語文學科工作總結

時間：2021-06-19 18:41:07 總結我要投稿

語文學科工作總結范文

　　一、貫徹落實“以學為主，當堂達標”課堂教學研究

語文學科工作總結范文

　　圍繞著今年工作的重點，貫徹落實以學為主，當堂達標”課堂教學研究，做了如下工作。

　　1．3月2日在進修學校召開語文組長會議，布置全年工作內容，座談討論各語文組實施的情況，解讀語文學科《以學為主，當堂達標》課堂教學研究的實施方案。在這次座談會上，大家一致說一二年級搞搞“以學為主，當堂達標”課堂教學模式的研究，到了三年級就不搞了，時間不夠，影響復習，只有一個不同的聲音，這聲音來自四中的曹鴻雁老師，她說，她還是一如既往地實施“以學為主，當堂達標”課堂教學模式，因為學生早已掌握了學習語文的方式方法，了解語文的學習規律，繼續發揮學生的主體作用，更省時省力有效率。

　　2.修改語文學科《以學為主，當堂達標》課堂教學研究的實施方案，更具體、更細致、更完整、更適用、更有針對性，可具操作性。

　　3. 2011年4月22日，開展第一次中心備課活動，既“以學為主，當堂達標”課堂教學研究研討活動，在四中，主備學校是四中，出了兩節課，曹鴻雁老師《現代文閱讀——中考試卷中的試題講評》、侯曉霞老師《復習“小石潭記”》，主要體現突出學生學習主體地位的課，尤其是曹老師的課，給大家一個堅定的證明，在三年級照樣能開展“以學為主，當堂達標”課堂教學研究，特別是在三年級的復習課上，完全放手讓學生活動，一樣能復習得全面系統和完整；四中三年級語文備課小組集體備課，解讀中考現代文閱讀試題，與會教師互動座談。

　　4.整理“以學為主，當堂達標”課堂教學研究的四種教學流程：文言文教學流程、現代文教學流程、作文教學流程、試卷講評教學流程。又收集了英才學校安玉杰老師的兩種教學模式的流程。

　　5.聽課148節。聽重點學校重點實驗教師的課。實驗學校所有的學校，實驗教師一年級語文教師。重點實驗校三中、四中、七中、八中，重點實驗教師：曹鴻雁、吳洪波、關麗紅、王彥卉、盧艷波、陳光旭、李娜、王玉霞、鐘敏。聽曹老師的課13節，吳洪波老師的課16節，關麗紅老師的課10節，王彥卉老師3節，陳光旭老師的課5節。重點實驗教師的課25節。到四中的時間分別是：3月18日，3月21日，4月18日，4月26日，5月17日，11月16日－18日。

　　6.加強博客群組的建設

　　充分利用博客群組，及時反饋實驗一線的各種信息，交流實驗體驗，交流學習體會和認識，為語文教師的交流研討溝通搭建平臺。上傳了“以學為主，當堂達標”的教學流程，上傳了學習的體會以及實驗的體會，上傳了中考復習的相關資料，上傳了學生競賽的優秀作品。

　　7.陪同州學院教研員到四中進行教學調研活動，進一步研究課堂教學改革的新路子，對四中的教學有推動作用，對我市的教改也有推動作用。

　　8.進行學科帶頭人評選活動，這次評選，就是圍繞“以學為主，當堂達標”課堂教學研究進行的，目的以競賽促進研究，以評比推動研究。

　　一共有十九位語文教師評選，其中三中的盧艷波老師評為學科帶頭人，哈達門的關穎老師、四中的王彥卉老師、王艷斌老師、三中的陳光旭老師、英才的王彥美老師、三家子中學的張玉紅老師評為教學能手，四中的朱玲玲老師、英安中學的蔡萊新老師評為教學新秀。曹鴻雁老師、安玉杰老師評為科研先進教師。

　　11月19日在三中進行了展示活動，三中盧老師、四中的王艷斌老師、哈達門中學的關穎老師分別出課展示。語文教師59人參加，

　　二、聽課后發現的問題

　　1.關于膚淺的問題

　　跟風走形式的，就只能停留在表面。其具體表現在形式的單一化、模式化——預習課、展示課；內容的簡單化、表面化——找、抄、讀，讀答案，讀學案；過程的形式化、模式化——展示課。要解決膚淺表層化問題，就要先解決思想認識問題，只有思想認識跟上去了，這個問題也就解決了。

　　我發現老師對“展示”的理解有誤。一是不給學生預習的時間，直接進入展示活動；二是把學生應該合作探究的過程，變成展示活動。沒有預習，沒有探究，沒有體驗過程，怎么能展示呢，又能展示什么呢。缺少自主學習的個性，缺少合作交流的過程，缺少學生體驗感受的過程，不過是從過去的老師填鴨變成了學生從參考書上生搬硬套。

