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《黃鶴樓》語文教案（精選18篇）
作為一名教師，總不可避免地需要編寫教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的《黃鶴樓》語文教案，希望對大家有所幫助。
《黃鶴樓》語文教案 1
一、教學目標：
1、學會本課的5個生字，會寫7個生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
3、結合課文注釋或查字典、詞典，體會詩句的含義，體會詩的意境。體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。
4、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。
二、教學重點：
1、認識本課生字，理解課文內容，體會詩的意境。
2、體會末兩句詩的情感。
三、教學難點：
體會詩的意境。
四、教學過程:
（一）導入新課
1、同學們，我們學過李白寫的一首詩《贈汪倫》還記住嗎？（學生背）這首詩寫的是誰送誰的呢？（汪倫送李白）
2、介紹李白（多媒體）
據說李白常在黃鶴樓上與人飲酒賦詩。有一天，他聽說仰慕已久的孟浩然就隱居在附近的襄陽，便立刻前往拜見。孟浩然聽說李白來了，顧不得整理衣冠，趕忙來到堂前。李白一見孟浩然，搶上一步說：“孟兄，李白早知道您詩名天下，特來求教啊！”“哪里哪里，賢弟過獎了，過獎了！你才華橫溢，我也久仰了呀！”兩人一見如故，從此一起游山賞月，飲酒賦詩，談人生，談抱負……就這樣，好幾個月形影不離。不久，孟浩然要到江浙一帶遠游，李白有事不能同往，特地選在黃鶴樓為孟浩然送行。望著帆船遠去，李白心中百感交集，于是寫下了這千古名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
（二）解題
①學生讀題，讓學生先自己理解題目。
②引導學生理解：黃鶴樓：故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。
“之”的意思是去、往； “廣陵”是今天的江蘇揚州；這首送別詩寫的是 什么時候，誰在什么地方送誰到那里。
（三）預習檢查
讓學生讀準下列五個字的讀音、記住字形：孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辭（cí）、 唯（wèi）。
（四）理解詩意
1、學生自學古詩
2、自學要求：以四人小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解或字、詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。 3、檢查交流自學情況
①學生自愿或學習小組推薦1個學生講解古詩
②教師指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的'不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。（前兩行：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。這句詩的意思是:我的好友孟浩然在繁花似錦的陽春三月,由黃鶴樓出發,乘船東行到揚州去。
后兩行：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。這句詩的意思是：我佇立江邊，目送友人的小船愈行愈遠，漸漸消失在水天相接的地方，只望見浩浩蕩蕩的江水流向天際。
詩意：老朋友告別了黃鶴樓，在這花紅柳綠的三月去揚州。你乘坐的船兒越行越遠，駛向水天相接的地方，消失在藍天的盡頭。我眼前只有那浩瀚的長江水，還在向天邊奔流。）
（五）體會詩境
1、你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情？ 有感情地朗讀這首詩。
2、想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞景嗎？為什么？
3、這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？
4、李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？ （結合末兩句體會詩人的感情）
5、借助插圖體會詩的意境。
6、有感情地朗讀、體會詩的意境。
（六）能力訓練：我們能不能分角色表演一下當時的情景呢？
1、學生先以小組為單位，集體合作設計這分別情景的表演，要注意事情發生的時間、環境，人物的動作、語言、表情等等。
2、學生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議，選也最佳表演小組。
3、根據表演效果，再看注釋或查字典，理解詩句的意境。
五、教學結束：
1、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情。
《黃鶴樓》語文教案 2
一、教學目標：
1、知識與能力：
（1）采用多種朗讀方式，體會詩意，品味詩人濃濃的思鄉之情。
（2）背誦全詩，積累有關“思鄉”的詩詞。
（3）能用詩意的語言抒寫自己的鄉思鄉愁。
2、過程與方法：讀、品、展、賽有機結合，在討論和探究中讓學生感悟歷史，體會情感。
3、情感態度與價值觀：讓學生感悟蘊藏詩中的思鄉之情，加深學生對親情、家的理解和認識。
二、教學重點：朗讀，體會是的音樂美、繪畫美，感受思鄉之情。
三、教學難點：學習用意象來表達人內心的情感。
四、教學時間：一課時
五、教具準備：多媒體課件
六、教學過程：
（一）、激趣導入：
多媒體出示黃鶴樓的圖片和李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
黃鶴樓、岳陽樓、滕王閣是長江南岸的三大名樓，古人登樓，總喜題詩賦詞，以表自己的覽物之情。詩人崔顥登臨古跡黃鶴樓，泛覽眼前景物，即景生情，詩興大發，脫口而出，一瀉千里。歷代詩人寫黃鶴樓的詩很多，但崔顥的這首七律，人稱最佳。傳說李白登此樓，目睹此詩，大為折服。說：“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。”嚴滄浪也說唐人七言律詩，當以此為第一。由此可見，這首詩在唐詩中地位，今天我們就一起來學習這首七言律詩。
（二）感悟詩意：
（1）、誦讀感悟：
A、請一位朗讀能力好的同學用“二二三”的節奏，有感情的朗讀這首詩，其余同學閉眼認真聆聽。思考：古人寫詩講究平仄對仗，而此詩首聯的五、六字同出“黃鶴”，第三句幾乎全是仄聲，第四句又用“空悠悠”這樣的三平調煞尾，全不顧對仗，這是為什么呢？
B、請學生加進手勢，把自己想象成詩人來朗讀。思考：詩中出現了怎樣的畫面，運用了那些色彩？
C、請學生有創意的朗讀。比如反串朗讀、表演性朗讀等，力爭讀出詩的意境，詩的感情。以桌為單位進行后，請優勝者到臺前表演。
2）、理解感悟：
請左邊兩組的學生聯系課下注釋，翻譯全詩。請右邊兩組的學生加進自己的想象，用第一人稱，將這首詩改寫成一篇短文。然后請兩個組的學生代表發言。看誰能更好的再現詩情詩意。
（三）、品析鑒賞：
（1）、走進作者：用“你”開頭寫三句話來介紹崔顥，使之構成排比句。
例如：你是盛唐詩人，詩名很大，但事跡流傳甚少；你的《黃鶴樓》，情真意切，讓詩仙李白折服；你早年為詩，情志浮艷，但晚年風格卻雄渾自然。
（2）學生齊讀該詩，前后桌為一個學習小組討論交流：（多媒體出示討論題）A、這首詩引用黃鶴樓的神話傳說，表現了詩人內心的什么情感？
B、那一句是作者登上黃鶴樓所看到的景致？這些景致觸發了詩人的什么感情？C、頸聯描寫了繁榮的景致，有什么作用？詩中的哪些詞語表現了詩人的思鄉之情？D、游子思鄉是中國古典詩詞的永恒主題，這首詩盡管有愁緒，但寫得豪邁昂揚，境界壯闊，給人愁而不怨的感覺。這是為什么呢？
（四）、拓展延伸：
（1）、如果你是一個常年在外打工或游學的人，你能選用幾個意象，并用詩意的語言表達你對家鄉的人或物的`思念之情嗎？試著寫一些。
（2）、積累古今有關思鄉的詩詞。學生各抒己見后，教師用多媒體打出有關思鄉的名句，學生齊讀。
夕陽西下，斷腸人在天涯
鄉書何處達？歸雁洛陽邊
此夜曲中聞折柳，何人不起故國情
今日月明人盡望，不知秋思落誰家
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親
舉頭望明月，低頭思故鄉
馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安
