幼兒園觀察總結

時間：2021-07-04 18:17:57 總結我要投稿

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　　篇一：幼兒園教育觀察總結

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　　我見習的班級是大（1）班，讓人意外的是指導老師竟然是我小學隔壁班的同學，她告訴我高中畢業(yè)后她的阿姨就把她推薦到了這所幼兒園工作。在我們的交流中，我發(fā)現她的言語中流露出的對大學的渴望就如高中剛畢業(yè)時的我們一樣，希望經歷大學里的種種，這也讓我更加珍視自己現在可以學習的一切機會。

　　剛開始見習的一兩天里，我很難適應這種日子，在我看來，幼師是一項非常神圣的職業(yè)，她們的臉上總會面帶笑容，她們的言語總是親切溫柔，并且豐富多樣的課程能夠讓我學到很多經驗。但是，現實中的幼師看起來更像“保姆”，更多的時候她們是照顧著幼兒園學生們的衣食起居，有時候看起來也沒有想象中的那樣“溫柔”。而小朋友們呢，他們除了吃就是睡，上課和下課的界限模糊得讓人摸不著頭腦。以至于有時候對這些孩子手足無措。可能是我的指導老師看出了我的困惑，她對我說，暑假的這段時間里主要是為了把小孩子看住，所以課程設置的會有些不合理，教學過程也比較簡單。而且大（1）班的另一個老師生病請假了，所以這段時間對她來說也是不少的挑戰(zhàn)。而我也漸漸地發(fā)現，幼兒階段的學生天性本就如此。就拿我們班的童童來說，有次下午吃點心的時候，她竟然吃著吃著睡著了，任我們怎么叫都不醒，真是讓人哭笑不得。是啊，該吃吃，該睡睡，畢竟，教育對幼兒園的孩子來說更重要的是如何育。

　　在接下來的日子了，指導老師也教會了我很多管理大班學生的方法，她會讓學生自己午休后自己疊被子；吃點心的時候會根據他們需要的量來分配，要求他們不浪費，不吃得到處都是；玩完玩具后自己能主動地收拾好······這些在我看來都還需要手把手教的事情，在她的“指揮”下，孩子們卻能做得有條有理。我想，這其中的奧秘就在于每天所有活動結束后的“班會”上，老師對班級里表現好的孩子給予充分的表揚，并讓其他孩子說說他好在哪里，這樣不僅被表揚的孩子會做的更好，也能夠激勵其他的學生。同時對于那些“不按常理出牌”的學生，老師會單獨和他們交流，指出他們的不足，這樣做不僅能夠引起孩子對自己行為習慣的重視，同時也在一定程度上保護了孩子的自尊心。

　　幼兒，我這次暑假見習的另一個觀察重點。我發(fā)現，作為即將升入小學的大班學生，他們更加喜歡表現自我。數學課的時候，他們會時常跑過來問：“小王老師，這道題我不會做，

　　你能給我講講嗎？”正當我要開口時，旁邊的小朋友就會大喊一聲：“我會！”然后，就把我這個小老師“晾”在一邊，自己嘩啦嘩啦地講起來，也不管他的“學生”有沒有聽懂。又比如他們總會發(fā)出這樣的要求：“小王老師，你看，你快看，這是我畫的！”這些可愛的行為，都告訴我，他們需要我們的關注來增加自身的信心。

　　同時，在閱讀方面，他們的興趣和能力也有高于其他年齡段的幼兒。有一次，小組故事會上，一個小組邀請我給他們講故事。我實在想不到，便拿起班里的一本故事書給他們講。剛開始他們都很認真地聽著，慢慢地竟和我一起讀起故事來。我干脆讓每個人都讀一段，大家一起來完成這個故事。雖然很多字不會讀，但對他們來說已實屬不易。

　　另外，大班的孩子的自理能力和勞動能力也有很大的提高。從上文中我講到學生們已經能夠自己做生活中的一些小事情就可以看出。

　　正如杜威的教育思想所說的，“教育即生活”、“教育即生長”，應該讓兒童“從做中學”，從他們的天性出發(fā)，促進其個性發(fā)展。每次，孩子們用眨巴眨巴的大眼睛瞧我的時候，我真的感覺他們的眼神清澈得沒有雜質一般。他們有獨特的思維，而這種思維又需要幼兒教師耐心地發(fā)現，正確地引導，把教授知識的課堂變成兒童活動的樂園，引導兒童積極自愿地投入活動，從活動中不知不覺地養(yǎng)成品德和獲得知識，實現生活、生長和經驗的改造。