　　我覺得，我們的語文課堂上，大部分只是在形式上有變化，實質上變化不大。

　　2.教學形式的問題

　　課堂教學形式單一、呆板，或者是小組圍坐式，或者是學生講課式，或者是預習－小組合作－展示，形式的改變太呆板，課堂反而死氣沉沉。任何改革，都不可能僅容一種教學模式，不是就小組合作就是改革，不是讓學生講課就是改革，就是尊重了學生學習的主體地位，應該提倡“百花齊放，百家爭鳴”。

　　對于模式、套路的研究，在改革之初是必不可少的，它是學生自主合作探究學習方式的把手和拐杖，有了一定的套路，學生能循序漸進地掌握學習方法，推進學習進程，學生能在學習之路上走得穩，走得好，但到了一定的程度，就應該靈活運用，否則就會成為一種枷鎖，會束縛學生學習的手腳。

　　我們的教學改革，不能從一模式進入到另一種模式，不能從一種僵化變成另一種形式的僵化。時間長了，學生對這種學習方式的新鮮感沒了，就會形成新模式下的厭學。

　　3.教學時間不夠的問題

　　在實施新的課堂教學改革中，時間不夠是一種普遍現象。我在聽課時看到這個問題，我在上課的實踐中，也有過這樣的經歷，幾乎是節節課都拖堂，時間沒有夠的時候。

　　這個問題就看怎樣認識了，如果只依教學內容來確定教學任務的完成與否，可能是時間不夠，也不能順利完成教學任務。如果用學生在學習活動中的能力的發展、情感態度價值觀上的收獲來定教，那是磨刀不誤砍柴工，當學生的能力增長了加強了，時間就會夠用的。

　　時間不夠，教師有很大的責任。

　　教師的引導不是十分到位，不能一語中的、一針見血，能讓學生聽得懂，能明白要研究什么，要怎樣研究；當把學生發動起來了，學生不斷發表自己獨特見解時，又掌控不好，點撥不及時不到位，造成時間的延誤。也有教學設計上的問題，在第4個環節，研究重點句子時，有一個內容可不要，既說出“斯是陋室，惟吾德馨。”的言外之意，換成“作者又是從哪些方面來說明“陋室不陋”的呢？”這樣就會更好地進入下一個環節，研究作者的性格特點。如果對作者的人格品質有了認識，那么對文章的主題思想的理解也就不成問題了，那是水到渠成，一點就通了，后面的問題也可點到為止，讓學生有所了解就行了。

　　也有是問題設置的太多了，沒有主次，不能突出重點。設置的問題要精，要能有綱舉目張的效果才行。在各種問題中，要有個比較，看哪個更重要，更最需要解決，有選擇的安排教學環節。

　　所以，我認為，時間不夠的主要原因在老師的身上，在老師對教材把握的熟練程度，在老師對學生學習情況預測的準確性夠不夠，在老師駕馭課堂能力強不強，在老師的功底深不深。

　　4.老師主導作用缺少

　　課堂教學改革，使許多教師丟失了教師在課堂教學中的主導地位，學前的引導不夠，不能起到拋磚引玉、一花引來萬花香的作用；學生學習過程中的點評跟不上，不能點石成金；學生活動后的總結不到位，不能起到蜻蜓點水的作用。今天的三節課，學生在學習中能充分活動，與教師的引導點撥講評有直接的關系。如關穎老師的三個教學環節的設計，為何而寫？是何主旨？妙在何處，為了讓學生能更好地學習探究，在妙在何處上又設計了五個小問題，既有針對性又有指導性；如盧老師讓學生設計兩個問題、學生談學習啟示、教師也出兩個問題，這樣的教學環節設計，有利于學生思維的拓展，是給學生創作的空間和余地，教師的參與，對學生也是一個促動，也能體現教師與學生的平等的學習中的首席，在教學過程中共同構建學習共同體；王老師則在學生活動中，適時點撥，補充、糾正、強調，讓學生在活動中，有針對性地有重點地學習。

　　學生的學習主體地位一定要突出，教師的主導作用也不能忽略，否則，學生的活動是不會達到一定的效果的。

　　5.學案使用的弊端

　　學生用老師給的學案，大部分是找答案，抄答案，對答案，讀答案，如果給學生更多的.空間，更多的創新空間、發展空間，學生就不會誤入歧途。這是學案設計的問題，現在的學案只習題匯編，是個雜案，學案中缺少學習思路的啟發，缺少自主合作學習的路子的指導。如給字注音、解詞的題，不如給學習字詞的路子，讓學生自己找出并確定哪些是生字詞、多音字、重點詞語等。以題的形式給學生，大部分學生只會依樣畫葫蘆了。

