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主題墻創(chuàng)設(shè)的總結(jié)（通用7篇）
總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性結(jié)論的書面材料，它能使我們及時(shí)找出錯(cuò)誤并改正，不妨讓我們認(rèn)真地完成總結(jié)吧。總結(jié)怎么寫才是正確的呢？下面是小編整理的主題墻創(chuàng)設(shè)的總結(jié)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
主題墻創(chuàng)設(shè)的總結(jié) 篇1
主題墻創(chuàng)設(shè)是我們幼兒園教育教學(xué)工作的一項(xiàng)常規(guī)工作，是教學(xué)主題的延續(xù)和深化，他能讓幼兒與環(huán)境有效的對話，是幼兒相互展示自己想法和感受的平臺。但是，一直以來我對它的創(chuàng)設(shè)都存有疑慮，不知道用哪種形式、方法和手段更加能服務(wù)與幼兒、服務(wù)與教學(xué)。經(jīng)過這次主題墻的評比，使我對它有了一些粗淺的認(rèn)識。
一、跟著主題走
主題墻要緊跟教學(xué)的進(jìn)程，根據(jù)季節(jié)、節(jié)日、教學(xué)安排和幼兒感興趣的點(diǎn)，在主題墻上留下幼兒的認(rèn)識過程軌跡或幼兒在認(rèn)識過程中的困惑、有爭議、有碰撞的部分，使幼兒的想法和感受在這個(gè)平臺上一一展示出來。比如：春季到了，我們根據(jù)這個(gè)季節(jié)的變化，把幼兒在外出參觀中的發(fā)現(xiàn)、亮點(diǎn)由幼兒通過繪畫、手工制作等活動(dòng)呈現(xiàn)出來，春天的腳步在這里一目了然。
二、反映幼兒眼中的主題內(nèi)容
主題墻不是教師的.自留地，也不是做給別人看的展臺，是根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，在幼兒感興趣的基礎(chǔ)上自己制作的東西。比如：我們在觀察柳樹時(shí)，第一次觀察發(fā)現(xiàn)有一些小點(diǎn)點(diǎn)，第二次去時(shí)發(fā)現(xiàn)有一些柳絮，大家別提有多興奮啊。回來后孩子們都在紙上畫柳絮，畫得非常仔細(xì)，連細(xì)細(xì)絲都畫上了呢。同時(shí)孩子們還發(fā)生了一場大爭論，有個(gè)小朋友提出著個(gè)不叫柳絮，應(yīng)該叫柳花，是媽媽說的。為此，我們大家都去查閱相關(guān)的資料，知道了他們叫柳絮，是靠風(fēng)傳播的，叫風(fēng)力傳播。通過四次的觀察，孩子們清楚的發(fā)現(xiàn)春天是逐漸變化的。同時(shí)提高了幼兒的觀察興趣，有些孩子住的小區(qū)有柳樹，他會(huì)天天去看，發(fā)現(xiàn)有變化就來告訴大家。雖然這些作品看上去粗糙、幼稚，但這是幼兒心靈的反映，是成功的事例。因此，主題墻應(yīng)該都是幼兒制作的，教師只對難點(diǎn)和重點(diǎn)做提示、引領(lǐng)的作用。
三、注重材料的豐富性
在創(chuàng)設(shè)過程中，我發(fā)現(xiàn)大家都十分注重利用廢舊材料。用糖紙折疊了蝴蝶、用蛋糕盒的圓圈制成了五環(huán)旗、用牛奶盒里的泡沫筐做動(dòng)物的家、用廢舊的皺紙編制或做花、用紙盒制作汽車等等，使墻面顯得更加生機(jī)勃勃。
四、注重時(shí)令性
主題墻都很有時(shí)令性，三、四月份是春季，大家都及時(shí)地進(jìn)行觀察創(chuàng)設(shè)。今年是中國的奧運(yùn)年，是我國的一件大事，大家就根據(jù)幼兒的了解和年齡特點(diǎn)，在家園的互動(dòng)中用幼兒自己的方式展現(xiàn)了對奧運(yùn)的期盼和祝福。
主題墻是幼兒在園生活、學(xué)習(xí)不可缺少的組成部分，它充分地體現(xiàn)了幼兒與教師、幼兒與幼兒、家長和幼兒之間的直接對話。為此，主題墻的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)該注重教學(xué)性、直觀性、互動(dòng)性、整體性、延續(xù)性和生成性。讓我們的主題墻“活”起來，成為幼兒心靈、思想火花的舞臺。
主題墻創(chuàng)設(shè)的總結(jié) 篇2
