一年級下冊語文說課稿

時間：2024-05-15 08:07:44 語文說課稿我要投稿

一年級下冊語文說課稿

　　作為一名優秀的教育工作者，有必要進行細致的說課稿準備工作，是說課取得成功的前提。說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的一年級下冊語文說課稿，歡迎大家分享。

一年級下冊語文說課稿

一年級下冊語文說課稿1

　　一、理論依據

　　《義務教育語文課程標準》對第一學段的口語交際要求是：能認真聽別人講話，努力了解講話的內容。與別人交談，態度自然大方，有禮貌。口語交際是在真實的交際狀態下發展學生聽和說的能力，是為了達到與人交往的需要。一年級進行口語交際教學時，要在交際話題下，創設真實的交際情境，激發學生的交際興趣，根據話題和情境交際應對。要重視培養學生的口語交際意識和交際習慣。

　　二、教材分析

　　《請你幫個忙》是一年級下冊第三單元“伙伴”這一主題下的口語交際，也是本冊書的第二次口語交際活動，是一次交流類話題。書中通過三幅情境圖：問路、借筆、請別人拿球，引導學生在真實的情境中進行交際，從不同角度引導學生如何請求別人的幫助。交際情境貼近學生真實生活，這樣有實際意義的交際任務，能夠激發學生的交際興趣。插圖右下方提示的禮貌用語，明確了交際習慣：請求別人的幫助時要使用文明用語。

　　三、學情分析

　　一年級學生正處于口語交際的起步階段，他們喜歡表達，但表達不夠規范，有時不能清楚準確地說出自己的要求。在交際時，出現比較多的情況是“一問一答”或者“你說我說”之后就結束了，交際過程不夠順暢。部分學生表達時不夠大方、自信。需要在老師的引導下，在真實的交際情境中，學習怎樣有禮貌地應對。

　　學生雖然在一上的口語交際活動中已經學習過“要注意聽別人說話”“跟別人溝通時要看著對方的眼睛”等交際習慣，但要養成良好的`交際習慣還需在真實的交際情境中反復提醒，遷移運用于學習活動和日常交際活動中，使學生在潛移默化中養成良好的交際習慣。

　　四、教學目標

　　依據本次口語交際內容和學生實際，我制定的教學目標是：

　　1.懂得當自己遇到困難時，可以尋求別人的幫助。

　　2.學會請別人幫忙時使用合適的禮貌用語，簡單應對。

　　3.能在請別人幫忙時說清楚要求，看著對方的眼睛，態度誠懇。

　　其中，能在請別人幫忙時使用合適的禮貌用語，把要求說清楚，是本課的教學重點。能在交際的過程中有禮貌地應對是教學難點。

　　五、教學過程

　　在這堂課上，我根據交際內容，創設不同類型的交際語境，注意聯系學生的生活，使學生帶著真實的情感與濃厚的興趣，積極主動地進行交際互動，落實教學目標。

　　（一）巧設課堂情境，喚起交際動機

　　（二）編織生活情境，實踐交際互動

　　（三）延伸真實情境，提升交際能力

　　1.巧設課堂情境，喚起交際動機

　　上課伊始，我邊準備教具邊告訴學生：今天老師需要一些小磁粒，想請同學幫我貼到黑板上。學生們對于老師的請求非常熱情，紛紛高舉小手要幫助老師，在與學生的互動中我有禮貌地感謝他們的幫助。就這樣，本次口語交際的“序幕”拉開了，學生自然而然地進入到我創設的“貼磁粒”的交際情境中，也為本節口語交際課“請你幫個忙”提供了一個良好示范，激發了學生的交際興趣。

　　2.編織生活情境，實踐交際互動

　　語文課程標準中指出：口語交際的教學活動主要應在具體的交際情境中進行。也就是說應當具備貼近真實生活的特點。教材中的口語交際內容，密切聯系學生的生活經驗。教學時，要重現學生生活中的真實場景，讓學生學習真實的表達。

　　情境一禮貌尋求幫助

　　首先以教材中最貼近學生生活實際的“借筆”這個場景展開交際活動。引導學生在認識“李山”的過程中，學會有禮貌地打招呼。

　　接著讓學生依據教材中的情境，演一演在課堂上借筆的過程：同學們一定也遇到過沒帶鉛筆、橡皮的情況吧？你們是怎么做的呢？然后引導學生討論表演的同學什么地方做得好？以評促學，以學定教，隨機出示禮貌用語。在初次交際的過程中，滲透要用文明禮貌的語言尋求別人的幫助。并引導學生說出生活中還會用到哪些禮貌用語。

　　情境二示范交際方法

　　口語交際具有很強的實踐性，它需要在一定的情境中，通過實踐運用來形成交際能力。口語交際的核心是“交際”，不僅要認真傾聽，還要適時地接話，和他人對話。在雙向互動中，在演練過程中，學會用合適的語言和態度說清楚自己的要求。

　　我利用教材中“問路”這個情境，讓學生在生與師、生與生的交際實踐中，互相啟發、互相促進、互相補充。“李山是個愛運動又好學的孩子，在一次外出買書的時候，遇到點兒小麻煩。他是怎么向叔叔問路的呢？他會怎么說呢？”在真實的表演中，學生的情感自然流露，邊演邊說進行口語交際，強化交際互動，細化聽說要求，培養交際習慣。

　　（1）情境表演，初學應對。

　　學生在與老師的互動引導下體驗：請別人幫忙時，要把自己的請求說清

　　楚，說話時要看著對方的眼睛，態度誠懇，用上禮貌用語。

　　（2）相機獎勵，滲透方法。

　　（3）評議討論，落實要點。

　　認真聽，說清楚，有禮貌，并在獎勵、評價的過程中，明確要求，一步步達成目標。

　　情境三實踐交際應對

　　口語交際課是“聽—說—應對”的交流場，交際互動中的應對對學生來說是最難的。有趣的活動能使交際的情境活潑、生動，“請別人拿球”這個情境，更容易調動低年級學生的積極性，學生們一聽說在課堂上可以踢球玩，立刻興致盎然。在情境中，學生動手、動腳、動腦、動口，調動多種感官參與交際，以聽說為基礎，以評價為反饋，在愉快的氛圍中落實：認真聽，說清楚，有禮貌。學生的應對交往能力得到鍛煉，口語交際教學的交際性得以逐步落實。

　　3.延伸真實情境，提升交際能力

　　口語和書面語不同，發展有先后。第一學段評價學生的口語交際，應以敢說、

　　愿意說為主，鼓勵學生自信地表達。口語交際課就是要讓不敢說的學生敢說，不愛說的學生愛說，讓全班學生盡可能地說。

　　因此，最后一個情境的設置，我通過自編兒歌幫助學生總結交際方法，讓他們以小組為單位自由選擇不同的內容，演繹不同的場景，根據老師提供的校內外不同情境，自選演練，交際體驗。

　　（1）體育課后，找不到校服了。

　　（2）媽媽沒有按時接我放學，想到傳達室給媽媽打電話。

　　（3）放風箏時，風箏不小心落到了樹上。

　　（4）游戲時，妹妹不小心摔傷了。

　　選取典型的以學生生活為場景的語境，具有實踐意義，提供恰當、有實際意義的交際任務，使學生盡可能多地體驗各種場合的交際行為，在真實的交際中學會有禮貌地應對，請別人幫忙。

一年級下冊語文說課稿2

　　【說教材】

　　《柳樹醒了》是人教版小學語文實驗教材第二冊第一組中的第一篇課文。本組教材是圍繞“春天”來編排的，“識字”選的是有關春天的詞語，課文寫的是春天的景、春天的人、春天的事，口語交際也是關于春天的話題。春天是一幅七彩的畫，春天是一首無言的詩，春天是一曲悠揚的歌，春天是一個講不完的故事。本組教材一開始，就用詩一樣的語言，引導學生走進春天的圖畫，用眼去欣賞，用耳去傾聽，用心去感悟春天。

　　《柳樹醒了》是一首詩，又像是一篇引人入勝的童話。柳樹醒了，是春雷把她從沉睡中叫醒的。她睜開睡眼，春雨給她洗澡，春風給她梳頭，春燕跟她玩游戲。柳樹醒了，她是那么柔軟，那么鮮嫩，那么活潑，那么嫵媚動人。她不就是春姑娘嗎？柳樹醒了，春姑娘來了。春天閃耀著明麗的色彩，跳動著輕快的音符，彌漫著逗人的童趣，悄悄地向我們走來。

　　【說設計思路】

　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，要“積極開發并合理利用校內外課程資源”。新的課程理念告訴我們，環境也是課程資源。對于一年級學生來說，學習他們熟悉的內容，認識現實生活中的事物更利于他們接受和掌握。

　　由于剛剛入春不久，圍繞春天編排的這組課文能夠引導去學生觀察春天、發現春天、解讀春天和感悟春天。“識字1”安排了“聽春天的聲音、看春天的色彩、畫一畫美麗的春天、找一找春天在哪里”的實踐活動，讓學生為課文的學習準備感性知識。

　　《柳樹醒了》是緊接著“識字1”后的第一篇課文。從季節上看，這時候的柳樹已經開始萌動，柳芽雖然只露出米粒般大小的嫩嘴，但遠遠看去，那鵝黃的柳色、搖擺的柳枝是那樣的嫵媚。從內容上看，學生已經通過“聽春天的聲音、看春天的色彩、畫一畫美麗的春天、找一找春天在哪里”的實踐活動，讓學生為課文的學習準備感性知識。可以說，大自然為我們準備了多么豐富的課程資源啊。因此，在設計上，如何充分利用現實中的資源，是我們要思考的重點。

