語文教案

時間：2024-03-23 08:44:34 語文教案我要投稿

實用的語文教案(集合7篇)

　　作為一名老師，編寫教案是必不可少的，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。來參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家收集的語文教案7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

實用的語文教案(集合7篇)

語文教案篇1

　　教學目標

　　1.有感情地誦讀課文，感受詩歌的韻律美。

　　2.學習這首詩，讓同學們展開豐富的聯想和想象來理解詩中的內容，體會詩人的感情，想象化石向人類講述的那份大自然的奇幻，進一步認識自然的奧妙，認識人與自然的關系。

　　3.調動學生的課外積累，發揮學生豐富的想象力，培養科學精神和探索未知世界的興趣。

　　教學重點

　　1.有感情地誦讀課文，感受詩歌的韻律美，把握內容，體會化石向人類講述的那份大自然的奇幻。

　　2.學習這首詩，讓同學們展開豐富的聯想和想象來理解詩中的內容，體會詩人的感情，進一步認識自然的奧妙，認識人與自然的關系。

　　教學難點

　　體會詩歌表達的豐富感情，通過朗讀體會詩歌的韻律美，發揮聯想和想象，認識科學的神奇。

　　教學準備

　　教師可利用網絡或書籍查閱有關化石的資料，并指導學生搜集有關資料圖片。

　　教學時數

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、激趣導入，板書課題。

　　1.激趣：利用電教媒體放映多種恐龍的圖片，并配以恐龍的模擬聲音引起學生學習的興趣。

　　2.質疑：距今幾千萬年甚至上億年前的恐龍早已滅絕，我們看到的恐龍模樣是怎樣再現出來的？

　　3.討論：鼓勵學生發表各自的見解、猜測，保留同學們的奇思妙想。

　　4.閱讀：網上搜索“猛犸冰封3萬年遺體完好眼睛至今仍透明(組圖)”。

　　5.小結：正是這些沉睡億年的化石裹藏著昨天生命的信息，為歷史留下一套珍貴的密碼，人類才得以把思緒帶進曾留下生命輝煌的遠古世界。今天我們一起學習一首贊頌化石的抒情詩——《化石吟》。

　　板書課題：16.化石吟

　　6.解題：

　　（１）理解“吟”的意思。

　　吟，這里是贊頌的意思。

　　（２）化石是什么？我們一起來看看一組圖片就知道。

　　①欣賞化石圖片（網上搜索）。

　　②說說化石是什么?

　　③定義化石:動物或植物死亡后的殘體經過長時間而沒有腐爛，有機體自身保存完好，或在沉積巖中形成印模，或保留生存時留下的痕跡，漫長時間后成為地殼的一部分，這就是化石。

　　（３）課題是什么意思？（贊美化石）

　　二、誦讀全詩，加強理解。

　　1.自由誦讀，初步理解。

　　學生分小組在課前預習的基礎上自由誦讀，要求讀準字音，有節奏地朗讀詩歌，并能有選擇地背誦。

　　2.閱讀資料，加強理解。

　　①最早的魚兒、最早的鳥兒、最早登陸的魚兒、最早的樹，依次指的是無頜魚類、鳥類的祖先、兩棲類的祖先和裸子植物。

　　②猛犸象：也稱“毛象”，古代哺乳動物，大小近似現代象，身上長滿棕色長毛，上門齒向上彎曲。生存于亞歐大陸北部更新世（延續時間自160萬年前至1萬年前）晚期的寒冷地區。中國東北、內蒙古和寧夏等地曾有這類動物的化石發現。

　　③“黑色的軀殼裹藏著生命的信息”，研究表明，化石還部分保存著生命有機物的殘余，并未真的完全石化。

　　④骸骨：尸骨。

　　⑤太古：遠古的時代。

　　3.開火車分小節誦讀。其他同學注意誦讀者對于會認字和會寫字是否讀準，節奏是否掌握恰當。

　　三、評價討論，理解感悟。

　　1.讀后評價，同學們在評價討論的過程中加強對詩歌的理解感悟。

　　（1）關于讀音。

　　思緒xù不朽xiǔ軀qū殼裹guǒ藏檔dàng案蔥蘢lóng幽yōu雅卓zhuó越

　　[4]

　　（2）關于寫字。

　　強調“裹”的寫法，“果”字夾在“衣”中間。

　　（3）關于節奏。

　　結合學生讀的情況有針對性地指導朗讀，重點指導：

　　“……生命的航船/從太古不息地向近代/進發。”

　　“啊，/你——/令人嘆服的大自然，/高明的魔法師，/卓越的雕刻家!”

　　（4）關于感情色彩的處理:

　　①針對剛才同學們讀的情況大家互相評價，指出讀得好與不好的地方。

　　②說說應該怎樣讀，自己讀讀。

　　③說說為什么要這樣讀。

　　④師生共同探討詩歌感情色彩的處理，整體感受。

　　第1、2節是第一層，開頭運用排比的手法通過連續不斷的問句，以疑問略帶遐想的語氣引發作者和讀者的想象和思考。

　　板書：發問想象

　　第3、4、5、6節是第二層也是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內容，用一種贊美的語氣、擬人的手法來寫化石，語氣中滿是對化石所具有的神奇力量的贊頌和對大自然的由衷的嘆服。

　　板書：遐思飛躍

　　第7節是第三層，用陳述的語氣為第2節做肯定的回答，進一步贊美化石的神奇、大自然的神奇。

　　板書：回答呼應

　　整首詩歌節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強，應通過反復誦讀、評價討論來加強對文本的理解感悟。

　　2.好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀，進一步感知、思考(大屏幕投影出示問題)：

　　（1）用簡潔的語言概括本詩的主要內容。

　　（2）本詩表達作者怎樣的思想感情?

