以學(xué)生主權(quán)為題的班會(huì)總結(jié)
一、濃厚的校園文化氛圍走近杜郎口中學(xué)，首先映入眼簾的是校門口的“以人為本，關(guān)愛(ài)生命”的主牌，主牌旁還有幾塊牌子，其中一塊寫著“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)”，這可以說(shuō)是杜郎口中學(xué)這十幾年課堂教學(xué)改革的一個(gè)濃縮。走進(jìn)杜郎口中學(xué)，校園內(nèi)外、教室內(nèi)外、樓梯上下到處都是標(biāo)語(yǔ)，這些標(biāo)語(yǔ)都警示著、鼓勵(lì)著、感動(dòng)著、引導(dǎo)著每一個(gè)在這兒生活學(xué)習(xí)的師生，同時(shí)也滌蕩著每一個(gè)來(lái)訪者的心。請(qǐng)看標(biāo)語(yǔ)： “我自信 我成長(zhǎng)”， “在合作中學(xué)習(xí) 在學(xué)習(xí)中合作”， “快來(lái)學(xué)習(xí) 幸福成長(zhǎng)”，“精彩課堂 由我展現(xiàn) 快樂(lè)人生 由我把握”， “我的課堂我主宰 我的人生我把握”，此類標(biāo)語(yǔ)，比比皆是。還有走廊過(guò)道上的文化長(zhǎng)廊，內(nèi)容相當(dāng)豐富，有師生作品、有教學(xué)反思和啟示、有學(xué)生的成長(zhǎng)足跡、有各學(xué)科知識(shí)、有評(píng)價(jià)表彰等等。辦公樓走道的墻上張貼著學(xué)校教師的教學(xué)感悟，教學(xué)樓和宿舍樓走道的墻上，張貼著學(xué)生的自勵(lì)警句，我快速地欣賞和記錄著，“教育無(wú)小事，事事是教育”，這些名言警句無(wú)不引得每一個(gè)來(lái)訪者駐足觀看、深刻反思。
來(lái)到昌樂(lè)二中的校園，學(xué)校門口是一本打開的石雕書，上面鐫刻“至善唯真求是創(chuàng)新”和“故事從這里開始”，表達(dá)了學(xué)校對(duì)一批批莘莘學(xué)子的厚望；學(xué)校主教學(xué)樓兩邊醒目的標(biāo)語(yǔ)是“深刻的教育來(lái)自學(xué)生深刻的體驗(yàn)”和“真正的教育是對(duì)學(xué)生人生道路的引領(lǐng)”，主教學(xué)樓大廳迎面的標(biāo)語(yǔ)是“把每一個(gè)孩子的一生變成一個(gè)成功而精彩的故事”；路旁專欄里有學(xué)校各年級(jí)、各種社團(tuán)簡(jiǎn)介，并附有學(xué)生照片，有經(jīng)過(guò)篩選評(píng)選出的各種校園之星；校園內(nèi)道路寬廣交錯(cuò)，且有路牌標(biāo)識(shí)，到處是綠樹、草坪，到處是宣傳欄，到處是勵(lì)志警句名言，到處是偉人、哲人雕像，整個(gè)校園處處都洋溢著濃厚的文化氣息。
走進(jìn)二十八中，給我印象最深是雷鋒雕像，灰褐色的石像上記著一條鮮艷的紅領(lǐng)巾。我想：這沒(méi)有什么，大概是學(xué)雷鋒的一時(shí)熱潮，做給參觀者看看的。但隨著學(xué)生課間表現(xiàn)，才發(fā)現(xiàn)我的認(rèn)識(shí)太片面了。操場(chǎng)上，5000人的大課間，學(xué)生活動(dòng)井然有序；樓道內(nèi)，幾十個(gè)教學(xué)班，學(xué)生無(wú)追跑打鬧的現(xiàn)象；教室內(nèi)，六十多人的教學(xué)班，學(xué)生積極做好課前準(zhǔn)備；課堂上，他們討論熱烈，互幫互學(xué)；放學(xué)后，他們推著自行車行走500米再騎車。他們是在用行動(dòng)踐行著雷鋒的精神。即墨28中最為特出的是幾百米長(zhǎng)的藝術(shù)長(zhǎng)廊，陳列的是學(xué)校歷屆校友優(yōu)秀的字、畫作品，走在其中如邁入博大的藝術(shù)殿堂，給人以美的享受，陶冶人的情操；另一特色是橫穿學(xué)校主干道兩旁，有27尊中外偉人名人雕像，還一尊是留給28中未來(lái)的學(xué)子，佇立徘徊雕像群中，猶如身臨偉人名人之中，感受他們深邃、睿智的眼神，令人肅然起敬，浮想聯(lián)翩。
二、新穎的教學(xué)組織形式（一）杜郎口中學(xué)“怪異”的高效的課堂
1杜郎口中學(xué)的課堂模式
杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)為“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
(1)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式：目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示；大容量：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)；快節(jié)奏：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。
(2)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。預(yù)習(xí)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；展示：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；反饋：反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的.檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”。