環(huán)境是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的要素。幼兒的認(rèn)知、情感和社會(huì)性的發(fā)展始終來自于和環(huán)境的相互作用，且幼兒與環(huán)境相處的方式也直接影響教育的質(zhì)量。因此，從課程設(shè)計(jì)的總體觀念到具體方案的實(shí)施，環(huán)境一直是瑞吉?dú)W教育者所重視的因素。根據(jù)我園的主題式課程（整合課程）模式，我們將主墻面的裝飾緊密地與班級的主題教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行方向相結(jié)合。幼兒關(guān)于主題探究的階段性成果，探究過程中遇到的困惑，教師和家長提供的相關(guān)的內(nèi)容支持，構(gòu)成了主題墻飾的主體。這些內(nèi)容分塊布置在主題墻上，幼兒可以在這種交互過程中得到滿足，豐富對有關(guān)主題內(nèi)涵的理解，也有助于主題的深入探究。
例如：今天老師所講述的《黑色密語》、《我的牙齒》的創(chuàng)設(shè)主題墻飾:孩子們對于身邊的事情總是很感興趣的，他們這兒看看，那兒摸摸。對新事物總喜歡問個(gè)為什么。因此，我考慮到班上的環(huán)境并不是固定不變的，而是隨著我開展的主題根據(jù)不同的季節(jié)特征及結(jié)合幼兒園課程進(jìn)展不斷更新環(huán)境布置，讓環(huán)境發(fā)揮最大的作用。
如：第一個(gè)主題活動(dòng)“黑色密語”對黑色來臨，個(gè)別孩子會(huì)害怕黑夜的來臨”幼兒對這一切的變化發(fā)生了濃厚的興趣。這時(shí)我就利用黑色密語成為我們最好的教學(xué)資源為我所用來進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。每當(dāng)外出散步時(shí)我就讓幼兒觀察黑夜、發(fā)現(xiàn)黑夜里還有那些小動(dòng)物出來玩、并讓幼兒用感官摸一摸、看一看、聽一聽、聞一聞。同時(shí)我還大膽的讓家長和孩子試著“分床睡一天”的親子活動(dòng)，再組織孩子大膽自主自由的交談自己的收獲，進(jìn)一步提高了幼兒的語言表達(dá)能力，同時(shí)帶動(dòng)幼兒一起收集黑天里誰在發(fā)亮的相關(guān)資料、圖片等，把它們裝貼在墻飾里，一起欣賞、交流，從而進(jìn)一步提高了幼兒的觀察、評價(jià)的能力。并不斷激發(fā)幼兒把各自喜歡的黑夜事物、做的`事情以繪畫、手工的形式表現(xiàn)出來，并貼在墻飾上，體驗(yàn)了自主創(chuàng)作的樂趣。
題墻飾創(chuàng)設(shè)之后，我通常利用自由活動(dòng)時(shí)間引導(dǎo)幼兒經(jīng)常看看說說，充分發(fā)揮主題墻飾的功能，促進(jìn)幼兒多方面地發(fā)展。如每個(gè)主題將要結(jié)束時(shí)，把主題里的活動(dòng)內(nèi)容小結(jié)一下，幫助幼兒梳理有效經(jīng)驗(yàn)。
例如：春游之后，我把拍攝的照片張貼在主題墻上，幼兒自然是十分高興，圍在前面找自己的照片。如果僅停留于此，只激發(fā)了簡單的觀察能力。如何深入挖掘教育價(jià)值？我組織了幼兒如下談話：“春游去了什么地方？那里有些什么？”、“春游時(shí)最有趣的是什么？”、“你是怎么做環(huán)保小衛(wèi)士的？平時(shí)應(yīng)該怎樣做一環(huán)保衛(wèi)士？”這樣就幫助幼兒回憶了有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，拓展了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提供了語言表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)“來自生活，高于生活”。在我的引導(dǎo)下，幼兒觀察照片的興趣更濃了，一有空就聚集在一起，互相交流分享。
主題墻創(chuàng)設(shè)的總結(jié) 篇3
在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，我們一改傳統(tǒng)的做法，鼓勵(lì)孩子們積極參與班級環(huán)境設(shè)計(jì)與制作的全過程，使幼兒體驗(yàn)設(shè)計(jì)與制作的快樂，享受成功的喜悅。如：圍繞“多彩服裝節(jié)”的主題，我們給幼兒提供各種材料，在報(bào)紙上剪出衣服的輪廓，大量的運(yùn)用各種紙張進(jìn)行折、剪、黏貼，選擇有特色的服裝展示在主題墻上，既能滿足幼兒的成功感，又使得大家可以欣賞。每一面墻壁上，每一件作品都是孩子經(jīng)驗(yàn)提升的具體體現(xiàn)，每一件作品都是孩子學(xué)習(xí)、參與的寫照。