　　（3）本詩可分為幾層，試概括大意。

　　學生可在自由誦讀中思考，然后討論，討論時要給予充分的時間。

　　3.討論后教師引導學生明確：

　　（1）本詩寫科學家通過研究化石展現億萬年前的神奇景象。

　　（2）詩歌表達作者對科學神奇的贊美之情。

　　（3）詩歌分為三層：第一層為1—2節，通過發問，引發聯想；第二層為3—6節，具體抒寫，無限遐思；第三層為7節，回應發問，照應開頭。

　　4.學生討論，教師明確后，可以再次指導朗讀，為進一步理解詩歌作鋪墊。

　　四、全文總結，整體感知。

　　通過今天的學習，你懂得什么？

　　（感嘆科學的神奇、大自然的奇妙）

　　板書設計：

　　自然奇妙——科學神奇

　　第二課時

　　一、回顧導入，板書課題。

　　二、研讀賞析，精讀課文。

　　1.學法指導：我們對文章的大體內容和作者的思想感情基本解后，還應學會細致研究好的`段落、句子、詞語，以便把握文章的主旨。閱讀詩歌的時候需要有節奏地、反復地吟誦感悟品味詩歌的思想感情，重點字詞需要用心體會，通過聯想和想象感悟詩歌的情感。下面我們就來學習這首詩歌。

　　2.學習第一層、第三層并結合理解第5節。

　　（1）一、二組讀第一層，三、四組讀第三層。

　　（2）學習分析。

　　①師引入：哎呀，讀第一節真是感到奇怪！最早的魚兒沒下巴，最早的鳥兒嘴長牙，最早登陸的魚兒竟然沒有腿，最早的樹又不開花，這些最早的動物、植物所具有的特征人類是怎樣知道的？（是化石告訴我們的）

　　②小結：對，是沉睡億年的石頭告訴我們的，是長眠地下剛蘇醒的化石告訴我們的。

　　③對照解前后呼應。（幻燈片演示詩歌第二節、第七節）

　　A?演示第二節，師指讀問：請問同學們，沉睡億年的石頭能否說話？演示第七節，師：第七節做回答，齊讀。

　　師引導學生齊讀：沉睡億年的石頭說話。

　　B?（學習方法同前）演示第二節，師指讀問：逝去萬載的世界可會重現？演示第七節，師：第七節又做回答，齊讀。

　　師引導學生齊讀：逝去萬載的世界又重現。

　　C?對比著讀后，你們發現什么？（第一層問、第三層答）

　　D?小結：第一層問第三層答，第三層就是對第一層的呼應，進一步贊美化石的神奇、大自然的奇妙、科學的偉大。這就是寫作手法中的前后呼應。我們在今后的作文中也可以用到這種方法，使文章結構更完整、緊湊。

　　E?再讀一遍。（一、二組讀第二節，三、四組讀第七節）

　　（3）深入學習結合理解第5節。

　　①這兩節中的“逝去萬載、沉睡億年、長眠地下”這些詞語說明什么？（說明化石所講述的故事是非常非常遙遠的。）

　　②詩歌中哪一節很能說明這一點？（第五節）

　　③齊讀第五節。

　　④解化石的特點之一：年代久遠。

　　提問：

　　A?“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？“你”是指誰？怎樣理解這句話?（“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石外表的樣子比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎?）

　　B?“海枯石爛，斗轉星移……生命的航船從太古不息地向近代進發。”說明什么?(說明不管時間過多久，成千上萬年以后，生命仍然在不斷地延續、發展)

　　⑤過渡：多么遙遠的故事啊，可正因為遙遠，它所講述的神話才會怎么樣？（奇幻、令人神往、驚訝）讓我們一起走進那奇幻的神話。

　　3.學習第二層。

　　（1）學習第三節。

　　①指名讀第三節。

　　②這一節說明什么？找出本節中的關鍵詞。（生物進化）

　　③“你否定造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”說明什么？“冰冷的骸骨”指的是什么？“平凡的真理”指的又是什么？

　　④小結：說明生物是不斷地進化來的，不是造物主造出來的，在沉睡億年的化石身上找到這個真理。

　　（2）過渡：為什么說化石能證明生物進化這個平凡的真理？哪一節給我們答案？

　　（3）學習第四節。

　　①齊讀第四節。

　　②“生之靈火、生命的信息、珍貴的密碼”分別指什么？

　　（化石中的有效物質）

　　③怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?（之所以是“裹藏著生命的信息”“一本珍貴的密碼”，是因為在化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學研究提供必要的條件。）

　　④閱讀資料，進一步解化石的特點之二：生命的信息。

　　7000萬年前的骨頭還“活”著

　　美國古生物助理教授瑪麗施魏策爾宣稱，已經成功從距今7000萬年前的霸王龍腿骨化石中分離出軟組織。被分離出的軟組織不僅幾乎是完好無損的：仍舊透明和具有柔韌性，而且顯微鏡下看起來像血管和細胞的內部結構仍舊存在。科學家宣稱，恐龍化石分離出活性組織，有望復活恐龍。

