識字教學總結

時間：2020-11-18 13:47:40 總結我要投稿

識字教學總結范文（精選5篇）

　　人生天地之間，若白駒過隙，忽然而已，在過去這段時間的教學中，我們一定收獲不少，寫一份教學總結，好好地把它記錄下來吧。在寫之前，要先考慮好內容和形式喔，下面是小編幫大家整理的識字教學總結范文（精選5篇），希望對大家有所幫助。

識字教學總結范文（精選5篇）

　　識字教學總結1

　　對于低段孩子來說，語文素養中的識字積累非常重要，這是學好語文的基礎，更是讀書、寫作的關鍵。小學低年級兒童具有強烈的好奇心，活潑、好動。而小學一二年級在整個小學階段識字任務最重，如果在教學過程中沒有抓住學生強烈的求知欲，好奇好動的特點進行教學，就不會取得令人滿意的識字效果。因此，我們二年級語文學科教研活動從一開始就相當重視識字的探索和研究，在識字教學中讓學生"動"起來，我們有如下做法：

　　一、創設情景，激發愿望，樂于識字

　　低年級兒童最喜歡的就是游戲，在進行識字教學時，我注重了讓學生在游戲中識字，在識字中獲得快樂。讓枯燥的識字教學充滿趣味性。《新課程標準》指出，要讓學生"喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。"在這兩年的低段教學實踐中，我針對兒童的年齡特點及實際情況開展了形式多樣的識字游戲，力求寓教于樂，引發兒童的學習興趣，讓孩子在玩中學，學中玩的愉快氣氛中學會漢字。如："爬大山"活動，教師用吹塑紙制作一座大山，讓小組推選一名學生，把自己準備好的生字卡片里認識的生字，放在大山上，然后大聲的帶著大家讀，自己用這個生字擴詞語，或說話，或編字謎，初步理解生字詞語的意思。同學們把自己認識的生字卡都一步一步的放到了大山上，最后所有的生字都在這座大山上，通過合作學習，共同探究，所有的學生都能當堂課就順順利利的爬到山頂，學生學習興趣濃厚，看到自己小組同學親手制作的生字卡貼到了吹塑紙山上，大家心里都非常開心，而且還想在下一次把生字卡做得更好，認識更多的生字。

　　二、引領學生探究識字規律，巧識字

　　漢字的構成都是有一定規律的，在教學中，讓學生體會構字規律，快速的識字。因此，在教學中，注意生字與熟字比較進行教學，這樣既利于記住生字讀音，又利于辨別生字字形。如：在教學柏、紀、紡、織、灣等生字時，與熟字白、己、方、只等字進行比較，采用新舊知識的聯系，讓學生通過小組合作學習，互相交流自己的發現，體會形聲字的構字規律，從而更好的更快的認識并記住新的生字。這樣，學生就會學得興趣盎然，并利用形聲字的規律主動的去學習生活中遇到的更多的生字。又如，教學"牽""獻""奏""困""米"這些字時，根據字的形狀和意義，引導小學生自編，互猜字謎，調動他們的積極性，提高識字興趣。學生給生字編的謎語：

　　如：牛兒躲在屋底下，抬頭看天少一畫（牽）；

　　南邊來了一條狗（獻）；

　　春字日去天字來（奏）；

　　四四方方一間房，一根木頭頂中央（困）；

　　木字頭上兩只眼（米）；

　　這些字謎，有的是同學們自己動腦編出來的，有的是同學們在預習的時候從課外收集的，還有的是從家長那里獲得的。讓學生充分的動起來，從多種渠道，多種方式獲得知識，認識生字，這樣把字音，字形，字意相結合，學生好記好認，讓生硬的識字變得有趣，教師教起來輕松，學生學起來有勁。

