語文教案

時間：2024-06-11 15:54:04 語文教案我要投稿

[精品]語文教案

　　作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的語文教案6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

[精品]語文教案

語文教案篇1

　　【教材分析】

　　《伯牙絕弦》是人教版小學語文六年級上冊第八組中的一篇課文。本組教材是以感受 “藝術的魅力”為題來組合課文的。選編的課文情真意切，文質兼美，從不同角度折射出藝術的魅力。本課是一篇文言文，講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事。正是這個故事，確立了中華民族高尚人際關系與友情的標準，是東方文化的瑰寶。古人云：“士為知己者死。”伯牙絕弦所預示的正是一種真知己的境界，這也正是它千百年來廣為流傳的魅力所在。

　　【學情分析】

　　學習文言文《伯牙絕弦》，學生已有了《楊氏之子》作為基礎。在教學時，可以讓學生借助注釋、結合上下文了解文章大意；指導學生透過文字想象畫面，揣摩作者表達方法，感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情；在此基礎上，進一步讓學生體會文言文和音樂藝術的無窮魅力。

　　【教學目標】

　　1．讀通課文：讀準字音，讀通句子。

　　2．讀懂課文：借助注釋、結合上下文理解詞句意思，讀出自己的感悟。

　　3．讀好課文：感受朋友之間相互理解、相互欣賞的真摯友情。

　　4．背誦課文：積累中華經典詩文，感受朋友間真摯的友情，激發學習文言文的興趣。

　　【重點、難點】

　　1．教學重點：讓學生憑借注釋讀通、讀懂內容，理解詞句的意思，讀出自己的感悟，感受朋友之間相互理解、相互欣賞的真摯友情，習得學習文言文的方法，體會文言文的無窮魅力。

　　2．教學難點：體會伯牙為紀念知音子期而破琴絕弦的情感。

　　【設計理念】

　　如何提高課堂教學效率、優化小學文言文傳統教學方法是小學文言文教學急需解決的問題。小學生的學習興趣是決定學習成果的`一大因素，面對深奧難懂的文言文，怎樣才能激發學生的興趣？在《伯牙絕弦》的教學中，我采用情感教學的方式，讓學生在學習時入情入境，理解文意和體會感情雙線并行，一改以往文言文串講的方式，讓學生在情感引導中完成學習內容。語文課首先要有語文味，古文更是如此。《伯牙絕弦》一文充滿著濃濃的語文味，所以需要老師靈活多變而又扎扎實實的朗讀指導，多引導學生對文言文進行讀、思、議、悟，要讀得充分，讀得入情，讀出韻味，理解自然水到渠成。本課教學中，我力求讓學生在朗讀中理解語言、品味語言、積累語言、運用語言，在扎實的語文實踐中習得語感，積淀語感，領悟語言規律，掌握學習方法，提高課堂時效，體會文言文的無窮魅力。

　　【教學準備】多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、導入新課，揭示課題

　　1．故事導入，引入課題。

　　講《警世通言》中伯牙和鐘子期偶遇的故事導入，指導學生看插圖，猜猜文中人物。

　　[設計意圖: 故事導入讓學生快速過渡到學文中來，拉近文本和學生的距離。]

　　2．板書課題，指導“弦”的讀音和寫法。

　　3．質疑：讀了課題，你有什么疑問嗎？(“絕弦”是什么意思？為什么絕弦？)

　　［設計意圖：本環節的設計體現學生在學習中的主體地位，以學定教，激發學習興趣，導入新課。］

　　二、讀通課文，感知文意

　　1．由《楊氏之子》導入文言文學習方法。讀通課文是學習文言文的第一步。明確要求：自由讀課文，讀準字音，有讀不通的地方多讀幾遍。

　　2．交流：讀文言文給你什么感覺？

　　3．檢查預習。學生個人讀后指導。教師范讀，注意引導學生感受文言文的節奏和韻味。

　　伯牙／善／鼓琴，鐘子期／善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮／若／泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮／若／江河！”伯牙／所念，鐘子期／必得之。子期死，伯牙／謂／世／再無知音，乃／破琴／絕弦，終身／不復鼓。

　　[設計意圖：此環節設計意圖在于讓學生讀熟課文的基礎上，體會文言文的節奏美，也為下面理解文言文做鋪墊]

　　4．領讀，注意引導學生讀出文言文的節奏和韻味。

　　［設計意圖： “書讀百遍，其義自見”。本環節從學生的實際出發，給學生充分讀的空間，力求通過朗讀激發學生閱讀古文的興趣。教師以富有韻味的領讀，把學生帶入到語言文字的情景之中，點燃學生熱愛閱讀文言文的熱情。］

　　三、讀懂課文，領會情感

　　1．課文讀通了，還要把課文讀懂，大家說，有什么辦法？（結合注釋、結合上下文）請同學們按照這些方法，試著用自己的話說一說故事大意。讀懂課文，是文言文學習的第二步。

　　2．學生自學。用自己的話說說故事大意。

　　［設計意圖：引導學生對照注釋，揣摩句意，理解文本，課文的文言形式已經在學生的頭腦中逐步形成了白話文。］

　　3．交流。

　　（1）從哪里看出二人是知音？

　　（2）引出四個“善”字不同的用法。體會古文的一詞多義。抓住“善哉”指導學生理解子期的由衷贊嘆，并指導讀。

　　課件出示句子，透過文字看畫面，你看到了什么樣的山和江河？讀出你的感覺。

　　揣摩表達形式，抓住“峨峨兮” “洋洋兮”體會古文用字的精煉。

　　［設計意圖：閱讀是一種個性化的行為。此環節引導學生通過個性化的閱讀來理解文本，豐富想象。］

　　（3）對啊！這正是：“伯牙所念，鐘子期必得之。”這不是一般的朋友啊！這就叫——知音。不論伯牙志在高山、志在流水，凡伯牙所念，子期必得之，這就是真正的知音！伯牙所念，僅僅是這些嗎？角色轉換，假如我志春風……你看到了什么？用上文中句式說一說。