　　⑤小結：真是不可思議！可它就有這么神奇。

　　（4）學習第六節。

　　①齊讀第六節。

　　②組圖欣賞：（此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。有條件的學校網上搜索）

　　③當你面對復原的恐龍、猛犸象時，你有何感想？

　　學生發言可以暢所欲言，只要想象合理，賞析到位即可。

　　（5）指名分節讀第二層。

　　三、質疑交流，剖析課文。

　　1.詩歌運用那些表現手法？這樣表現有什么好處？

　　（擬人、比喻、第二人稱）

　　2.對詩歌的學習有哪些思考和體驗，或有哪些疑問?教師與學生可以相互質疑，形成參與式討論。

　　四、課后作業，拓展想象。

　　沉睡億年的石頭說什么話?逝去萬載的世界重現的是怎樣一番景象?結合自己的感想寫一篇想象作文，題目自擬。

語文教案篇2

　　單元設計標題：多彩四季

　　關鍵詞檢索：多彩、四季

　　學習目標：

　　1、誦讀課文，體會課文表達的感情。

　　2、欣賞散文優美、精辟、詩化的語言，能舉出具體實例加以點評。

　　3、通過學習課文，懂得寫好景物的關鍵所在（抓住特征，用詞準確，層次分明）。

　　4、走出課堂，深入生活，觀察周圍景物，抓住其特點，并作恰當的描述。

　　5、收集、積累描繪四季景物的詩句、美文，并嘗試創作，通過互助協作，合辦一份“多彩四季”專輯。

　　6、積極參與說話活動，使語言具有針對性，有吸引力，能打動別人。

　　大約需要時間2.5~3周

　　單元計劃：

　　1、閱讀課共8課時，16課及誦讀欣賞各1課時，共余均為精讀，各2課時。

　　課文教案設計參考：

　　《春》

　　①通過誦讀，總體感知課文內容，能用自己的語言概括作者描繪幾個畫面的特征，體會作者的感情。

　　②師生合作，選取有代表性的段落，具體評點作者是怎樣淋漓盡致地展現春光之美的。（用詞準確，大量運用疊字疊句，選用多種修辭手法，調動人的各種感覺器官，畫面融入人物活動，寫景注意層次……）

　　③小組學習，學生選取喜愛的段落，評點本文在語言表達方面的特點，進一步體會、欣賞優美精彩的語言。

　　④師生合作，總結本文寫景成功的關鍵所在。

　　⑤比較閱讀“文筆精華”（一）《充滿活力的春天》。

　　⑥背誦及積累收集描繪春景的詩句并交流，互相補充（可按春草、春花、春風、春雨等分類收集）。

　　⑦為課文某一段內容繪一幅圖并擬一首小詩。

　　《三峽》

　　①播放電視片《話說長江》有關“三峽”的片斷，讓學生說說三峽風景的特點。

　　②導入新課學習：簡介作者后放課文朗讀錄音，學生跟著朗讀，使其初步感知課文。

　　③小組合作學習：參看頁下注及工具書，試譯課文，如有困難，提出后由其他小組的同學或教師幫助釋疑。

　　④討論：課文寫了三峽哪些景觀？這些景物各有什么特點？你認為課文按這樣的順序來寫是否合理？說說自己的理由，有人說本文語言簡潔概括而又生動形象，請舉例說明。

　　積累、拓展：

　　課外收集有關三峽的圖文資料，摘抄精彩的.描寫片斷。（如李白的《下江陵》、劉白羽的《長江三日》、電視片《話說長江》、《神女峰的傳說》等等。）

　　⑤開展配樂朗讀比賽（評委可由教師、同學一起組成）。

　　《濟南的冬天》

　　①可由岑參詩句“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”引出塞外冬景的特點，并播放北風肅殺，大雪紛飛的奇寒景象，給學生以酷寒難忍之感，然后導入新課，讓學生邊聽課文朗讀錄音邊初步感濟南之冬的特點。

　　②反復朗讀課文，并思考：作者通過哪些具體的景物來突出濟南之冬“溫晴”的特點的？這些景物各自的特點是什么？試各用一個詞概括。作者寫景是按照一定順序的，你能理清寫景的層次嗎？（思考后在小組內討論解決）

　　③再讀課文，體會景中之情，品味語言準確生動的特色（引導學生結合具體語句來談）

　　④師生合作，以簡明扼要的板書，概括課文主要內容，用語特點。

　　⑤學生自選文中喜愛的片斷，嘗試有感情地朗讀，然后小組推選代表，組與組展開競賽。

　　⑥就如何寫好景物，學生交流學習本文的收獲。

　　⑦比較閱讀。（《白雪歌》、《草原之冬》或學生課外自找描寫冬景的詩文）《夏》

　　①布置學生課前查找資料，收集有關“夏”的詩文。讓學生初步感知“夏”在文學作品中常被當作壓抑苦悶的象征。（如《憫農》、《觀刈麥》、《苦行》、《在烈日和暴雨下》等等。

