如何教兒童學習英語

時間：2022-10-09 09:20:54 學習英語我要投稿

如何教兒童學習英語

　　英語已經融入我們生活當中，是新時代人類不可或缺的的一門語言。學習英語的人越來越多，為了找個方便高效的英語學習方法，而找英語教練給予幫助。那么，學習英語的方法您都了解清楚了嗎？下面就讓小編帶你去看看如何教兒童學習英語吧，希望能幫助到大家！

如何教兒童學習英語

　　許多小學將要開設英語課。家長們關心的是：怎樣才能使孩子學好英語？教師們關注的是：應該如何教小學生學習英語？要回答這些問題，首先要了解語言習得的基本理論，并對其進行深入研究。多年來，外語教學研究人員一直都在不斷探索這樣一個問題：人們是如何掌握語言的？

　　語言習得的研究發現，人們掌握語言的過程，總是能理解的比能表達的要多。換句話說，人們所能聽懂的，永遠比能說的要多；而所能讀懂的，又比所能寫的多。我們能欣賞小說和散文，但我們自己并不一定能寫的出來。另一方面我們讀的東西越多，我們的表達能力也會越強。正如唐代詩人杜甫說的：“讀書破萬卷，下筆如有神。”為什么我們每個人都會講母語？為什么一個中國的小孩子到了說英語的國家很快就學會了英語？其實無非是他們有大量接觸語言的機會。所以我們說，學習語言，接觸語言的頻度比長度更重要。想一想我們自己的孩子在學習母語的時候，不到一歲就已經能聽懂許多話了，到一歲多時，能逐漸斷斷續續地說出一點話，其原因就是，孩子有機會頻繁地接觸母語。所以，教學習兒童學習英語的時候，應盡可能地讓他們多接觸英語，而不必一開始就要求他們表達，或者非常正確的表達。這里說的“盡可能多的接觸”，包括聽、說、讀、寫等各方面。要想讓兒童盡快地學會英語，就要盡可能多地讓他們接觸英語。無論是小學三年級開始也好，還是更早或更晚一些，關鍵是接觸語言的頻度。但是學習外語和學習母語畢竟不同。在學習外語的時候，不一定非先在口頭上說的很流利，才能接觸文字。語言習得的研究證明，學習第二語言的兒童在能說的很好之前，就可以讀得懂書面的語言。但是有一個前提，就是他們讀的東西一定要與他們的生活經驗有關，而且越是與他們的生活經驗接近，就越容易懂。所以讓學生盡可能多的接觸語言時不應該考慮學生的接受能力和語言的難易程度。心理語言學家提出一個說法是“可理解的輸入”。也就是說，只要學生能了解的，就可以讓他們聽，讓他們讀。而且，還可以只要求學生理解，而不必立刻要求他們用說和寫的方式來表達。因為人們發現，只要學生理解了聽到和讀到的東西，即使暫時不說不寫，也是掌握語言的過程。國際上有一種比較流行的教學方法，叫“全部動作反映法”，就是讓學生邊聽邊做各種動作。只要學生理解教師的指令，并做出相應的反應，比如教師說摸鼻子，學生可以照教師的指令做，實際上也是在掌握語言。這種方法對兒童和初學者非常有效。

　　有些人認為學習外語要越少越好，要“少而精”，而且凡是書上有的就都要詳細的講，一定要學生全部掌握。其實外語學習完全可以“泛而雜”。如果人們能夠了解到在掌握語言的過程中總是理解的高于表達的，而且理解也是在掌握語言，這樣就會放心地讓孩子多見一些語言材料，無論是聽的還是讀的，而不必急于要求表達。在生活當中，尤其是大中城市中，每天都會接觸到許多英語，比如。文具、衣服、道路標志、電器等上面，就有許多英語。如果我們能利用這些，學生們就可能輕輕松松地學到許多英語。不過，完全依靠“可理解的輸入”還是不夠的，還需要模仿還需要有表達的練習，五、六十年代，對外語教學影響最大的是行為主義的觀點。這種觀點認為人們掌握語言主要靠模仿。許多人相信，語言的掌握就是一個習慣形成的過程，這種觀點一直到現在都影響著外語教學的方法。比如有些教師在課堂上只組織學生進行大量的機械性語言練習，或者只是要求學生反復背誦句型結構。學習語言的確需要模仿。關鍵的問題是如何模仿和模仿什么。語言習得的研究證明，如果只是機械地模仿，只注意語言的形式，并不能保證學習者能在生活中真正的使用語言。比如只是要求學生注意語音、語調的準確，只要求死亡硬背句型結構，而沒有使學生真正了解這些句型結構所表達的含義，學生并不能在課外使用。模仿最好是模擬生活中的真實情景，注意語言結構所表達的內容，這種模仿才是有效的。換句話說，語言的活動最好和做某些事情聯系起來，讓學生身臨其境去使用所要模仿的語言。尤其是在結對練習、小組練習的時候，讓他們根據實際的情況使用所學習的語言，學生才能把聲音和語言的意義結合起來。比如在學習顏色的時候，如果讓孩子們一邊聽顏色的詞，一邊讓他們把書上的一幅圖畫按老師說的顏色畫出來，他們對于顏色的記憶就比單純口頭說要好。另外，如果我們在學習食品時，讓孩子在小組中說出他們喜歡吃的食物，并且讓其他同學把大家說的記錄下來，他們就會注意其他同學所表達的內容，這時他們記憶的最好。所以外語教學的研究人員還提出，不僅要有“可理解的輸入”，還要有“可理解的輸出”。