　　根據課文內容、季節因素和學生實際，在教學設計上，我首先對教材的順序進行了必要的調整，將《柳樹醒了》調到本組另外三課的后面，盡量選擇一個柳絮隨風飄舞的時候來學習這一課。這樣，一方面讓學生學習了另外幾篇關于春天的文章，特別是兩首古詩以后，增加學生對春天詩意般美景的體會；一方面引導學生注意觀察自然界中柳樹的變化，感性認識柳樹由萌發嫩芽到飄撒柳絮的全過程。

　　這是一篇韻文，也是一篇美文，因此，朗讀的指導和訓練應該是教學的主要內容。這是一首充滿童趣的課文，朗讀時，注意指導學生通過輕快活潑的語調、輕松俏皮的語氣來展示詩句所表現的風趣形象，感受春天的美，感悟詩的感情和意韻。

　　帶領學生走入自然，在大自然這個豐富的課程資源里，讓學生感受春天，感受春天帶來的清新、自然和勃勃生機。

　　【說教學預設】

　　教學目標：

　　1.認識“醒、雷”等8個生字，會寫“說、話”等6個字。

　　2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。能通過朗讀去感知和感悟春天的美。

　　3.能展開想象，用自己的眼光發現春天里事物的`變化。

　　教學準備：

　　課件：展示柳樹由萌發到飄絮的flash動畫。

　　收集一些柳絮。

　　【說教學流程】

　　(一)、情境激趣，感受春天

　　1、隨著春天的腳步，我們已經看到了許多春天的訊息。今天，老師給大家帶來一件禮物，大家喜歡不？

　　(拿出準備好的柳絮，讓它飄散在空中。)這就是我帶來的禮物，也是春天給我們帶來的禮物，你們知道這是什么嗎？

　　2、上學的路上，飄舞的柳絮給我們帶來了新的喜悅，讓我們一起看看春天給柳樹帶來的變化吧？(播放課件)

　　這樣美麗的景色大家見過嗎？在哪兒見過？

　　引導學生說說這些天見到的柳樹的變化。

　　(二)、初讀課文，自學生字

　　這樣美麗的景色不僅大自然中有，課文中也有哦!讓我們一起走進課文，看看課文是怎樣寫的。(板書課題)

　　提出要求：

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字借助拼音朋友讀一讀。

　　2、四人小組合作讀一讀，檢查生字的掌握情況，幫助有困難的同學讀準字音，讀通課文。

　　3、在小組里討論一下用怎樣的巧辦法記一記這些字。

　　指名讀，正音。

　　全班交流記字方法。

　　指名讀課文。

　　(三)、再讀感知，了解內容

　　1、你們在課文里能找到春天嗎？都有哪些？(春雷、春雨、春風、春燕)

　　2、春天來了，柳樹在春雷、春雨、春風、春燕的幫助下怎樣了？(醒了、軟了、綠了、飛了)

　　我們應該怎樣來讀這些課文呢？

　　學生選用自己喜歡的方式讀課文。

　　3、“柳樹醒了”是什么意思？用自己的話說一說是怎樣的情景。

　　4、誰來說說柳樹“軟了”、“綠了”、“飛了”是怎樣的？

　　(四)、指導朗讀，感悟體會

　　1、這么優美的課文，老師想給大家讀讀，歡迎嗎？

　　范讀課文。

　　2、激發興趣，互讀課文

　　春天來了，春雷把柳樹從沉睡中叫醒，春雨給她洗澡，春風給她梳頭，春燕和她玩游戲。我們呢？在春天里，和柳樹一起成長。在這樣的春天你，你會怎樣來讀課文呢？讀給你旁邊的同學聽聽，互相評一評。

　　3、誰愿意把你喜歡的部分讀給同學們聽？

　　讀、聽、評。(鼓勵學生創造性地讀出春天給柳樹、給大自然帶來的生機勃勃、欣欣向榮的景象)

　　鼓勵學生邊讀邊做動作，表現柳樹的蘇醒、萌發、生長的過程。

　　(五)、走入自然，拓展思維

　　1、帶學生到柳樹下，觀察柳葉、柳枝、柳絮。

　　2、引導學生想象，依照課文中的句子，練習說話：

　　春天跟＿＿＿＿＿＿說話了，

　　說著說著，＿＿＿＿＿＿。

　　3、拓展：觀察一下，除了柳樹，還有什么醒了？

一年級下冊語文說課稿3

　　一、準確把握說教材

　　義務教育課程實驗教科書第二冊第五單元，共有四篇識字課文，《識字6》是第二篇課文。這個單元前二課采用"詞串"的形式識字，后二課采用形聲字歸類的方法識字。《識字6》是屬于"詞串"識字形式。

　　《識字6》這篇課文圍繞夏天的鄉村夜晚，把12個詞語按一定邏輯關系，排成四行，一、二、四行押韻，與前面識字課文不同的是每一行最后的詞語都是三個字，這種形式的詞串讀起來富有七言詩的韻味，更能引起學生的興趣。課文配有相應的插圖，圖文對照，既有利于幫助學生識字和理解詞語，又能把學生帶入夏天夜晚的情境，引起學生的遐思。

　　學生準備：生字本語文書鉛筆

　　教學重點：識字寫字

　　教學目標：2課時

　　根據本課特點，分為兩課時進行，本節課為第一課時

　　教學目標：

　　感知全文，識識圖上所描繪的事物，并于所學的詞語聯系起來，學習三個生字"星、奶、爺"。

　　①認知目標：

　　1、學會8個生字，掌握新筆畫""

　　2、了解農村夏夜的情趣。

　　②能力目標：

　　能正確、流利、有感情朗讀課文。

　　③感情目標：

　　1、感受農村夏夜的情趣。

　　2、養成細致觀察，認真書寫及閱讀時"邊讀邊想"的好習慣。

　　二、發揮主導說教法

　　識字是閱讀的基礎，兒童的認知特點是好奇心強，準確性差，識字記得快，遺忘得也快。根據學生的特點，教材和課時目標及一年級學生以具體形象思維為主，空間觀念不強的實際，本節課主要采用以下幾種教學方法：

　　1、愉快教學法

　　創設和詣輕松的課堂教學氣氛，把微笑帶入課堂，把激勵帶入課堂，把情感帶入課堂。教學時以唱《閃爍的小星》這首歌引入，做到課伊始，趣即生，引發學生的學習興趣。隨后激勵學生想問題，解問題，教師的情感跟著學生走，使學生在民主、平等、和詣、愉快的氛圍中學習。

　　2、直觀教學法

　　借助多媒體生動的畫面，鮮明的色彩等優越功能輔助教學，讓學生將課文的內容還原其人，還原其事，還原其景，并進行再創造。學生通過這種形式，把抽象的文字，轉變成形象的畫面，再用自己的語言把畫面內容表達出來，有效地促進學生個性化閱讀能力的提高。

　　3、開展開放式討論，促進學生個性發展

　　老師不斷地創設情境，開展開放式討論，讓學生有充分施展才華的機會，大膽發表與老師、課本不同的看法，如：爺爺拿著蒲扇指著天空，你們想一想他會說些什么？讓學生展開想象，思考討論，訓練學生的'發散思維，培養創新意識。

　　三、明確主體，說學法

　　在對待學生的學習上，我把課堂教學行為和學生的參與狀態、合作狀態、思維狀態、情緒狀態等有機聯系起來，以學生的"學"為教學出發點，讓學生積極參與，大膽求知。

　　本課我指導學生主要運用以下方法進行學習。

　　1、培養學生自能識字的方法

　　《課程標準》指出"語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是為學生全面發展和終身發展打基礎"。葉圣陶先生也說過："自能讀書，不待老師講。"表明學生的學習是主動的，具有創造性的，教學過程中注意培養學生自能學習的能力，在學生通過自學，同桌交流討論后，再各自發表自己識記生字的方法。這樣不僅培養學生的自信心和個性，同時也培養了學生自能識字的能力。

一年級下冊語文說課稿4

　　一、教學內容

　　1.教材分析

　　《種子》是義務教育課程標準實驗教科書（西師大版）小學語文一年級下冊第二單元的第五篇課文。沙灘上，一個個貝殼，色澤艷麗；春天里，一縷縷陽光，一絲絲輕風，一株株新芽，構成了如詩如畫的自然美景。本單元的六篇課文宛如灑向心底的陽光，激發孩子們的好奇心，求知欲。

　　《種子》是一篇常識性童話短文，語言生動活潑，清新自然，接近兒童口語，用語準確精妙，給種子賦予了人的生命、人的行為，栩栩如生地描繪了種子破土發芽，充滿生機的生動畫面，易于激發學生的閱讀興趣，是幫助學生積累語言，培養語感的好教材。

　　2.教學目標

　　語文是人文性和工具性的有機統一，根據這一學科特點，結合文本內容及一年級學生的認知規律，設計出體現三個維度的教學目標。

　　【知識目標】借助拼音自主認識本課12個生字，正確、工整地書寫8個生字。初步了解種子發芽與適當的溫度、充足的水分和陽光有著密切關系的科學知識。

　　【能力目標】正確、流利地朗讀課文，背誦課文，體會種子旺盛的生命力。

　　【情感目標】讓孩子感受春天的美好，培養學生熱愛科學的興趣，養成細心觀察的好習慣。

　　3.重點難點

　　為更好地完成以上教學目標，我確定了以下教學重難點。

　　【重點】借助拼音自主識字，感知課文內容。

　　【難點】朗讀感悟課文，讓學生養成細心觀察的好習慣。

　　4.教材處理

　　本課共需兩個課時。第一課時，以學生識字、寫字，初步感知課文內容為主，教師引導為輔；第二課時以學生復習鞏固生字、朗讀背誦課文為主。把多媒體與學科教學結合起來，幫助學生突破重難點