　　②由學生交流搜集“夏”的詩文材料，導入新課學習。

　　③自由朗讀課文，體味作者的思想感情。

　　④再讀課文，理清文章的思路。

　　⑤品味語言：你認為哪個詞用得好，用得傳神，哪個句子富有表現力？圈出來加以評點。

　　⑥拓展：每個季節在孩子的眼里自有它的迷人之處，請學生說說自己心中對夏的獨特體驗。（如夏夜美景，夏季充滿樂趣的活動……）

　　說明：

　　①課文的先后順序可根據教者的需要靈活調整。

　　②誦讀欣賞可單獨用一課時完成，也可將詩文插入相關課文后作為比較閱讀，拓展積累的材料。（以學生自學為主）

　　③好的詩文當是“三分分析七分朗誦”，根據本單元課文特點，宜在誦讀環節上多花功夫，采用多樣的形式讓學生開展朗讀訓練。

　　寫作訓練：

　　①指導學生從多方面觀察景物，多側面感知景物特點。

　　②指導學生注意把握不同時間、不同地點景物的特點。

　　③選取特定的景點（或學生自選喜愛的景物）讓學生走出課堂，走出校園，花一定的時間進行細致的觀察。

　　④回顧本單元幾篇寫景美文在寫法上的成功之處，作為自己習作的借鑒。

　　⑤強調：為寫活景物，人的感情、人的活動也很重要，這些可以增添畫面的活力。

　　⑥指導修改作文。

　　口語交際

　　①自薦演說的內容，范圍可擴大（如競選文娛委員、生活委員、體育委員……甚至值日組長），讓學生有話可說。

　　②講故事不同于背書，應對語言進行加工，使之口語化，并努力在講述中傾注感情，做到以情動人。

　　③教給學生說服人、打動人的說話技巧，提醒應注意的問題，列舉幾個說話成功的實例，讓學生有“章”可循，舉一反三。

　　④鼓勵學生積極參與，采用競賽的形式，以敦促學生充分準備，傾力投入活動。

　　⑤補充說話題：班里如有同學因學習差、家境困難而準備輟學，你打算如何說服他（她），使其安心學習。

　　綜合實踐活動：

　　本單元主題為“多彩四季”，學完課文可開展一次“多彩四季”展覽會，將學生收集。

語文教案篇3

　　教學目標

　　既然是是通過詩歌這種體裁來表現愛國情懷這這一主題，那么在學習的過程中我們就應該抓住“詩歌”和“愛國”者兩個重點來確定教學目標：

　　知識與能力：體會古詩的韻律，領略古詩的音韻美，凝練美，意境美和含蓄美。

　　過程與方法：體會其中蘊含的情理，做到學以致用。

　　情感態度與價值觀：領略詩人深沉的愛國情感。

　　教學重點

　　理解詩歌內涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌

　　教學難點

　　深入理解名句，培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力

　　教法學法

　　對于五年級的學生來說他們在詩歌的學習方面也有了一定的基礎積淀，所以在這堂課中我覺得應充分的貫徹老師作為輔導者，學生才是主體，將課堂還給學生的理念。在教法上，老師主要還是要通過講授的方法來行課引導學生的學習，而學生在的學法上主要是通過誦讀和討論來學習這首詩歌，來體會詩歌中的愛國情感。

　　教學過程

　　1、新課導入

　　杜甫是學生已經接觸過的詩人，所以我覺得在導入這個環節選擇介紹作者來導進課文。一方面，先讓學生說出現在他們對杜甫的一些了解，這樣不僅可以讓學生相互學習和積累文學常識，而且還可以讓老師了解到學生對知識的積累和掌握情況，再者課堂一開始的師生互動，能夠使得課堂能夠融洽些，學生也能集中注意力。另一方面，在學生回答完后，老師再對學生的回答的內容作總結和補充，提出學生要掌握的文學常識，并且抓住其中的一個要點來引入正課，而這個要點自然是要抓住愛國情感這個點來過渡到正課。

　　2、詩歌講解

　　詩歌的講解評析是課堂的主題部分，在這個部分我想不僅要講解詩歌也要教會學生怎樣的分析詩歌和記憶詩歌。在講解的過程中我們要抓住個線索來分析這首詩歌，而在這里我想抓住情感這個線索來分析，在了解學習完字詞后先讓學生嘗試朗誦一下這首詩歌，當然這時學生還沒能很好的把握這首詩歌的`情感，所以就需要進一步的分析這首詩歌了，由此正式進入詩歌。所在這一部分我想有以下的幾個部分。

　　（1）了解字詞結合課下注釋和工具書等解決生字詞：抵：值渾：簡直勝：承受簪：zān

　　（2）初讀詩歌及介紹詩歌的寫作背景，引出把握詩歌情感這個線索。

　　（3）分析講解詩歌

　　A、學生先結合課下的注解以及小組的討論嘗試翻譯下詩歌。

　　B、請一為同學翻譯下詩歌的首聯和頷聯

　　C、講解詩歌的首聯和頷聯，確定首聯和頷聯的聯系，首聯：一幅國破后的衰敗凄涼的畫面

　　頷聯：以“花”“鳥”作為主體的觀畫傷情。有言：詩中有畫，畫中有詩。所以在分析詩歌的詩歌可將這一思想貫徹在分析中，首聯是勾勒出了一幅衰敗的景象，通過和學生一起的分析出這幅畫面，而緊接的頷聯我們可看到“花”“鳥”