　　[設計意圖：此環節的談話設計，不僅拓展學生的視野，增加學生的語言積累，而且能夠集中學生的注意力，易于教學的展開。為課文的拓展做好了鋪墊，幫助學生理解課文內容，為學生的說話訓練鋪好路。]

　　（4）課件再次出示二人資料。質疑：伯牙當時已經是著名的音樂家，你說他還會缺少贊美嗎？他為什么獨獨把子期看作知音？（交流）

　　終于有一天，伯牙遇到了自己的知音鐘子期！面對如此善聽的子期，面對這樣難得的知音，伯牙又是一種怎樣的心情？

　　是啊！知音歡聚，情投意合，將是何等的其樂融融！再讀課文，感受知音歡聚的融洽與快樂。

　　（5）故事過渡。二人相見恨晚，結為兄弟，并相約一年后中秋之夜再在這里相聚。第二年中秋，伯牙興沖沖前來赴約，假如你是伯牙，你會給子期帶些什么禮物呢？（交流后起音樂）出示句子：“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。”課件再次深化二人資料。

　　[設計意圖：此環節設計目的是了解故事的主要情節，充分利用文本插圖，身臨其境感悟人物心情，理解人物內心的感情。]

　　（6）深化情感。

　　透過這段文字，你仿佛看見了怎樣的畫面？（交流）

　　教師深情渲染：是啊！再也沒有了知音歡聚，只有一座孤單的墳墓；再也沒有了其樂融融，只有一塊冰冷的墓碑。假如你是伯牙，站在知音的墓前，你有什么話想說？請把它寫下來。（交流）

　　[設計意圖：透過文字看畫面，讓學生進行想象和課堂小練筆的拓展練習，讀寫結合，既提高了課堂實效，又讓學生自然而然理解了伯牙與鐘子期是人生知己。]

　　在子期墓前，伯牙留下了一首傷心欲絕的短歌：

　　憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見一抔土，慘然傷我心！傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金義，歷盡天涯無足語。此曲終兮不復彈，三尺瑤琴為君死！（《警世通言》）

　　[設計意圖：此環節通過補充資料，感悟伯牙失去知己的無邊孤寂和懷念之情，讓學生為伯牙痛苦絕望的悲涼之情發出了深深感嘆，理解千古知音最難覓。]

　　4．回歸課題。伯牙為什么“絕弦”？知道了嗎？

　　［設計意圖：潤物細無聲的學習就是要讓學生在學習中自然地解決學習中的問題，達到水到渠成的效果。］

　　四、積累古文，嘗試背誦

　　1．放《高山流水》，請同學們伴著這首曲子，想象那一幅幅感人至深的畫面，再把課文讀一遍，把你的感受讀進去，讀出知音歡聚的樂，讀出破琴絕弦的痛……

　　［設計意圖：本環節的設計是在指導朗讀時，師生融入課文中的角色，師生形成了“知音”式的對話交流，入文，入情。］

　　2．嘗試背誦。

　　［設計意圖：在反復誦讀的過程中，努力讓學生理解文意，感受到古代文字的魅力，從而產生濃厚的興趣，能夠把對傳統文化的吸收變成一種自覺的行為。學生從讀通到讀懂，最后熟讀成誦，達到了“其詞若出吾口，其情若生吾心”的境界，課堂實效就要在不斷訓練中提高。］

　　五、拓展文本，推薦閱讀

　　課外推薦閱讀馮夢龍《警世通言》第一卷《俞伯牙摔琴謝知音》。

　　［設計意圖：得法于課內，得益于課外。此環節旨在激發學生課外閱讀興趣，養成課外閱讀習慣。］

　　【作業設計】

　　1．熟練背誦課文。

　　2、把這個故事講給身邊的人聽。

　　【伯牙絕弦課文原文】

　　伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，鐘子期必得之。子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。

　　注譯

　　絕：斷絕

　　善：擅長，善于。

　　鼓：彈。

　　志在高山 :心里想到高山。

　　哉 :語氣詞,表示感嘆也表示"啊"的意思。

　　峨峨 :高

　　兮 :語氣詞，相當于“啊”。

　　若：像~~一樣。

　　洋洋：廣大。

　　念：心里所想的。

　　必：一定，必定。

　　之：他。謂：認為。

　　知音：理解自己心意，有共同語言的人。

　　乃：就。

　　復：再,又。

　　弦：在這里讀作“閑”的音。

　　譯文

　　伯牙擅長彈琴，鐘子期擅長傾聽。伯牙彈琴的時候，心里想到巍峨的泰山，鐘子期聽了贊嘆道：“好啊！這琴聲就像巍峨的泰山！”伯牙彈琴時，心里想到澎湃的江河，鐘子期贊嘆道：“好啊，這琴聲宛如奔騰不息的江河！” 無論伯牙想到什么，鐘子期都能準確地說出他心中所想的。鐘子期去世后，伯牙認為世界上再也沒有比鐘子期更了解自己的知音了。于是，他把自己心愛的琴摔破了，斷絕了琴弦，終生不再彈琴。