風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲
而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭
（五）、現場比拼：
（1）、以組為單位，看哪一個組的學生最先準確而又有感情的背誦這首詩。教師講授記憶的方法：參照板書，理解記憶
（2）、每組派兩個代表，一個背誦一個默寫，看哪一組的同學完成得最好。（3）、每組自選一首歌曲的曲調，深情地吟唱這首詩，看誰更能唱出這種鄉思鄉愁。
（六）、教師小結：
此詩寫得意境開闊、氣魄宏大，風景如畫，情真意切。且淳樸生動，一如口語，不能不令人嘆為觀止。這一首詩不僅是崔顥的成名之作、傳世之作，也為他奠定了一世詩名的基礎。所以，即使我們默默無聞，但只要善于抒真情，論實理，一定會有一鳴驚人的那一天。加油吧！同學們！
《黃鶴樓》語文教案 3
【教學目標】
知識與能力目標：
1、理解詩歌大意，體會作者鄉愁之中難掩人生詩意的愁緒。
2、了解古詩寫法上起、承、轉、合的結構特點，背誦并默寫古詩。
過程與方法：
1、借助注釋疏通文意。
2、讀悟結合，感受古詩意蘊。
3、用換字對比的方法，學習古人用字的精煉，體會作者的感情。
情感與價值觀：
通過誦讀、體悟，激起學生對我國傳統文化的.熱愛。
【教學重難點】
梳理作者情感脈絡。
【教學準備】
PPT課件
【教學課時】
一課時
【教學過程】
一、導入：
（出示李白寫到黃鶴樓的兩首詩）大詩人李白在很多詩里都寫到黃鶴樓，但是有一天他再次登臨黃鶴樓的時候卻郁悶地想“一拳捶碎黃鶴樓，一腳踢翻鸚鵡洲”，為什么呢？他氣憤對著美景無法下筆，因為之前一位詩人寫黃鶴樓的詩作已經無法超越。到底是一首怎樣的詩讓李白都自愧不如呢？今天我們就來學習這首《黃鶴樓》。
二、借助注釋，初識大意。
文下注釋是幫助我們讀懂文章的得力幫手，會學習的學生都不會忽略它。利用注釋，給同桌說說每句詩的意思。
知道詩寫了些什么是不是就行了呢？答案絕對是否定的！“詩言志”，就是說詩文是為抒情而作的，我們要和作者有“共情”，才算讀懂了詩。
三、起承轉合，了解結構。
古人寫詩講究章法。PPT介紹起承轉合。
四、緊扣關鍵，體悟感情。
尾聯直接抒情，是分析本詩的突破口。
Ppt顯示尾聯。
抒發了什么感情？（思鄉）從哪個詞看出來的？（鄉關）
詩人的“愁”僅僅是鄉愁嗎？
Ppt出示崔顥生平。
明確崔顥少年及第進士，本有美好人生，怎料時運不濟，終是郁不得志。引導學生看到鄉愁掩飾之下的人生失意之悲。
五、換字對比，解析情感。
這種人生不得意的愁緒是貫穿始終的。你從前面幾聯的敘事寫景中能感受到嗎？
首聯“去”可否換成“來”？“空”可否換成“只”？
頷聯“空”可否換成“飄”？
怎樣理解頸聯寫景句和情的關系？
六、有感情吟誦、背誦古詩。（加配樂）
七、知識遷移。
ppt出示李白的詩作《鸚鵡洲》，試與《黃鶴樓》比較，說說發現了什么？（仿寫）
八、學法小結：
請大家回憶這堂課的學習過程。
Ppt出示：
古詩學習都不難，文下注釋能幫忙。
起承轉合明結構，直接抒情突破口。
換字對比細體悟，敘事寫景為抒情。
帶上感情多吟誦，舉一反三觸類通。
九、作業：寫作訓練
這首詩情景交融，每句都有畫面感，請選擇最喜歡的一句，體悟詩意，利用聯想和想象，寫一段充滿詩意的文字。
《黃鶴樓》語文教案 4
教學要求：
1、精讀課文，感受詩人話別的情景。
2、理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
3、初步感受中華古詩文的博大精深，喜愛中國古典文化。
教學過程：
一、復習引入，初步設疑：
1、今天我們繼續學習25課，齊讀題。
課文講了誰為誰送別呢？（板書：李白——孟浩然）
你能把時間、地點、人物、事情連起來說一說嗎？
2、打開書，齊讀第一自然段， 我們看書上怎么寫的。
過渡：為好朋友送別，李白的心情非常激動，他吟出這樣一首詩
3、課件出示：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
（李白）
⑴ 自讀古詩。
⑵ 指名交流自己的問題。
談話激趣：同學們有很多疑問，學貴有疑。我想通過認真讀了課文后，不需要老師講，你就明白了。讓我們回到黃鶴樓上。
二、精讀課文第二、三自然段。
㈠ 第二自然段。
1、自由讀課文第二自然段，找出描寫黃鶴樓的句子。
2、課件出示圖片。
說說你覺得黃鶴樓怎么樣？
3、一對好朋友就要在這里分別了。他倆此時的心情怎樣呢？讀讀課文，體會一下。
⒋學生交流，出示句子1：
“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”
⑴ 你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？（難舍難分，誰也不愿意離開誰。）
⑵ 用“因為……所以……”的句式說一說他們的行為與心情嗎？
（因為他倆都不愿意觸動藏在心底的依依惜別之情，所以李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色。）
⑶ 讓我們把這種依依惜別之情讀出來。齊讀這一句話。
㈡ 第三自然段
過渡：終于，李白舉起了酒杯說……
1、出示句子2。 學生自由讀。
“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
⑴ 思考：從這段話中，你體會到了什么？ （敬仰之情，依依惜別之情）
⑵ 你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？
⑶ 你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？
（相機指導讀出敬仰之情和依依惜別之情<傷感>。）
⑷ 馬上我們要請同學上臺來表演這一段內容，現在我們要招聘演員了，誰想演李白？大家先練一練臺詞。
a、 你想演李白，那請你讀一下李白的話，大家認真聽，待會兒我們大家來評評看，是不是合格？（學生讀）
b、 評價
好，你為什么用這種語氣讀？哪里看出？
不好，為什么？你能讀得比他好嗎？（確定小演員）
⑸ 齊讀這一部分。
過渡：其實，孟夫子的內心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？
2、出示句子3： 自由讀。
“王勃說得好：‘海內存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”
⑴ 出示“海內存知已，天涯若比鄰”，說說你對這句詩的理解。
（指導理解“知己”在文中指誰？）
（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的'友誼卻像這長江的波濤永世不絕。）
⑵ 你是怎樣理解“永世不絕”的？
⑶ 下面要挑選演孟浩然的同學。
那請你讀一下孟浩然的話，大家認真聽，待會兒我們大家來評評看，是不是合格？
（學生讀）
3、分角色表演話別的情景。
現在我們請兩位同學上臺，這樣，你們先練一遍，我們其他同學站起來，自由結對，你們也來練一練。
表演前，下面的同學有什么寶貴的經驗要告訴這兩位同學？給他們指點一下。
開始表演。 （道具：一次性紙杯2只）（一人讀提示的話。)
評一評。
還有人愿意上臺來表演嗎？
三、學習第四、五自然段。
㈠ 第四自然段。
1、引讀第四小節。
此時此刻，岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。接下去齊讀 …… （生接讀）。
2、重點理解句子：
白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
⑴ 這時李白有些什么表現？（依然佇立、凝視遠方）
⑵ 用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠方”這兩個詞。
⑶ 李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
他會想些什么呢？（同桌交流再指名交流。）
⑷ 此時的楊柳、沙鷗似乎也受到了李白的感染，有些什么表現呢？
板書：楊柳依依，沙鷗點點
3、齊讀第四節。
㈡ 第五自然段
過渡：但是友人還是離去了，李白內心很激動，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 。
⑴ 什么叫“膾炙人口”？
⑵ 我們來看看這首詩為什么能膾炙人口。
出示并齊讀：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵 》
⑶ 現在，你能大概地說一說這首詩的意思了嗎？
（同桌交流一下，再全班交流。）（結合“西辭”，板書圖）
板書：
⑷ 你知道為什么這首詩能膾炙人口、流傳千年了嗎？你覺得這首詩好在哪里？