　　有些教師在組織小組練習或結對練習時，總是擔心學生會表達錯誤，擔心學生的語言錯誤如果沒有及時糾正，可能會影響學生掌握英語，今后會不斷地犯相同的錯誤。實際上，學生并不是僅僅能模仿所接觸到的語言。語言習得的研究證明，人們在掌握語言的過程中，并非像鸚鵡學舌那樣。只能機械的模仿重復所接觸到的語言，人們有創造語言的能力。在學習語言的時候，無論是母語還是外語，人們都會說出他們以前沒有聽到或讀到過的句子。換句話說，人都有創造，發揮的能力。按照心理語言學家的研究，人們在學習母語和外語的時候，都會說出一些不正確的句子。但這是人們學習語言過程中必然要經歷的`一個階段。經過一定的錯誤時期，這些語言的錯誤就可能被改正了。如果我們能理解人們在學習語言的時候，必然要經歷這樣一個不斷犯錯誤的過程，我們對于學生的語言錯誤，就可能采取比較寬容的態度。不一定有錯必糾，而應該采取鼓勵的辦法，讓他們盡可能多的實踐。在這里特別要注意的是，千萬不要因為糾正語言的錯誤而挫傷了學生學習英語的積極性。否則教師就真正犯了一個最大的錯誤！對勇于實踐的任何嘗試，教師都應該采取鼓勵的態度。也要明確的告訴學生，錯誤是不可避免的。要在課堂上創造一種輕松、幽默、寬容的氣氛，讓學生們對任何人犯的語言錯誤都一笑了之。心理語言學家認為，當人們的心理壓力小的時候，他們學習語言就非常好。如果人們的心理壓力很大，甚至緊張、焦慮的時候，即使他們表面上看起來好像在做練習，但是所學的語言卻不會進入頭腦中，而是被“過濾”掉。

　　另外，許多教師認為學生之所以犯語言錯誤，主要是由于不明白語法的規則。所以他們在教學時，往往傾向于詳細的講解語法規則。他們認為，只要學生明白了語法的規則，就可以講的正確、寫的正確。實際上，語言習得的研究證明，明白語法規則和能說出、寫出正確的語言是兩回事。換句話說，即使一個人非常了解語法規則，也不能保證不犯語法錯誤；甚至可能會把某項語法規則講的頭頭是道，而在實際使用時仍然講或寫不正確。許多教師都會有這樣的經驗，比如，我們都知道she與he區別，但是在使用時仍然免不了會說錯。歸根到底，還是要有足夠的實踐機會。從某種程度上講，學習語言就像學開車和游泳一樣，主要靠練習，而不是靠記憶規則。另外，孩子在學習母語時，并不是先明白了語法規則，才能說出正確的語言。比如在讓小孩子做一件事情時，不可能先和他們講語法，再讓他們去做這件事。當然，學習外語，不學習語法顯然也是不行的。我們并不是反對學習語法，而是提倡讓學生在實踐中去體會語法的用法，去歸納語法的規律。同時應該明白，兒童畢竟和成年人不同，他們理解抽象語法的能力遠遠不及成人，而且他們對于語法的關注點與成年人也是不同的。當然教兒童了解一些簡單的語法也是必要的。特別是當他們意識到一些語法的區別時，比如為什么復數時，有些詞要加—s或—es。可以讓他們自己歸納一下所見過的語法現象，但是不宜講的太復雜，否則反而使他們更糊涂。

　　另外，兒童學習外語的內容與成年人應該是不同的。他們喜歡玩，喜歡唱歌、畫畫，喜歡表演和游戲；他們喜歡動手操作，喜歡探究和想象，所以為兒童編寫的教材應該充分考慮到兒童的這些特點，否則他們學習起來就會感到枯燥無味，反而會降低他們的興趣。