　　二、教法學法

　　1.學情分析

　　一年級學生認知水平處于啟蒙階段，尚未形成完整的知識結構體系。6、7歲的孩子不隨意注意占優勢，以形象思維為主。從整體上看一年級學生都比較活躍、自信、表現欲強，但持久性較差。經過一個學期的培養、訓練，他們已經掌握了一些識字方法，大多數的學生識字速度較快，能夠借助拼音正確流利地朗讀課文。

　　2.教學方法

　　情境教學法、動態圖片法和讀書指導法。《種子》是篇常識性童話，既要講究科學性，使學生獲得一些簡單的植物生長知識，又要注意不要上成常識課，要根據童話的特點，抓住文中種子媽媽的話、種子發芽的過程進行朗讀指導，讀出感情，以讀代講，以加深對課文的理解。

　　3.學習方法

　　自主識字法、趣味記憶法和朗讀課文法。語文課程標準中明確要求，要使學生初步具備搜集和處理信息的能力。上課前，我讓學生通過問家長、看實物或查閱資料等途徑來了解種子的有關知識，增加學生對種子的感性認識。

　　三、教學過程

　　第一環節：創設情境，激趣導入

　　俗話說：良好的開端是成功的一半，一節課的導入與該課的教學效果有著密切的聯系。在導入環節，通過談話接近孩子，利用多媒體視頻來吸引孩子，使他們能夠直觀感受到春天的美好，為學習新課打下基礎。

　　1.同學們，現在是什么季節？

　　2.播放視頻《美麗的春天》，共同欣賞春天的美景。

　　3.從視頻中你看到了什么？感受到了什么？揭示課題：春天是萬物生長的季節，讓我們走進春天，去觀察種子破土發芽的景象，你們愿意嗎？

　　第二環節：初讀課文，快樂識字

　　1.認識生字

　　《語文課程標準》明確提出:“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率”。為此，在識字環節，讓學生通過以下方法認識生字。以此來培養學生的識字興趣，達到快樂識字的課堂效果。

　　①借助拼音自由讀課文，圈出文中的12個生字。

　　②帶拼音讀生字。

　　③去掉拼音讀生字。

　　④展示自制生字卡片，交流識字方法。

　　⑤組詞鞏固讀生字。

　　2.指導書寫

　　按照規范要求認真寫好漢字是識字教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。所以，我特別重視書寫指導，具體做法：

　　①學生觀察課后田字格中的8個生字，找出自己認為難寫的字。

　　②課件演示書寫有難度的生字“沒”。

　　③教師范寫，提醒學生書寫“沒”時注意區分橫折彎和橫折彎勾。

　　④描紅、書寫。

　　⑤同桌互評，教師個別指導。

　　第三環節：以讀代講，滲透方法

　　閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。因此，我通過以下幾步，以讀代講，讓學生初步感知課文內容。這樣能夠充分發揮學生的主體作用。

　　1.把生字送入文中，自由讀課文。

　　2.教師配樂范讀。

　　3.學生展示讀自己喜歡的自然段。

　　4.學生評價，教師適時指導朗讀。

　　在一年級教材中，幾乎每篇課文的第一個習題都是“朗讀課文”或者“有感情地朗讀課文”，對于6、7歲的孩子，包含生字多的句子和比較長的句子，讀起來有一定難度，不容易讀得“正確、流利”。而“正確、流利”又是“有感情朗讀”的基礎。所以在第一課時，我重點指導以下兩個句子：

　　1在雪被下/整整睡了一個冬天的/種子們，還沒有蘇醒哩！（長句間的`停頓）

　　2頑皮的種子伸了個懶腰，打了個哈欠，伸出嫩綠的手掌，揉了揉眼睛，懶懶地探出身子向天空瞧了瞧。（鞏固生字，正確朗讀）

　　5.教師范讀重點段（第6自然段），學生圈出本段中的動詞，并配上動作，練習朗讀。

　　6.播放種子生長的動態畫面，學生直觀感受種子是怎樣破土發芽的。

　　（四）歸納總結，深化主題

　　通過對本節課的學習，我們進一步掌握了自主識字的方法，初步了解了種子發芽需要一定的溫度、水分、空氣和陽光這一科學知識，感受到了春天的美好。也希望每位同學做一個細心觀察，熱愛科學的好孩子。

　　（五）拓展延伸，自主實踐

　　課堂不是語文學習的終點，而是語文實踐的起點。要引導學生在課堂延伸中走入生活，進行實踐。針對《種子》一課的特點，我布置的作業是：讓學生在家里親自種下幾粒種子，自己管理，認真觀察種子發芽的過程，然后用幾句話寫下來。這樣不僅培養了學生的動手能力，而且豐富了學生的內心世界,促進了學生的發展。

　　四、板書設計

　　春風吹

　　春雨下

　　陽光照

一年級下冊語文說課稿5

　　一、說教材

　　《司馬光》是九年義務教育六年制小學語文蘇教版第一冊的第六單元的第一篇課文。這是看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，搬起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啟發學生遇事不慌，沉著勇敢，并學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是趕快離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。本單元的教學，為啟開“智慧篇”打下基礎。

　　針對《新課程標準》要求“能正確、流利地朗讀課文；借助讀物中的圖畫閱讀；閱讀淺進的故事、童話等，對事件、故事有自己的想法”；結合一年級學生年齡小的特點，我給第二課時制定了教學目標和重難點。

　　（一）目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能通過看圖理解花園里的環境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。

　　3、培養學生創造性的思維能力。

　　（二）重難點

　　根據目標2，我把重點放在：理解花園的環境和司馬光砸缸救人的詞句上。根據目標3，我確立的難點是學習司馬光的逆向思維方法——別人是想人離水（缸），司馬光想（缸里）水離人。

　　二、說教法

　　依據《司馬光》這篇課文的內容和一年級學生的兒童特點，我在教學理解詞句時，選擇了朗讀法、看圖法。朗讀可以促進理解，看圖不但建立詞語事物表象的聯系，還可以吸引學生的注意力。小孩子都有與人交往、探究問題、愛聽故事等本能要求，借這個要求，我把課堂的主動權交給學生，所以，在解決問題的過程中，我選擇了質疑法和討論法。

　　三、說學法

　　授之以魚，不如授之以漁。為了教，必須給之學法。以質疑法為主線，運用討論反饋法，引導學生質疑——討論以及反饋解疑——想象，培養學生在求異求佳的`思維方法。

　　四、說教學過程

　　（一）課件中質疑

　　興趣是學習的最好老師，課件的出示可以吸引學生的注意力，有利于進入課堂情景。

　　（1）先指著課件提問：從課件中你都觀察到了什么？

　　學生會看到并說一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。

　　（2）接著再問：你有哪些不明白的地方？

　　學生可能無從提問，這時可引導質疑，可能提出兩個問題：A、爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？當時的情況怎樣？B、是誰救的他，他是怎樣救的？

　　學生所提問題正是目標2要完成的任務，通過看圖了解當時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調動學生積極解決這些問題。

　　（二）通過自讀、討論，突破重點解疑

　　（1）在學生質疑的基礎上，讓學生圍繞兩個問題，自讀1-3自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，這其間運用看圖法，借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。再運用朗讀法，孩子閱讀能力還處于低級階段，所以必須多次朗讀以促進理解，讓學生邊讀邊思考，養成讀書的習慣。

　　（2）讀課文后讓學生討論，孩子是“不小心”沒留神掉進缸里的，啟發學生想象，掉進缸里的小朋友怎樣？通過討論得出當時情況緊急。

　　（3）再讀課文4-6自然段，解疑第二個問題。以自學的方法培養學生主動探究，團結合作的精神。

　　A、先經過自讀，學生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦？從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎樣想的？

　　從而得出結論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無策，而司馬光是怎樣做的？這一環節是為了從小培養學生的自學能力，獨立解決問題的能力。

　　B、接著，再次讀課文，獨立思考當時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？

　　經過反饋得出當時司馬光想如何盡快讓水離開孩子：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。

　　3、創造性思維的訓練。

　　（1）為了培養學生多向思維方法，結尾設計了一個情景，“假如你當時是那些小朋友中的一員，你會怎么做？把故事推向了高潮，有利于學生想象能力的發揮。

　　（2）學生經過討論，得出以下結果：

　　有人認為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團結起來把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸里，因為缸里的水是有限的，水一流出來，小朋友就得救了，缸也保住了；用網子撈……

　　（3）同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發現只有司馬光的辦法既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學們的想法。

　　五、說板書

　　出示： 22、司馬光

　　沒有慌使勁砸缸

　　遇事沉著有主張

　　板書條理清楚，一目了然，展現了文章的主要內容，有助于訓練學生的理解能力，培養學生的創新能力。

一年級下冊語文說課稿6

各位領導，老師：

　　大家好，我今天講的課文是一年級語文下冊《烏鴉喝水》。

　　一、說教材

　　教材內容簡介

　　《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級下冊的一篇課文。這篇課文是一篇充滿童趣的課文，長期以來就是小學低段語文的必選篇目，很適合學生閱讀。這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉到處找水喝，它發現了一個裝有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，瓶里的水又太少，喝不到水。烏鴉通過動腦筋想辦法，把瓶子周圍的小石子往瓶里裝，水升高了，烏鴉喝到水了。課文內容短小，容易理解，我準備設計了二課時完成教學。

　　二、說教學目標及重難點

　　根據新課標對本冊的要求，第一課時我制訂的教學目標是：1、認識“烏、鴉”等9個生字;2、能正確、流利地朗讀課文第一、二兩個自然段;3、體會“到處”是什么意思，明白烏鴉找水找得有多辛苦;4、向烏鴉學習遇到困難不退縮，開動腦筋想辦法的那種精神。