（四人小組討論一下。）
（這首詩沒有一個字提到離情別恨，卻飽含了李白對朋友的一片深情。）
（這首詩中景色美：煙花三月，碧空，長江天際流……）
（反襯寫法：景色美，卻無心欣賞，因為與好朋友分離）
（用詞好：孤帆遠影，寫出了李白在江邊目送了好久好久……）
（兩次寫到黃鶴樓，黃鶴樓有神仙飛天的傳說，祝愿孟浩然到揚州能像神仙一樣過得逍遙自在）
⑸ 這真是一首好詩，讓我們懷著和李白一樣的心情，再次朗誦這首詩。
四、擴展閱讀
1、課前布置大家收集一些關于送別的古詩，你能向大家介紹一下嗎？
《別董大》《贈汪倫》《送元二使安西》
《送杜少府之任蜀州》《送朱大入秦》《芙蓉樓送辛漸》
《留別王維》《聞王昌齡左遷龍標，遙有此寄》……
2、學生匯報
3、推薦古詩，出示：《送朱大入秦》《別董大》
學生自由誦讀。
4、引導開展課外誦讀：
的確，一首好詩，就像一位好朋友，好兄長，他能告訴你什么是高山流水般的偉大友誼，他能告訴你什么是見覽思齊的人生哲理。古詩文給我們提供了一個自由想象的天地，提供了一個凈化心靈的空間。
大家準備一下，我們下周六開個古詩文背誦比賽，看誰在3分鐘時間內背誦出來的古詩多，好不好？下課。
《黃鶴樓》語文教案 5
【知識與能力目標】
1、學會并掌握“昔、鶴、萋”等生字；
2、讀悟結合，理解詩歌大意，感悟作者的思鄉之愁；
3、背誦并默寫這首詩。
【過程與方法目標】
情景感染法，誦讀法，合作探究法，品讀與想象結合法，拓展法，比較閱讀法，多媒體輔助教學法。
【情感態度價值觀目標】
1、品味感受詩歌所體現的物是人非、歸思難禁的思想感情；
2、培養學生一定的閱讀能力和理解能力。通過詩歌意境的再加工，培養學生的想象力，加強修養，陶冶情操。
【教學重點】
體會詩歌所描繪的意境，領會詩歌所表達的思想感情。
【教學難點】
聯系詩歌意境，進行創新寫作。
1、課前讓學生預習課文，熟讀并嘗試先背誦課文；
2、準備多媒體教學。
一、創設情景，激情導入：
1、導入：
課前播放《煙花三月》這首歌，學生欣賞。師問：這首歌讓你想起哪位詩人的哪首詩？（李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）學生背誦李白的其他詩歌或者別人寫李白的詩歌，說說對李白的印象。師：是啊，后人都稱李白為“詩仙”，說“李杜文章在，光焰萬丈長”。就這樣一個才華橫溢、狂放不羈的李白，卻有一個人讓他欽佩不已。想知道這個人是誰嗎？聽老師給大家講個故事。（出示課件）
故事：黃鶴樓是江南三大名樓之一，歷代有很多詩人都曾到這里游覽，留下了不少詩篇。據說李白也曾來到黃鶴樓觀賞景色，一時詩興大發，正準備拿筆題詩，誰知一抬頭看到了崔顥的《黃鶴樓》。李白再三吟誦，大為折服，于是李白不題詩了，只在下面留下了兩句：“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”。
聽了故事，知道是誰讓他佩服不已了嗎？今天，我們就來學習崔顥的這首《黃鶴樓》，看看這是一首怎樣的詩竟能令李白折服。（學生讀題。指導寫好“鶴”字）誰來說說你對黃鶴樓的了解？學生暢談，課件出示黃鶴樓的資料及圖片。黃鶴樓，巍峨聳立于武昌蛇山的黃鶴樓，享有“天下絕景”的盛譽，與湖南岳陽樓，江西滕王閣并稱為“江南三大名樓”。黃鶴樓瀕臨萬里長江，雄踞蛇山之巔，挺拔獨秀，輝煌瑰麗，很自然就成了名傳四海的游覽勝地。歷代名士都先后到這里游樂，吟詩作賦。
2、作者簡介：
崔顥，（？—754），汴州（今河南開封）人，盛唐詩人。開元十年進士及第，曾出使河東節度使軍幕，天寶時歷任太仆寺丞、司勛員外郎等職。足跡遍及江南塞北，詩歌內容廣闊，風格多樣。詩名早著，影響深遠。著有《崔顥集》。
3、背景介紹：
這首詩是吊古懷鄉之佳作。詩人登臨古跡黃鶴樓，泛覽眼前景物，即景而生情，詩興大作，脫口而出，一瀉千里。既自然宏麗，又饒有風骨。詩雖不協律，但音節嘹亮而不拗口。真是信手而就，一氣呵成，成為歷代所推崇的珍品。
二、初讀課文，掃清障礙：
1、（出示古詩）學生自由讀，注意讀準字音，把古詩讀熟。
2、指名學生讀，注意“昔、載”的讀音。
3、高明的朗讀者不僅能夠讀出詩歌的節奏，還能帶上一定的感情，誰再來讀讀？并借機評點學生的朗讀；如這是深沉的崔顥、這是憂愁的崔顥……
4、學生結合注釋，默讀弄懂詩歌大意，并同桌互相說說。
三、細讀課文，整體感知：
1、在一個晴好的日子里，詩人崔顥來到了黃鶴樓。望著巍峨瑰麗的黃鶴樓，他有什么感受呢？（課件出示：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。”）
學生讀。（課件出示關于黃鶴樓來歷的傳說。）
古代武昌蛇山上有一座酒樓，老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士來飲酒，辛老板不收其酒錢。道士為了感謝辛老板的盛情，臨別時，用橘子皮在墻上畫了一只仙鶴，誰知這仙鶴在客人來飲酒時，會跳舞勸酒。從此酒店生意紅火，辛老板也因此發了財。十年后道士重來，歌笛一曲，只見白云朵朵空中來，仙鶴隨之起舞，道士也騎鶴而走了。辛老板為紀念此事，在蛇山上興工動土，建高樓一幢，取名黃鶴樓。學生讀后，指名說說這幾句的意思。
2、仔細看看，這幾句有什么特點？生：有三個“黃鶴”和兩個“空”，說說這三個黃鶴各指的是什么？“空”是什么意思？生答。
（師生對讀。生讀一、三句，師讀二、四句的前半截“此地”“白云千載”，生讀后半截。感受那種空茫的感覺。）
3、是啊，昔日的.黃鶴和仙人都已飛升而去，這里只余下了——生接“黃鶴樓、白云悠悠、動人的傳說”。其實，千百年來，飛逝的何止是仙人和黃鶴呢？朝代更迭，王侯將相，功名利祿、恩怨是非又何嘗不是“一去不復返”呢？
（古人說“人事有代謝，往來成古今”，一切都終將一去不復返，帶著這種感慨，這種空茫，再讀這四句詩）
4、詩人感慨之余，登上了這“天下絕景”的黃鶴樓，極目遠望，他又看到了什么呢？
相機出示“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，理解“晴川”。
學生閉目吟哦，想象自己就是崔顥，看到了什么？指名學生說，用自己的話來描述崔顥詩中的情景。
5、除了這樹、這川、這芳草，詩人應該還看到了什么？學生想象補充。
想象著畫面，再指名學生讀好這兩句。
6、如此美景，詩人站在樓上，不覺癡了，醉了，悄悄地，夕陽已斜，暮色漸合，詩人又看到了什么？想到了什么？
出示：“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”
生讀，回答。（看到了“煙波江上”，想到了“鄉關”）理解“鄉關”和“煙波江上”。
7、夜幕降臨，寂寞就會隨著暮色籠罩過來，尤其是四處漂泊的游子，那種愁緒更是深入骨髓。再讀：“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”
8、崔顥站在黃鶴樓上，極目遠眺，看到了家鄉嗎？（沒有）家鄉汴梁，遙遙無蹤，難怪詩人才會朝著煙波浩渺的長江追問：“日暮鄉關何處是？”難怪詩人才會朝著鸚鵡洲的萋萋芳草追問：“日暮鄉關何處是？”難怪詩人才會朝著西斜的紅日追問：“日暮鄉關何處是？”難怪詩人才會朝著東升的圓月追問：“日暮鄉關何處是？”但是晴川之后更是晴川，家鄉汴梁卻在茫茫崇山之后，不見絲毫的影蹤，真是“西北望長安，可憐無數山。武昌望汴梁，游子望斷腸”啊！再讀“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”
9、這可真是“日暮鄉關無處覓，煙波江上使人愁”（課件出示，生讀）
詩人這憂愁又僅僅只是鄉愁嗎？出示崔顥的資料。
崔顥（約公元704——754年）唐朝汴梁人，公元723年進士。他才思敏捷，善于寫詩。但他宦海浮沉，終不得志，極為失意。唐朝開科取士，每年也不過一二十人，當年白居易二十七歲的時候中了進士，他寫了這樣一句詩：“慈恩塔下題名處，十七人中最少年”，得意之情，溢于言表，而崔顥呢，還不到二十歲就中了進士，本以為是前程錦繡了，但是卻是宦海浮沉，終不得志。你覺得此刻的崔顥，他還有什么愁？生：人生失意之愁。再讀“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”
四、精讀（選讀）課文，深入感悟：
1、首聯——“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”：古代的仙人已乘黃鶴飛去，這里只剩下一座黃鶴樓。從樓的命名由來著想，借傳說落筆。黃鶴樓因其在武昌黃鶴山而得名。傳說古代仙人子安乘黃鶴過此，費文瑋也登仙駕鶴于此。仙人乘鶴，本屬虛無，“已乘”二字，以假為真，化虛無縹緲為真切實有。“空余”二字，令人思接千載，心生遐想。