　　三、利用情景識字，生活中識字

　　學生具有了一定的識字能力，有了想認識生活中的字的愿望，因此順勢引導，激發學生的識字愿望，讓他們能從生活中主動識字。我結合每篇課文的學習，引到學生在生活中去復習鞏固所學生字，同時，認識積累新的生字，讓他們留心身邊的標語、商店招牌、家里生活用品，家具等上面的文字，在自己家的家具，電器等上貼上標簽，通過反復見面，一回生，二回熟，多次閱讀，多次見面，凡是看到有文字的讓學生都去閱讀，并且到學校與同學交流，這樣，不但課堂上所學生字得到了鞏固，同時，也拓寬了學生的視野，增大了識字量。學生在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學的生字。同時還養成了時時處處積累和應用祖國語言文字的好習慣，使識字和生活緊密結合在一起，學以致用。

　　四、創設交流平臺，活動中識字

　　另外，還開展了富多彩的識字活動，創造充滿活力的識字氛圍。比如：在進行單元復習時，和學生一起回憶本單元所學生字，在學習生字時為了好認好記所編的謎語、兒歌、順口溜等，再拿出來重溫一遍，鞏固所學生字，把編有謎語的生字寫到自己的筆記本里，保存好自己的學習成果，同時也是對所學字詞的積累。又如：在語文園地中我還讓孩子們辦手抄報，孩子們在識字還不多的情況下，表達自己情緒情感的一個比較好的辦法就是辦手抄報。

　　讓孩子們選擇自己喜歡的內容，通過寫寫畫畫，激發他們的興趣，展示自己的才華，擴大識字范圍，提高識字能力，多積累，多應用。并且對學生自己辦的手抄報進行評比，辦得好的貼到光榮榜，讓孩子們互相交流學習，激發孩子們的學習興趣。總之，教師要為學生創設識字交流的平臺，給學生提供展示的機會，讓他們介紹自己識字的經驗和識字的方法，讓他們體會到識字的樂趣和享受成功的喜悅，調動學生學習的積極性和主動性，快樂的進行識字，變"要我學"為"我要學"，從而達到滿意的教學效果，進而實現學生的主動發展。

　　總之，在識字教學中，讓學生"動"起來，就是要讓學生能夠課內課外相結合，在生活中去尋找，去發現，充分發揮其主體性和主動性。迅速的走上獨立閱讀，自由寫作之路。

　　本學期，我們的工作做了很多，效果也不錯，問題也還存在，但是我們義無反顧地研究著、探索著、前進著我們深深地相信：只要努力，總會有收獲！

　　識字教學總結2

　　識字難，識字教學更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻又是一個新的任務，也是一項重要的任務。柳斌同志在“全國小學語文識字教學交流會”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質的民族。”作為一名小學低年級語文教師，我覺得責任重大。在努力學習各種識字教學法之后，結合我們所運用的，由國家教育部九五重點課題“面向21世紀小學課程現代化民族化實驗研究”編寫的“新世紀語文教材”的特點，我認為要還識字教學于精彩必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發學生識字興趣，開發學生識字潛能。

　　一、以多種形式的識字方法，喚起學生識字興趣

　　新大綱要求學生識字量為4000字左右，掌握2500個字。識字量的多少是學習語言文字的根基。因此，識字教學中，運用多種方法，激發學生對祖國語言文字的熱愛，喚起學生對識字的興趣。

　　1．電腦動畫識字

　　教學課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學習“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關聯的漢字“采”聯系在一起。再如“走”字的學習，出現畫面A：以一條寬廣的大道為背景，一個疾跑的人閃現在屏幕。教學中組織學生觀察，進行語言訓練：

　　（1）這是一個（）的人。這個人（）。

　　（2）他跑得（）。畫面B：出現“走”的字理，加以解說：古人說“走”就是跑的意思。“兒童疾走追黃蝶”就是這個意思，后來才單指步行。小朋友你明白了嗎？你又在哪些地方見過這個字？

　　教學中的課件，以接示字理讓孩子們了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動。

　　2．故事聯想識字

　　調動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，運用語言來描述，創造性的識字。現采擷教學中孩子的精彩描述，供大家賞析。