　　基礎知識的掌握是關鍵，所以我將本課的重點放在了識記生字和朗讀課文上，難點是讓學生讀出不同的語氣，以及學習烏鴉不怕困難的精神。

　　三、說學情

　　一年級下學期的孩子，識字、朗讀方面都較上學期有所提高，但是識字、寫字還是低段語文的一個教學重點，只有落實好識字、寫字，才能為更好地閱讀打下基礎。下學期的孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀后孩子對課文已經有自己的一些問題和想法引導他們動腦筋想，動手做，動口說來解決問題，逐步培養他們自主學習的能力。

　　四、說教法、學法

　　依據新課標的要求，我一邊靈活運用教材，創設情景，讓學生深入角色，把自己當成烏鴉，激發學生興趣，體會烏鴉的心情;一邊通過親身體驗，讓學生學學烏鴉找水時的辛苦，以及結合自己的感受來說一說烏鴉很渴卻又找不到水時的那種焦急的心情。通過層層引導，讓學生一步步感受烏鴉喝水的這個過程。通過學生動腦、運手、動口，全面、全程地參與到各個教學環節，既調動了學生學習的積極性，又培養了學生自主學習，善于思考的好習慣。在完成教學任務的同時，也讓學生感受到了學習的快樂。

　　五、說教學過程

　　根據我們班的實際及課標提出的要求，我設計了如下教學流程：

　　1、看圖導入

　　先讓學生欣賞三幅畫，告訴學生這三幅畫連起來講了一個故事，通過提問“想想這個故事叫什么名字?引出本課的課題：烏鴉喝水。直接開門見山，其實學生在家里已經預習過了課文，所以完全能講出這個故事的題目是烏鴉喝水，這樣就很直接地引出了課題，一方面學生的注意力從下課開始真正進入了課堂，另一方面，學生的積極性開始調動起來，引出課題后開始指導學生區分“烏”和“鳥“兩個字，對“烏”字再鞏固一下，緊接著讓學生“用簡單的話說一說每幅圖上的烏鴉正在干什么”，由于學生預習過了課文，而且是看著圖來講，所以我覺得學生完全有能力講得很到位，既是檢查學生的預習工作，又為后面引入到正文打下了基礎，到第三幅圖學生說烏鴉喝到水了，我馬上就接“那烏鴉到底是怎么喝到水的呀，我們一起到課文中找一找”，就是很自然地把學生帶入到課文中。

　　2、學習生字

　　揭示課題后，接下來的任務是識字的教學，我們知道，識字是相當重要的一個環節，但識字又恰巧是最枯燥的環節，為了能讓學生在輕松、愉快的氛圍中識字，我特地制作了多媒體課件，變更不同的方式出示生字，有兩個字的、有三個字的`、也有一對一對的，在教學時，盡量避免死板老套的教法，鼓勵學生多讀，采用不同的朗讀形式，自己讀、男女比賽讀、小組比賽讀、當小老師讀、同桌互讀等等，力求讓大多數學生能夠認識生字，而且在競爭的環境中學生的識字本領也越來越好，當然在識字教學中我都是一步步來的，先帶拼音讀、再去掉拼音讀，邊讀邊讓學生說說識記方法，特別是一些相似的字，先讓學生自己觀察，然后再總結識記方法，并把自己的好方法介紹給全班同學，這樣的交流過程，學生很喜歡，效果也不錯。我發現學生會記得更牢，最后通過過渡語“調皮的生字寶寶沒有把大家打倒，那吳老師要來看一看，小朋友是不是還那么厲害!”很自然地過渡到課文的學習中去。

　　3、朗讀感悟

　　在朗讀中感悟是這篇課文的一個重點。要讓學生感悟，那么準確、流利的朗讀就是基礎，因此我讓學生用多種方式朗讀課文。當學生能夠流利地朗讀課文后，就要讓學生深入角色，把自己當做是烏鴉，想想如果是你心情會怎樣。通過這樣的過程，既可以指導學生有感情地朗讀課文，又可以使學生在讀中感悟。學生通過閱讀課文理解了烏鴉從開始的口渴難受到最后想出辦法時的高興，從中又體會到了找到水的快樂和喝不到水的難過，雖然是短短的兩個自然段的學習，但是通過學生有感情地朗讀，已經讓學生領悟到了烏鴉喝水這個艱難的過程，同時也感受到了小烏鴉的機靈聰明和愛動腦筋，幫助學生記憶了課文。

　　4、啟發想象，鼓勵創新

　　一年級的學生雖然年紀小，但已具有初步認知能力和形象思維能力，對一些事物也有了自己的一些簡單看法。于是，我利用“烏鴉會找到哪些地方呢?”這樣一個問題，啟發學生想象，并說說自己的看法。學生例舉了各種地方，從而理解了“到處”這個詞的意思，也體會到了烏鴉找水的不容易，在教學中我讓學生充分充當小烏鴉這個角色，感受小烏鴉在不同情況下的不同心情，說一說，做一做，把課堂完全交給學生，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習，這樣，就可以慢慢培養學生善于思考的習慣。通過小結，讓學生明白，遇到困難應該動腦筋想辦法解決，而不是依靠別人的幫助。

一年級下冊語文說課稿7

　　一、說教材：

　　《春曉》這首古詩是小學語文一年級下冊《古詩兩首》中的第二首。作者是唐代偉大詩人孟浩然。這首詩給我們展現的是雨后清晨的春景圖。它看似平淡，卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數筆，就把那不經意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。

　　根據教材內容和低年級古詩教學的要求，確定本課教學目標為：

　　1、認識2個生字，會寫2個生字。

　　2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　根據二年級學生的學段特點，我把本課的教學重點、難點定為識字、寫字和朗讀。

　　二、說教法和學法：

　　語文教學提倡“以學定教，順學而導，以學生為主體，教師為主導，以語言訓練為主線”的教學原則。針對本首詩的教學目的和學生的實際情況，我主要采用以下2種教學方法：

　　1、朗讀法：朗讀是學習古詩，理解古詩，培養語感最有效的方法。引導學生通過多種形式讀將古詩讀通、讀順、讀出感情。

　　2、圖文結合法：采用圖文結合的方法，一方面再現了當時的場景，一方面可以幫助學生理解古詩。

　　三、說教學程序：

　　根據我校“1241”課改航模設計，一、目標導向、確定航點；二、自主學習、探索航行；三、合作交流、共享航海、四、拓展訓練、放眼航程。

　　具體實施如下：

　　教學過程：

　　(一)目標導向確定航點

　　1、同學們，今天的課堂上還來了一位了不起的客人，想不想見見他?(出示“堯”的圖片)，知道他是誰嗎?他叫“堯”(出示帶拼音的“堯”字)指名拼讀，齊讀。堯是我國上古時的帝王，是他把一年分成了四季，他還把帝王之位讓給了一個叫“舜”的有才能的百姓，他的寬廣胸襟讓后人無限敬佩。讓我們牢牢記住這位值得驕傲的祖先“堯”吧！和老師一起寫寫“堯”，學生書空。

　　2、如果給“堯”加偏旁變成新字，你會加什么?學生說，師相機板書漢字(澆、燒、饒、撓、驍、曉、僥等)同學們的識字量可真不小啊！“曉”是我們今天要學習的字，跟老師寫寫這個字(板書“曉”字)，誰和“曉”是好朋友?你能給大家講講這個字嗎?(出示圖片，口述：太陽出來，天就亮了，這就是早晨，也就是“曉”)。你能用“曉”組個詞嗎?

　　3、板書：春曉，春曉不僅是一個詞，它還是一首古詩的題目呢！一起讀一讀題目。你能說說“春曉”的意思嗎?(春天的早晨)

　　過渡：春天的早晨是什么樣的?我們一同去看看吧！

　　(出示古詩)這首詩熟悉嗎?你知道這首詩的作者是誰嗎?

　　簡介作者：孟浩然是唐代大詩人，是李白的好朋友，他寫了好多描寫山水和田園生活的詩，表達自己對人生和大自然的熱愛之情。

　　既然大家都會這首詩，我們就比比看，誰讀得好。

　　(二)自主學習探索航行

　　自學提示：

　　1、讀一讀：借助拼音自己練讀古詩，要注意詩的節奏。

　　2、學一學：畫出生字“眠”，和小組同學一起記住它。

　　3、劃一劃：劃出不理解的字詞，試著和小組同學討論解決，如果討論也解決不了的，用“?”標出。

　　4、想一想：這首古詩寫了什么?

　　(三)合作交流共享航海

　　過渡：大家認真專注的學習態度值得表揚，此時老師很想知道你們古詩練讀得怎么樣?我們來比一比吧！男、女生各推選一名代表來展示一下自己的朗讀。這首古詩寫了什么?(學生暢談)相機理解詩句：

　　1、學習第一、二行詩句

　　(1)課件播放鳥鳴詩人起床圖：說說你看到了什么?聽到了什么?可以用哪句詩來把剛才我們看到的、聽到的寫下來?(春眠不覺曉，處處聞啼鳥)誰能來說說這句話的意思?