幼兒的每一件作品充滿了童真童趣，表現(xiàn)了他們的所思所想，作為教師應(yīng)該給每個(gè)幼兒一個(gè)平等參與的機(jī)會(huì)。幼兒之間存在的能力差異，有的孩子能力較強(qiáng)，制作出來的作品精致、美觀，而有些孩子能力較弱，做出來的作品不夠美觀。那該怎么辦呢？對于這樣的情況，我覺得老師應(yīng)調(diào)整策略，有的放矢,根據(jù)幼兒發(fā)展層次的不同,需要教師靈活地安排幼兒布置的內(nèi)容，在幼兒有能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行布置。能力弱的幼兒做不出美觀的手工,那就放低要求,引導(dǎo)他們參與資料、圖片的收集或者制作板塊邊框裝飾。有效地調(diào)動(dòng)每一位幼兒參與布置的積極性。當(dāng)幼兒看到自己參與的勞動(dòng)成果時(shí)，他們不僅獲得成功的體驗(yàn)，而且也會(huì)主動(dòng)去欣賞、領(lǐng)悟環(huán)境所蘊(yùn)涵的教育內(nèi)容。
主題墻創(chuàng)設(shè)中教師要做個(gè)有心人，事先還是要做些準(zhǔn)備：
1.合理的版塊。布局的合理性是首先該考慮的問題。雖然美觀不是創(chuàng)設(shè)主題墻的主要目的，但給幼兒美的熏陶是必要的。為此在布置之初，應(yīng)該大致劃分板塊。按主題分如主題網(wǎng)絡(luò)、正在進(jìn)行的'主題、將要進(jìn)行的主題等；按活動(dòng)內(nèi)容分如第二級主題的開展內(nèi)容展示等；按作品形式分如幼兒的活動(dòng)、家長的作品、收集的資料等。選擇適合的板塊分割做到心中有數(shù)。
2.好的創(chuàng)意。平面的展示總是缺乏動(dòng)感。為此在張貼作品、展示照片等等中，使立體與平面相映成趣不失為一個(gè)好的創(chuàng)意。利用紙的折疊、彈簧的突出、罐的立面使的版面更加生動(dòng)、飽滿。在這一點(diǎn)上我覺得做得還不夠好。
主題墻創(chuàng)設(shè)的總結(jié) 篇4
一、課程創(chuàng)設(shè)環(huán)境，形成主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“骨架”
在主題活動(dòng)中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)就像“骨架”一樣把主題涉及的各個(gè)方面和一系列活動(dòng)呈現(xiàn)出來，使墻面環(huán)境與主題活動(dòng)互動(dòng)起來。例如：中班十月份主題活動(dòng)“祖國在我心中”，教師提前一周在家園聯(lián)系欄中以溫馨提示的形式請家長幫助收集主題活動(dòng)相關(guān)資料，如：祖國名勝古跡圖片、自然風(fēng)光圖片等，請家長帶領(lǐng)孩子觀看節(jié)日廣場、街道，感受國慶節(jié)喜慶氣氛等。之后教師把幼兒收集的材料整理分類，布置了四個(gè)相關(guān)欄目：（一）祖國的自然風(fēng)景（以圖片為主）；（二）祖國的名勝古跡（以照片為主）；（三）五十六個(gè)民族；（四）繪畫我心中的天安門。孩子們在美工區(qū)還粘貼了國旗，在建構(gòu)區(qū)搭建了長城，在語言區(qū)講述了“祖國真美”，在美工區(qū)繪畫“美麗的祖國”等。我們把幼兒作品裝訂成冊，放到資料區(qū)供幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究。主題活動(dòng)骨架的形成，為主題內(nèi)容向?qū)挾群蛷V度延伸做了很好的鋪墊。
二、幼兒及家長是主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人