　　朗讀停頓

　　注：“/”為停頓處

　　伯牙/善/鼓琴，鐘子期/善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮/若/泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮/若/江河！”伯牙/所念，鐘子期/必得之。子期/死，伯牙/謂/世/再無知音，乃/破琴/絕弦，終身/不復鼓。

　　【作者介紹】

　　呂不韋

　　呂不韋（前292年—前235年），姜姓，呂氏，名不韋，衛國濮陽（今河南省安陽市滑縣）人。戰國末年著名商人、政治家、思想家，官至秦國丞相。呂不韋主持編纂《呂氏春秋》（又名《呂覽》），有八覽、六論、十二紀共20余萬言，匯合了先秦各派學說，“兼儒墨，合名法”，故史稱“雜家”。書成之日，懸于國門，聲稱能改動一字者賞千金。此為“一字千金”。后因嫪毐集團叛亂事受牽連，被免除相邦職務，出居河南封地。不久，秦王政復命讓其舉家遷蜀，呂不韋擔心被誅殺，于是飲鴆自盡。

　　【練習題】

　　1、選擇加點字的正確解釋，把序號填入括號。

　　絕：①斷絕②窮盡③走不通的④獨一無二的⑤極、最

　　伯牙絕琴( )斬盡殺絕( )絕處逢生( )

　　美妙絕倫( )絕大多數( )懸崖絕壁( )

　　善：①擅長、善于②好③善良④容易，易于⑤辦好、弄好

　　伯牙善鼓琴( )善哉，洋洋兮若江河( )心懷不善( )

　　多愁善感( ) 善始善終( ) 英勇善戰( )

　　2、句子停頓不恰當的一句是：( )

　　①伯牙/善/鼓琴，鐘子期/善聽。

　　②善哉，洋洋/兮若/江河!

　　③伯牙/所念，鐘子期/必得之

　　④伯牙/謂/世/再無知音，乃/破琴/絕弦，終身/不復鼓。

語文教案篇2

　　教學目標：

　　1.通過學習，激發學生對科學的好奇心，幫助學生樹立探索科學奧秘，服務人類的遠大理想；

　　2.識記9個生字；

　　3.通過多種途徑搜集有關激光的信息資料，培養學生搜集資料的能力；

　　教學重點：

　　1.采用多種形式閱讀課文，理解課文內容，了解激光的特點；

　　2.培養學生搜集資料的能力，豐富對激光知識的了解，并能與同學交流感興趣的內容。

　　教學難點：采用多種形式閱讀課文，理解課文內容，了解激光的特點；

　　教學準備：多媒體輔助教學

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、出示課題激趣導課

　　板書課題：激光

　　談話：你對激光都有哪些了解？

　　老師這兒有一組激光的圖片，我們一起來看一看。（出示激光圖片）

　　相信今天學了這篇課文后你會對激光有更深入的了解。

　　學生交流。

　　欣賞

　　二、整體感知把握文章要點

　　過渡：請大家翻開書，小聲自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不懂的地方要反復多讀幾遍。

　　過渡：同學們在預習的時候自學了生字，老師要檢查一下大家自學的情況。（出示課件：詞語、多音字）檢查學生生字識記情況。

　　剛才大家讀了課文，你對激光有了哪些新的了解？

　　教師隨著學生的回答概括出：“最亮的光”、“最快的刀”、“最準的尺”。學生自由朗讀課文

　　學生交流

　　三、潛心會文品讀詞句意味

　　在這三部分內容中一定有你最感興趣的一部分，任選其中的一部分，用你最喜歡的學習方式學習，可以一邊讀一邊劃出相關的語句，還可以把你的感受和體會寫在句子旁邊。

　　把你對最喜歡的'那部分內容的感受和體會，以小組為單位交流交流。

　　“最亮時，它比太陽還要亮100億倍呢！打個比方說，我們如果用眼睛對著電燈看，就會感到刺眼；如果看太陽的話，就會有暫時目眩感覺；我們如果對著激光看，眼睛就會嚴重受損，以至永久地失明。”

　　（1）這段話用了對比和舉事例的方法來說明激光是最亮的光的。結合你的生活體驗，當你用眼睛看太陽的話，你會有什么感覺？

　　結語：看太陽都會“目眩”，激光比太陽還要亮100億倍，你有什么感受？

　　四、教師范讀

　　過渡：激光不僅是“最亮的光”，它還是“最快的刀”和“最準的尺”，有喜歡這兩部分內容的同學嗎？誰想來談一談你的體會？

　　放手讓學生通過多種方式地讀相關的句子來充分體會激光是“最快的刀”是“最準的尺”以及利用激光這兩方面的特點可以用在醫學和測量等方面。（板書：醫學、測量）

　　通過剛才的學習，使我們了解到了激光是目前世界上“最亮的光”、“最快的刀”、和“最準的尺”，它的用途非常廣泛，可以用在軍事、醫學和測量等許多方面，所以“激光”真是一種“奇異”的光啊！