2、頷聯——“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”：仙人駕鶴而去不回轉，只剩下白云千載浮蕩在空中。“一去不復返”，令人深感歲月不再，古人不可見之憾。這里又出現了一個“空”字，前面的“空余”寫的是黃鶴樓，此處的“空悠悠”的“空”寫的是白云，黃鶴樓與白云相映，更突出“空”的意境，仙去樓空，唯余天際白云，悠悠千載，怎不令人生發歲月悠悠，世事茫茫的無限感慨！
3、頸聯——“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”：晴空下的漢水，歷歷可見，對岸的古木，那芳草茂盛的江中鸚鵡洲。寫漢陽晴川和鸚鵡洲的景致。“歷歷”“萋萋”描繪出山川清楚分明，草木極其茂盛的狀貌。
4、尾聯——“日暮相關何處是？煙波江上使人愁”：日暮時思念起遙遠的故鄉？煙波中涌動著不盡的離愁。“鄉愁”之情與“日暮”“煙波”之景相交x，使人的心境復歸于飄渺的憂思而益發深沉，不能自已。尾聯點題，歸思難禁的愁緒。
五、課堂總結：
《黃鶴樓》寫作者登上黃鶴樓時的所見所感，抒發了懷念家鄉的愁思。全詩起筆高聳，情感奔騰旋轉，順勢起伏，情與景水xxx，以情寫景，以景寫情，展示了刻骨銘心的情感軌跡。清代沈德潛評價此詩：“意得象先，神行語外，縱筆寫去，遂擅千古之奇。”。
六、布置作業：
1、請同學們去搜集那些和黃鶴樓相關的詩詞，并做好積累；
2、背誦并默寫這首古詩。
七、板書設計：
黃鶴樓
起→用典引出黃鶴樓
承→感慨仙人已去
轉→描寫登樓所見
合→抒發思鄉之情
《黃鶴樓》語文教案 6
一、教學目標
1、能夠有感情地朗讀詩作，掌握重點字詞，理解古詩大意，體會古詩情感。
2、通過教師范讀、學生小組討論、品詞析句等方式，理解詩歌大意，體會作者情感。
3、感受崔顥對歲月蒼茫、物是人非的感慨，以及對故鄉的思念之情。
二、教學重難點
教學重點：理解詩歌大意，體會作者情感。
教學難點：感受崔顥對歲月蒼茫、物是人非的感慨，以及對故鄉的思念之情。
三、教學方法
多媒體法（配樂）；朗誦法（教師朗誦、集體朗誦）；討論法。
四、教學過程
（一）導入新課
教師示范朗讀古詩，進而談話導入本課：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠……”對話同學：同學們，從老師的朗讀聲中，你能想象到一幅怎樣的畫面？（學生自由回答）的確，在詩人充滿意趣的遐想中，我們能夠感受到草木繁茂的美景盛況。能夠想到這樣的美景，詩人的心情應該是愜意的。可事實卻并非如此。那么詩人究竟想要表達怎樣的情感呢？今天就讓我們學習崔顥的《黃鶴樓》，去一探究竟。【板書：黃鶴樓】
（二）整體感知
1、請同學們根據課前預習，解決重點生字詞。
明確：歷歷：清楚可數。萋萋：形容草木茂盛。
2、請同學們與同桌交流詩歌大意。
明確：這首詩的大意是：早先的仙人乘著黃鶴遠去，只留下空蕩蕩的黃鶴樓。黃鶴飛走了，就不再回來了，只有天邊的白云千百年來依舊如此。天氣好的時候，放眼望去，可以清楚地看到江對岸繁茂的樹木，以及鸚鵡洲上茂盛的草木。可是在夕陽遲暮之時，卻看到江上泛起的無盡煙波，何處才是我的家鄉呢？真是令人發愁啊！
（三）深入研讀
1、詩人在這首詩中的前三句中一連用了三次“黃鶴”，請同學們思考每次出現的`用意是什么？（指定學生答）
明確：從內容上來說，第一次出現：作者借助“黃鶴”這一令人喜愛的意象開啟此篇，引出想象中的仙人駕鶴遠去的宏大場面，給讀者營造了無限遐想的空間。第二次出現：直接點題，且與第一句相互承接，共同借助“黃鶴樓”名字的由來，巧妙自然地引出了本詩描寫的古跡對象——黃鶴樓。第三次出現：虛實結合，“黃鶴”是動態虛幻的意象，無拘無束地來往于時空之中，并且能夠與眼前實實在在存在的白云相映成趣，構成一幅令人產生無限聯想的畫面。從結構上來說，詩的前三句重復出現三次“黃鶴”，使得整首詩讀起來朗朗上口，富有音樂美和節奏感。
2、小組討論：找出你喜歡的字句，并說出其中包含了怎樣的美？
明確：“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”一句，是說仙人乘著黃鶴飛去，仿佛已有千百年之久。這種說法本是詩人想象出來的情境，可是詩人在詩中卻把它當作實際存在的樣子來寫，還說仙人駕著黃鶴“一去不復返”，不僅為全詩增添了物是人非、往昔不可追的慨嘆，而且借眼前漂浮的白云營造了虛實結合的意境美。（板書：意境美）
“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，以及“日暮鄉關”“煙波江上”體現了場面曠達、色彩斑斕的繪畫美。詩人登上黃鶴樓，極目遠眺，首先在天氣晴朗時，看到離黃鶴樓不遠的江外長著蔥蘢的草木，接著又含蓄地描繪了夜幕降臨時江上朦朧的景色。一棵棵清晰可見的樹木，再加上在落日中泛著霧氣的江面，明暗交錯，像一幅色彩繽紛的圖畫。（板書：繪畫美）
此外，全詩以“ou”為韻，詩中還用到了“悠悠”“歷歷”“萋萋”等疊音詞，讀起來朗朗上口，富于輕快和諧的音樂美。（板書：音樂美）
3、再次有感情地朗誦這首詩，思考詩人的情感。
明確：這首詩一方面表達了詩人吊古傷今的無限慨嘆，另一方面也表達了詩人在仕途失意途中衍生出的無限思鄉之愁。（板書：吊古傷今思鄉之愁）
（四）拓展延伸
配樂集體朗誦，注意詩歌的停頓和語調氣勢。
（五）小結作業
小結：師生共同總結課堂所學。
作業：背誦本詩；繼續搜集崔顥的其他詩作，品味其詩作風格。
《黃鶴樓》語文教案 7
一.導入：
A.提問：三大名樓?及與之有關的各名文?
湖北：黃鶴樓 崔顥《黃鶴樓》
湖南：岳陽樓 范仲淹《岳陽樓記》
江西：滕王閣 王勃《滕王閣序》
B.講故事：傳說李白登臨黃鶴樓本欲賦詩，因見崔顥此詩而作罷，感慨道："眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭"
二.朗讀：
師范讀，生齊讀.
強調注意節奏(音韻兼顧意義)，及聲調的抑揚、速度的急緩
(如：讀“空”應低沉婉轉，聲音略為延長;“晴川”句可讀得恬淡自然。)
三.師生探究：
A。讀了這首詩你最喜歡哪一句?為什么?
生1：我喜歡“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。因為它對仗工整，用詞優美，我眼前好像能出現這么一幅令人陶醉的畫面。
生2：我也喜歡這一句。“歷歷”“萋萋”兩個疊詞讀起來流暢、舒緩。感覺非常寧靜。
生3：我喜歡“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”。它雖然沒有華麗的辭藻，但它講述了一個美麗的傳說。
生4：我喜歡“白云千載空悠悠”句。給人一種悠閑適意的感覺。
生5：不。這句我感覺到的不是悠閑，而好像是孤獨寂寞。因為“空悠悠”顯得空空蕩蕩，使人頓時心生惆悵。
生6：我喜歡“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁”句。江上煙霧迷朦，真仿佛人間仙境。
生7：我讀來煙波浩渺，卻又聯想到前途的迷茫，想詩人也因此而生離愁別緒吧。
師：(贊賞地)同學們都能根據自己的理解解讀這首詩，從各個角度品析了詩的韻味，意境。它確實通過描寫詩人登臨黃鶴樓的所見，表現詩人的思鄉愁緒，這從最后一句可分明地看出。
剛才同學們爭論“空”字的意味，很好。就是要敢于發表自己的看法，敢于有自己的見解。首聯和頷聯中都出現了“空”字，詩人登上此樓，發現仙人已去，只留下一座樓宇，天地間也只有漂渺無依的浮云，理解為“清廖孤寂”是不是更有道理些呢?(生點頭)千年已逝，一切都如過眼云煙，在這種清廖孤寂中詩人自然生發歲月悠悠，世事茫茫之感!(生點頭)。
(品味與爭論使同學們覺得自已是課堂的主人。)
B.那么，你對這首詩有沒有不滿意的地方?
生8：“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”句，寫草木茂盛，景物分明，給人清新可人的感覺，為何下句卻突然轉寫“愁”?
生9：頭三句每句中都有“黃鶴”二字，好像顯得重復羅嗦?
生10：詩人說“昔人已乘黃鶴去”，要是用“來”就好了，不就顯得那地方很美嗎?
生分組討論，力求每人都能談出自己的見解。每組推舉一個作中心發言。
生11：連用“黃鶴”三字，我們組認為是在強調黃鶴樓的得名，還可引人想象鶴的翩然身姿，仔細品去，回味無窮呢!
生12：仙人騎鶴西去的傳說讓人神往，三個“黃鶴”不僅讀來不覺累贅，反而不斷強化了傳說給人帶來的飄逸之感，當然更有仙人騎鶴而去的無限悵惘……
生13：“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”有同學認為寧靜，舒暢，是沒有將全詩統一起來讀，詩人在登臨黃鶴樓時，看“白云千載空悠悠”，心中就有歲月悠悠，世事蒼茫之感，那么再研究“晴川歷歷漢陽樹”句，我們認為應看作是一種凄美。
生14：我們在研究這一句時，揣測作者是不是一種反襯——景美也掩不住人在旅途的深深孤寂?