在主題墻飾創(chuàng)設(shè)中，教師要充分體現(xiàn)對幼兒的尊重，以幼兒發(fā)展為主，讓幼兒成為環(huán)境的主人。把墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，教師的角色就會(huì)從原先的直接動(dòng)手，變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者。首先教師要多關(guān)注孩子的需求，激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)主題墻飾的積極性。例如：在“十一”七天長假后孩子來到幼兒園，互相說著自己去游玩的地方，我適時(shí)地啟發(fā)幼兒，你們都去什么地方游玩了？都玩了些什么？啟發(fā)幼兒討論豐富主題活動(dòng)。例如李文瀚小朋友說：“我去上海看世博了”。孫一涵說：“我去遼濱看大橋了，可壯觀了”……然后又動(dòng)員孩子們把去游玩的照片帶來裝飾墻面。瞧：孩子們外出游玩的笑臉多燦爛，這樣一組生動(dòng)的墻飾便應(yīng)運(yùn)而生，生成了《祖國在我心中》主題的第五副畫面：我去過的地方。這面墻飾，有孩子們的快樂參與和家長的熱情合作，不僅發(fā)揮了它應(yīng)有的教育功能，還有利于更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，更是對《祖國在我心中》這一主題活動(dòng)的延伸。
家園合作是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑，只有讓家長參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，才能讓家長認(rèn)識到環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義，變家長觀賞為家長參與。例如：在“我長大了”的主題活動(dòng)中，家長記錄孩子成長的照片，家長們互相欣賞，伙伴們互相講解，增進(jìn)了同伴間的感情，在討論什么是好朋友，誰是自己的好朋友時(shí)，小朋友們爭先講述，發(fā)表自己的看法，最后請家長幫助孩子和好朋友拍照留念。這種環(huán)境記錄是家長了解幼兒的重要途徑，不僅反映了幼兒的學(xué)習(xí)成果，也反映了教師的教育過程，恰恰是家園共育的好機(jī)會(huì)。
三、發(fā)揮墻飾的教育價(jià)值，合理布局
在主題活動(dòng)中，教師和幼兒是主題活動(dòng)墻飾的主要設(shè)計(jì)者。幼兒把自己的作品和收集的照片、圖片展示在上面。從主題墻飾的布置可以看出幼兒對事物各自不同的理解、不同的情緒、不同的表現(xiàn)方式。既營造了主題的氛圍，又留下了幼兒學(xué)習(xí)和探究的腳印，對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生了有效的影響作用。如在秋天的主題墻飾創(chuàng)設(shè)中，教師先征求幼兒的意見，孩子們有的說：“做樹葉貼畫，粘貼落葉，秋天的樹葉有黃的、有紅的、顏色非常漂亮”。有的說：“秋天的水果成熟了，有蘋果、梨、石榴、葡萄等。還有的說：“秋天還有很多農(nóng)作物豐收了。”教師綜合幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，確定主題墻飾為“秋天多么美”，并引出《中秋節(jié)》、《好吃的水果、干果》、《豐收的農(nóng)作物》等幾個(gè)欄目，豐富幼兒的視野，拓寬了幼兒思路。接下來幼兒通過觀察、制作、實(shí)踐等多種形式表現(xiàn)了自己的想法，充分地調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性。
從主題墻飾的創(chuàng)設(shè)中，我們可以清楚地了解主題活動(dòng)的開展情況，主題墻飾是不斷變化的，隨著主題活動(dòng)的`展開，不斷地引出新的內(nèi)容。當(dāng)教師追隨幼兒的興趣并提供支持時(shí)，師幼雙方就會(huì)在認(rèn)識、情感、經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行積極的交流、互動(dòng)，推動(dòng)活動(dòng)的展開，獲得更加豐富的知識。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是幼兒學(xué)習(xí)的過程，孩子能做得到的應(yīng)盡量讓他們自己去做，通過多渠道讓幼兒利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)通過看、聽、問等多途徑獲得信息和材料，發(fā)展他們探索問題、解決問題的能力。