　　（1）學習“首”時，學生講到：“首”字上面點、撇象頭發，橫向頭頂，臉上最突出的是鼻子。古時鼻子的圖畫代表自己，所以“首”字下面是“自”。

　　（2）學習“壯”時，學生講到：“不想當將軍的士兵不是好士兵，當上將軍的士兵才是真正的壯士。”

　　（3）“非”字學生這樣記憶：兩個非常強壯的人，打到了六個壞人。

　　此外，諸如：“師徒兩人徒手走在路上”學習徒；“我非常傷心”學習悲；“妹妹是個女孩，她是未來的希望”學習妹；“姥姥是媽媽的媽媽，她年老了。”學習姥。通過孩子們的語言描述，把識字與語言有機的聯系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。

　　3．字型聯想韻文識字

　　當學過同一類字后，啟發學生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，并利用韻文幫助識字。如學習過“青、清、請、晴、情、蜻、睛”后，組織學生觀察聯想，編寫韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲。請出專家評一評，莊稼豐收好心情。”再如：學習了“各、處、落、洛”時編寫韻文：“三人同日踏春去，賞觀洛陽名牡丹。各個爭奇斗艷處，花落東都滿城香。”

　　此類識字，借鑒了“字族文識字”中的“字以族聚，族以文存”的原則，把本字和由之派生出的字歸攏起來，看成一個“族”，把這一族字編進韻文，使生字在一定的語言環境中出現，既明字義，又辯清了字形。使學生在學過一族文字后，在頭腦中形成了一種識字框架，形成識字能力。

　　此外繪畫識字，演示識字，猜謎識字等都深受學生喜愛，他們通過畫筆、動作等助其記憶。如：兩個孩子背對背坐在地上，形象的揭示了“坐”的形、義。孩子們筆下畫出了一條長長的道路，路上有一個行走的人，逼真的揭示了“道”形與義。

　　總之，識字教學的方法很多，當我們不在以長者自居，俯下身來，與孩子們共同學習探索時，我們會驚喜地發現，孩子們的思維之廣闊，潛能之無邊。只有相信他們，為他們營造更多的鍛煉空間，相信孩子們會更主動學習，更好的發展。

　　二、讓孩子選擇適合自己的方式識字，以培養其自主識字的能力

　　識字貴在得法，有了方法貴在應用。新大綱指出“注重學生識字能力”鼓勵學生“采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力，在識字教學中，學生選擇適合自己的方式識字，會更好的提高其自學能力，促其發展。

　　識字教學中，幫助學生總結方法是為學生自主識字提供基石。隨著基本識字方法的掌握，便可開始放手讓孩子選擇適合自己的方式，創造性的識字。教學中采用了三步法：

　　（1）分析歸類；

　　（2）選擇方法；

　　（3）學習交流，總結提高。

　　以《池上》一詩為例。該課有生字八個，首先學生給這幾個字分類，如：（1）圭——娃掌——撐首——道（2）采首（象形）（3）浮萍（與水有關）分類后，有選擇的學習一類字或幾類字，并選擇或創出適合自己的方式，學習生字。學習中不限制學生的思維，教學中學生展示出令人驚訝的能力。如：有的畫出“道”；有的做出“撐”的動作等等。

　　最后的交流學習十分活躍，一“浮”字為例，展示孩子們不同的識字方法：

　　（1）結構分析：浮——左右結構，左邊是個三點水，右邊是個孚，合起來就是“浮”。

　　（2）語言描述：用手摘池邊的蓮子。

　　（3）演示：學生端來一盆水，演示浮的現象。

　　（4）猜謎：“水邊撈蓮子”。

　　（5）繪畫：（略）

　　在我的教學研究中，我同孩子們共同成長，我們的識字課堂也不在單調，在識字的學習中，開啟著孩子們的心智，激蕩著孩子門充滿靈性的創造。

　　識字教學總結3

　　本學期學前三班、四班各有幼兒二十五人。總的特點是男孩子居多，不存在較大的年齡差距，但基礎差異較大，因為一部分幼兒是有一定的識字基礎的，而另一部分則是一點基礎都沒有的。教材方面我們根據幼兒的年齡特點選取了兒歌、古詩方面的快樂閱讀教學內容，這類教材有較強的文字韻律、節奏感，幼兒喜歡且容易讓幼兒在閱讀中快樂識字。在教學方法上我根據兩個班的特點，進行各種的嘗試，并總結出以下教學方法：