師(感嘆)：是啊，梁園雖好，不是久戀之家。
生15：剛才有同學提出“詩人說‘昔人已乘黃鶴去’，要是用‘來’就好了，不就顯得那地方很美嗎?”這個問題，我們討論的結果是：詩人寫作此詩并不是為了表現黃鶴樓的美景，而是表現詩人的悵惘，思鄉之情。
師小結：同學們說得很好，我們討論的結果并不在于對錯，同學們只要能談出自己的見解，就是從不同的角度對這首詩進行了品味，解讀，有自己的看法才是最重要的。
當然，我們不能完全脫離詩意去信馬由韁，而應在了解詩人寫作背景的`基礎上，盡情去想象，去發揮。
(求異思維，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的觀點，勇于質疑。)
四、拓展，激發學生的想象能力，訓練學生表達能力。
這首詩不僅寫景，還充分抒情，情景交融渾然一體。每一句都可說是為我們描繪了一幅畫，老師選擇了其中的一句，根據詩意，融入自己的想象和感受、體會，寫成一段小文，請同學們也模仿著選擇你最喜歡的一句，充分發揮想象，綴珠成文。
師示范：“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”
金碧輝煌的黃鶴樓在陽光的照射下愈發顯得宏偉與壯麗。登臨此樓，仰望長空，一碧如洗，唯有白云千朵，懸浮于天地之間，沒有一絲雜色，就是那樣不沾煙火氣地潔白，沒有目的，沒有方向，悠悠地飄蕩。胸中的一切仿佛都被蕩滌而去，怎么不令人油然而生清寥孤寂之感。
生16：“睛川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”
在溫暖陽光的照耀下，漢水平原黃鶴樓四周的樹木顯得格外分明，給人一種生機勃勃的感覺，在風的吹動下，那披著綠衣的生靈也會慢慢地跳起舞來，顯得那樣快樂活潑。再向黃鶴樓的東北角望一望，那仿佛是一個世外桃源。在那個美麗的鸚鵡洲上，鮮嫩的芳草長得極其茂盛，讓人情不自禁想伸出手去撫摸，聞著它，似乎也正散發著一股淡淡的芳香。
生17：“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁”
太陽漸漸向西方墜落，遠處辛勤工作的人，已收好農具準備回家。想想自己，還在遙遠的旅途之中，江上的霧氣波濤，更使人感到路途的的迷茫，真不知何時才可走完這迷茫的路途啊。看看天，看看地，哪兒是我的家，我的家又在哪兒?天色漸漸暗下來了，心中的歸思，怎一個愁字了得?
生18：“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁”
小鳥歸巢了，在和自己的家人團聚，那嘻嘻的笑聲多么認人羨慕!日暮降臨，一切都模糊起來，陰沉沉的天空中夾著一道道紅霞，如長江之浪一涌而來，又如烈火在燃燒。不遠的江面上，霧氣漸濃，我不知不覺沉醉其中，突然心中又豁然而生思鄉之念。美麗溫柔的故鄉在我眼前閃過，在我腦中停佇。我，想回家，回到那充滿笑聲的家，回到那能洗凈我腦中胸中愁絲的家!
…………
(片斷寫作，雖有些描寫與詩的意境不十分相符，但只要能想象，并能用優美的文字表達就要充分肯定。)
五、師總結：
今天我們學了一首詩，理解了一位詩人，討論了兩個話題，寫了一段文字，收獲可謂大矣!
《黃鶴樓》語文教案 8
教學目標
1.掌握生字詞，讀懂詩句，理解詩意。
2.感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
3.激發對祖國詩歌的熱愛，培養主動積累詩歌的習慣。
4.培養自主學習的習慣。
教學重難點
移情換景，想象畫面，體驗情感。
讀中悟情，讀中生情，讀中賞文。
教學工具
課件
教學過程
一、讀懂詩題
師：同學們，在交通不便的古代，別離意味著也許終生都難以再見。多情自古傷離別，
在詩人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的傷感，
在詩人王勃的眼中，離別是“海內存知己，天涯若比鄰”的樂觀，
那么，在唐代著名詩人，“詩仙”李白的眼中，離別又是什么呢?
今天，我們學習一首李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。題目中有幾個生字，自個兒讀。誰來讀一讀課題。(指名讀，齊讀)(理解“之”,“廣陵”)
讀懂詩題是學好古詩的第一步。現在，誰能說說題目的意思呢?
二、讀通詩句
請大家打開課本，自由朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。注意讀準詩中的生字，并把詩句念通順。
(學生朗讀)
(生齊讀)
師：真好，誰再來讀一讀，爭取讀得有板有眼。(學生朗讀)
師：讀得好嗎?我們也來讀讀。(學生齊讀)
三、理解詩意 ,設疑自探
這是一首送別詩，題目中就有個“送”字。哪位同學能圍繞這個“送”提一提問題。會問的孩子是會學習的孩子，想想可提什么問題?
(板書：誰送誰?為什么送?在哪送?送到哪?何時送?怎樣送?)
同學們真不簡單，圍繞一個詞提了這么多問題。這些問題的答案就在這首詩里，同學們認真讀讀詩，把答案找出來。把答案找出來了，這首詩也就讀明白了(板書：理解詩意)。讀的時候可以看插圖，看看注釋，查查字典，也可以和同學討論交流，看誰先讀明白。
(指板書上的問題)誰第一個匯報?
黃鶴樓在哪里?
還有誰知道更多關于黃鶴樓的知識?黃鶴樓和揚州都在哪條河流邊呢?(板畫長江)
黃鶴樓在揚州的西面，孟浩然是從西面的黃鶴樓順流而下出發到東面的揚州去。所以詩人說
“故人--”
李白為什么要送孟浩然呢?你從哪里知道的?(理解“故人”) 這首詩是李白三十多歲時寫的。孟浩然是與他同一時期最著名的詩人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩中寫道“吾愛孟夫子，風流天下聞。”他們之間結下了深厚的友誼。
什么樣的三月叫煙花三月呢?還可以說是什么樣的三月?讀明白這個問題的同學可以繼續告訴我。
他們可能是在春暖花開的郊外，……也可能是在人群喧囂的酒家……那可能是一個陽光燦爛的日子……那也可能是在夜晚暖暖的`燈光下……
誰來說說，你仿佛看見了什么，聽見了什么?(學生匯報)
飲酒作詩，作畫下棋，多么快樂的日子，多么美好的時光，可是，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景都成為了過去，因為老朋友就要離別，在這美麗的三月，要到揚州去。同學們，假如你就是李白，這時，你的心情會是怎樣的呢?
正是因為朋友感情深厚，因此李白這時的心里就更加留戀，更加依依不舍，更加惆悵，牽掛，孩子們，讀出你的留戀，讀出你的傷感，讀出你的牽掛來，把這種感覺讀進去，讀進詩的字里行間去。(自由讀)
誰來讀一讀?(指名讀)
老師聽出來了，同學們是用心在讀。是的，在這千年勝地黃鶴樓上，
(引讀“故人西辭---”)
在這如詩如畫的江南春天，(引讀“故人西辭---”)
送君千里，終須一別。李白又是怎樣送走老朋友的呢?
誰來說說，你讀懂了什么?
理解“孤帆遠影碧空盡”.哪個字告訴我們小船走遠了，看不見了?(理解“盡”)
李白看著老朋友的小船走遠了看不見了，那小船到哪去了?
老朋友的船走遠了看不見了，李白也該回去了吧?
理解“唯見長江天際流”,“唯見”就是只看見的意思。
我們送一般的朋友，只送到家門外就回來了。可是李白目送著朋友掛帆遠行，連影子都消失了還久久佇立，不肯離去。讓我們再次體會李白與孟浩然的深情厚誼吧。(播放課件：送別)
師：多么動人的送別場面啊!此情此景，怎能不讓人動容，怎能不讓人感慨萬千，同學們，你們有什么話想對李白說?(這滾滾流去的僅僅是長江水嗎?)
就是這種感受，這種感情，來，同學們，把聲音沉下去，再讀讀這兩句詩，認真體會詩歌中蘊涵的情感。(板書：體驗詩情)放開聲音讀，按自己的節奏讀。(指名讀，分組讀，想讀的站起來讀)
四、體驗詩情
下面誰能把黑板上這幾個問題的答案連起來說說?注意要先想好怎么說，要說得美一點。每個同學在下面先說給同座位聽一聽。(生同座位互說。)
同學們說得真好，說出了詩里濃濃的惜別之情，老師為你們成為李白的知音而高興。詩是要讀的，還要盡可能地讀出它的味道。帶著深深的情，濃濃的意，讓我們再次吟誦這首詩。
五、拓展延伸
李白后來又為這次的黃鶴樓之別寫了一首詩(出示李白的《江下行》)，用學習古詩的四步法自己讀讀，也可以和同桌討論討論，從這首詩里你體會到什么?