　　(2)你能想像一下會有哪些鳥在叫嗎?(黃鸝、麻雀)它們都是怎么叫的?大家來模仿一下吧。睡了香香甜甜的一覺，起床后，到處都聽到鳥叫的聲音，你的心情怎么樣?(高興、開心、舒服)那么你能把這句詩高高興興地讀出來嗎?(你有六分高興了、你有八分高興了、老師覺得你十分高興)老師可以來讀讀嗎?(師讀)大家一起來像老師這樣高高興興地讀吧！(男同學來一遍女同學來一遍)老師不僅聽出了大家高興的心情，還聽出了大家對春天的喜愛！

　　(3)現在請大家像詩人一樣，閉上眼睛睡覺，睡著，睡著，朦朧中聽到鳥的叫聲，一聲，兩聲(播放鳥聲)你睡意全消，睜開眼睛一看，天都亮了，于是，你觸景生情，吟誦了一句詩——(春眠不覺曉，處處聞啼鳥。)

　　2、學習第三、四行詩句

　　(1)早上，孟浩然聽到了百鳥爭鳴非常快樂，他還看到了什么?(花落)

　　(2)春天的時候，花園里的花本來是怎樣的?(播放春天鮮花燦爛的畫面)(春暖花開柳綠花紅百花齊放鮮花盛開五顏六色萬紫千紅)可是這樣的美景卻不見了，第二天早上，孟浩然醒來，看見花園里的花怎樣了?(落了)播放滿地花瓣的圖片)

　　(3)看看花落了多少?我們來數一數，一、二……數得清嗎?花落得太多了，數都數不清，這就是——花落知多少。

　　(4)看到花落，你的心情怎么樣?(很可惜)你能通過讀來表現出這種心情嗎?詩人喜歡春天，喜歡花，看到昨天還是百花齊放，今天卻是花落滿地了，就覺得太可惜了，于是難過地說——花落知多少。(生有感情的朗讀)

　　(5)花為什么會落下來呢?詩中有句話告訴了我們，誰來讀這句話?(夜來風雨聲)指導學生有感情的朗讀詩句。(評價：這風雨正在打在花兒的身上、這風雨把花兒打落八九朵了、這風雨把花兒打落十幾朵了、這風雨把花兒打落了一大片了)就是這風雨，把花兒都打落了，多可惜啊！老師也想來讀讀，可以嗎?(師讀，生給掌聲)為什么給老師掌聲?你能像老師這樣讀這句詩嗎?(我聽出了你對春天、對花的喜愛，花落了讓你很心疼)(花落了你覺得很可惜，你也很愛花)男同學來讀讀，女同學也來讀讀(風雨把花打落了，大家都覺得那么可惜，我們更不能故意伸手去摘花了，我們要把花的美留在枝頭上)

　　小結：春天是美麗的，春天是令人喜愛的，但是春天也會像落花一樣流逝，所以我們要珍惜春天，珍惜時間。

　　(四)拓展訓練放眼航程

　　同學們，這節課我們學習了古詩《春曉》，不僅學會了詩中的生字，還和詩人一同領略了春眠香甜，鳥鳴陣陣，雨過天晴的春晨美景，生機盎然的春天多么令人向往！課后，同學們可以給這首詩配幅圖畫，也可以把詩編成小故事講給家人聽，喜歡寫字的同學還可以把它寫成書法作品，你還可以這樣，(放《春曉》歌曲)學習唱一唱這首詩。好了，伴隨著歡快地歌聲，讓我們到校園中，到大自然中去感受春天吧！

　　四、說反思

　　《春曉》是一首清麗的小詩，表現了詩人對美好春天的熱愛之情和對春花被風吹落、被雨打落的惋惜之情，實質上它體現的是中華民族對美好生活的熱愛。學生在學習此詩之前已經能把古詩背誦下來。課堂上要做的應該就是讓學生去品味詩意，去感受詩情，激發學生對我們古典詩文的熱愛和對春天的喜愛之情。為達到這個目標，我主要在如下幾個方面做了重點突破：

　　首先，應讓學生在“問”中發現古詩奧妙無窮。

　　低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護學生的.好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發他們的求知欲，培養學生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字，里面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境，學生一定會有許多好奇！

　　雖然學生在幼兒園甚至更小已經會念這首《春曉》了，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。而且，不同的學生有自己不同的思維方式，他們會敢于用自己的獨特思維進行提問。即使有的問題顯得非常天真、幼稚，可這都是他們的真實想法。學生在問中想象，在想象中尋找快樂，在快樂中喜歡了學古詩。

　　其次，要讓學生在“交流”中理解詩意。

　　修訂大綱指出：在教學過程中，要加強自主的語文實踐活動，引導學生在實踐中主動獲取知識，形成能力，要激發學生學習語文的興趣。而低年級學生由于年齡小，又特別好動，學習注意力易分散，興趣不穩定。

　　我要在進一步的教學中為學生搭建自由舞臺，引導學生分小組討論，讓學生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給將課堂帶來一泓活水，學生們會個個興致勃勃。他們在交流中發揮自己的才能，在交流中培養合作精神。并且，學生會發現學習古詩一點兒也不枯燥，有了興趣，注意力也會更加集中。

　　為了尊重學生的個體差異和個性化學習方式，我首先提出要求：首先讓已經會讀會背的學生找學習伙伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。不會的同學找值得信賴的學習伙伴(包括老師)一起借助拼音合作學習。其次，教師巡視，了解不同層次學生的學習效果。最后，學生交流時也分層次進行，先讓低層次的學生讀古詩，注意讀準字音。再讓高層次的學生與伙伴開展競賽，學生自己評議。這期間，教師一定要兼顧不同學生的發展需求，力求使不同的學生都能感受到成功的樂趣，并能持之以恒，使其成為學生頭腦中的一種精神積淀。再有，讓學生在反復誦讀中體會詩的意境。

　　再次，讓學生在反復誦讀中體會詩的意境。

　　語文課標指出：小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協調活動，注意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了春天的美麗和詩人對春天的喜愛之情。

　　當然，我在教學時還有很多環節把握得不夠好，不過我將在今后的工作中不斷學習、充實自己，爭取更大的進步。

一年級下冊語文說課稿8

　　一、說教材

　　《荷葉圓圓》是人教版義務教育課程標準教材小學一年級下冊第四單元的課文。這篇課文是一篇輕快活潑的散文詩。它用比擬的手法形象地寫出了荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘。課文語言生動活潑，充滿童心童趣，利于啟迪學生智慧，豐富情感體驗，激發想象力。

　　這篇課文在本冊教材中是：通過多種方法朗讀，落實《新課程標準》提出培養學生朗讀能力的任務，引導學生讀出畫面，讀出個性，讀出疑問，讀出思考，讀出情感。以幫助學生學習語言，感悟語言，提高學生語文素質。根據新課標提出的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標，結合課文的特點和內容，我設置了以下三個教學目標：

　　1、認識本課“荷”等12個生字，會寫“朵”等6個生字。

　　2、理解課文內容，借助拼音，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、抓住中心句“荷葉是我的……”，聯系學生生活經驗，深入理解課文內容，使學生初步感受夏天和大自然的美好，樹立保護大自然的意識。

　　本課的重難點在于培養學生有感情地朗讀，力求做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的新熏陶和情感的升華。

　　二、說教法

　　本課的教學以“突出一個特色，遵循三個原則”為指導思想設計教法、學法及教學流程。一個特色是：培養學生自讀、會讀。三個原則是：1、以教師為主導，學生為主體，語言文字訓練為主線。2、是直觀性原則，充分利用直觀形象，激發興趣，創設情景。3、是內外聯系原則，讓學生把課堂知識向課外觀察研究，把學習語文與認識事物結合起來，又把語言文字的訓練，與邏輯思維訓練結合起來。

　　在這一指導思想下，本課的教法主要采用情境法，朗讀式教學。學法是自讀、自悟，交流討論。

　　三、說教具準備

　　多媒體課件、字詞卡片、4種小動物頭飾。

　　四、說教學流程

　　本課教學時安排為二課時，第一課時主要進行生字教學

　　下面主要說說第二課時教學環節。

　　第一個環節是：復習檢查

　　通過檢查生字詞的掌握以及課文個別朗讀的情況，從

　　達到溫故而知新的`作用。

　　第二個環節是：創設情境，理解課文

　　通過圖畫、音樂和文字語言描述，就會給學生以真實感、輕快地把學生帶入智力最近發展區，情境法適合低年級學生的生理和心理特點，能喚起他們的形象思維，提高想象能力。

　　為達到預期目標，安排以下幾個步驟：

　　第一步，圖畫展示，創設情景

　　同學們，咱們上堂課認識了四位新朋友，他們都在哪兒?

　　看圖細讀課文指導學生用“誰在哪兒”句型進行說話訓練，由淺入深的提問，讓學生理解小水珠、小蜻蜓、小青蛙在荷葉上，小魚兒在荷葉下。在理解課文內容的同時，穿插朗讀指導，老師適時糾正讀音。

　　第二步，把文中帶有“是”的中心句找出來，小組交流討論，以點帶面，引導學生理解這4句中“我”指誰?并采用個別讀、分角色讀、比賽讀、以激發學生參與的積極性，滿足求勝欲望。

　　第三步;在熟讀的基礎上教師可趁熱打鐵，讓學生即興表演。表演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法，可以再現課文情景，從而增強對課文的理解，加深印象，并受到感染。在這復雜的過程中，學生就能更好地理解課文的思想感情，引起情感共鳴。這樣學生就不只囿于“只能意會，不能言傳”的困境，而且出達到了知、情、意、行全面和諧發展的要求。

　　第四個環節，是拓展延伸

　　荷葉是小青蛙的歌臺，小水珠的搖籃，小蜻蜓的停機坪，小魚兒的涼傘，那在你眼里荷時是誰的什么呢?在一分鐘內哪個小組說得最多，哪一組就獲勝，并適時引導學生熱愛大自然，滲透環保意識。

一年級下冊語文說課稿9

　　各位領導，老師，我今天要講的課文是九年義務教育小學課程標準實驗教科書語文一年級下冊第二組第8課《月亮的心愿》!