　　1．幼兒與教師范讀

　　A．幼兒范讀：創設條件讓幼兒在集體中范讀，在肯定成功的同時也引起大家對教學內容的興趣，并找到小老師，激發學習興趣。

　　B．教師范讀：對有些陌生字出現較多的兒歌、古詩，我會先范讀2遍，讓幼兒對其有個大致的了解，繼而有信心去學習跟讀，從而快樂識字。

　　2．根據圖意猜出文字

　　如：兒歌“螢火蟲”，兒歌中對螢火蟲進行了比喻，將這些比喻畫成圖畫。由此形成圖文相輔相成的形式。一旦掌握了這一方法，稍作努力就能讓幼兒在閱讀中認識許多常用字。

　　3．嘗試組詞造句

　　主要是幫助幼兒在口語與文字中架起橋梁。幼兒認字往往是記憶方式的重現，一個字一個字記的反映出來的單獨一個字的認讀，以詞匯、句子形式記憶的，反映出來的就是詞匯和句子，有著整體記憶的特征。如：幼兒已會認讀整首兒歌時，看似每個字都認識，但單獨抽取其一字讓其認讀時，卻不認識了。

　　根據這一特點，可采用了拼字念兒歌的游戲，幫助幼兒理解內容，鼓勵幼兒創造性地組詞造句，拼出一些生活中的常用句，讓幼兒感受文字的無窮魅力。字體簡單的字以象形字居多，而以一個個小故事把幼兒引入了字的海洋，課堂氣氛會很活躍，而通過游戲中認讀漢字，吟誦一首首古詩、童謠，教學方法多樣并適當結合簡筆畫、動作，可更好地掌握學習內容。收到一舉多得，事半功倍的效果。

　　4．結伴朗讀和閱讀

　　A．結伴閱讀：啟發認字多的幼兒與口頭表達能力強的幼兒結伴，一般2~3人，使看圖與認字起到互補作用，且都有顯示自己能力的機會，這樣兩全其美的效果。

　　B．小組集體朗讀：一般以兒歌為主，在集體朗讀中互補，使認字少的幼兒也能在跟讀中邊認字邊將兒歌讀通、讀順。

　　5．創編游戲，引發幼兒識字愿望

　　挖掘游戲教師活動中的優秀游戲案例，以更好地為識字教學服務提供了幫助。游戲不能總玩一種形式的，所用的字卡要時時更新，方法要多種多樣，才能引發幼兒想學漢字的愿望。還利用了傳統游戲、體育游戲、娛樂游戲、智力游戲、角色游戲、音樂游戲等與識字有機結合起來，為識字專門設計、改編，注意了實用性，能巧妙地把漢字作為玩具，并具有教育功能、趣味性。

　　識字是為了閱讀，對孩子盡早地積累知識會有幫助。識字并不是說讓孩子們認得了幾個字就完事，而是讓他們在識字中，發展語言表達能力和思維能力，養成良好的行為習慣，為入小學打下基礎。

　　識字教學總結4

　　對于低段孩子——一二年級的孩子來說，語文素養中的識字積累非常重要，這是學好語文的基礎，更是讀書、寫作的關鍵。我們語文學科項目組從一開始就相當重視識字的探索和研究，特別是一二年級語文組，更是在這一領域做了大量的研究和探索。

　　我們的做法：

　　首先，定期舉行識字大王比賽。原來學期末結束的時候，我們為了給孩子填寫小腳印，常常是測這個、查那個，手忙腳亂，還免不了出現一錘子定音的情況。于是，為了配合學生素養的測評，為了了解學生一階段的識字情況，我們級部語文老師每兩個星期進行一次識字大王的比賽，測評學生的識字情況。