　　總之還是那句話，“學高為師，身正為范”�，F在的孩子的能力一代比一代強，要求也越來越高。因此，要想在孩子中樹立起好老師的形象，我還需要走一段不尋常的摸索之路。

　　篇二：總結觀察法在幼兒園里的運用

　　什么是觀察法？觀察法，是在自然條件下有目的、有計劃對自然發(fā)生的現象或行為進行考察、記錄和分析的一種研究方法。所謂“自然條件”，即對所觀察的現象或行為不加以人為的控制，使它們以本來面目客觀的呈現出來。

　　對于學前兒童發(fā)展與教育的研究中，觀察法具有特別重要的意義，第一，采用觀察法，可彌補幼兒理解能力和反應方式等的局限，能觀測許多用其他方法無法測量的行為；第二，可克服其他正式測試中所測結果的不穩(wěn)定、不可靠的缺陷；第三，與成人和年齡較大的兒童比較，幼兒更少受到現象過程的影響。

　　觀察法是學前兒童發(fā)展與教育科學研究中極為有用的一種方法，在許多課題領域內得到廣泛的運用。籍助觀察法，可克服研究對象在各種能力、反應方式和特點方面的局限，客觀、有效地觀察他們的`行為。

　　作為科學研究的方法之一，觀察法應是一種有目的、有計劃、有控制的科學觀察過程，具有客觀性、可靠性、系統性等特點，從而區(qū)別于一般的日常觀察過程，科學觀察要求觀察者預先具有充分的計劃和準備，包括接受必要的訓練；觀察時不干預活動；講究系統的記錄方法；力求保證觀察資料的代表性和觀察結論的穩(wěn)定性，防止或避免各種誤差的干擾。觀察法是我們研究學前兒童發(fā)展與教育的最基本的方法之一。

　　一、觀察法的意義

　　對學前兒童發(fā)展與教育的研究中，觀察法具有特別重要的意義，其主要原因主要有三：第一，采用觀察法，可彌補幼兒理解能力和反應方式等的局限，能觀測許多用其他方法無法測量的行為。幼兒在多方面的發(fā)展，尤其是語言能力的發(fā)展方面，還有十分有限。因此，有許多與言語文字能力有關的測驗和調查，只適用與成人或較年長兒童，但對于幼兒并不適用。觀察法旨在于考察兒童的實際行為，并不要求幼兒做出特定的反應，所以可以避免在其他測試方式中有可能發(fā)生的諸如不理解指示語，做出反應時喜取悅與成人，或以自我為中心的思維方式等現象的干擾，能觀測到許多真實的行為現象。尤其在社會、情感領域內，使用觀察法更為合適。

　　第二，幼兒一般不象成人那樣把測試看作一件嚴肅的事，他們還不很理解在測量中需要認真做出反應的重要性，而往往是象玩游戲一樣，不是把它當成正事去認真對待，故易造成反應的不穩(wěn)定性或不可靠現象。一般正式的測試都基于“最高成功率”的假定來評價個人的成績，故所測試水平應為被試的“最高水平”。因此，測試中高度集中注意，認真對待，以體現最佳能力是十分重要的。觀察法則主要考察自然狀態(tài)下的行為，不是“最高水平”，而是典型行為。因而不需要幼兒有意識的認真做出反應，只是記錄其真實、自然的表現。所以，觀察法比較適應于幼兒的上述特點，并可克服其他正式測試中所測結果的不穩(wěn)定、不可靠的缺陷。

　　第三，與成人和年齡較大的兒童比較，幼兒更少受到現象過程的影響，一般在稍經熟識的觀察者面前仍能表現自然行為，顯得旁若無人，我行我素。幼兒年齡越小這種現象就越明顯，因而觀察所得的資料也就真實。

　　可見，運用觀察法研究學前兒童發(fā)展與教育中有關行為的問題，不僅較適宜，而且較有效。總之，觀察法是相當有用的一種方法，在學前兒童研究領域內，比在任何其他領域研究中，它所占的地位都更加重要。有時，觀察法還與其他研究方法結合使用，更增進了其應用價值。

　　二、科學觀察的要求

　　要提高觀察結果的客觀性和可靠性，需要注意下列要求：

　�。ㄒ唬┌才庞^察預備期。當一個陌生的觀察者走進幼兒園教室時，常會發(fā)現，本來正忙著的孩子，會停止游戲，好奇的跑來圍觀、詢問、與之交往，或探索來人手中的新奇東西等第。所以，一般而言，如果需要在教室內直接觀察幼兒，觀察者最好應當事先經過一段時間的預備期，跟幼兒相互熟悉，參與活動，等幼兒對觀察者的陌生感消失之后，才開始正式的觀察。這種預備期的持續(xù)時間可視實際情況而定，一般約半天時間，或兩次，每次1—2小時便可。

　　（二）不干預活動。正式觀察時，觀察者應盡可能避免與幼兒直接交流意見或參與活動。對孩子的表現不作贊同或否定的評價，不加以鼓勵或批評，目的在于不影響幼兒的自然行為表現，從而有可能觀察到幼兒的行為原形。