　　學生自學，讀一讀，劃一劃，寫一寫。

　　學生在小組中交流，教師參與其中。

　　集體匯報交流：指名讓學生交流最喜歡哪一部分內容？讀一讀劃出的相關語句，并談一談對這寫語句的理解。

　　學生抓住“目眩”理解這個詞語的意思。

　　學生交流體會，指名試讀這段話

　　全班讀。

　　學生交流、補充，揭示利用激光的這個特點可以用在軍事上，做激光槍和激光炮等。

　　學生任選其一，交流體會。

　　指名讀、男生齊讀、女生齊讀。

　　五、拓展延伸充實文本內涵

　　過渡：激光的用途遠不止這些，在我們的日常生活中也能見到激光的身影，你們想一想，都可以在哪些地方見到它呢？

　　關于激光，課前老師也搜集了一些相關的資料，我們來看一看。

　　課件出示：部分關于激光的資料。

　　教師結語，激發學生情感：其實，激光的用途還有更多，有待于我們進一步去開發和研究，相信在不遠的將來，就在咱們班中有同學在研究激光這一科學領域中傳出佳音。

　　學生自由發言。

　　全班學生閱覽。

語文教案篇3

　　教學目標：

　　1、針對景物思路嚴謹地提問方法。

　　2、鼓勵學生采用多種方式搜集資料，培養學生搜集和整理資料的能力

　　3、培養學生積累詞語和名言警句，養成積累的好習慣

　　重點難點：

　　培養學生積累詞語和名言警句，養成積累的好習慣

　　教學方法：

　　小組合作探究

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、讀一讀《馬背上的小學》

　　1、自由讀課文，遇到不認識的字可以采用學到的各種方法。圍繞“馬背上的小學”寫了哪些內容？

　　2、讀課文之后，有什么疑問提出來。

　　3、小組交流。

　　能在小組解決的就在小組內解決，不能解決的進行全班交流。注意在學生提問的時候教師要加以正確的引導，對于那些提問比較有意義的同學進行及時表揚。

　　4、全班討論。

　　5、全班進行朗讀，分小組朗讀，自己喜歡怎樣讀就怎樣讀。

　　二、讓學生進行充分的`朗讀，在朗讀的過程中體會短文的意思。

　　1、運用掌握的學習方法再次閱讀短文《馬背上的小學》。

　　2、劃出你感興趣的詞語。

　　3、短文有幾個自然段？

　　4、逐段指名讀課文，思考每段主要說的是什么？對較難歸納的自然段，教師加以指導。

　　分小組朗讀。

　　第二課時

　　一、暢所欲言。

　　1.課前搜集民間傳說，生動、流利地講述有關馬的成語故事。

　　2.引導學生介紹、交流自己的搜集方法，掌握一些效率高、簡潔明了的學習方式。

　　3.小組交流。

　　4.全班圍繞“馬”這一主題進行成語故事會。

　　二、初顯身手。

　　1.通過課前預習，你都搜集到哪些有關馬的作品？誰愿意展示給同學們看一看？

　　2.你對其中的哪些作品最感興趣？為什么？

　　3.評選最佳小騎手。

　　第三課時

　　筆下生花

　　馬曾經和人類的生活息息相關，請你選一個題目寫一寫馬。

　　你收集了那么多有關馬的作品，又選出了最喜歡的介紹給大家。現在把“它”寫下來吧。

　　以《棗紅馬的故事》《馬和汽車》《令人叫絕的馬術比賽》等為題，也可以自擬題目。

　　想象作文：馬的未來。

　　1.要寫好有關馬的作文，你認為需要注意些什么？

　　2.你打算如何來寫這篇作文？

　　3.小組交流，共同完成寫作提綱。

　　4.全班交流寫作提綱。

語文教案篇4

　　陳子昂博學多識，胸懷天下，他的志向跟四杰是一樣的：讀萬卷書，行萬里路。他廣泛的搜求各類知識，學以致用；你喜歡俠客行為，仗義而遠行。他考取進士后，上書論政，頗受武則天所贊賞，任為左拾遺。

　　他對時政提出了很尖銳的見解，對弊端毫不留情，他尊奉武后，但武后殺戮太重，他殺害了唐朝很多皇室宗親，甚至殺死了自己的兒子李宏，李賢，皇孫李重潤。上行下效，滿朝文武為了表示效忠武后，干了許多自以為“大義滅親”的殘忍事。如大臣崔宣禮犯了罪，武后想赦免他；而崔宣禮的外甥堅決要求判處他的死罪，頭觸殿階流血，以表示他不私其親。

　　陳子昂對這種殘忍奸偽的政治風氣十分憤怒，但是他不便正面譴責，寫《感遇詩》（其四）予以批判：樂羊為魏將，食子殉軍功。骨肉且相薄，他人安得忠。吾聞中山相，乃屬放麂翁。孤獸猶不忍，況以奉君終。

　　樂羊是魏國的將軍。魏文侯命他率兵攻中山，中山君逮捕了樂羊的兒子，把他殺死后，煮成肉羹，派人送給樂羊。樂羊為了表示忠于魏文侯，就吃下了這碗肉羹。魏文侯雖然重賞他的'軍功，但是懷疑他心地殘忍，毫無父子骨肉之情。秦西巴是中山君的侍從，中山君孟孫出郊狩獵，得到一只小鹿，分付秦西巴牽回去。小鹿的母親一路跟著悲鳴不已，秦西巴心中不忍，就把小鹿放走。孟孫以為秦西巴是個忠厚慈善的人，任命他為太子太傅，教導太子。

　　表面上是詠史，實質是諷諭殘忍的時事。

　　陳子昂的很多朋友都入了邊塞，贈別詩也多了。有一次朋友魏大從軍西北，他一別兒女情長的凄切悲苦，抒發了自己的慷慨壯志。

　　送魏大從軍

　　匈奴猶未滅，魏絳復從戎。

　　悵別三河道，言追六郡雄。

　　雁山橫代北，狐塞接云中。

　　勿使燕然上，惟留漢將功。

　　詩人希望自己的朋友揚名塞外，不要使燕然山上只留漢將的功績，也要有我大唐將士的赫赫戰功。如詩人自言“感時思報國，拔劍起蒿萊”，讀來如見戰陣，有氣壯山河之勢。

　　朝綱的嚴酷和對邊塞的向往，更加激發了他沙場立功的決心。于是，他主動請纓到西北邊塞，雖艱苦，卻開拓了胸襟。返回途中經過洛陽，正值春夜，友人又赴西北邊疆，于是置酒餞別，可是，相顧無言，除“勸君更盡一杯酒”的意緒外，別無慰語，頗得溫柔敦厚之妙。