　　學案是學習活動中的把手，但有些學案或是習題的大匯編，或是太淺簡單，質量不高，反而成為給學生套上了新的枷鎖，反而束縛住了學生的思維發展，反而讓學習走進了死胡同。學生在學案的引領下，要么只是做幾道題，要么是翻書找答案填空，要么相互間對對答案，不是真正的自主學習，也不是真正的合作探究。其原因是在學案中能引領學生動腦思考的路子的缺失，有的僅僅是一些題而已，學生學習活動的空間和余地太少了。

　　6.語文課堂缺少激情，語文課的特色不突出。因為是模式化的教學，因為是學案的淺顯，導致語文課堂特色的缺失，沒有了語文課的激情與渲染，沒有了課堂上的生成和拓展，按部就班，死氣沉沉的。語文教學要符合語文課的特點，要抓住語言進行教學。否則又是重結果而忽略過程體驗了。

　　三、采取的具體措施

　　1.為解決時間不夠的問題，從教學結構上，刪除浪費時間的環節，如不必個個走出去活動，如不必個個鼓掌等；從教學方法上，加強有效訓練。加強訓練，其訓練內容應從這兩個方面進行。一個是行為習慣的養成訓練，一個是語文能力的訓練。對訓練的具體要求：

　　（1）訓練要有層次，循序漸進，不能一口吃個胖子，不能下子就行就好，要一步一步的來。如學生的發言，從不脫稿到脫稿，要有一個過程，要給學生一定的訓練時間。

　　（2）訓練要有重點，不能面面俱到。每次活動要有側重點，并堅決攻克。

　　（3）訓練要有目標，要有達成，還要分層達成。如朗讀準確要達百分之幾，流暢達成多少，生動有感情色彩要達成多少，都要有一定的數字要求，才能做到“當堂達標”。

　　（4）訓練要有要求，要求要具體、詳細，要有一定的層次，要具可操作性。如說的問題，脫稿的不流暢，不脫稿的流暢，但脫稿的給分還要高些。

　　（5）訓練過程要有組織管理，其包括組織管理和制度管理。組織管理在教學過程中的打分了，提出活動的具體要求了等；制度管理包括評分標準的制訂，一月一本書的要求，一周一匯報等。

　　（6）訓練過程要系統化，層遞化，才能步步深入，不斷發展。第一步重在方式方法上的訓練，第二步就要在內容上質量上有新的要求。

　　（7）訓練要有價值，要有實際意義和效果，僅是為形式，為了跟風，就不能是有效訓練，是無用的訓練。一是要課堂結構緊湊，避免松散拖踏；二是教師少說無用的話，要準確、精要，一語中的，要言不繁；三是離開座位的，鼓掌的，要把握好，沒必要就不要各個到前邊展示，各個活動結束都鼓掌；四是管理課堂的打分記分，要安排妥當，否則也是耽誤時間的。

　　2.在四中一年級語文備課小組活動中，請三年級的曹鴻雁老師做示范課，并座談討論，交流互動，解決具體問題。

　　3.利用博客為實驗教師搭建學習交流的平臺，隨時反饋上傳實驗經驗，互助學習取長補短共同進步。

　　4.組織實驗教師的互聽交流活動。先是報三節實驗教師的課，語文學科報的是陳光旭老師、吳洪波老師、關立紅老師，由文科組教研員聽課，再由實驗教師互聽評課，共同研討。

　　四、其他活動

　　1.出語文學科的百題（120多道），并考試、批閱。

　　2.4月13日組織收看中考視頻

　　3.撰寫校志：科研室的，語文學科。

　　4.承辦全州語文新秀展示活動

　　5月19日——20日，在三中，共出十節課，我市出兩節課，三中陳光旭的《春酒》、四中吳洪波的《安賽腰鼓》，教研員當場點評，劉彬老師作了關于骨干教師發展的道路的專題講座。

　　5.作文、鋼筆字競賽

　　2011年初中作文﹑鋼筆字競賽活動已告結束,在上交的540份試卷中,評出作文競賽一等獎 104人,其中一年級29人,二年級35人,三年級40人；作文競賽二等獎 72人,其中一年級22人,二年級44人,三年級36人；鋼筆競賽一等獎57人,其中一年級22人,二年級21人,三年級14人。上傳部分優秀作品65篇。

　　6.參加全州課堂教學研討活動，四中曹鴻雁老師出課《陋室銘》。

　　7.參加全州百節好課評選，我市兩名候選人：陳光旭老師被選上，準備在12月15日進行展示。

　　8.撰寫整理中考試卷分析及中考試題樣式分析。

　　五、下一步工作重點

　　1.繼續貫徹落實“以學為主，當堂達標”課堂教學研究，具體工作是召開研討會；完善教學流程；建立實驗教師的實驗記錄本和博客；完善已有經驗的總結分析統計工作。

　　2.召開三年級中考復習總結會議，完成中考分析材料，做好中考復習經驗的總結。

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