　　一、說教材

　　本課是九年義務教育小學課程標準實驗教科書語文二年級下冊第二組第8課《月亮的心愿》。《月亮的心愿》這篇童話故事以月亮的內心變化為線索，先寫月亮為了孩子們的郊游，希望太陽公公讓明天的天氣好起來;接著寫月亮為了讓珍珍照顧生病中的媽媽，又建議雷公公讓明天下雨，兩天后一個艷陽天，兩個孩子都參加了郊游。本文借小女孩珍珍為了照顧生病的媽媽放棄郊游的事，贊揚了珍珍關心父母，體貼長輩的美好品質。

　　教學目標：

　　1、認識“簾、女”等14個生字、詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過朗讀感悟到月亮的心愿，也正是孩子們的心愿，在父母生病或有困難時，有體貼照顧父母的愿望和行動。

　　教學重點：識字，有感情地朗讀課文。

　　教學難點：認清字形，讀準字音，感悟文中的美好親情。

　　二、說教法

　　1.充分利用課文中的插圖和投影、創設情境，使學生置于課文所描繪的故事情境之中。在輕松、愉快的氣氛中學習，充分激發學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們樂學中理解了課文內容。

　　2.識字量大，對一年級的學生認記有一定的困難，因此，在教學中通過多種方式復現生字，鞏固了所學的生字。

　　3.早在半世紀前陶行知先生就深刻地指出：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子。”《語文課程標準》也提出“學生是語文學習和發展的主體”。因此讓學生發揮想象，合作學習，放手讓學生讀文、識字。

　　三、說學法

　　結合低年級特點，注重讓學生多讀，讓學生通過讀，自己品味親情，領悟文章的內容。

　　四、說教學過程

　　1.板書：“心愿”，理解“心愿”一詞。

　　補齊課題板書

　　2.初讀課文認讀生字。師范讀。生自讀課文，不會的拼拼音，問問同學。同桌互讀。

　　3.出示詞語、認記。

　　4.認讀生字，詞語。說說怎么記字形。

　　5.讀文感悟。

　　(1)觀圖一說說圖的內容。

　　觀察月光的表情怎樣?他為什么笑?月亮的心愿是什么?

　　討論：理解“自言自語”。

　　練習讀，讀出月亮高興的心情。

　　(2)觀圖二

　　月亮的表情與第一幅圖的表情有什么不一樣?

　　為什么愁眉苦臉?月亮想什么呢?月亮的心愿是什么?

　　分角色朗讀課文。

　　(3)說說珍珍是個怎樣的孩子?誰來用一句話來夸夸珍珍?

　　(4)那么事情的結果怎樣?同學們都郊游了嗎?自讀最后一節。

　　(5)理解“艷陽天”一詞。

　　6.練習，鞏固字詞。

　　五、說板書

　　本課板書我以一顆心為造型，以課文的標題為中心，以月亮的內心變化為線索，形象生動地將課文內容躍入眼前，看起來簡潔明了，內容突出了課文的重點，有利于引導孩子們理解課文，學會怎樣關心父母、體貼父母。

　　六、說反思：根據本課的設計以及本節課實際實施的情況與效果，特做以下反思：

　　本節課的教學中，比較滿意的是：

　　1、巧妙的導入，事半功倍。

　　在導入這一環節，板書“心愿”并讓學生自由談自己有什么心愿，再板書“月亮的”，讓學生質疑，學生興趣高漲，效果很好!

　　2、多種方法，巧識生字。

　　本課需要認識的字有十三個。采用了讓學生從文中找，畫出來，并將生字在課文中的好朋友詞語也找到的方式初步識字;再讀課文，去課文中同生字寶寶打招呼再次識字;再讀文中的生詞;玩猜字游戲;讓學生間共同分享識字、記字的妙法;找小老師領讀等方式讓學生識字，這樣的過程，讓學生扎扎實實的學習了生字。

　　在本課的教學中，不足與疑惑的地方：《月亮的心愿》雖然是個童話故事，可內容卻很豐富，思想寓意也很深刻。作為一年級六、七周歲的`小學生，應理解到什么樣的程度，在課文分析角度方面應如何去把握呢?在識字、寫字的時間方面如何能更均衡一些呢?

　　今后努力的方向：我深知興趣是最好的老師，根據低年級學生好奇、愛動、好表現的特點，教師要想方設法創設生活情境，讓學生自覺、主動、全身心地投入到語文學習活動中去，在特定的語言情境中學習詞語;讓學生用心靈去擁抱語言，在思維和情感的震撼中領會美好的情操。閱讀是學生與文本的對話過程，朗讀是惟一不可替代的融通語言和精神的言語學習方法。在課堂中貫穿各種形式的朗讀，讓學生在理解、在讀中感悟、在讀中想象，從而培養學生自主獲取知識的能力。

一年級下冊語文說課稿10

　　一、說教材

　　課文是一首詩歌，共6行，3句，向我們介紹了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛這六種小蟲的美妙生活，最關鍵的是，這幾種小動物的名稱都是蟲子旁的字，所以教學時怎樣引導學生尋找漢字偏旁部首的規律是一個需要教師重點思考并解決的問題。課文的插圖形象地再現了詩歌所描繪的小動物們在自己的領域中忙碌的美麗景觀。

　　二、說目標

　　1.會寫7個生字，會認12個生字，重點認識蟲子旁和走之底這兩個新偏旁，并能初步養成根據偏旁推敲漢字含義的意識。

　　2.正確流利地有感情朗讀課文，熟讀成誦，當堂達標。

　　3.使學生感受到小動物們忙忙碌碌的生活的美好，激發學生觀察自然和熱愛自然的情感。

　　本課的教學重點是識字、寫字，練習朗讀背誦課文。教學難點是通過對比相同偏旁漢字含義的特點，養成根據漢字偏旁推敲漢字所表達內涵的意識和習慣。

　　三、說教法

　　《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在(1—2年級)閱讀教學階段目標的第一條。一年級的'閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。

　　在本文的教學中，要讓學生在情境中讀、在想象中讀、在讀中感悟。首先，借助色彩鮮明的貼圖、動畫、音像手段等把學生帶人課文情境，讓學生在特定的情境中，產生好奇心、求知欲，在躍躍欲試的狀態下進入閱讀。

　　另外，在整個閱讀過程中使學生始終保持主動參與的角色意識，激發他們圍繞課文內容，展開想象，通過角色轉換的方式感悟詩歌中景物的美，從而產生真切的情感體驗，讀好課文。

　　四、說過程

　　為完成本課的教學目標，我設計了以下幾個教學環節。

　　(一)、創設情境，導入課題

　　伴著音樂和圖片，老師向學生介紹：在一個陽光明媚的夏日的午后，一群小動物們正忙碌著自己的生活，看這里都有誰?它們都在干什么呢?

　　(引導學生按照從上到下的順序觀察圖片，并用自己的話來說，如：有蜘蛛，它正在屋檐下織網呢……)

　　今天我們要學習的這首兒歌呀就和這些小動物們有關呢，讓我們一起來走進這首兒歌吧!

　　(二)初讀課文，認讀生字

一年級下冊語文說課稿11

　　一、設計理念

　　語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，我重視了語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文是實踐性很強的課程，我想注重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐。實踐機會無處不在，無時不有。因而，在設計兩只鳥蛋這課時，我注意讓學生更多地直接接觸教材，包括利用自讀、互讀、評讀、配樂讀來完成這一目的，我還通過想象、感受、課件展示、搜集信息等形式來達到在大量的語文實踐中掌握運用語文的能力這一目的。

　　二、說教材

　　我說的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文第二冊第三單元第9課《兩只鳥蛋》，這首兒童敘事詩主要講一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清新流暢的小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛以及對大自然的熱愛。當孩子把目光投向高遠的藍天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然要和諧相處!

　　詩歌語言優美流暢，學生以前也有過接觸，他們比較喜歡這種形式，我在讓學生進行反復誦讀中，進一步體會詩歌的節奏美、音韻美和意境美，從而讓學生逐漸熟識詩歌。另外文中的字大多數學生已經認識，教師可放手讓學生自主交流識字經驗，激發他們識字的`熱情。為后面詩歌及識字的學習奠定好基礎。因此，本節課的教學目標和重點定為：兩只鳥蛋說課稿_兩只鳥蛋說課

　　1、知識與技能目標：

　　⑴ 認識蛋、取等12個生字，會寫聽、唱6個字。

　　⑵ 練習正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　2、過程與方法目標：兩只鳥蛋說課稿_兩只鳥蛋說課

　　引導學生從“媽媽”的語言，“我”的神情動作中體會人物的情感變化。

　　3、情感、態度與價值觀目標：

　　懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

　　4、教學重點：

　　⑴ 引導學生從“媽媽”的語言，“我”的神情動作中體會人物的情感變化。

　　⑵ 識記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　三、說教法

　　取得良好教學效果的途徑之一是設計合理的教法。根據教材及學生的特點，我主要采用講授法、啟發式結合的教法，一年級學生主要依賴于直觀性的教具進行思維。動手觸摸讓學生手腦想象，更有利于學生思考問題。因此，我將遵循直觀性、抽象性性相結合的教學原則，在教學中采取課文扶、生字半扶半放的教法，充分體現教師為主導，學生為主體的“雙主”活動。兩只鳥蛋說課稿_兩只鳥蛋說課

　　四、說學法

　　在教學活動中，學習的主體始終是學生，為了激發學生自主學習語文的興趣，真正做到課堂教學面向全體學生，依據新的課程標準，本節課在學生學習方法上力求體現以下幾點：

　　1、在具體的情景中動手觸摸、進行大膽合理想象，學習體會人物的想法，讀出感受，加上評讀，體驗朗讀有語氣的成功及快樂彌補不足。

　　2、在自己學習的基礎上，開展小組合作交流活動，通過討論、交流完善自己的想法，學習識字方法。

　　3、通過靈活，有趣的練習，如：利用識字比賽鞏固識字;自讀、指名讀、配樂讀等提高朗讀能力。

　　4、聯系生活實際解理解人物語言，體驗對大自然的熱愛。

　　五、說教學過程

　　一年級的學生的思維正處于形象思維為主的階段，但已經具備了一定的理解、比較、想象的能力。在興趣濃厚的狀態下，學生有較強的自信心和強烈的表現欲望。根據此特點，我想通過五個環節來完成我的教學：第一層利用音樂及實物切入主題。第二層粗讀課文整體把握。第三層多種形式學習生字。第四層細讀課文加深理解培養能力。第五層拓展練習提高能力。兩只鳥蛋說課稿_兩只鳥蛋說課

　　信息資料：生字卡片、課文插圖、鳥蛋實物、錄音機和磁帶。

　　〖第一層：利用音樂及實物切入主題〗

　　1、聽音樂：

　　放音樂《百鳥朝鳳》：

　　你聽到了什么?仿佛看到了什么?