(3)課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)：通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作：教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。
2杜郎口中學(xué)的課堂怪現(xiàn)象：
杜郎口中學(xué)敢冒犧牲升學(xué)率的風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)行與眾不同的“10+35”課堂改革模式，一堂課10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生，這意味著教師角色從根本上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。走進(jìn)杜郎口中學(xué)的課堂，看到的是“學(xué)生反了，課堂散了，老師幾乎不講，學(xué)生人人參與”，如果不是親臨其境，我真不敢相信這就是杜郎口中學(xué)的課堂。我的感覺(jué)可用一個(gè)字來(lái)概括：“怪”或者說(shuō)“亂”！他們的課堂之怪現(xiàn)象，令我大開眼界。請(qǐng)看：
怪現(xiàn)象之一：教室陳設(shè)。
在杜郎口中學(xué)的教室中，沒(méi)有三尺講臺(tái)，三面都是黑板。這是與其他學(xué)校的教室最不相同的地方。講臺(tái)去掉了，無(wú)形之中使教師充分地融入到了學(xué)生中間，更加突顯了學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生的課桌都是分組擺放，學(xué)生相對(duì)而座，8人一組，每班6組，兩個(gè)組合用一塊黑板。三面都有黑板，每個(gè)桌子上都有粉筆，學(xué)生可以在黑板上面任其發(fā)揮：可練字、畫畫、聽寫、演排、展示，想寫就寫。
怪現(xiàn)象之二：教師不發(fā)言，學(xué)生唱主角。
整節(jié)課老師的語(yǔ)言是惜墨如金，而且多數(shù)是針對(duì)學(xué)生的發(fā)言追問(wèn)幾句或者是簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，教師沒(méi)有怕學(xué)生這不會(huì)那不會(huì)的泛泛講解。盡管教師整節(jié)課總共講解不超過(guò)20句，卻句句經(jīng)典、字字珠璣。一上課教師出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著組織學(xué)生組內(nèi)討論本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后各小組學(xué)生搶著發(fā)言，搶著上黑板展示。學(xué)生是課堂的主人，他們把自己在課前預(yù)習(xí)時(shí)的感受、寫的詩(shī)歌、還有短文，或有感情的讀出來(lái)，或套曲唱出來(lái)，方式方法很多。學(xué)生主動(dòng)交流展示的愿望很強(qiáng)烈，多次出現(xiàn)幾名學(xué)生同時(shí)站起來(lái)發(fā)言的情況。例如，我們聽了一節(jié)公開課，講授的是古代詩(shī)歌，他們的學(xué)生一反常態(tài)，在上課開始后就在黑板上有寫有畫，我還以為學(xué)生在出黑板報(bào)，其實(shí)他們是在為要講授的詩(shī)歌描畫背景圖畫，寥寥數(shù)筆，但意境深遠(yuǎn)。一節(jié)短短的語(yǔ)文課，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，最大限度的調(diào)動(dòng)了他們的積極性。
怪現(xiàn)象之三：學(xué)生雙重身份，既是學(xué)生又是老師。
在我聽的一節(jié)垂徑定理數(shù)學(xué)習(xí)題課中，老師零講課，可是學(xué)生并沒(méi)有因此而不知所措，一切都井然有序，真正做到了自主學(xué)習(xí)，自覺(jué)學(xué)習(xí)，樂(lè)在其中。先由學(xué)生在黑板上展示這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及方法，接著同小組討論并研究預(yù)習(xí)案，弄清預(yù)習(xí)案中所有練一練的問(wèn)題；再進(jìn)行展示，有的在黑板上寫，有的在紙上寫，有的同學(xué)甚至在地上寫，個(gè)個(gè)認(rèn)真，人人積極。展示完后由其他同學(xué)檢查并指正。同學(xué)們或站或坐，或趴或蹲，或走動(dòng)或討論，但是沒(méi)有一個(gè)人是在做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。
怪現(xiàn)象之四：杜郎口中學(xué)奉行零作業(yè)。
為什么杜郎口中學(xué)敢冒天下之大不韙，反其道而行之推行“零作業(yè)”？崔校長(zhǎng)是這樣說(shuō)的：“零作業(yè)”這有什么奇怪的？如果教師把每堂課的45分鐘都發(fā)揮出效益來(lái)了，布置作業(yè)豈不是畫蛇添足？只有課堂效率低的老師才需布置作業(yè)來(lái)“補(bǔ)充”。在杜郎口人來(lái)看，誰(shuí)布置作業(yè)恰恰說(shuō)明教師的無(wú)能，誰(shuí)的作業(yè)量大，誰(shuí)才是最無(wú)能的教師，因?yàn)樗麩o(wú)能到?jīng)]有辦法讓學(xué)生課堂上學(xué)會(huì)，于是只有布置大量的作業(yè)，用“題海”戰(zhàn)術(shù)去保障教學(xué)成績(jī)。
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