讀了這首詩你有什么感覺?(李白對老朋友孟浩然的深情像長江水一樣長。)
誰來讀一讀?(指名讀、齊讀。)
我們還學過李白寫的送別詩《贈汪倫》(師出示課件《贈汪倫》，生齊讀)。
在這首詩里，詩人寫了汪倫以歌聲送友，借潭水表達了朋友間的深情厚誼。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩李白寫了他目送朋友遠去，借長江水來比喻朋友之間的情誼深厚。古代詩詞里，還有很多關于離別的佳作，回去以后，請你們搜集一些送別詩，好好地讀一讀，體會體會，好嗎?
最后，讓我們吟誦這首詩結束這節課的學習，不會背的同學可以讀。
六、作業
搜集送別詩，認真地讀，仔細地體會。
《黃鶴樓》語文教案 9
教學目標：
1：認識“鶴、孟、陵、辭、唯”五個字，會寫“孟、浩、陵”等三個字。
2: 有感情地朗讀并背誦古詩。
3：結合注釋、工具書、畫面理解詩句的意思，體會詩人的情感。
4：積累表達人間真情的古詩詞，從中感受友愛、友情的溫馨。
教學難點：
引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。
教學重點：
目標2、3。
一、 回顧舊知 導入新課
1、 同學背誦學過的.古詩。
2、 通過《贈汪倫》引出新課。
二、 初讀古詩 讀準讀通
1、 生試讀全詩。教師板書全詩。
2、 檢查生字掌握情況。重點學習“陵”字。
3、 再讀，體會并劃出詩的節奏和重音。
4、 師范讀，生自讀，指名讀。
三、 學習古詩 總結學法
1、 “知詩人 解詩題”
（1） 學生交流對詩人李白和孟浩然的認識。
（2） 齊讀詩題，解釋“之”，標注在詩題中。
（3） 請同學說說詩題的意思。
（4） 總結學法“知詩人 解釋題”。
2、 抓字眼 明詩意
（1） 學生以組為單位，找出應該抓的字眼并劃下來。
（2） 以組為單位，利用自己喜歡的方式找出字的意思并把它們移注到詩行中。
（3）
讀懂詩句的意思，用不同的方式匯報交流（如：介紹李、孟，說詩句的意思，逐句朗讀解釋，結合畫面闡述，表演等形式）。教師檢查——投影出示練習。出示圖片，繪制地圖。
（4） 總結學法。
3、 入詩境 悟詩情
（1） 有感情地朗讀全詩。
（2） 結合圖文并茂的板書創設情境，體會詩人的情感。
（3） 投影出示練習。
（4） 總結學法。
4、 歸納古詩學習三步法： 一、“知詩人 解詩題”
二、“抓字眼 明詩意”
三、“入詩境 悟詩情”
四、 背誦并默寫
五、 拓展知識 誦讀古詩
課下搜集表達送別之情的詩歌整理、背誦。
《黃鶴樓》語文教案 10
教學目標：
1 、采取多種朗讀形式，感受詩中的氣韻。
2、品味感受詩歌所體現的物是人非、歸思難禁的思想感情。
3、了解詩中涉及的傳說，感受作者對物是人非的感慨。
重點難點：
了解詩中涉及的傳說，感受作者對物是人非的感慨。
教學過程：
一、導入
1、作者簡介：崔顥（704~754），汴州（開封）人。開元十一年進士。
天寶中為尚書司勛員外郎。少年為詩，意浮艷，多陷輕薄；后來的邊塞生活使他的詩風大變，風骨凜然，雄渾奔放。有《崔顥集》。
2、從《唐才子傳》中記載的故事入手激發學生興趣：
李白曾登黃鶴樓想題詩紀念，但當他看到崔顥的《黃鶴樓》后，自認無法超越，就此收手。只在崔詩下面題了行字，“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”，便飄然離去。事后對崔顥的這首詩念念不忘，曾兩次作詩模仿此詩的格調。如：在金陵鳳凰臺時寫下了《登金陵鳳凰臺》：鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。三山半落青山外，二水中分白鷺洲。總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。
3、黃鶴樓簡介
黃鶴樓，中國歷史上的三大名樓之一，一百年前被大火焚毀；1985年它又重新屹立在長江之濱。昔日的黃鶴樓有“天下絕景”之稱，今日的黃鶴樓更雄偉、壯麗。據史料記載，黃鶴樓始建于三國。1700多年來，屢建屢毀，僅明清兩代，就被毀7次，重建和維修了10次。有“國運昌則樓運盛之說。黃鶴樓瀕臨萬里長江，雄踞蛇山之巔，挺拔獨秀，輝煌瑰麗，很自然就成了名傳四海的游覽勝地。歷代名士崔顥、李白、白居易、賈島、陸游楊慎、張居正等，都先后到這里游樂，吟詩作賦。而崔顥的《黃鶴樓》詩，一直被認為是千古佳作，很多人都能背育。因這首詩，使很多人產生了對黃鶴樓的懷念，當黃鶴新樓落成之后，它的豐姿令人振奮，是很自然的事。關于黃鶴樓有許多動人的傳說。據《報恩錄》記載，黃鶴樓原為辛氏開設的酒店，一道士為了感謝她千杯之恩，臨行前在壁上畫了一只鶴，告之它能下來起舞助興。從此賓客盈門，生意興隆。過了10年，道士復來，取笛吹奏，并跨上黃鶴直上云天。辛氏為了紀念這位幫她致富的仙翁，便在其地起樓，取名“黃鶴樓”。另一說是有一位名叫費煒的人，在黃鶴山中修煉成仙，然后乘黃鶴升天。后來們為懷念費煒，便在這黃鶴山上建造了一座黃鶴樓。崔顥的詩與此有關。
二、多形式朗讀古詩
三、深入感知古詩問
1、詩中借用仙人故事的詩句是？引用神話傳說表達了作者怎樣的情感？
2、描寫登黃鶴樓所見江上情景的兩句詩句是？請你用自己的畫描繪一下
3、詩人在最后感嘆道“煙波江上使人愁”，他為何而愁？愁什么呢？明確：詩人由黃鶴樓的名字由來想到傳說中的仙人已乘鶴而去，只留下這座樓和千年不變的悠悠白云；再眺望眼前漢陽城一帶，草木茂盛蒼翠；繼而想起自己的.故鄉，不禁抒發了懷鄉、思故的感慨，一股世事蒼茫的愁緒涌上心頭。
4、五、六句寫看到的繁榮景象，而七、八兩句卻寫清冷的思鄉之情，運用了什么手法？傳達了詩人怎樣的情感？反襯手法，傳達出詩人深重的漂泊感以及對歸宿的向往。
四、小結
全詩借景抒情，抒寫了詩人漂泊異地的傷感與思念故鄉的情懷。
五、再次朗讀古詩
六、作業布置
《黃鶴樓》語文教案 11
教學目標：
掌握重點詞語的含義，準確翻譯全文。感受黃鶴樓的“美”。
教學重點：
掌握重點詞語的含義；感受黃鶴樓的“美”。
教學難點：
某些詞語、句子的含義；發揮想象，感受黃鶴樓的“美”。
教學方法：
因難度較大，以老師串講為主，學生反復朗讀，在讀中品味。
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
歷史上人們將修修建在湖北武昌的黃鶴樓，與江西南昌的滕王閣和湖南岳陽的岳陽樓并稱為江南三大名樓。滕王閣因有王勃的《滕王閣序》而聲名益顯，岳陽樓也有范仲淹的《岳陽樓記》而更為人所知。惟有黃鶴樓，它名揚四海，主要由于唐代詩人崔顥的一首《黃鶴樓》詩和李白等詩人有關黃鶴樓的吟詠，并非因為一篇文章而名聞遐邇。有關黃鶴樓的文章，過去是不是沒有人寫過呢？事實并非如此，唐人閻伯理寫的這篇《黃鶴樓記》就是現存最早的一篇一千多年前的關于黃鶴樓的碑記。我們學的《黃鶴樓》節選自《黃鶴樓記》這段文字。
自由閱讀，讀準字音。
隅費祎憩巃蓯闥窺
因本文翻譯難度較大，所以以教師講解為主。
強調需要注意的詞語：
隅：角落。登仙，成仙。駕：乘、騎。憩：休息。
以名樓：以，介詞，用，后面省略賓語“之”。名，動詞，命名。
《神仙》之傳：即《神仙傳》。《述異》之志：即《述異志》。
（作者這樣寫是因為“賦”這種文體每句多用四字、六字，并且對仗工整。）
“聳構”“高標”“巍峨”“巃蓯”意思相同，都指高大雄偉的樣子。
（這是“賦”中鋪陳的寫法。）
倚：靠著。重檐：兩層屋檐。翼：古代建筑的飛檐。
闥：門。霞敞：高敞。井邑：城鄉。形勝：山川勝跡。最：最好的事物。
全文翻譯略。
請學生再次通讀全文，找出翻譯上仍有困難的地方。
理清課文層次。
明確：
第一層（開頭兩句），交代黃鶴樓的地理位置。文章開頭兩句，就點出黃鶴樓所在的地方，在武昌城的西南角，使人一開始對黃鶴樓就有了明確的方位印象。
第二層（第3至8句），交代黃鶴樓命名的由來。
第三層（第9至17句），寫黃鶴樓的巍峨高大和登樓所見所感。
課后作業：
熟讀課文和譯文。
板書設計：
第一層（開頭兩句），交代黃鶴樓的地理位置。
第二層（第3至8句），交代黃鶴樓命名的由來。
第三層（第9至17句），寫黃鶴樓的巍峨高大和登樓所見所感。
第二課時
檢查課文朗讀。
看完了這篇課文，你能用自己的語言描述一下黃鶴樓在你心里的形象嗎？
自由發言。
可能有這幾點：
1、黃鶴樓很浪漫，很神秘。