幼兒園主題墻飾創(chuàng)設(shè)是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，不再是教師一個(gè)人的手工勞動(dòng)，而是以幼兒發(fā)展的需要為目標(biāo)，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，達(dá)到潤物細(xì)無聲的教育作用。在今后的工作中，我們還會(huì)不斷地探索，深入研究，形成與幼兒成長息息相關(guān)、更貼近孩子生活的主題內(nèi)容，讓主題墻伴隨孩子們健康、快樂地成長。
主題墻創(chuàng)設(shè)的總結(jié) 篇5
讓“主題墻”變成孩子的樂園在主題教學(xué)活動(dòng)中，如何更好地創(chuàng)設(shè)主題墻，讓墻由“靜”變“動(dòng)”，融入到我們的主題教學(xué)中，成為我們主題活動(dòng)的有機(jī)組成部分，成為幼兒學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺，讓幼兒與環(huán)境進(jìn)行有效地對話。對此，我們進(jìn)行了探索與實(shí)踐，從中收到了意想不到的效果，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。
問題一：將幼兒園主題墻理解為只是為課程服務(wù)，忽略了互動(dòng)的關(guān)系。
問題二：主題墻盲目追求“精美”，根本不符合實(shí)際操作。
問題三：存在著教師動(dòng)手動(dòng)腦多、幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少，教師設(shè)想計(jì)劃多、幼兒設(shè)想計(jì)劃少。
問題四：教師有時(shí)為了省心，主題墻布置竟可維持?jǐn)?shù)月不變，嚴(yán)重影響了幼兒的視覺感光，阻礙了幼兒進(jìn)行再想象的空間。
問題五：主題墻雖說內(nèi)容豐富、形式多樣，但沒考慮是否符合本班實(shí)際情況，是否滿足幼兒的需要，是否能起到教育意義。
問題六：不能及時(shí)利用各種資源。如社區(qū)、家庭資源等。
我認(rèn)為主題墻的創(chuàng)設(shè)不光光是老師的任務(wù)，更是應(yīng)該讓孩子們?nèi)谌氲街黝}墻構(gòu)建中，將孩子們的想法創(chuàng)設(shè)進(jìn)去。正因?yàn)橛辛怂麄冏约旱南敕ǎ黝}墻創(chuàng)設(shè)完之后，才會(huì)得到更多的關(guān)注和交流。而不是僅僅成為擺設(shè)而已。小朋友們也會(huì)更喜愛自己班級的主題墻，會(huì)和同伴進(jìn)行交流討論，更能促進(jìn)同伴之間的交往。并且根據(jù)不同的主題進(jìn)行小部分學(xué)習(xí)框架的展示，讓家長也能在主題墻中了解到孩子們在幼兒園中這一階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓家長也能關(guān)注到班級的主題墻，從而可以促進(jìn)親子間的溝通交流。
我們班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)根據(jù)主題的變化，將孩子們自己的想法和作品也融入到了主題墻的創(chuàng)設(shè)中。如“情濃重陽節(jié)”這個(gè)主題，配合幼兒樹葉貼畫，迎接秋天收獲的.喜悅，讓孩子們把他們對秋天的理解用樹葉貼畫的方式進(jìn)行展示并且加入主題墻上。孩子們每次一下課都會(huì)圍在主題墻邊品頭論足，對小朋友的作品進(jìn)行自己的意見發(fā)表。這也是我們老師創(chuàng)設(shè)主題墻的目的之一，主題墻能引起孩子們的興趣，不成為擺設(shè)品。之后，再是圖文結(jié)合，認(rèn)識秋天，了解秋天事物的變化。這樣整一個(gè)主題墻都是可以供孩子們自己學(xué)習(xí)和觀賞的，既達(dá)到了美觀的效果又能融入到學(xué)習(xí)中，凸顯主題墻的作用。
主題墻創(chuàng)設(shè)的總結(jié) 篇6
非常感謝縣教科局舉辦的xxxx年澄邁縣幼兒園教師基本功（墻飾設(shè)計(jì)）培訓(xùn)班，在這短短的半天時(shí)間里，讓我學(xué)到了很多的東西。幼兒園的主題墻飾作為促進(jìn)幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán)境”，一直成為幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要部分，在促進(jìn)幼兒健康成長中發(fā)展起著重要的作用。通過聽吳海虹專家的講座，讓我對主題墻的創(chuàng)設(shè)有了更深刻的認(rèn)識。