　　指名說。

　　師：在大自然中，鳥類是個大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有他們的身影。鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢?

　　(板書課題)

　　2、出示實物：

　　教師讓學生摸盒子里的實物：

　　猜猜這是什么?

　　(鳥蛋)

　　你們對小鳥和鳥蛋有哪些了解?今天我們學習一首有關鳥蛋的詩。

　　〖第二層：粗讀課文整體把握〗

　　小組內自學(合作學習互相取長補短，利于提高自學效果)：

　　1、自由讀課文，注意讀準字音，難讀的字或句子作上標記。

　　2、學生任意選擇自己喜歡的一小節讀一讀，其他人認真評議：發現他哪個字音讀得準，你就向他學：他哪個字音讀得不太好，你就提醒他。

　　〖第三層：多種形式學習生字〗

　　識字(多種形式復現生字，促使學生多種感官參加活動)：

　　1、出示帶拼音的詞語，學生認讀。

　　2、出示去掉拼音的詞語，學生認讀。

　　3、出示帶拼音的生字，學生認讀。

　　4、出示去拼音的生字，學生認讀。

　　5、競賽識字。出示詞語大轉盤，讓學生自己轉動，轉到哪個詞就領讀三遍，看誰讀得準，認得多。

　　〖第四層：細讀課文加深理解培養能力〗

　　朗讀(讀說思議練結合，培養學生語文綜合能力)：

　　1、學習第一小節：

　　⑴ 指名讀：

　　回憶剛才摸鳥蛋的感覺(小小的、涼涼的)體會著讀一讀。

　　⑵ 比較“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”：

　　你發現了什么?

　　(引導學生發現這類詞語的特點：詞序不同，但表達的意思相同。)

　　除了涼涼的鳥蛋還有什么是涼涼的?

　　⑶ 你還能像這樣再說幾個嗎?

　　(如果學生說不出來，教師可進行指導，把寫有“花兒、小草、柳枝、大海，紅紅的、綠綠的、軟軟的、藍藍的”的詞語卡分給學生，讓擁有不同詞語的學生去找朋友，再讓兩個朋友變換左右順序。)

　　2、學習第二小節：

　　⑴ 輕聲讀文，思考：

　　你怎么知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥?

　　⑵ 出示小鳥破殼的圖片或課件：

　　引導學生說一說。

　　⑶ 啟發想象：

　　鳥媽媽焦急不安是什么樣?你能表演一下嗎?

　　表演后試著把媽媽的語氣讀出來。

　　⑷ 你還能用焦急不安說句話嗎?看誰說得和別人不一樣?

　　⑸ 背誦：

　　練習有感情的背誦前兩個小節。

　　(采用多種形式調動學生背誦積極性，幫助學生有意識地積累語言。)

　　⑹ 朗讀。

　　(調動學生多種感官理解讀文，提高學生語言表達和感受能力。)

　　3、學習第三小節：

　　⑴ 自由讀：

　　邊讀邊畫出描寫我的神情動作的詞語。

　　⑵ 學生做動作理解“小心、連忙、捧著、輕松”等詞語。

　　⑶ 小組練習演讀課文，體會我送還鳥蛋時小心翼翼的樣子。

　　4、學習第四小節：

　　⑴ 組內讀文，討論：

　　我為什么把目光投向高遠的藍天?

　　(結合插圖理解“投向”)

　　⑵ 想象讀文：

　　假如你就是文中的我，聽到嘰嘰喳喳的鳥叫聲，當你抬頭仰望藍天時會看見什么?

　　體會著讀讀這小節。

　　⑶ “仿佛”一詞怎樣理解?

　　(可以和“好像”互換)

　　你還能用它說句話嗎?

　　如：鳥兒仿佛……

　　5、配樂有感情的朗讀全詩。

　　(配樂渲染氣氛，情景交融，使學生情感和課文語言合二為一，進入物我同一的審美境界。)

　　6、背誦：

　　(競賽更易于激發學生積累語言的積極性。)

　　分小組以挑戰冠軍的形式背誦全文。

　　〖第五層：拓展練習提高能力〗

　　1、練習(延伸課文內容，培養學生綜合實踐能力)：

　　⑴ 讀文抄寫文中你喜歡的詞語，爭取記住它。

　　(這是積累語言的過程。讓學生通過讀、寫、記好的詞語，加深了對詞語的理解，培養學生積累語言的興趣，運用語言的能力。如文中“涼涼的、焦急不安、連忙”等詞語。)

　　⑵ 學生想象最后一節詩所描繪的畫面，并畫一幅畫。

　　⑶ 尋找有關鳥的圖片、文字資料，想想我們應該怎樣保護他們。

　　2、寫字(自主練習書寫更易于培養學生寫字興趣)：

　　學生自己描紅，練寫“定、向”兩個字，并說說怎樣才能寫好這兩個字，教師相機指導。

　　〖伴教錦囊·詞語解釋〗

　　焦急不安：心里著急不安定。

　　仿佛：似乎、好象。

　　連忙：趕快，急忙。

　　〖相關鏈接〗

　　鳥蛋：世界上的鳥蛋五彩繽紛，大多數啄木鳥、貓頭鷹和鴿子的蛋是純白的，畫眉的蛋是純藍的，大白鷺的蛋翠綠如玉，短翅樹鶯的蛋就像紅寶石，夜鶯的蛋殼上有大理石般的花紋，美不勝收。鳥蛋的顏色和花紋有保護色的作用，可隱蔽自身，不被敵害發現。

　　六、說板書設計

　　板書設計，我想要能反映本節課的教學重點，即：引導學生從媽媽的語言，我的神情動作中體會人物的情感變化，有感情的朗讀課文，本節課主要幫助學生理解和背誦課文的過程。

　　9 兩只鳥蛋

　　取鳥蛋

　　鳥媽媽焦急

　　送還鳥蛋

　　鳥兒歡唱

　　總之，這節課的設計，我嘗試運用講授、啟發及多媒體輔助等教學策略力圖營造一種和諧有真實情感體驗的的教學環境，更好地將學生的感受與理解，動口與動腦，學生的主體與教師的主導有機地結合起來，從而通過教學促進學生語文綜合能力的提高。

一年級下冊語文說課稿12

　　發現

　　取—趣干—趕方—仿子—字，袋一代活一舌題一頁張一弓

　　秋禾--火秒禾--少燈火--丁炒火--少

　　會認

　　字(zì) 代(dài) 舌(shé) 頁(yè) 弓(gōng) 秒(miǎo) 炒(chǎo)

　　日積月累

　　會讀：

　　奇怪聰明活潑冰涼可口準備趕快觀看包圍堆積

　　花花綠綠干干凈凈高高興興

　　背背

　　小鳥

　　小烏，小鳥，你輕輕地跳，我栽的小樹，它還太小太小。

　　小鳥、小烏，你輕輕地跳，可愛的小樹，它還在睡覺。

　　小鳥你輕輕地跳啊，再輕一點兒，好不好，跳來跳去的小鳥。

　　口語交際

　　我們身邊的垃圾

　　1垃圾是從哪里來的`?跟同學們交流一下你的發現。

　　2怎么處理生活垃圾呢?說說你的想法。

　　3小組合作.把你們的想法畫一畫。

　　夏天就要到了。夏天里，會發生—哪些有趣的事呢?我們一起去看看吧!