　　春夜別友人

　　銀燭吐青煙，金樽對綺筵。

　　離堂思琴瑟，別路繞山川。

　　明月隱高樹，長河沒曉天。

　　悠悠洛陽道，此會在何年。

　　目光凝視銀燭的清煙，沉靜之中更見別意的深沉。高山流水，離情綿綿。濃蔭遮掩低沉的明月，耿耿長河淪落曙光。悠悠古道，望友人踽踽獨行，相聚不知是何年！

　　回到長安，此時武后專權日甚，在朝中頗受壓抑；告假還鄉以慰悵惘之情。回到巴蜀，逗留日久，離鄉返京。想自己平生，壯志難酬，能不傷慟？回京路遠，日程又松散，已一月才到湖北樂鄉，正值暮色，不想已有懷鄉之思。唉，胸懷天下，自當以天下為家，無奈天下不容我，故鄉杳無際，日暮且孤征。

　　返歸長安，武后派建安郡王武攸宜北征契丹，陳子昂隨軍參謀。出身貴族，全然不懂軍事。陳子昂畢生才學，屢獻奇計，不被采納，因為憤懣，言辭過于激烈了些，遭到貶斥。

　　陳子昂懷才不遇，有感于燕昭王筑黃金臺振興燕國史實，寫詩兩首，以發胸臆。

　　燕昭王

　　南登碣石館，遙望黃金臺。

　　丘陵盡喬木，昭王安在哉？

　　霸圖今已矣，驅馬復歸來。

　　此覽古之詩，一無藻飾詞語，頗有英豪被抑之氣，讀之令人感喟。末句“驅馬復歸來”，已含歸隱意。

　　登幽州臺歌

　　前不見古人，后不見來者。

　　念天地之悠悠，獨愴然而涕下！

　　像前代燕昭王那樣的賢君已不再見，后來的賢主卻不及見到。他感覺自己很孤獨，當然這種孤獨并不是沮喪沉淪，自怨自艾，而是一種高傲，一種不屈服。偉大而孤傲成就了陳子昂；他的激情使他感覺自己是一只狼，充滿著宏闊理想的狼。

　　我是一匹來自北方的狼，走在無垠的曠野中。凄厲的北方吹過，漫漫的黃沙掠過。我只咬著冷冷的牙，報以兩聲長嘯，不為別的，只為那傳說中美麗的草原。

　　他不僅僅是懷才不遇，對國家軍事的松弛也很痛心，他是個軍事天才，可惜無用武之地。他指責當時邊塞：漢甲三十萬，曾以事匈奴。但見沙場死，誰憐塞上孤！他的言辭畢竟太激烈，毫不忌諱，牽涉了最高統治者的太多敏感的事情；無所顧及成為自己的致命弱點。

　　在唐結束對契丹的戰爭后不久，詩人解官歸里了。統治階層并未因他的歸隱而放他一馬，因為他知道的太多，造成的社會影響太大。于是，巨大的黑手延伸過來，通過密謀，利用當地的縣令段簡，以莫須有的罪名把他送入大牢。不久，陳子昂無法忍受牢獄生活，憂憤而死。一代詩歌先驅，終究死于賊人之手。

　　他死了，但他的大旗并未倒下，改革仍在繼續，風骨仍在傳揚。他的理論因《與左史虬修竹篇序》而流傳。

語文教案篇5

　　一、教學目的

　　明確古代詩歌鑒賞的考試內容：

　　1、鑒賞詩歌的形象、語言和表達技巧。

　　2、評價詩歌的內容和作者的觀點態度。

　　掌握基本的鑒賞方法

　　二、教學方法：分層探究法

　　三、教學程序：導——練——矯——結

　　教程：

　　導語：高考詩歌鑒賞一般考查對關鍵詞語意義的理解、思想內容的把握和語言技巧的賞析，近幾年的高考古詩鑒賞題考查的主要內容是“詩眼”的理解、形象的賞析、意境的領悟和藝術手法的評價，其復習方法主要有以下三方面。

　　方法提示一：抓詩眼——古人評詩時常用“詩眼”的說法。所謂“詩眼”是全詩意境展開的總綱，是情感的脈絡。因此，抓住詩眼，就能扣住主旨答題，把握了詩歌的靈魂。

　　典題練習：閱讀下面兩首唐詩，然后回答問題。

　　（一）秋夕杜牧

　　銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。

　　詩歌一、三句寫景，你認為哪兩個字用得最好？為什么？請結合全詩簡要賞析。

　　解析及答案：“冷”和 “涼”用得最好。運用通感的修辭手法寫景，很好地襯托了一個失意宮女的孤獨生活和凄涼心情。

　　（二）雪晴晚望賈島

　　倚仗望晴雪，溪云幾萬重。樵人歸白屋，寒日下危峰。

　　野火燒岡草，斷煙生石松。卻回山寺路，聞打暮天鐘。

　　“聞打暮天鐘”是不是全詩的詩眼？為什么？請結合全詩簡要賞析。

　　解析及答案：是全詩的詩眼。因為，這句用在篇末起著點活全詩的作用。前七句都是寫靜景，是望景。“聞打暮天鐘”寫一聲清脆的鐘聲，由視覺轉到聽覺。這鐘聲不僅驚醒了默默賞景的詩人，而且鐘鳴谷應，使前六句所有景色都隨之飛動起來。整個詩境形成了有聲有色、生動活潑的局面。在這充滿山野情趣的詩境中，似乎隱隱吐露出詩人“歸臥故山”的思想。