　　第二，向有經驗的教師和專家學習請教。我們查閱了大量的資料，從韓興娥到千字童，從《小學語文教育》到網上查閱，大量的資料和成功的經驗給了我們大量的啟示，我們所采用的韻語識字、兒歌識字都來源于這些成果。同時，我們常常進行識字教研活動，辦公室、教室、餐廳里、回家的路上……到處都有我們討論的身影，我們互相借鑒識字方法、研討識字教學，使得大家對于識字教學都有了一定的認識和提高。

　　第三，開拓課內識字的方法和途徑。課上的教學時間是有限的，我們想要在有限的時間內讓學生學到更多的知識，掌握更多的識字方法，培養起他們對識字的興趣，就需要不斷地開拓新的課堂教學途徑。為此，我們進行了課上識字的探索，比如王德英老師的歸類識字，把整本書的生字全部進行了歸類，只要在一課中出現的同類字詞全部拉出來進行學習，久而久之孩子們對于陌生的字詞見的多了自然而然就認識了；比如，我們采用的兒歌識字，課間播放兒歌，使孩子通過無意識的記憶完成了識字的過程，既沒有占用課上的時間，又沒有給孩子造成負擔，同時我還采用了課前兩分鐘兒歌學習同字根的生字，使孩子同時學會同字根的字。當然，這些識字都是穿插在課堂中進行的，我們并沒有因此而忽視了我們的教學目標，相反我們這些識字方法是為了更好地完成教學目標。

　　第四，開拓課外識字的領域。我們深深地知道，要想讓孩子多識字、學以致用，只學好課本是遠遠不夠的，于是我們利用周末的時間，開展了同學名字我認識、商店名稱搜搜搜、商品名稱搜搜搜、電視節目我知道、童書名稱、校園文化、讀課外書識字等活動，通過這些活動孩子們喜歡上了識字，并能不自主地自己去識字。記得一次做完了“商店名稱搜搜搜”的實踐作業后，我們班的劉騏驥在自己的日記里寫道：“這真是一次有趣的作業啊！”可見孩子們對課外識字實踐作業的喜歡和熱愛。

　　第五，激發學生的`閱讀興趣，使孩子喜歡讀書，讓孩子在大量閱讀中學會更多的漢字。為了讓孩子更喜歡閱讀，在馮志偉老師的提議下，我們開啟了“親子共讀”活動，發動家長的力量，讓家長參與到孩子的閱讀活動中來，首先激發了孩子的閱讀興趣。為了培養孩子良好的閱讀習慣，我們制定了“親子閱讀檔案”，記錄孩子每天的讀書情況，代替了積累本的課外積累。

　　第六，開展看圖寫話系列訓練活動，通過寫話使孩子認更多的字，寫更多的字。

　　第七，通過寫日記、周記，讓孩子反復運用漢字，既達到了認字、寫字的目的，又練習了寫作，培養了孩子寫的習慣。

　　第八，我們及時總結經驗，反思不足，上次的識字課教研活動就是我們的一次總結和反思。

　　取得的效果：

　　一、更加明確地了解學生在一個階段中對于識字的掌握情況，便于調整教學方向和思路，為學期末學生測評做了準備。

　　二、增大了學生的識字量。

　　三、學生熱愛識字、主動識字。

　　四、豐富了學生的生活，制作名片、搜索商店名稱等。

　　五、學生熱愛讀書。

　　六、學生能夠進行簡單的寫話和進行周記、日記。

　　存在的問題：

　　一、沒有系統的理論支撐。

　　二、沒有比較科學的成套的教學方法。

　　本學期，我們的工作做了很多，效果也不錯，問題也還存在，但是我們義無反顧地研究著、探索著、前進著……我們深深地相信：只要努力，總會有收獲！

　　識字教學總結5

　　一、研究過程及策略

　　在確立教研主題后，我們全組教師統一參加了理論學習，并利用每周二下午進行集體備課，備同一單元，再備同一課，在深入吃透教材的同時，充分的備學生，了解他們的生活經驗，生活環境，興趣愛好等，形成教案后上課。一人上課，組內教師聽，反思研討后再上課，最終形成案例，同時請領導全程參與，并給予指導。