　�。ㄈ┲v究記錄方法。觀察記錄應具體、詳細、系統。按照觀察目的，有時應預先準備記錄表格、熟悉與記住行為代號及定義，以便迅速、準確地記錄所觀察到的內容，有時可用速記法、錄音機或錄像機等實錄下全部過程，然后再根據需要詳細整理與記錄所需內容。

　�。ㄋ模⿲ν恍袨閼^察足夠的次數或時間，以保證觀察結論的可靠性。在某情景中一次性觀察到的行為，可能是偶然出現的，不能代表某個幼兒的某種行為類型的典型行為，因此，想要得出一個相對穩(wěn)定、準確的結論，需在行為可能發(fā)生的情景中觀察多次。

　�。ㄎ澹┝私飧鞣N可能的誤差來源，有意識地避免或減小誤差。在運用觀察法時，尤其注意避免如下可能引起誤差的因素：1、觀察者期望效應；2、觀察者放任現象；3、被觀察者的反應性行為可能因觀察過程中的某些因素而有所改變；4、觀察儀器設備的干擾。

　　三、常用的各類觀察方法

　　根據觀察過程的結構性質和控制程度，主要分為兩大類：正式觀察法與非正式觀察法。正式觀察法結構嚴謹、計劃周密，一般為科學研究所用，它是一種有控制的、系統的觀察。在非正式觀察法結構較松散，適用于教師獲取有關日常教學和活動安排等方面的信息，或幫助觀察者獲得了解兒童身心發(fā)展各種特點的感性經驗。根據古迪溫與德里斯科爾的分類，正

　　式觀察法有實況詳錄法、時間取樣法和事件取樣法、特性等級評定法等；非正式觀察法有日記描述法、軼事記錄法與清單法等。

　　（一）實況詳錄法

　　在一段時間內持續(xù)地、盡可能詳盡的記錄被觀察對象所有的行為動作表現、言行，以及該兒童與環(huán)境及他人的相互作用與交往。

　　實錄下來的資料可作以后進行反復定性或定量分析的依據。若在若干時間內，對同一兒童的某些行為發(fā)展變化加以對照分析，或在實錄后，按照某些不同的行為分類系統進行整理和再記錄。例如，所有兒童之間的對話情況，或所有老師與幼兒之間的對話情景等等。研究者可根據需要，研究與這些問題或情景相關的任何具體行為，如提問行為，注意指向同伴還是成人等等。因此，用同一實錄資料可作多種用途，經濟而有效。

　　實況詳錄的優(yōu)點，是能提供詳盡豐富的有關兒童行為及其發(fā)生環(huán)境背景等資料，并可作長久的保留，可用于多種目的下的各種分析，從而經濟而有效地利用時間精力。它的缺點是對記錄技術要求高，用手記很困難；需要花費較多的時間與人力記錄和處理資料；需要實錄資料才能獲得有關某些行為有代表性的樣本。

　　（二）清單法

　　所謂清單，就是指一系列項目的排列，并標明關于這些項目是否出現的兩種選擇，供記錄者判斷后選擇其中之一并做出記號。適用清單法應先制定出表格再進行觀察。制定表格之前，需要先決定所要觀察的行為類型，抽取出一定數量的具體行為，列入清單。

　�。ㄈ�、事件取樣法

　　事件取樣法注重觀察某些特定行為或事件的完整過程。觀察前，應選擇于規(guī)定所要觀察行為或事件的類型，如爭吵、相互交往、依賴老師、友好行為等，觀察時需等候所選擇行為或事件發(fā)生，再作記錄。它運用于對比較廣泛行為事件的觀察。經常處在兒童生活環(huán)境中的人，就像老師，就會發(fā)現，事件取樣法是一種很有用的觀察方法。例如：觀察目標：在兒童自由活動時間內觀察自發(fā)的爭執(zhí)事件，進行描述與記錄。觀察對象為3－5歲幼兒，女19人，男20人。觀察過程是：等待爭執(zhí)事件發(fā)生，一發(fā)生便開始制定好觀察記錄時，并觀察與記錄事件的進行情況。由于條件限制一般認為，非正式觀察法主要用于教師。實際上，許多老師也采用正式觀察法。例如，為填寫成績報告單而采用特性等級評定法；在有幫忙者時，抽時間從事時間取樣、事件取樣觀察等；現在教師還可以用攝像機實錄班上的某些活動的完整情況，在事后抽時間整理與分析。

　　在今后的工作中，我們運用這些觀察法的理論知識，在實際教育教學活動中如何進行客觀、科學、有質量的觀察，來發(fā)現孩子的一個個閃光點，是我們下一步應該研究的工作。希望通過專家的指導，使我們工作做得更加細致、踏實。

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