高一期中數學總結反思

　　導語：作為數學教師改變以往的“一言堂”“滿堂灌”的教學方式顯得至關重要，下面是小編給大家整理的高一期中數學總結反思的相關內容，希望能給你帶來幫助!

　　高一期中數學總結反思1

　　一、授人以魚，不如授人以漁

　　古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”也就是說，教師不僅要教學生學會，而且更重要的是要學生會學。這就需要教師要更新觀念，改變教法，把學生看作學習的主人，培養他們自覺閱讀，提出問題，釋疑歸納的能力。逐步培養和提高學生的自學能力，思考問題、解決問題的能力，使他們能終身受益。

　　要提高學生的自學能力，我想應該從以下三方面著手：

　　1.在課前預習中培養學生的自學能力。

　　課前預習是教學中的一個重要的環節，從教學實踐來看，學生在課前做不做預習，學習的效果和課堂的氣氛都不一樣。為了抓好這一環節，我認為學生在預習中應做好以下幾點，促使他們去看書，去動腦，逐步培養他們的預習能力。1、本小節主要講了哪些基本概念，有哪些注意點?2、本小節還有哪些定理、性質及公式，它們是如何得到的，你看過之后能否復述一遍?3、對照課本上的例題，你能否回答課本中的練習?4、通過預習，你有哪些疑問，把它寫在“數學摘抄本”上，但并不去要求學生應該記什么不應該記什么，而是讓學生自己評價什么有用，什么沒用。

　　2、培養學生的學習興趣并與目標相聯系

　　高中學生比初中學生學習興趣更集中，其最大的特點是興趣與目標開始有了聯系，興趣趨于穩定。由于觀察的全面和趨向深刻，對演示的理解也較深刻，他們的抽象記憶和有意記憶能力正在提高，因而有利于從演示中總結規律、推導公式、運算習題

　　3.在課堂教學中培養學生的自學能力。

　　作為數學教師改變以往的“一言堂”“滿堂灌”的教學方式顯得至關重要，而應采用組織引導，設置問題和問題情境，控制以及解答疑問的方法，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，激發學生的創造激情，從而培養學生的解決問題的能力。在尊重學生主體性的同時，還應考慮到學生之間的個體差異，要因材施教，發掘出每個學生的學習潛能，盡量做到基礎分流，彈性管理。

　　二、在新課程下應如何應對

　　1、了解高中教材

　　要求學生能順利的銜接上，首先教師自身必須構建清晰的初高中知識體系，在授課前能針對新課的高中知識背景，給學生歸納、概括，幫助學生回憶起初中的相關知識，實現初高中知識的“無縫接軌”。

　　2、優化課堂教學環節

　　①立足課標和教材，尊重學生實際，實行層次教學。在教學中，從高一學生實際出發，采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。②重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。初高中數學有很多銜接知識點，如函數概念、平面幾何與立體幾何相關知識等，③重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力。④重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。

　　3、加強課外輔導。正確指導學生課前預習和課后復習，培養自學能力，養成學生分類、歸納、總結的.習慣;高一之初的練習應難度小，要求嚴，不搞超出課本要求的內容和習題;對于格式、步驟、必要的分析語言等方面嚴加要求，以規范的步伐上好“引橋”;關心差生，防止過早兩極分化，爭取大面積提高教學質量。

　　三、培養創新能力

　　“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”從近幾年的高考數學題來看，現在考試題目越來越靈活，但基本內容仍然是我們的課本內容，所謂“萬變不離其鬃“。

　　1.在引入新概念時，把相關的舊概念聯系起來，確立信任學生的觀念，大膽放手讓學生把某種情境用數學方法加以表征;在形成概念時，留給學生充足的思維空間，多角度、全方位地提出有價值的問題，讓學生思考;指導學生自主地建構新概念。在辨識概念時，鼓勵學生質疑。從學生的角度看，學貴有疑是學習進步的標志，也是創新的開始。

　　2.在學習數學定理、公式、方法時，離不開對命題的證明，應當改變傳統的分為“展示定理、推證定理、應用定理”簡單三步的模式，而結合實際情況，在證明命題前為學生創設認知沖突的疑惑情境。經過一段訓練后，學生便能清楚什么是數學證明，什么不是。并且知道數學證明的價值及其局限性。