　　經過研究，實踐、探索，再研究，形成以下策略：

　　1、培養初步預習能力，讓學生初嘗識字樂趣。

　　低年級學生知識經驗不足，不會學習。培養初步預習能力，最關鍵的是教師的引導。課內教給學生圈字連詞，讀拼音等預習方法，課外請家長配合，并利用墻報開辦“預習加油站”欄目，給孩子們創設一個展示，競爭的平臺，讓每個學生都有表現的機會，并及時給予肯定和表揚，讓每個學生都嘗到預習識字的快樂！

　　2、創設豐富多彩的情境，激發學生識字興趣。

　　結合低年級學生，年齡小，注意力不穩定，不持久，容易分散的特點，以及教學內容編排，在教學中力求創設豐富多彩的情境，吸引學生的注意力，激發識字興趣，具體方法為：

　　看：觀看動畫，色彩鮮艷，內容豐富的掛圖，不但激發了識字興趣，而且還把識字與認識事物相結合。

　　聽：教師用富有感染力的語言講生動有趣的故事，讓學生把識字與培養想象力相結合。

　　做：即結合生字特點，引導學生做動作，嘗試、體驗。如：在教學“腳丫”一詞時，師：“快找找你的小腳丫藏在哪兒？”（學生樂滋滋地找。）“你的小腳丫藏在鞋里，看不見哪！”（師用手作“丫”狀）“快跟老師做！你看這個“丫”字多像你的小腳上長的兩個小腳趾啊！”（學生樂呵呵地去體驗）

　　另外，還可以用嘴嘗一嘗，用鼻子聞一聞，用手摸一摸等方法，讓孩子在一個輕松、愉悅的氛圍中享受識字的快樂，激發識字的興趣！

　　3、采用多種方法，培養自主、獨立識字能力。

　　低年級學生的興趣具有短暫的，不持久的特點，因此，光靠外在的激趣是不夠的，更重要的是讓興趣內化。即：通過教師引導，讓學生掌握識字方法。如：借助拼音、查字典、加一加、減一減、猜謎語、歸類識字等方法，以培養學生自主、獨立識字的能力。

　　如：教學“淚”字，師：“你是怎樣記住的？”生（我是用三點水加目記住的）師馬上總結（這就是加一加的方法）“大家再看淚字，目，代表什么？”（眼睛），“三點水旁呢？”（指從眼睛里流出來的淚水，看來它與水有關）“你還學過哪些三點水旁的字？”（江、河、沙、浮……）師：“從今天開始，我們就可以用這種歸類的方法記許許多多的與水有關的字。”

　　4、鼓勵學生多渠道，多層面識字。

　　老師指出，要關注學生生活識字。因此，我們不僅在課內培養識字興趣，還鼓勵課外多渠道，多層面識字。如：從電視、商品包裝、牌匾等渠道識字。同時，以此為契機開展了“生活識字小能手”的評選活動，再次，激發鞏固學生主動識字，樂于識字的興趣！

　　二、反思

　　通過本次校本教研活動，我們低年組全體教師的理論和教學水平都有了顯著的提高，學生的學習方式也發生了轉變。

　　課堂上，學生機械的讀記分析不見了，活潑有趣的體驗，感悟使學生們自主地、積極地識字，可以說，學生們愿意識字，樂于識字，師生融洽的交流，增進了師生的情感體驗，那是一種成功，一種愉悅，是學生在語文課上健康成長的階梯！

　　“一花獨秀不是春，百花齊放春滿園。”我們要通過自己的行動與努力，讓每一個學生都在識字教學中感受陽光，擁有自信，體驗成功，真正使學生在語文的學習過程中健康、快樂地成長！

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