黃鶴樓始建成于三國吳黃武二年（223）。據唐李吉甫，《元和郡縣志》記載：“吳黃武二年，（孫權）城江夏，以安屯戍地也。城西臨大江，西南角因磯為樓，名黃鶴樓。”最初修建是作為防守戍邊的軍事了望樓：黃鶴樓雖然是—座軍事哨所，名稱卻十分典雅，富于浪漫色彩的`楚地子民自然會給它另外一些說法：本文作者基于此，轉引《圖經》的記載交代了黃鶴樓取名的由來，接著作者又旁征博引，提出晉代葛洪的《神仙傳》和梁任舫的《述異志》都記載了關于黃鶴的故事，證明事實不虛，以增強黃鶴樓命名由來的說服力。仙人跨鶴，本屬虛無，而作者卻以無作有。這樣就給這座樓涂上了一層神秘的色彩、作者之所以采用神話傳說，是為了突出這座樓不同尋常之處，它曾是神仙到過的地方，這樣寫也是為本文主旨服務，為下文伏筆。
2、黃鶴樓很高。
“觀其聳構巍峨，俯拍云煙，”從整體到部分，從仰視到俯視，全方位展示它的高。
“聳構巍峨，高標巃蓯”一組對偶，刻畫樓的整體形象。句中的“聳”和“高”、“巍峨”和“巃蓯”都是高的意思，重疊使用，鋪陳樓的高大。“上倚河漢”寫樓的頂端，用夸張的手法，極言其高：“下臨江流”寫樓的底部，進一步交代樓的地理位置，寫出樓在江邊，“重檐翼館，四闥霞敞”這一組對偶句是對樓的建筑結構的具體描寫。氣勢雄偉，讀后令人胸襟為之一爽。“坐窺井邑，俯拍云煙”一組對偶句寫登樓的感觸，正因為黃鶴樓高入云天，又臨大江，所以登樓可以遠眺周圍城市鄉村，彎下腰可以拍擊縈繞大樓的云氣和煙霧。一個“坐”字，說明無意觀景而周圍景物盡收眼底“俯拍”二字，構思別致，而“云煙”既能“俯拍”，其身在高處可知：這兩句雖未直言樓高，而一座直凌霄漢的高樓已歷歷如繪，登黃鶴樓如臨仙境。難怪作者發出“亦荊吳形勝之最也”的感嘆。
3、黃鶴樓很美。
“荊吳形勝之最”這一句，是對樓的地位作了扼要而有分量的概括。
“美”在它的氣勢，它的精制，穩重中有一絲輕盈，動靜結合，美不勝收。
教師小結：
1、本文內容緊湊，結構嚴謹。這篇短文介紹黃鶴樓是因為神仙而命名，因“上倚河漢”而成仙境，因“會集靈仙”而成名樓，以“仙”字貫穿全文。黃鶴樓因“上倚河漢，下臨江流”“四闥霞敞”所以可以“坐窺井邑，俯拍云煙”。也正因為這樓高聳入云，云煙繚繞，所以它是“會集靈仙”的所在。正因為內容環環相扣，所以文章的結構十分嚴謹。
2、本文篇幅短小，內涵豐富，節選部分只有115字，但把黃鶴樓的概況包攬無疑，其中有掌故有景物，有事實，有議論，也有感慨，對黃鶴樓景物的描寫，有上有下，有遠有近，有內有外，也有實有虛，行文變化多端，情趣盎然。
3、本文的語言特色是句式多變。多用對偶：這篇短文，句式整散結合。富于變化。文中多用四字句，雜以三字、五字、六字、七字和八字句，并不時地加上一些虛詞，使語意疏密有致，流轉自如，感情充沛，節奏鮮明。如文中一連用八個四字句，對黃鶴樓的形態刻畫盡致，氣勢流暢，接著用了一個八字句“亦荊吳形勝之最也”，帶著強烈的主觀色彩和贊嘆的浯氣，并用虛詞“亦……也”來表示判斷和陳述的語氣，使文氣得到了舒緩。全文用對偶句或對偶短語有八組之多，有鋪陳，有夸張，有比喻，對黃鶴樓進行多角度的描寫。
課后作業：
整理課堂筆記。
板書設計：
黃鶴樓：
1、黃鶴樓很浪漫，很神秘。
2、黃鶴樓很高。
3、黃鶴樓很美。
《黃鶴樓》語文教案 12
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、精讀課文，感受詩人話別的情景。
3、能通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。
4、初步感受中華古詩文的博大精深，喜愛中國古典文化。背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
教學重點：
通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。
教學媒體：
多媒體課件
教學過程：
一、激情導入，朗讀古詩。
1、友人話別，依依不舍，令人傷感，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內心的情感，有的用歌抒情，（播放歌曲《長亭送別》），有的則用詩來釋懷。（吟誦幾首送別詩）
“人生自古傷離別。”說一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無奈與留戀，多少傷感與難舍。在1000多年前，有兩位風流蕭灑，有著深厚感情的詩人，即將在此分別，于是就有了這樣一首膾炙人口的送別詩。
2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（讀）
二、揭示課題，整體感知。
1、（出示課文畫面）大家一定被眼前的這幅美景吸引了吧！你能用一些學過的詞語或詩句來描繪一下嗎？
2、古人常“折柳贈別”，今天，就讓我們一起走進：（生齊說：《黃鶴樓送別》）
3、（出示兩組文中第一小節的詞語）老師這有組詞語，誰來用其中的一些，連起來說一段話，再現一下當時的話別場景。
4、如此迷人的美景，其實就是文中的_____？（生齊說：第一小節）讓我們一起打開課本美美的欣賞一番吧！（生齊讀第一小節）
三、品詞析句，感悟“惜別”
過渡：楊柳依依，繁花似錦，讓人感覺仿佛漂浮于煙霧之中，又仿佛置身于花海之中，如此迷人的景色，李白有沒有陶醉在其中？
1、在這兩位大詩人心底都藏怎樣的情感？（依依惜別）輕輕讀讀第二小節，找一找他們是怎樣“藏”的？出示第二自然段。
2、他們為什么要把這份惜別之情藏起來呢？
3、齊讀。讓我們通過朗讀去體會兩人藏在心底的那份惜別之情。
四、情景再現，體驗“話別”
1、送別是一艘小小的船，它載著滿滿的眷戀；送別是一杯釅釅的茶，讓人慢慢地去品味。朝夕相處的兄弟、心心相印的朋友就要分別，他們是怎樣揮灑依依惜別之情的呢？就讓我們到課文中去領略和感受吧！用筆畫出，批注。
2、重點指導學生體會：第三段
課件出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
a、敬仰之情
（1）、“六個您”說明了什么？從多個“您”字可以看出李白對孟浩然不是一般的敬仰。
（2）、李白對孟浩然尊稱為“夫子”，、在古代，“夫子”是對那些有才學有人品的人的尊稱。
（3）、從“兄長”和“老師”看出李白對孟浩然的敬仰之情。孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當成自己的朋友，兄長，老師．。
（4）、“您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下……”看出李白對孟的敬仰之情。“詩篇”我們學過孟浩然的哪些詩篇？《春曉》、
（5）、通過課外閱讀，你對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？孟夫子太有才能了，但他不愿意給皇帝當欺壓老百姓的`官，而在鄉村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰？（指名讀1、2句）孟浩然的詩篇也譽滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。（生背）
b、依依惜別之情。
為什么要滿飲此杯？（這酒中裝著濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話。
板書：依依惜別之情
過渡：聽了李賢弟的話，孟浩然有沒有淚濕衣裳？你從孟浩然的話中又讀出了什么？自由讀孟浩然說的話。
（6）其實孟浩然的內心又何嘗不是這樣呢？但他畢竟比李白年長，他把無限的眷戀之情深深地埋藏在心底，反而來安慰自己的好兄弟。請大家品品孟浩然的話，談談你的體會。
學生交流，從孟浩然的話中也體會到依依惜別之情。
a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？(是與拉到朋友情，手足情，師徒情)
b“海內存知己，天涯若比鄰”究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢？
是朋友，是兄弟，是師徒，正因為如此，兩人的友誼才象長江的波濤——（永世不絕）此時的分別又算得了什么呢，只是——（暫時分別）
小組分角色練讀。板書：話別
3、小結：讀的不錯，孟浩然一方面在勸慰李白不要為離別傷感，另一方面也表現了兩人的友誼之深。兩生上講臺分角色再現話別情景。
4、聽了兩人臨別前的這番話你有什么感受？
5、讓我們也來做做李白、孟浩然，去感受一下兩位大詩人離別的心情。（男生做孟浩然，女生做李白，師旁白，配樂再次體驗話別場景）
四、想象補白，豐富情境
過渡：說不完的別情，道不完的友誼，俗話說的好“送君千里，終須一別”此時，岸邊楊柳依依，江上——。（情境引讀，指名接讀第四小節）