　　方法提示二：析形象——詩歌中的形象往往指詩中的景物和人物，反映出詩歌的感情基調和作品風格，寄寓著詩人對社會人生的思考和認識，融入歷史文化內涵形成具有象征意義的意象，或者情景交融拓展為具有深刻內涵的意境。閱讀答題時要特別注意分析詩人描繪的生活圖景，領悟蘊含在其中的情趣和理趣。

　　典題練習：閱讀下面幾首詩歌，然后按要求答題。

　　（一）山亭夏日高駢

　　綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。

　　（1）詩人用近乎繪畫的手法，抓住了幾個典型的畫面，這些畫面的特點是。

　　解析：綠樹陰濃、樓臺倒影、池塘水波、滿架薔薇，構成了一幅色彩鮮麗、情調清和的圖畫。

　　答案：色彩鮮麗、情調清和。

　　（2）通過這幅圖畫，你體會到詩人怎樣的思想情感，請你用簡潔的文字表述出來。

　　解析：夏日午時，烈日當空，樹陰匝地；池水清澈見底，映在塘中的亭臺樓閣由于微風的拂動也隨之晃動，讓人感覺到整個水面猶如一掛水晶做成的簾子；忽然飄來一陣花香，香氣沁人心脾，使人精神為之一爽；至于晴空驕陽下，綠樹濃陰間那悠長的蟬聲，只有留待大家去玩味了。透過這幅清幽美麗的圖畫，我們仿佛看到那個充滿情趣的山亭和那位悠閑自在的詩人。

　　答案：這是一幅描寫夏日風光的圖畫，通過這幅圖畫讓我們體會到詩人熱愛山林的情趣，以及對閑適自在生活的追求。

　　（二）酬樂天揚州初逢席上見贈劉禹錫

　　巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。

　　沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。

　　注：①二十三年：指劉禹錫于永貞元年被貶出京，到寶歷二年回京這段時間。

　　（1）“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”是全詩的情感主旨所在，詩句的含義是什么？表達了詩人怎樣的情感？

　　答案：沉舟側畔，有千帆竟發；病樹前頭，正萬木逢春。表達了詩人一種樂觀、豁達的精神。

　　（2）第三聯是廣為傳誦的名句，但已賦予新的哲理，你認為今天它主要的含義是什么？

　　答案：說明新事物必將取代舊事物，新陳代謝是不可逆轉的規律。

　　方法提示三：賞技巧——在詩歌鑒賞中，表達技巧主要指抒情方式、表現手法、修辭方法、風格流派、意境創造等。抒情方式分為直接抒情、間接抒情。常見的表現手法為：烘托、用典、虛實相生、動靜結合、點面結合。修辭方式為：比喻、擬人、夸張、對比、襯托（包括正襯和反襯）等。風格流派有清新飄逸、沉郁頓挫、平和沖淡、委婉含蓄、清新質樸、簡潔明快、豪放、婉約等。了解了這些，有助于我們準確的理解詩人的思想情感和創作意圖，體會詩人的感情、氣質、藝術素養以及獨特的格調、氣派和趣味。

　　典題練習：閱讀下面幾首詩歌，然后按要求答題。

　　（一）更漏子溫庭筠

　　玉爐香，紅燭淚，偏照畫堂秋思。眉翠薄，鬢云殘，夜長衾枕寒。

　　梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明。

　　“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦”是什么意思？在抒情上有什么特點？

　　解析：秋夜三更冷雨，點點滴在梧桐樹上，這離情又有誰可以理解呢？這句詞點示了全詞的內涵。該句用人之所聞，描寫景物，融情于景，情景交融。那一直滴到天明，沒有休止的綿綿秋雨，正如主人公的離情連綿不斷。

　　答案：秋夜三更冷雨，點點滴在梧桐樹上，這離情又有誰可以理解呢？該句用人之所聞，描寫景物，融情于景，情景交融。那一直滴到天明，沒有休止的綿綿秋雨，正如主人公的離情連綿不斷。

　　（二）鷓鴣鄭谷

　　暖戲煙蕪錦翼齊，品流應得近山雞。雨昏青草湖邊過，花落黃陵廟里啼。

　　游子乍聞征袖濕，佳人才唱翠眉低。相呼相應湘江閣，苦竹叢深日向西。

　　注：①青草湖，即巴丘湖，在洞庭湖東南。②黃陵廟，在湘陰縣北洞庭湖畔。傳說帝舜南巡，死于蒼梧。二妃從征，溺于湘江，后人遂立祠于水側，是為黃陵廟。這一帶，歷史上又是屈原流落之地，因而遷客流人到此最易觸發羈旅愁懷。

　　因此詩，詩人被冠以“鄭鷓鴣”的稱號。簡要分析詩人寫鷓鴣有什么高妙之處。

　　解析及答案：全詩緊扣鷓鴣來寫，不但寫出了鷓鴣的形狀、習性，而且將鷓鴣的叫聲與帝舜二妃及屈原的悲愁故事相結合、與游子佳人的傷感情事相結合，放到一個荒江野廟、雨昏花落的環境中來描寫，自然形成了一種凄迷悠遠的意境，渲染出一種令人魂銷腸斷的氛圍。在這里，人之哀情和鳥之哀啼，虛實相生，各臻其妙；而又互為補充，相得益彰。這樣就深刻地傳達了鷓鴣這一形象在中國古典文化中的獨特的悲劇意蘊，感人至深。