　　兩個物象說到“花濺淚”“鳥驚心”那么就可由此提出問題：花為何濺淚，鳥又是為何驚心？這樣兩聯的聯系也就確立了。

　　所以在這里主要的提問有：

　　首聯向我們展示了怎樣的一幅畫面？

　　花為何而濺淚，鳥又是為何而驚心？

　　D、分析完兩聯之后可讓學生朗誦首聯，朗誦時可在腦海中勾勒出剛才的分析出的畫面，然后再由勾勒的畫面嘗試背誦這兩聯。

　　E、請學生翻譯詩歌的頸聯和尾聯

　　F、講解頸聯和頷聯，確定這兩句的聯系。頸聯：國家戰亂，思念家人尾聯：一個頻頻搔頭的白發老人的形象，頸聯的結果。“白頭搔更短”這是為什么呢？那是因為對家鄉的思念以及對戰爭的殘酷的痛恨。所以以此作為連接點建立兩聯之間的聯系。

　　主要的提問設計：

　　為什么會“家書抵萬金”；體現了什么？

　　為什么會“白豆搔更短”？

　　G、學生根據兩聯之間的聯系朗誦頸聯和尾聯，腦海中浮現一個頻頻搔首的老人形象，然后再由這個老人形象老嘗試背誦這兩聯。

　　H、據剛才的分析，嘗試背誦全詩。

　　3、探究感悟

　　A、分析理解“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，講解互文修辭手法。

　　互文：上下兩句或一句話中兩個部分，看似說兩件事，實則是互相呼應，互相闡發，互相補充，說的是一件事情。

　　詩句理解：由于為國事擔憂，為離別感到遺憾，花兒也不禁落淚，鳥兒也為此驚魂。

　　B、分析尾聯“白頭搔更短，渾欲不勝簪”中的典型的愛國人物形象。

　　藝術形象：詩人滿頭白發如雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。這一細節含蓄而又深刻的表達詩人的內心世界。

　　4、課堂總結

　　這是一首抒發（愛國情感）的詩歌，他刻畫了怎樣的一個人物形象，他充滿了怎樣的情感，那么我們應該用什么樣的思想感情來誦讀這首詩歌？

　　本詩歌的名句是哪句，它采用了什么修辭手法？

　　根據腦海中的畫面有感情的背誦詩歌

　　5、課后練習

　　再搜索一首杜甫表現愛國情感的詩歌，并對其進行分析，體會是怎樣表現愛國情感的。

　　板書設計

　　板書設計要求簡介扼要，要能清晰明確的反映教學的重點，所以在板書設計的方面，我選擇板書各聯描述的主要內容，并使這些內容能夠建立起聯系，使得學生對詩歌的理解能夠渾然一體，而且通過這個板書能夠在腦海中勾勒出一幅

　　畫面，而由這幅畫面能夠背誦出這首詩歌，做到所謂“詩中有畫，花中有詩”。

　　詩中有畫，畫中有詩

　　首聯：一幅國破的衰敗凄涼的圖畫↑↓畫→觀畫

　　頷聯：以“花”“鳥”為主體觀畫傷情

　　頸聯：國事戰亂，思念親人

語文教案篇4

　　教材分析：

　　《丟失的駱駝》這篇課文講了一個人丟失了一頭駱駝，到處尋找時碰到了四兄弟，四兄弟將這頭駱駝的特點描述得十分準確，丟駱駝的人誤認為是四兄弟偷發駱駝，后來在法官的幫助下四兄弟澄清了事實，并幫這個人找回了駱駝。通過這個故事，告訴我們平日里看待問題的角度要細致，要全面，要從客觀出發。

　　教學目的：

　　１、通過理解課文內容，感悟看待問題要細致，角度要細致，要全面，要從客觀出發的道理。

　　2、分角色朗讀課文，體會丟駱駝人的心理變化。

　　3、朗讀或講述故事，體會課文按事情的發展順序的寫作思路，理解課文內容，知道四兄弟能找到駱駝的原因。

　　4、通過學習課文，體會本文語言的生動具體，并學習“說”的三種表達方式。

　　教學重點：

　　讀懂課文，了解四個年輕人是怎樣根據現場留下的痕跡來判斷駱駝的樣子的。

　　教學難點：

　　體會本文語言的生動具體，學習“說”的三種表達方式；在理解課文內容的基礎上，感悟看待問題要細致，角度要全面，要從客觀出發的道理。

　　課前準備：課件

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、偵探小故事《盲女孩關在哪間屋》引入

　　一位雙目失明的少女在一個炎熱的夏日被綁架了。家人交了贖金后，她在3天后平安回到家。少女告訴警察，綁架她的好像是一對年輕夫婦，她應該是被關在海邊的小屋里：“在這間小屋里能聽到海浪的'聲音，我好像被關在閣樓上。天氣非常悶熱，不過到了夜晚會有風吹進來。”

　　警察在海邊找到了兩間簡易小屋，一間朝南，一間朝北，主人都是一對年輕夫婦。不過這兩間屋打掃得干干凈凈，找不出痕跡。

　　后來警察根據一些情況，立即做出了判斷。

　　這些情況是：

　　（1）兩間小屋結構幾乎完全相同。只是閣樓的小窗一個朝北，一個朝南；

　　（2）海岸面向海的方向是南面，北面對著丘陵；

　　（3）少女被關的3天都是晴天，而且一點風也沒有。那么，你知道少女被關在哪一間小屋里嗎？

　　二、設疑導入，提出要求

　　１、設疑導入。

　　一個人走失了一只駱駝，四兄弟雖然沒有見過那只駱駝，卻幫助這個人找回了駱駝，你想知道是怎么回事嗎？讀了《丟失的駱駝》這篇課文后，同學們就明白了。我們一起來學習《丟失的駱駝》。（板書課題）