吳海虹專家指出，當(dāng)前幼兒園墻飾存在的問題。第一，以成人的'視角設(shè)計(jì)，以裝飾美化為主；第二，以作品展示主，缺乏幼兒的學(xué)習(xí)過程、變化記錄與總結(jié)；第三，整體布置上缺乏藝術(shù)美感。在之前我設(shè)計(jì)的主題也存在了這樣的問題。通過學(xué)習(xí)我學(xué)到了創(chuàng)設(shè)主題墻要以幼兒的視角，以幼兒的需要設(shè)計(jì)與布置。
一、突出主題性。首先，主題墻的創(chuàng)設(shè)要突出主題性目標(biāo)。
創(chuàng)設(shè)要明確創(chuàng)設(shè)的教育意義，要凸顯主題背景。其次，主題墻的板塊內(nèi)容反映幼兒的生活，與主題一致，每個(gè)板塊的內(nèi)容相互連接，層層遞進(jìn)。
二、讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。
讓幼兒以主人的身份直接參與主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師由原來的動(dòng)手者轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者，傾聽者和支持者。首先，要多關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)，觀察孩子的需求，激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境的積極性，多傾聽孩子的所思、所想，給孩子提供適度的支持。其次，將收集的材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程。應(yīng)和幼兒一起收集材料，在這個(gè)過程中，應(yīng)盡量讓幼兒自己去做，自己去想。通過多渠道讓幼兒利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過看、聽、問途徑來獲取信息和材料。在收集材料后盡量讓幼兒自己協(xié)商如何裝飾主題墻，孩子間的相互交流更能加深對主題內(nèi)容的理解，也更進(jìn)一步的深化了主題內(nèi)容。在主題進(jìn)行中，與幼兒進(jìn)行討論，結(jié)合幼兒的興趣、意愿來布置主題墻，多給幼兒一份信任、多給幼兒一份權(quán)力、多給幼兒一份鼓勵(lì)，讓幼兒發(fā)揮其應(yīng)有的作用。讓主題墻真正成為幼兒與教師之間的近距離的對話。陳鶴琴說過：“通過幼兒思想和雙手布置的環(huán)境，可使他對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識。”
主題墻創(chuàng)設(shè)的總結(jié) 篇7
在教育發(fā)展的長河中，幼兒園的主題墻飾作為促進(jìn)幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán)境”，一直成為幼兒在園生活的重要部分。二期課改把幼兒的所有活動(dòng)都納入了教育的范疇，幼兒參與的成分越來越多，主題墻面環(huán)境在內(nèi)容上不像以前過多重視作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，主題墻面無論從內(nèi)容來源、主題的產(chǎn)生等多方面都生動(dòng)、直觀、真實(shí)的再現(xiàn)了師幼之間近距離的對話；幼兒與教師之間親密的關(guān)系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”，因此，以“幼兒發(fā)展為本”，創(chuàng)設(shè)幼兒發(fā)展所需要的主題墻飾就顯得尤為重要。我們知道，幼兒園的環(huán)境包括這樣兩個(gè)方面：一是物質(zhì)環(huán)境，二是心理環(huán)境。作為物質(zhì)環(huán)境的墻面環(huán)境它和我們是朝夕相處的，它從感官上帶給幼兒有關(guān)線條、形狀、色彩、構(gòu)圖等因素的刺激，在情感上帶給他們愉悅感。從某種程度上講，墻飾創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)的有效手段。但是，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)其實(shí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)特別是主題墻飾環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，卻存在著許多的問題。