　　（三）菊鄭谷

　　王孫莫把比蓬蒿，九日枝枝近鬢毛。露濕秋香港池岸，由來不羨瓦松高。

　　有人評這首詩寫菊是“不著一字，盡得風流”，你同意這種看法嗎？請簡要說明。

　　答案：這是一首詠菊詩。通篇不著一菊字，但句句未離開菊花，開篇寫菊花的貌不驚人（“比蓬蒿”、“近鬢毛”），寫到人們愛菊，進而寫菊花的高尚品質，點出詠菊的主旨。

　　（四）碧瓦范成大

　　碧瓦樓前繡幕遮，赤欄橋外綠溪斜。無風楊柳漫天絮，不雨棠梨滿地花。

　　【注】范成大，南宋著名詩人，曾作為南宋使者被派往金國。在金主面前“詞氣慷慨”，“全節而歸”，為朝野稱道。

　　簡答：這是一首純粹的寫景詩嗎？為什么以“碧瓦”為題？這首詩的主旨是什么？

　　解析及答案：這是一首寫景小詩，但又不全是。詩以《碧瓦》為題而不是以《暮春即景》為題，暗示由碧瓦想到雕梁畫棟的豪宅。南宋王朝偏安一隅，在繡幕遮擋的'碧瓦樓前，偏安江南的王侯顯貴們醉生夢死，耽于享樂。末句“無風楊柳漫天絮，不雨棠梨滿地花”，人無計留春住，南宋王朝衰敗的局面又是可以挽回的嗎？詩人以景寫情，含而不露，構思精巧。

　　第二教時

　　教學要點：比較鑒賞題的解答

　　方法提示：如果題材相同或藝術技巧相同，那么關鍵在于找出思想情感不同的地方，或找出藝術風格不同的地方，反之即使思想情感相異或風格也迥異，則可找出藝術技巧相同的地方。總之，同中求異或異中求同是基本方法。

　　典題練習

　　（一）比較鑒賞下面的唐詩和元曲，然后回答后面的問題。

　　春怨金昌緒

　　打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時驚妾夢，不得到遼西。

　　【注】①遼西：即遼河以西，今遼寧省西部。

　　〖中思·喜春來春思胡祗適

　　殘花醞釀蜂兒蜜，細雨調和燕子泥。綠窗春睡覺來遲，誰喚起，窗外曉鶯啼。

　　（1）比較《春怨》中“打起黃鶯兒，莫教枝上啼”和《春思》中“誰喚起，窗外曉鶯啼”兩句寫黃鶯的目的和抒發的情感有什么不同？

　　答案：《春思》一句寫黃鶯是為了展現黃鶯歡唱中的美好春景，表現了一種閑適、喜悅的心情。（從熱愛生活、熱愛大自然的角度答亦可）

　　《春怨》一句寫黃鶯是為了表現少婦不愿意讓黃鶯來驚擾她的美夢，抒發了她對征戌親人的思念之情。（從“怨恨戰爭”方面答也可）

　　（2）《春怨》和《秋思》在語言上的共同特點是什么？

　　答案：活潑生動，口語化。（意思相同即可）

　　（二）閱讀下面兩首唐詩，然后回答問題。

　　題紅葉唐·韓氏

　　流水何太急，深宮盡日閑，殷勤謝紅葉，好去到人間。

　　行宮唐·元稹

　　寥落古行宮，宮花寂寞紅。白頭宮女在，閑坐話玄宗。

　　（1）韓氏詩運用了手法寫宮女心事，顯得與韓愈詩中“還有小園桃李在，留花不發待郎歸”的寫法相近；元稹詩則采用了手法寫宮女命運，和陸游詩中“傷心橋下春波綠，曾是驚鴻照影來”的寫法相似。

　　（2）兩詩中的主人公有相同的遭遇，而在詩中所表達的思想感情是不是完全相同呢？請簡要說明。

　　答案（1）：托物言情（寄情于物）委婉、含蓄樂景寫哀（反襯）

　　答案（2）：不完全相同。兩首詩都表現了宮女寂寞、哀怨的感情。韓詩表現了宮女對自由生活的憧憬以及沖破樊籠的愿望，而元詩流露出無可奈何、懷舊度日以了殘生的情緒。

　　（三）閱讀下面兩首唐詩，然后回答問題。

　　山中王維

　　荊溪白石出，天寒紅葉稀。山路元無雨，空翠濕人衣。

　　山中留客張旭

　　山光物態弄春暉，莫道輕陰便擬歸。縱使晴明無雨色，入云深處亦沾衣。

　　王詩中的“濕衣”和張詩中的“沾衣”含義相同嗎？請作簡要說明。

　　答案：王詩中的“濕衣”是幻覺、錯覺，濕人衣的是山中的翠色，作者抒發了那濃翠的山色給人帶來的浸染、滋潤、細雨濕衣似的涼意美感。張詩的“沾衣”卻為實寫，是說大山云深之處，即使天晴無雨，也會因為濕氣沉沉而打濕游者的衣服，它展示了云深霧鎖的深山另一種美的境界。