　　２、圍繞課題質疑。（丟失的駱駝是什么樣子？找到了嗎？怎么找到的？）

　　三、初讀課文，整體感知

　　１、讓學生用自己喜歡的讀書方式完全自由地讀課文。要求把課文讀正確、讀通順，對難讀的詞、句可重點練習，多讀幾遍，讀通為止。

語文教案篇5

　　【設計理念】

　　《小鹿的玫瑰花》是一篇人文情愫濃厚的童話故事，因此本課設計力圖體現“以情感變化為基點，以讀為主線，以感悟為手段”的新課程理念，讓學生深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會小鹿的玫瑰花所傳遞出的“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素哲理。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、創設情境——感受花開燦爛

　　1.導語：春天是一幅七彩的畫，你看，楊柳綠了，小草發芽了，花兒笑了……

　　2.利用多媒體展示花兒盛開的春天，配樂《春到湘江》。

　　3.誦讀并積累關于描寫花的短語或詩句。

　　設計意圖：通過美好的音樂和優美的畫面，把學生帶入花的世界，讓學生去感受美，并在美的情境中激活生活經驗與原有認知。

　　二、整體感知——用心觸摸文本

　　1.導語：萬紫千紅的春天里，鮮艷奪目的玫瑰花給我們帶來了一個美麗的童話故事。（出示課題：小鹿的玫瑰花）

　　指名讀課題。認讀“玫瑰”，注意“瑰”字的讀音，記憶“玫瑰”的字形。

　　2.小鹿喜歡玫瑰花嗎？小鹿的玫瑰花給我們帶來了一個怎樣的童話呢？自由朗讀課文，要求讀正確、流利，做到不添字、不漏字、不錯字。

　　3.哪幾個自然段特別難讀？個別讀，糾正不正確的'讀音。設計意圖：閱讀心理學講，閱讀應該是先由整體到局部，然后再由局部到整體。先讓學生整體把握課文內容，能為局部感知做好認知和情感上的鋪墊。同時在整體感知時，以學生原有基點為準，解決讀音與朗讀的難點，充分體現教為學服務的意識。

　　三、隨情感悟——走進心靈的花園

　　（一）栽種玫瑰，等待花開。

　　1.正確朗讀課文1～2自然段，想一想：這兩個自然段講了小鹿什么事呢？

　　2.品讀交流。

　　（1）講了小鹿什么事？

　　（2）在他的精心培育下，玫瑰花慢慢地發生了哪些變化？（指名說、朗讀指導）

　　（3）轉換角色想象在玫瑰生長過程中小鹿的不同心情。

　　（4）創設情境，分享數玫瑰花的快樂。（出示圖片：長滿花骨朵）

　　（5）想象不久的一天小鹿玫瑰花壇的情景。

　　設計意圖：引導學生透過玫瑰“抽枝長葉”再到“長出花骨朵”的不同變化及通過創設情境（數玫瑰花骨朵），感受小鹿看著玫瑰漸漸長大而欣喜，體會小鹿對玫瑰的喜愛之情。

　　（二）久盼玫瑰，枝葉無花。

　　1.導語：小鹿就這樣一天天地看啊，一朵朵地數啊，他盼望著，憧憬著，高興著，快樂著，幸福著！就在花骨朵漸漸地長大，就在快要開放的時候，小鹿不小心把腳跌傷了。當他傷好之后，一瘸一拐地來到門外。門前又是一番怎樣的景象？

　　2.看大屏（出示無花的玫瑰圖）交流感受：小鹿都看到了什么？猜猜小鹿當時會是怎樣的心情。

　　3.課文中又是怎么寫的呢？自由朗讀第3自然段。

　　4.品讀交流。

　　（1）正確地朗讀這段話，思考：小鹿感到最失望的事是什么？

　　（2）你從哪句話中感受到的？請你好好地讀一讀，想想該怎么讀。小鹿滿懷期望地來看玫瑰，結果卻一朵也沒有看到，由期望到失望的心情變化，又該怎么讀？

　　（3）再自由地讀文，還從哪兒感受到小鹿對玫瑰花開的期盼？如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會是什么？重點品讀“一瘸一拐”。

　　（4）辛勤栽種的玫瑰，最終自己一朵花也沒有看到。面對此情此景，小鹿會怎么想？（個別說，再讀課文有關語句。）

　　設計意圖：在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會是什么”的體驗中，感受到小鹿是那么迫切地希望看到玫瑰花，從“你種的玫瑰花，自己卻一朵花也看不到，你會怎么想”中感受小鹿看不到花時的那種惋惜和難過的心情。學生不斷地角色體驗，體悟小鹿前后截然不同的情感變化，是學生生命活力的外化，是對課文中所包含的思想情感的重新組合和建構。