　　拓展：如何正確的引導孩子學習英語

　　方法一、

　　我常常會對同學們說：其實我們只要想一想我們大家是如何學會普通話的，那么你也就明白了我們該要如何學好英語了。因為，世界上的任何一門語言都是相通的。于是同學們就開始想了：我是如何學會說話的呢？我說：在你還不知道桌子是桌子的時候，周圍的大人告訴你，這是桌子，這是椅子，這是筆，那么你就知道了這是桌子，這是椅子，這是筆。那么同樣的道理，你不知道桌子用英語怎么說的時候，老師教你桌子是“desk”，椅子是“chair”，筆是“pen”，那么你就知道了是不？學生想了一下，好像的確是這么回事呀。那么我接著說：當你上小學一年級的時候，老師教了你拼音，你學會了拼音，學好了拼音之后，學習字型，你就會寫了桌子，椅子，筆。那么，同樣的道理，學習英語的時候，老師教會了你26個字母，而英語呢又是26個字母的自由組合。那么現在想來，是不是英語要比漢語要簡單呢？學生聽后，豁然開朗，的確是如此。

　　方法二、

　　學生學不好英語的一個很大原因是他們覺得英語很難，那么作為老師的我們首先要做的是要讓學生明白學習英語其實并不是很難，想要做到這一點其實也很簡單。在學生雖然明白了英語其實是簡單易懂的，但是實際上困擾他們學習英語的還有一個原因就是不知道如何學？不知道從何下手？尤其是現在一些基礎沒有打好的學生。那么，接下來，就是我們老師要進行的第二個步驟：教會學生如何學習。

　　方法三、

　　很多學生不想學英語，或者是認為自己學不好英語的，我會幫助他們一起找出原因：大部分的同學其實并不是不想學，而是他們覺得書上的內容，包括單詞他們都不會讀，而老師花時間教他們讀的時間又很少。所以相對應的表現出來的狀態就是干脆不學了。其實我們教英語的都知道，你要想會讀一篇文章，那你要先會讀句子，而構成句子的單位就是一個個的單詞，所以，掌握單詞顯得尤為重要；而掌握單詞的法寶是什么呢？那就是音標了！說到這里，學生就說了：老師，我音標不會讀！我說：不會讀沒關系，老師教你。然而，如果只是單純的記音標那自然會是枯燥無味的，我想了一個辦法：我們班有51位同學，而要全部掌握的音標有49個，我專門地找了一節課，除去兩個會很自覺學習英語的同學，讓其余的人各自找到一個自己喜歡的音標，然后我叫一位學生把同學的名字寫在黑板上，然后寫下他所選擇的那個音標：1同學輔音P 2同學輔音b…49同學元音a:,隨后，我讓所有的同學都按照黑板上寫的同學的名字以及所選的輔音或者元音，每個人一個，接下來，就讓同學們大聲地跟著我說出同學的名字，以及他們所代表的輔音或者元音。

　　方法四、

　　并且要求同學們課后也試著用這些輔音和元音喊出同學的名字。后來我去學生那調查了一下，普遍認為我的這個方法很好，也很有效，同學們現在已經掌握全部的音標，個別難的，我要求學生不會讀的就問，我的態度呢是不厭其煩地回答。這樣下來，很快，就掌握了音標。對于一個新單詞，我不會要求他們馬上寫出音標，而是讓同學寫出同學的名字+名字，這樣他們會覺得很有趣，于是就會更加積極了。對于一個音標里面出現的重音，我是這樣說的：重音就好比是一座山的山頂，重音在第一個，那么表明我們要從山頂往山下跑；重音在第二個，那么表明我們要先爬上山頂再下山，意味著讀一個單詞的升降調，然后再具體地舉幾個例子讓學生感受發音，很快的，學生不僅會讀單詞，而且還掌握了發音要領。因此，我現在每次上新課時候的新單詞都是讓學生自己去讀，自己去拼。由此，也可以培養他們的獨立自主的能力。

　　此外，老師還要做到的一點，就是孔老夫子說的：因材施教。因為，學生的個體不一樣，他對老師所傳授的知識接受就肯定不一樣。舉個例子來說，前面幾篇我提到的家訪的那個學生林存莉，這位同學呢是屬于那嚴重偏科的那一類，自從我去他們家家訪以后，他的父母也接受了我給他們提出的意見，在之后的幾次個人談話中，我也從學生嘴里得知他確實看到了父母親的變化，所以，這一點讓他對我感激不盡，因而，他表現在學習英語方面的熱情也是與日俱增，從之前的認為英語很難，到現在認為英語很簡單。課堂表現也是整堂課都很認真聽，而且也是都能夠聽得明白的，還能夠做到課堂上馬上消化。

　　一個老師能夠在學生的心目中達到完美，我想，這就足以能找到讓我繼續努力，繼續前行的絕對動力！我知道，我會堅持！我也可以堅持！英華蘭魔法英語看到他有這樣的變化，作為老師的我自然也很開心！有一次，我問他：存莉，你認為老師還有哪些地方需要改變的呢？他的回答令我倍感欣慰，他說：老師，你在我心目中就是完美的化身！什么都不需要改！

【如何教兒童學習英語】相關文章：

如何教小學英語作文09-13

如何學習英語06-28

如何學習英語09-27