比如，幼兒園的慣例要求教師開學(xué)初布置好環(huán)境，進(jìn)行環(huán)境評比，因此必定造成教師設(shè)想計(jì)劃多、幼兒設(shè)想計(jì)劃少。純粹追求環(huán)境布置的結(jié)果。又如存在著教師動(dòng)手動(dòng)腦多、幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容上過多重視作品的精致、漂亮、完整。也就是教師策劃、設(shè)計(jì)的現(xiàn)象普遍。再有，由于開學(xué)初花了大氣力精心布置的環(huán)境，因此舍不得更換，常常存在著墻飾整個(gè)學(xué)期無變化。既固定的多、變化的少等問題。其實(shí)上述的幾種問題我們都意識到了，也都在嘗試改變。以下是結(jié)合新課程和課改理念以及我園的一些實(shí)踐的看法：
一、讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主題墻飾“說話”
“環(huán)境是可以說話的”，因?yàn)槠渲械年P(guān)鍵，經(jīng)過良好設(shè)計(jì)的環(huán)境可以起到暗示作用，可以起到誘發(fā)孩子積極行為的作用，環(huán)境的作用常常是潛移默化的，并不斷重復(fù)的，所以有時(shí)它的效果比教師的言傳身教來得更實(shí)在。比如：小班和小小班的時(shí)候我們結(jié)合“我的.家”主題，在墻面上貼上全家福這樣減少了小班幼兒在剛?cè)雸@時(shí)存在的焦慮和不安，讓孩子們無時(shí)無刻不感受到爸爸媽媽與他們在一起；另外我們活動(dòng)室的墻上，還布置了“我的媽媽”墻飾。瞧，“媽媽”的眼睛多漂亮，臉上還帶著笑，仿佛在說：“寶寶別害怕，媽媽在這兒呢！每當(dāng)孩子們想家想媽媽了，就可以看看這面墻，好像看到了自己的媽媽一樣。教師用心去體會(huì)幼兒走出家庭來到幼兒園這一陌生的環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中努力激起幼兒對班級多一分牽掛，多一點(diǎn)來園的愿望。教師在墻面環(huán)境布置中融入對幼兒情感的關(guān)注，把教師對幼兒的關(guān)懷借助環(huán)境去表達(dá)，使幼兒如沐春風(fēng)，如潤春雨。由此可見，教師在選擇環(huán)境中墻飾的內(nèi)容時(shí)更多的考慮內(nèi)容隱含的教育價(jià)值，而不能一味只追求精致、美觀。
例如，中班的主題”大人的世界”，我們將孩子們自己寫的畫的父母工作的調(diào)查表貼在主題墻上，使孩子們從墻上不僅知道自己的父母的工作，也看到了其他爸爸媽媽的工作，從而了解大人們的世界里的各行各業(yè)。又如，大班的主題“我從哪里來”，我們從一位做醫(yī)生的家長那兒收集來了大幅十月懷胎母孕照片貼在墻面上供幼兒欣賞，讓他們不僅知道了自己從哪里來的，更感受到了母親的辛苦！……其實(shí)這些東西收集起來并不困難，老師既沒化太大工夫，又體現(xiàn)了以孩子為主的環(huán)境，只要我們做有心人，一定能讓環(huán)境“說起話來”！
二、交還幼兒的主動(dòng)權(quán)
長期以來，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，只要老師精心打造的環(huán)境常常難以引起幼兒共鳴。原因何在？因?yàn)樵谶@樣的環(huán)境里，有著太多的成人意志，哪里有幼兒的自主與創(chuàng)造？要想讓幼兒學(xué)會(huì)自主創(chuàng)造，老師首先要放手，要將主動(dòng)權(quán)還給孩子。