　　（四）閱讀下面兩首唐詩，然后回答問題。

　　農家望晴壅裕之

　　嘗聞秦地西風雨，為問西風早晚回？白發老農如鶴立，麥場高處望云開。

　　【注】①早晚回：何時回。

　　江上漁者范仲淹

　　江上往來人，但愛鱸魚美。君看一葉舟，出沒風波里。

　　（1）這兩首詩的共同主題是什么？（答案不超過20個字）

　　答案：表現百姓生活的痛苦，表達詩人深切的同情。

　　（2）范詩多處運用對比取得強烈的藝術效果，請作具體說明。

　　答案：“江上”和 “舟中”兩種環境，“往來”和“出沒”兩種動態，吃魚人和捕魚人兩種生活的強烈對比，“一葉舟”和“風波里”的巨大反差，飽含了詩人對漁民的關切和同情之心。

　　（五）閱讀下面兩首唐詩，然后回答問題。

　　在獄詠蟬駱賓王

　　西陸①蟬聲唱，南冠②客思深。那堪玄鬢③影，來對白頭吟④。

　　露重飛難進，風多響易沉。無人信高潔，誰為表予心？

　　蟬李商隱

　　本以高難飽，徒勞恨費聲。五更疏欲斷，一樹碧無情。

　　薄宦⑤梗猶泛⑥，故園蕪已平。煩君再相警，我亦舉家清。

　　①西陸：指秋天。

　　②南冠：代指囚人，這里是詩人自指。

　　③玄鬢：古代婦女發式“蟬鬢”，又黑又光潤，縹緲如蟬，故稱。玄，黑色。這里代指蟬。

　　④白頭吟：樂府曲名。鮑照等曾以此曲作詩，自傷清直卻遭誣謗。

　　⑤薄宦：官職卑微。

　　⑥梗猶泛：《戰國策·齊策》載土偶與桃梗對話，土偶曰：“子東國之桃梗也，刻削子以為人。降雨下，淄火至，流子而去，則子漂漂者將何如耳？”此處喻指四處漂泊。

　　（1）兩首詩中蟬的形象與詩人各自的身世有哪些相似之處？兩首詩的尾聯分別表現了詩人怎樣的思想感情？

　　答案：駱詩借秋蟬因露重風高而難飛難鳴，喻指自己忠直高潔而橫遭誣陷，身陷囹圄。李詩以蟬的高棲難飽，悲鳴欲絕而無人同情，自喻高潔和因高潔而清貧的困境，暗示環境的冷酷無情。（解答時注意“在獄”“白頭吟”“薄宦”等詞語的含義和提示作用。）

　　駱詩尾聯寫自己高潔而不能取信于人，抒發了強烈的悲憤和不平。李詩尾聯以蟬自勵，表明要堅持高潔的操守。

　　（2）兩首詩運用了哪些相同的藝術技巧？

　　答案：以蟬起興，以蟬自喻，直抒胸臆。

語文教案篇6

　　教學目標:

　　1、認識8個生字，會寫8個生字。

　　2、能用“先......再......然后”造句。

　　3、理解課文，能夠有感情的朗讀課文。

　　4、培養學生熱愛大自然熱愛小動物。

　　教學重點:

　　1、自主識字識詞。

　　2、能夠按照一定順序描寫事物。

　　教學準備:

　　有關課文的課件

　　教學過程:

　　一、猜謎揭題，激發興趣：

　　同學們，你們喜歡猜謎語嗎？今天老師給大家帶來一個謎語，看誰能猜出來？“叫鼠不是鼠，尾巴像掃帚，喜歡樹上住，松果當食物。”（誰來說一下）

　　對啦，是松鼠。（電腦出示圖片）同學們反應真快。今天我們就一起來學習松鼠這一課。（點擊課件，板書課題，學生觀察）

　　二、初讀課文，整體把握：

　　1、提出自讀要求，引導學生自讀。

　　過渡語：課文中是怎樣描寫松鼠的呢？下面請同學們自己讀這篇課文，怎么讀呢？可以自己大聲讀，可以默讀，也可以同卓間互相讀，你讀一段，我讀一段，讀錯的地方互相給予糾正。讀書時，遇到生字詞，用你喜歡的方法學會，標出你認為好的詞語多讀幾遍。讀完了再想一想，課文從那幾個方面描寫了松鼠？下面開始讀，看哪位同學學得認真，收獲最大。

　　2、出示生卡片，檢查生字認讀情況。（生詞）

　　學習課文要從字詞入手，這些詞語你都認識嗎。（電腦出示課文中的重點詞語）誰有信心來讀一下。（看來同學們真得學得非常認真）

　　3、通過讀課文，你對松鼠有了哪些了解？你認為松鼠是一種什么樣的動物？誰來說一下？

　　三、精讀課文，感悟課文。

　　（一）學習課文第一段。

　　同學們學得非常棒。正像課文第一段寫得，老師也覺得松鼠是一種美麗可愛的動物。現在教師請同學們來讀一讀課文第一段，找出課文第一段的中心句，想一想，課文圍繞這一句話從哪幾方面來描寫松鼠的？

　　2、學生匯報。你能看著圖向大家介紹一下嗎？教師相機評價。主要包括：面孔、眼睛、毛、尾巴等幾個方面。

　　3、比較句子。

　　剛才同學們都介紹得非常好，（出示課件）看看這兩句話，讀一讀，你學得哪一句更好一些。為什么？

　　4、指導齊讀第二句話。

　　5、指導朗誦課文第一段。

　　第一自然段生動形象地寫出了小松鼠的美麗可愛，誰能有感情地朗讀課文第一自然段，把它美麗可愛的樣子讀出來。（2人，注意同學之間互相評議）