一年級下冊語文說課稿13

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《雨點》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊的第2課。這是一首詩歌，全詩8行、4句，分別寫雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同動態。第一句抓住“池塘”水波不興的特點，寫雨點在那里“睡覺”；第二句抓住“小溪”流水潺潺的特點，寫雨點在那里“散步”；第三句抓住“江河”奔騰不息的特點，寫雨點在那里“奔跑”；第四句抓住“海洋”巨浪翻滾的特點，寫雨點在那里“跳躍”。課文表述由靜到動，由小到大，不僅內容豐富，而且構成了審美的多樣性，讀來頗有趣味。

　　2、教學目標

　　根據大綱要求，結合教材特點和學生實際，我制定了以下教學目標：

　　（1）、知識目標：初步認識池塘、小溪、江河、海洋，并通過雨點的動態變化了解它們的特點。

　　（2）、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　（3）、德育目標：激發學生觀察自然的興趣，使學生受到熱愛大自然的教育。

　　二、說教法、學法

　　本課的教學就是要通過感情朗讀等手段，讓學生走進文本，與雨點一起來體驗池水的平靜、溪流的潺緩、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，從而感受語言的韻律美。因此，我設計了以下教法、學法：

　　1、創設情境，誘發興趣。對于低年級學生來說，首先要喚起他們學習語文的興趣，這需要教師努力創設一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生走進文本，讓文本進入學生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流、思想交流。我將課文以一次有趣的旅行的方式呈現在學生面前，讓“雨點”成為一個有靈性的、會說話的、能與小朋友交流的對象，讓小朋友與雨點一同旅行。在旅途中，他們共同活動，一起談旅行感......這節課已不再是枯燥的上課，而是一次有趣的活動，在愉悅的活動中文本內容也就悄無聲息地走進學生的心里。

　　2、整體感悟，反復品味。低年級學生的思維處于形象思維階段，學習語言習慣直接體驗、整體接收、綜合感受，在教學中我根據學生這一思維特點采用多種方法，讓學生在直接、整體觸摸語言現象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，以激發學生的內心感受，從而引導學生去領悟語言文字，讓學生得到情的激發、智的啟迪、美的熏陶。我在教學時讓學生邊看圖、邊讀課文、邊與同桌說說。由此體會到水池的平靜、溪流的緩慢、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，在此基礎上感悟“睡覺、散步、奔跑、跳躍”這四個詞。我認為，這一過程是學生由對語言文字的'感悟品味到對內在情感的真切流露，更是學生內心與文本產生共鳴的過程。

　　3、提煉生活，豐富想象。教《雨點》之前，我引導學生通過多種途徑去了解池塘、小溪、江河、海洋的特點，讓他們在學習課文之前就對課文中的某些必須理解的內容有個初步的了解，巧妙地架起文本與生活的橋梁。教學時，我安排一個遷移練習，引導學生運用已有的生活經驗想象小雨點還會落在哪里？在這些地方又是什么樣子呢？通過啟發，學生就能說出雨點落在不同地方的不同形態。我在學生表述時適當點撥，幫助學生恰當運用語言，使語言更加規范，學生通過不斷的語言實踐，逐步強化，豐富語言，進而正確、熟練、靈活地運用語言文字。

　　三、說教學流程

　　（一）、創設情景，復習導入。

　　師：小朋友，昨天我們結識了一位新朋友，它叫“雨點”。（板書：雨點）今天，我們就和小雨點一起去旅行。（播放媒體圖象）

　　（學生向小雨點自由打招呼，雨點向學生問好）

　　師：小朋友，請閉上眼睛想想，剛才我們和小雨點去了哪些地方？

　　生：池塘、小溪、江河、海洋。

　　（通過畫面我把學生帶入了“有趣的旅行”中，極大地誘發了學生學習的興趣。

　　（二）、細細體會，美讀欣賞。

　　師：請大家打開課本，看看圖，讀讀課文，邊讀邊與小組成員說說你和小雨點最喜歡去哪個地方？為什么？

　　1、各小組邊讀邊討論。

　　2、全班交流討論：你和小雨點最喜歡去哪個地方？為什么？

　　（1）、板書：池塘——睡覺。（出示相應畫面）

　　引導學生體會池水的平靜，指導讀好“睡覺”一詞。

　　師：池水很平靜，看上去一動不動的，好象在睡覺。池塘在睡覺，小雨點也在里頭睡覺。（生美讀第一句）

　　（2）、板書：小溪——散步。（出示相應畫面）

　　引導學生體會溪水緩緩地流著，指導讀好“散步”一詞。

　　師：小溪水緩緩地流著，我們和小雨點也跟著慢慢地走，就好象在散步，多自在，多舒服啊！（生美讀第二句）

　　（3）、板書：江河——奔跑。（出示相應畫面）

　　指名朗讀第三句。其他同學評議并談談聽后的感受，評議中教師相機指導學生想象江河水奔騰向前的景象，指導讀好“奔跑”一詞。（生美讀第三句）

　　（4）、板書：海洋——跳躍。（出示相應畫面）

　　引導學生體會海洋巨浪翻滾的氣勢，指導讀好“跳躍”一詞。

　　師：你們看，小雨點隨著海浪跳躍，多高興啊！（生美讀第四句）

　　3、師：小朋友，這樣有趣的旅行，你們想再感受一下嗎？

　　配樂表演朗讀課文。（同時展示四幅畫面）

　　（朗讀、討論、交流，是感悟的基礎。以上教學中，我讓學生結合畫面，運用已有的生活積累，自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀；讓學生以旅游者的身份談旅行感受，讓學生于文本產生共鳴；配樂表演朗讀更是學生由對語言文字的感悟品味到內在情感的真切流露）

　　（三）、啟發想象，練習表達。

　　師：小朋友，小雨點很愛旅行，想想看它還去了哪些地方呢？（出示畫面：雨點從天空中落下，落進水里就不見了，一個大大的問號停留在畫面上）

　　1、學生自由說。

　　2、提供一組畫面：小朋友，你能說說小雨點來到這些地方時，它又是什么樣子呢？（小組討論）

　　3、各小組派一名代表發言，教師相機指導學生把句子說正確。

　　（以上練習的設計遵循低年級學生認識事物的規律，我借助圖片把語言和學生的生活經驗緊密聯系起來，讓學生在生活中學語文、用語文，感受學習語文的樂趣）

　　四、說板書設計（略）

　　我的板書抓住了文中的8個重點詞語，具有直觀性，讓學生一目了然。

一年級下冊語文說課稿14

　　一、說課標

　　本單元是本冊第二個集中識字單元，由《動物兒歌》《古今對》《操場上》《人之初》4篇課文組成，旨在通過集中識字的形式，完成識字任務。教材編排的識字形式豐富多樣，特色鮮明，貼近學生生活。其中《動物兒歌》是活潑生動的童謠，運用學生熟悉的小動物的名稱和生活習性帶出生字；《操場上》以圖文并茂的`形式表現學生的校園生活，引導學生看圖學詞學句；《古今對》和《人之初》則以通俗凝練的韻語帶出識字內容，滲透傳統文化的精華。

　　二、說教材

　　識字教學是本單元的重點教學內容，本單元出現的生字，大部分是形聲字。教學時要注意引導學生溫故而知新，通過觀察、比較，逐步了解其特點，學習運用形聲字的構字規律進行識字。要引導學生舉一反三，運用歸類識字、比較識字、看圖識字、韻語識字等方法，逐步提高獨立識字的能力，感受識字的樂趣。

　　三、說教學

　　本單元課文一淺顯的韻文為主，易讀易懂易記。還以簡潔生動的語言，向學生介紹了有趣的動物知識、豐富多彩的校園生活、四季交替欣欣向榮的美麗景色和基本的為人處世之道。課堂上，要給學生充分朗讀的時間，在讀句子、讀韻語的過程中，認識生字，讀準字音，突破“音”和“行”的難點，并鼓勵學生邊讀邊記，熟讀成誦，積累語言。在教學中，要讓學生邊讀邊想，邊讀邊發現，引導他們熱愛自然，熱愛生活。

一年級下冊語文說課稿15

　　一、說教材

　　《童年的朋友》說課稿是蘇教版－年級下冊第－單元的第－篇課文，該單元以“人物風采”為主題展開。《童年的朋友說課稿》這篇課文是自傳體小說節選，展現的是俄羅斯大地的自然風光和風土人情，因此，學習本文對學生進一步掌握借助外貌描寫和景物描寫塑造人物的方法，感知人物豐富的內心世界，起著重要作用。根據教材特點、學生心理、智力發展水平以及他們的知識經驗和情感需求，結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標、重難點確定為：教學目標

　　（1）學會運用外貌描寫和景物烘托刻畫人物的方法。（2）感受童年時兩個朋友給予“我”的不同形式的愛心。

　　教學重、難點：重點：外貌描寫和景物描寫對刻畫人物形象的作用；難點：兩個朋友疼愛“我”的不同方式。

　　二、說教法和學法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是講授法、點撥法，并適當運用目標導學法、情境激學法。充分發揮教師的主導作用。學法上，把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是朗讀法、討論法、比較法和勾畫圈點法。

　　★此外我準備用多媒體手段輔助教學

　　三、說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。

　　環節1導入新課：用錄音機播放歌曲《朋友》中的歌詞：“朋友一生一起走那些日子不再有一句話一輩子一生情一杯酒朋友不曾孤單過一聲朋友你會懂還有傷還有痛還要走還有我”）提問：“誰是我們童年的朋友？”學生回答后，教師：讓我們一起看看蘇聯作家維.德拉貢斯基德童年時的朋友是誰？他們之間發生了些什么事？

　　環節2落實基礎，整體感知首先，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如（）。這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。接下來，教師請數位學生分段朗讀課文，（或者是聽范讀），教師請其他學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，理清文章脈絡，教師根據學生板書文章脈絡。（教師板書）

　　1、快速默讀課文，感知全文內容。思考：這篇課文主要寫了什么內容？

　　2、再次勾畫讀課文，交流好詞。

　　環節3研讀賞析

　　新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

　　教師以多媒體出示：

　　1、體會童年的快樂

　　（1）、快速默讀課文。思考：童年的“我”有哪些新奇的想法？當“天文學家”“遠航船長”“地鐵司機”“美術家”“旅行家”“拳擊手”

　　（2）、感受文中“我”的童年。 “我”的童年怎樣？

　　（3）、結合自身，交流、暢談內心的想法或理想，感受自己的`童年。你的心中又有哪些沖動呢？

　　（4）、回文再次感受童年的快樂。齊讀課文2、3自然段。

　　2、懂得關愛朋友、珍惜美好的事物

　　（1）、快速默讀課文4-21自然段。思考：為什么“我”要改變當拳擊家的念頭？