　　3、梳理學習過的成語，做到能正確理解、使用所學的`常用成語。

　　（四）教學重點和難點

　　1、學習積累成語的方法。

　　2、正確理解、使用所學的常用成語。

　　說教法

　　新的《高中語文課程標準》要求學生主動去發現問題、解決問題，教師是課堂學習的組織者、參與者，是課堂的主導，而不是課堂的主體。而且，新的課程標準要求學生“能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理”。

　　在這種前提下，本節課可以采取以下方法：

　　由于這種梳理是對學生已有的知識進行歸納分類，可能顯得比較枯燥。為了避免這種枯燥感，可以采取設置情境和分組競答的方法，調動學生的積極性。

　　教學時間：1課時。

　　說學法

　　在學生做好提前預習的基礎上，將學生分組討論交流。

　　（一）呈現方式：列表、做卡片、寫目錄、作論文等。

　　（二）內部分析：溯源、敘流、找特點、分類等。

　　教師向學生推薦常用的幾種工具書。（如《現代漢語詞典》、《成語詞典》、《中國成語辭海》等）讓學生養成親自動手的好習慣。

　　由于這是一次探究性學習課型，建議學生的活動時間不少于課堂時間的三分之二。

　　說教學過程

　　首先說課前準備。課前讓學生預習《成語──中華文化的`縮微景觀》，在學生明確成語來源，了解成語結構特點的基礎上，提出要求：對所學的成語按不同方法分類。

　　教師要準備好十幾張卡片（上面寫一些能夠用動作表演出來的成語）。

　　《成語──中華文化的縮微景觀》屬于知識性材料，教師要讓學生認真閱讀，為梳理打下基礎。但是，教師不必局限于教材，可以擴展。教師的教學設計應該具有自主性和創新性。

　　（一）導入：

　　同學們，今天大家興高采烈地來到學校，要上課了，看上去個個精神抖擻，老師對大家提點意見：希望同學們聽課時聚精會神，討論時各抒己見，回答時力爭對答如流，當然，你如果吞吞吐吐或者詞不達意時也不要有后顧之憂，因為我不會對大家求全責備的。不知大家有沒有信心跟老師一起同心同德、群策群力把這節課上好？請你們異口同聲地回答我。

　　請問剛才老師的這一段話有什么特點？

　　（二）成語分類

　　1、預習成果展示

　　（1）小組內討論交流預習成果，并對個人分類進行整合，然后每組推薦一名代表介紹成語歸類結果（每類不少于10個），教大家記住它們。

　　（2）小結：成語有很多歸類方法，適合自己記憶的就是最好的。如果你的好方法來不及介紹，可以課后把它教給你的好朋友。關鍵看誰記得最多、最牢。

　　當然，光積累很多成語還不夠，真正有才華的人會恰當使用它們。

　　不知道你們是不是有才華的未來一代呢？接下來，我們就來進行小組成語知識比賽。下面我們看看哪一小組綜合實力最強。由此轉入下一環節。

　　2、學生活動

　　（填空補充成語）（引導學生按一定的類別對成語進行分類。）

　　（介紹成語的簡單分類，在分類方法上給學生以指導。）

　　（三）成語運用

　　（1）做游戲：根據動作猜成語。

　　成語不僅生動形象，言簡意賅，而且具有很強的表現力。下面請每一小組迅速推出一個代表，根據老師所提供的成語表演出它的意思，讓本組同學來猜猜它是什么成語，猜中得10分，猜錯扣10分。

　　載歌載舞（手舞足蹈）、張牙舞爪、張冠李戴、抓耳撓腮、目瞪口呆、垂頭喪氣、昂首挺胸、眉開眼笑、捧腹大笑（這些成語是預先寫在卡片的）

　　（2）修飾文段

　　讀下面一段話，看看什么地方能換上成語，并讀一讀句子，看看句子有什么變化？

　　昨天天氣不錯（風和日麗），爸爸說要帶我去龍亭公園放風箏，這個意外的消息讓我高興的快要發狂了（欣喜若狂）。爸爸總是天未亮就出門，天黑了才回家（早出晚歸），工作很辛苦，常常累得一點勁都沒了（筋疲力盡），哪有時間陪我出去玩。人未出門，可我恨不得立刻就到公園。來到公園，這里的人可真多啊（人山人海）！看看滿天的各種顏色（五顏六色）的風箏，我一下子都等不得了，（迫不及待）拉著爸爸的手直奔湖邊。

　　（四）課堂總結

　　有人把成語譽為中華文化的微縮景觀，因為他簡潔精辟，承載著博大精深的中華傳統文化的信息。成語運用的準確恰當，能增強語言表達效果。因此，不斷的積累并梳理學過的成語，是我們學習語文的一個重要內容。

　　今天這節課復習了以前內所學過的成語，大家都能正確理解、使用所學的常用成語，還積累了不少的成語。

　　同學們，上了這樣一堂非同尋常的課，你們有什么感受呢？用帶有成語的一句話來表達。

　　說課綜述

　　以上是我對《成語：中華文化的微縮景觀》的認識和對教學過程的設計，讓學生在快樂中學到了知識，又學會了方法。課堂設計時，我充分考慮利用各種教學手段，努力以教師為主導，學生為主體，設置情境，讓學生在合作、探究、交流中得到知識與能力的提升，獲得心靈的啟迪！

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