在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，我們一改傳統(tǒng)的做法，鼓勵(lì)孩子們積極參與班級環(huán)境設(shè)計(jì)與制作的全過程，使幼兒體驗(yàn)設(shè)計(jì)與制作的快樂，享受成功的喜悅。如：我們中班在創(chuàng)設(shè)“有趣的昆蟲”主題墻飾時(shí)，先是師生共同討論墻飾布局，然后由老師創(chuàng)作大背景：遠(yuǎn)處的藍(lán)天、黃綠相間的公園、茂盛的樹林，以及肥沃的黃土地，讓孩子們在其中豐富內(nèi)容。可以將畫的，做的，收集來得貼在上面，掛在上面。孩子們享受到了這個(gè)過程，是多么高興！又如，圍繞“漂亮的服裝”的主題，我們給幼兒提供各種材料，大量的運(yùn)用廢舊材料，然后搭出一個(gè)舞臺……讓孩子們自己設(shè)計(jì)衣服，畫出來，貼出來，剪出來，樣樣“絕活”孩子們都使用出來了，在舞臺表演時(shí)，孩子們自發(fā)拿著我的照相機(jī)拍照，照片洗出來后，他們把照片統(tǒng)統(tǒng)貼在了舞臺背后的墻面上，頗有點(diǎn)像劇照，看著他們的認(rèn)真的樣子。才發(fā)現(xiàn)這才是他們真正需要的……
現(xiàn)在，每一面墻壁上，每一件作品都是孩子經(jīng)驗(yàn)提升的具體體現(xiàn)，每一件作品都是孩子學(xué)習(xí)、參與的寫照。幼兒是環(huán)境的主人，應(yīng)該讓他們按照自己的意愿和想法來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，這樣的環(huán)境不是對幼兒來說更具有教育意義嗎！
三、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的動(dòng)態(tài)化
這里所說的動(dòng)態(tài)化體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一：是指主題墻面的創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容不是一呈不變的，可以隨時(shí)的變化，增減。如隨著幼兒興趣需要布置墻飾，而又隨著季節(jié)的變化或是主題的變化而變化。每次都要重新布置，可能對老師的工作量是一個(gè)挑戰(zhàn)，所以我覺得可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)大環(huán)境然后逐步的深入與豐富。大班主題“特別的我”，這是一個(gè)非常大的主題，也是孩子們進(jìn)入大班后，經(jīng)常討論的話題，比如幼兒園的最后一次生日啊！還有自己的喜好啊！這些墻飾都可以根據(jù)孩子的需要不斷豐富和變化，在這個(gè)過程中，幼兒不斷收集、儲存、整理、交流與分享信息，他們的觀察、思維、交往以及表達(dá)的能力均獲得了提高。小的內(nèi)容經(jīng)常在換，但大的主題，我們還是保留了！第二：動(dòng)態(tài)化也表現(xiàn)在墻面生動(dòng)、直觀、真實(shí)的再現(xiàn)了師幼之間近距離的“對話”；因?yàn)榻處熢诃h(huán)境墻面布置中融入對幼兒情感的關(guān)注，里面蘊(yùn)含著教師與幼兒、幼兒與幼兒之間真切的情感，另一方面，幼兒以主人的身份參與了整個(gè)環(huán)境的改變，他們中的每一個(gè)人都將會(huì)在墻面上寄托自己心愿，宣泄自己內(nèi)心的情感需要，相信是自己使環(huán)境變了，體驗(yàn)成功的喜悅。如：大班小主題墻面“我的夢”讓幼兒真正把自己的所思、所想、自己的情感融入到墻飾中，讓墻飾真正成為幼兒與教師近距離的“對話”。
皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：幼兒是通過與環(huán)境中的人和事物相互作用獲得知識、形成概念的。陳鶴琴先生的“活教育”理論也指出：創(chuàng)設(shè)和幫助兒童注意四周的環(huán)境，可以發(fā)展兒童的各種興趣，滿足兒童的求知欲，培養(yǎng)幼兒的觀察力。
總之，環(huán)境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師個(gè)人的手工勞動(dòng)，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動(dòng)參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的與之產(chǎn)生互動(dòng)的主題墻面環(huán)境。使它對幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響。讓幼兒關(guān)注生活，學(xué)會(huì)生活，適應(yīng)生活。
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