　　（三）聆聽話語，玫瑰滿園。

　　1.導語：真的是白栽嗎？我們來聽聽黃鶯、微風是怎么說的？（放錄音）想一想：從他們的話中聽懂了什么？

　　2.交流：從他們的話中聽懂了什么？誰愿意來當小黃鶯，讀一讀黃鶯說的話。引導：請問小黃鶯，你看到玫瑰為什么想唱歌呢？你這么快樂，最想感謝誰啊？“玫瑰香風”到底指誰啊？是誰讓微風擁有了這么美妙好聽的名字？

　　3.想象：還有誰也看到了玫瑰花，她會怎么說呢？

　　4.如果你就是故事中喜愛玫瑰的這只小鹿，當你聽了黃鶯與微風的話，你又會怎么想呢？

　　5.有一句話說得好，“贈人玫瑰，手有余香”。每一位小朋友就像一朵朵盛開的玫瑰花，你們開得快樂，開得自信，開得智慧，開得有個性，帶給大家無限的快樂。讓老師和你們一起努力，把快樂送給更多的人，讓生活處處開滿快樂與幸福的玫瑰！

　　設計意圖：愛因斯坦說過：“想象力比知識本身更重要。”因此，教學中在聆聽黃鶯和微風說的話以后，提供給學生的是一個幫助想象的平臺：還有誰也看到了玫瑰花？讓學生自由想象說話，鼓勵學生進行想象和創造，保護了學生富于幻想的天性。此設計在學生有了充足的閱讀基礎后，讓其以“如果你是小鹿，你又會怎么想呢”體會小鹿的玫瑰花所傳遞出的“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素哲理。

語文教案篇6

　　教學內容

　　1．我們愛你啊，中國

　　擬 2 課時

　　第 1 課時

　　教學目標

　　1。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2。學會本課7個生字，按要求寫好這7個生字。

　　3。理解由生字組成的詞語，并能恰當地運用“清奇俊秀、濃妝淡抹、云霧飄渺、波瀾壯闊”等詞語說一段話。

　　4。通過理解詩歌語言和吟誦詩句，激發學生熱愛偉大祖國的思想感情。

　　重點難點

　　1．理解由生字組成的詞語，并能恰當地運用說一段話。

　　2．激發學生的愛國主義情感。

　　突破重、難點的過程

　　一．導入，揭題。

　　1。教師示范背誦，并出示課件。

　　2。提問：聽了老師的朗誦，你有什么感受？哪些內容給你留下了深刻的印象？

　　3。出示課題。

　　4。提問：作者為什么說“我們愛你啊，中國”？

　　5。提問：你有這樣的感受嗎？能具體說說嗎？

　　6。談話：讓我們一起來學習這篇課文，體會，領悟。

　　二．初讀，檢查預習

　　1。輕聲自讀課文，要求：讀準生字的讀音，把課文讀正確，讀流利。

　　2．交流朗讀情況。

　　3．出示生字詞。

　　4．交流字詞的預習情況。

　　5．提問：在預習中，你用什么方法理解了哪些詞語的意思？

　　6。提問：這些生字在書寫時要注意什么？

　　7．當場描紅習字。

　　8．齊讀生字詞。

　　9．再次輕聲自讀課文，思考：祖國的`方方面面都值得我們去熱愛。那么，課文著重是從哪幾個方面來描述的呢？

　　10．小結：幅員遼闊

　　山河壯麗

　　物產豐富

　　土地富饒

　　歷史悠久

　　精神高潔

　　1．聽，看圖片。

　　2．指名交流。

　　3．指名補充。

　　4．齊讀課題。

　　5．指名回答。

　　6．指名回答。

　　7．指名補充。

　　1．按要求自讀課文。

　　2．指名分節朗讀課文。

　　3．指名評議朗讀。

　　4．指名讀字詞。

　　5．指名正音。

　　6．指名領讀齊讀。

　　7．指名交流。

　　8．指名補充。

　　9．齊讀字詞。

　　10。指名交流。

　　11．指名補充。

　　12．描紅習字。

　　13．交流展示。

　　14．齊讀。

　　15．輕聲自讀課文，思考。

　　16．指名回答。

　　17 指名補充。

　　精彩創意搜集信息

　　渺——左中右結構，各部件要緊湊，不宜太寬。

　　脊——上下結構，上面部分要收緊。“人”的兩筆要寬大一些。罩住下面的“月”字。

　　恢魄拓——同為左右結構的字，比過天地后，就有了區別。“恢”左右平齊，左瘦；“魄”右小，左部件居中；“拓”是右小祖斜孫的結構。

　　作業設計與實踐活動

　　（1）熟讀課文；

　　（2）默寫生字詞；

　　（3）結合課文內容，搜集相關資料。

　　教學札記

　　內容概括：這篇介紹了關于我愛你啊，中國，我們愛你啊，中國第一課時教案，希望對你有幫助！

語文教案篇7

　　教學目標

　　1、認8個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。感受秋天景象之美和勤勞的人們對秋天的喜愛、贊美之情。