　　3.在解題教學時，改變傳統的解題訓練多而雜的做法。加強目的性。注意滲透解題策略。因為策略往往是不容易為學生掌握的。注意解題訓練的坡度和難度。如果解題訓練有一個坡度，可以使學生循序漸進從易到難，完成一個小題，相當上了一個臺階，完成了最后一題，好像登上了山頂，回首俯望，小山連綿，喜悅之心，不禁而生。如果題組沒有難度，學生不可能有疑，不斷重復會令人乏味。反之，設置一定陷阱、難度，學生經過探索、推敲，把疑難解決了，既鞏固了基礎，又實現了從有疑到無疑的飛躍，體驗到解題的勞動價值。

　　我想要做到上述三個方面，必須改變傳統的單一的“傳授——接受”的教學模式，要留給學生思維的空間，同時要鼓勵學生提出不同的想法和問題，提倡課堂師生的交流和學生與學生間的交流，因為交流可令學生積極投入和充分參與課堂教學活動。通過交流，不斷進行教學信息的交換、反饋、反思，可修正思維策略，概括和總結數學思想方法。在交流中，作為老師耐心傾聽學生提出的問題，并從中捕捉有價值的問題，展開課堂討論，并適時作出恰當的評價，使班集體成為一個學習的共同體，共同分享學習的成果。

　　高一期中數學總結反思2

　　1、從認識方面看：①學生是參差不齊的。平時教師講過的內容，哪怕是經驗豐富的教師講了很多遍，也仍會有部分學生掌握得不好。學生的認知能力有強弱之分，我們不能認為自己講了很多遍之后，學生就記住了、掌握了。我們的頭腦中始終應該有這樣一根弦：可能還有部分學生對某些內容沒有掌握好。有了這根弦，也許我們就會經常去查漏補缺，而不至于怨天尤人。②學生沒有記住我們講過的內容或題目也是合乎常理的，那么多的學科、那么多的內容需要他們去記，誰能記住那么多呢!但重要的是，在授課過程中我們是否幫助學生構建了知識體系、培養了解題能力。從新課程理念看，教學應注重過程，結果是其次的。在我們現在的教學中就應積極地貫穿這一理念，我們講評某一方面的內容或某一個題目時，我們是填鴨式的講評，還是在教師的啟發下讓學生在積極的思維過程中自覺地理解、掌握這部分內容。在這個過程中我們是否幫助學生構建了知識體系、培養了他們的解題能力。若完成了這一目標，哪怕有很多我們講過的題目學生記不住，也是不可怕的，因為學生具備了獲得正確答案的能力，而且我們沒有講過的題目學生也能解出正確的答案。我們這一生也許記不住我們騎過哪種型號、哪種顏色的自行車，但我們騎自行車的能力是不會忘記、不會丟掉的。所以在教學過程中，我們首先要追求的不是花多少課時去講多少題目(當然讓學生適當地見識一些題型是必要的)，而是要不斷地去培養學生的學習能力和解題能力。我們常說“要培養學生的終身學習能力”、“給學生一個蘋果，還是給學生一棵蘋果樹”，講的都是同一個道理。

　　2、從教學常規方面看：首先我們得熟悉自己任教的學科，并積累大量的經驗。然后利用這些經驗去幫助學生構建知識體系并獲得解題能力。但往往會出現這樣的情況：你把許多自認為很好的經驗、方法傳授給學生，學生仍掌握不好。這里有一個問題值得我們注意，我們把經驗、方法講給學生聽了，不等于學生就獲得了這個經驗、方法，我們必須要有及時的、有針對性的練習去進行鞏固，才能轉化為學生自己的東西，要把作業、知識點落到實處。另外，人都有懶惰的天性，要想大部分學生都掌握較好，還得在課堂上、作業上嚴格要求他們，并嚴防學生不做作業或假做作業。實際上許多高一學生在克服了知識障礙、能力障礙、行為障礙之后，在高二、高三年級便會進入良性循環;反之，一旦形成惡性循環，學生便會自暴自棄，而且師生關系惡化。而在這個克服的過程中，教師的嚴格要求往往起著很重要的作用。

　　要使學生考出好成績，并學得輕松，我們就必須構建學生得知識體系、培養他們的解題能力，并使他們獲得終身學習的能力。如何做到這一點，不同的老師會有不同的做法，希望我上面的反思能對大家有所啟發。

　　總之，在倒計時的百天里，考生只要在全面復習的基礎上，抓住重點、難點、易錯點，各個擊破，夯實基礎，規范答題，一定會穩中求進，在高考中取得優異的成績。

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