　　3、喜歡秋天，愿意用自己喜歡的方式來表現秋天。

　　教學重點

　　1、認識8個生字，能正確書寫8個字。

　　2、能有感情地朗讀課文，體會秋天的美，感受勤勞的人們對秋天的喜愛、贊美之情。

　　教學難點

　　體會秋天的美，感受勤勞的人們對秋天的喜愛、贊美之情。

　　教具準備

　　1、自制生字詞卡片。2、秋天的風光插圖。

　　導學過程

　　二次備課

　　第一課時

　　一、創設情景，導入新課

　　1、同學們，當炎熱的夏季向我們揮揮手告別時，秋姑娘已經一路歡歌，一路笑迎著走來，當她來臨的時候，你知道大自然有哪些變化嗎？

　　2、有一位小朋友畫了一幅秋天的圖畫，畫面可美了。（文章插圖）

　　3、畫面上有什么？（根據學生回答，在畫旁出示詞語：蘋果、梨、高粱、稻）

　　正音：“梁”單個字讀第二聲，在詞語“高粱”中讀輕聲。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、師范讀

　　這位小朋友很了不起，他還能把這幅圖寫成如此美麗的一段話，請你打開課本，讓老師讀給你們聽。

　　2、生自由讀

　　請你自己練習朗讀，把字音讀準，把句子讀通順，也可以同桌合作練習朗讀，互相幫助。

　　3、交流學習情況

　　（1）出示生字卡片：圖——圖畫梨——梨樹籠——燈籠、浪——波浪、粱——高粱、燃—燃燒、勤——勤勞

　　（2）開火車，指名讀，貼在黑板上摘蘋果領著大家讀。注意正音：“勤”是前鼻音，“籠”單個字讀第二聲，詞語“燈籠”中讀輕聲。

　　（3）學生出示自己的生字卡片，同桌合作檢查讀

　　（4）看看這段有幾句話，指名讀自己想讀的句子。

　　（5）教師引讀秋天來啦，秋天來啦，山野——梨樹——蘋果——稻海——高粱——誰使秋天這樣美麗？————

　　（6）同桌師生互相交流識字方法

　　如編兒歌：梨樹是木，波浪是水，高粱為米，燃燒是火，勤勞靠力。

　　猜字謎“圖”：在大房子里過冬天。“梨”：木上一把刀，正在割禾苗。“籠”：竹子編個圓圈，糊個燈籠真好看。“浪”：熟字“狼”換偏旁，大海翻滾起波浪。 “勤勞”：辛勤勞動，力在其中。“勞”：用力背起一捆草，不在旁邊看熱鬧。

　　三、學寫生字，生成評價

　　出示要寫的字：波、浪、燈、作、字、蘋、麗、勞

　　1、自己讀貼，把8個字分成兩類。

　　2、觀察左右結構的生字，你有什么發現？（左窄右寬）

　　教師范寫（是學生感覺到比較難寫的字）

　　學生仿寫（注意寫字姿勢）

　　展示學生寫的字，師生、生生評價。

　　3、書寫上下結構的字

　　請左右結構寫得好的學生當小老師范寫。

　　學生仿寫。

　　四人小小組評價（遵循先整體后局部、先優點后缺點的原則）

　　第二課時

　　一、復習生字，導入新課

　　二、誦讀課文，品味欣賞

　　1、請你再讀課文，你覺得秋天的圖畫美在哪里？可以隨筆標畫一下

　　2、重點指導第二句。

　　出示句子：

　　梨樹掛起金黃的燈籠。

　　蘋果露出紅紅的臉頰。

　　稻海翻起金色的波浪。

　　高粱舉起燃燒的火把。

　　（1）去掉了“金黃的、紅紅的、金色的、燃燒的”這些詞語，再讀一讀，你發現了什么？（體會秋天的色彩美）

　　出示句子：

　　梨樹掛起燈籠。

　　蘋果露出臉頰。

　　稻海翻起波浪。

　　高粱舉起火把。

　　（2）誰能把秋天的色彩美讀出來？

　　（教師結合圖畫加上適當的語言渲染：如金黃的梨像一盞盞燈籠多美啊！一個個蘋果多像小朋友的臉蛋，圓圓的、紅通通的、笑瞇瞇的，真是太可愛了;稻子結滿了沉甸甸的稻穗，金黃色的一片，一眼望不到邊。秋風吹來，一大片稻子高低起伏，真像大海翻起金色的波浪。你看，高粱挺直了腰桿，展示著自己豐收的果實，多神氣呀！）

　　（3）誰能配上動作讀一讀，（體會動作詞的`準確用法）

　　如“蘋果露出紅紅的臉頰”：讓學生們笑瞇瞇的，捧起自己的臉頰。又如“稻海翻起金色的波浪”：用雙臂做波浪的動作。

　　（4）秋天的圖畫里還有許多美麗的景色，[出示：秋景欣賞圖]如果請你畫，你還畫些什么？板書：落葉、菊花、葡萄……

　　（5）用上面的句式說一說。

　　3、看到這么美的景色，讓我們也來高興地招呼大家一起來欣賞。（朗讀第一句：秋天來啦，秋天來啦，山野就是美麗的圖畫。）帶著微笑，聲音響亮些，第二句比第一句讀得更熱情、更深情。

　　4、重點指導第四句

　　（1）誰使秋天這樣的美麗？我們來聽聽藍天上大雁的回答。生齊讀——勤勞的人們畫出秋天的圖畫。（出示課件）練習朗讀

　　（2）勤勞的人們是指哪些人呢？你覺得大雁的回答是嗎？我們來問問梨樹、蘋果、稻海和高粱吧！

　　梨樹說：“是勤勞的人們把我變成金黃的燈籠。”

　　蘋果說：“是勤勞的人們讓我____。”

　　稻海說：“____________________。”

　　高粱說：“____________________。”