1、聽了他的朗讀，你有怎樣的感受？是什么打動了你？
2、此情此景，不僅打動了我們，就連江邊的景物也被打動了。你能展開想象的翅膀，把這段話補充完整嗎？
（課件出示：岸邊楊柳依依，好像________________________；江上沙鷗點點，好像________________________；
白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，心想________________________。）
五、品詩入境，內化文本
過渡：此時此刻，禮拜再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——（課件播放古詩誦讀）
1、你能像詩人一樣來吟這首詩嗎？（指名兩生，再齊吟）
2、文中說，這首送別詩是一首名詩，是一首怎樣的名詩？“膾炙人口”是什么意思？
3、通過上節課的學習，我們已經知道了詩文的最后兩句展現了課文第四自然段描繪的景象，讓我們再回過頭來瀏覽一下。
師：文中說隨著江風遠去的是“白帆”，而詩里卻說是“孤帆”這是為什么呢？
小結：“孤”字是整首詩的眼睛，讓我們真切的感悟到了是人內心的離愁別緒。讓我們記住這兩位大詩人的真摯友情，也記住了這首流芳百世的經典詩篇，齊背誦。
六、拓展延伸，升華情感
過渡：李白不僅是偉大詩人，也是個重友情的人，他還寫了許多送別詩，不同的送別詩也表達了不同的情懷。
1、《贈汪倫》就是其中的一首（課件出示）誰來讀讀這首詩？（指名兩生，齊讀）
2、說說，這首詩你最欣賞哪里？再齊讀
3、記一記，課件出示。
七、作業
1：積累送別詩，了解作者寫詩的背景，選擇其中的一首，模仿課文，將它改寫成一篇短文，寫下來。
2：課文語言優美，處處融情，選擇自己喜歡的背誦。
《黃鶴樓》語文教案 13
一、教學目標
1．掌握主題文本能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。學會課文6個生字，理解由生字組成的詞語。掌握課文中的四字成語和常用語。
2．感悟文本主題理解詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。從李白的幾首離別詩中體會詩人寄情于水的詩歌文化。
3．培養言語品質
在四字成語或常用語的感情朗讀中喚起鮮明意象。
圍繞“依依惜別”的感情去發現語言文字表達的情感性。
在模仿遷移表達和想象表達中提高言語表達能力和審美感受。
二、教學過程
（一）出示詞語，指導朗讀（幻燈片底色為插圖景物，便于圖文對照）
煙霧迷蒙俯臨長江楊柳依依依依惜別膾炙人口浩浩蕩蕩
繁花似錦飛檐凌空沙鷗點點按捺不住譽滿天下永世不絕
1.指名朗讀，讀準字音。
2.教師范讀一個詞語，學生模仿朗讀對應的詞語，要讀出畫面、語氣和情感。
（二）詩文對照初步朗讀感知
1.課前板書：黃鶴樓送別，朗讀課題，讀出感情。指出課文特點，板書：文包詩
出示李白寫的送別詩并指導朗讀，讀出詩的節奏
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
(黃鶴樓在湖北武漢，揚州是江蘇省揚州市，它們都在長江邊上，黃鶴樓在西面，揚州在東面。所以說“西辭黃鶴樓”。)
2.從課文中找找哪些語句表達的就是這首詩的意思。用直線“_________”劃出來。然后交流一下。老師讀一句詩，讓學生結合課文相關語句說說詩句的意思。
（三）精讀課文，感悟詩情
1.李白在黃鶴樓送別孟浩然，當時周圍的環境是怎樣的呢？
(1)誰來讀讀第一自然段。板書：之景
(2)師：你覺得送別時的環境怎么樣？那就請你美美地讀一讀，把同學和老師帶進那迷人的送別場景。
2.假如第一段側重寫的是黃鶴樓送別之景，那么第二自然段側重寫送別之什么呢？讀讀第二自然段，能否和第一自然段一樣，用一個字概括。討論并板書：之情。
(1)指名朗讀，體會這是一種怎樣的離別之情。討論板書：依依惜別
(2)什么叫依依惜別？“依依”什么意思？“惜別”什么意思？(依依：留戀的樣子；惜別：舍不得分別。形容十分留戀，舍不得分開。)
(3)指導感情朗讀第二自然段，體會依依惜別之情。
(4)出示：“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”
與原句對比出示：“李白和孟浩然一會兒仰望________，一會兒遠眺_______，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”(除了藍天白云和江上景色，還可能仰望什么，遠眺什么？比如：溫暖的春日、雄偉的黃鶴樓、點點白帆、滾滾江水、飛翔的沙歐等)
與原句對比出示：“李白和孟浩然一會兒_______低垂的楊柳，一會兒_______似錦的繁花，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”(除了仰望和遠眺，還可以用哪兩個表示看的詞語？比如：俯視、注視、凝視、凝望、觀望、緊盯等)
(5)集體朗讀第二節，體會依依惜別的感情。
3.李白和孟浩然在一個特定的送別之景當中，深藏著依依不舍的送別之情。接著，課文又寫了送別之什么呢？請讀讀第三自然段，能否用一個詞語概括。(板書：之語)
(1)出示：仔細讀讀第三自然段，你能讀出兩人之間怎樣的感情？請抓住關鍵詞句你圈圈劃劃，并做批注。
(2)交流
(李白對孟浩然十分敬重，兩人的友誼十分深厚。在談出感受后，通過朗讀體會感情。)
①重點出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。”
指導朗讀，問：猜想一下，孟浩然什么樣的人品得到李白的敬仰？(有所領悟后再感情朗讀，層層疊加。)
隨機補充：
從《李太白集》里，我們可以看到李白、孟浩然之間有著不少贈答詩。在《贈孟浩然》中，李白寫道(出示)：
贈孟浩然
唐李白
吾愛孟夫子，風流天下聞。
紅顏棄軒冕，白首臥松云。
教師解釋：我十分敬仰孟先生，他人格高尚才華橫溢，名聞天下。年輕時遠離官冕車馬，年紀大了又歸隱山林，常與松云為伴。
從這首詩可以看出，孟浩然很有才華，一生不貪圖榮華富貴，人品高尚純潔，深受李白的敬仰。指導朗讀重點句。
李白說孟浩然的詩篇譽滿天下，我們以前學到過孟浩然寫的詩嗎？出示：
春曉
唐孟浩然
春眠不覺曉，處處聞啼鳥。
夜來風雨聲，花落知多少。
指導集體朗讀詩句，初步感受孟浩然詩篇譽滿天下(幾乎家喻戶曉)的才華。然后指導朗讀課文重點句。
②重點出示：“雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”
指導朗讀。對比出示：雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這藍天下的白云_________________。(純潔無暇)再比如：卻像這雄偉的黃鶴樓名垂千古，卻像這三月的繁花美麗動人，卻像這杯中的美酒清純甘甜……)
(3)男女生分角色朗讀，體會依依不舍的感情。教師讀旁白。
4.黃鶴樓送別，課文從送別之景，寫到送別之情，再寫到送別之語。接下來，又側重寫送別之什么呢？讀讀第四自然段，討論并板書：之舉
(1)在送別之舉中，你又從哪里讀出了人物的依依惜別之情？討論，隨機出示：“李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”隨機理解：佇立(長久地站立)、凝視(聚精會神地看)指導有感情朗讀
(2)好友已經乘船遠去，消失在藍天的盡頭。可是李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，久久不愿離去。此時，他的內心會想些什么呢？請展開豐富的想象，結合課文內容，寫一寫李白此時的內心活動。
(3)交流，點評。
5.李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
(1)出示：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
(2)指導有感情朗讀
(3)課文從送別之景，寫到送別之情、寫到送別之語、寫到送別之舉，最后寫出了李白所作的送別之詩。(板書：之詩)請你再仔細讀讀這首詩，你覺得這首詩哪里蘊含著李白和孟浩然之間依依惜別的感情？說說理由(蘊藏在煙花三月中、孤帆遠影中、碧空的盡頭中、滾滾長江水中)
（四）拓展李白的離別詩，感受李白寄情于水的詩歌文化。
1.李白寫過很多的送別詩，而且十分喜歡把離別時的感情寄托在流水之中。(板書：寄情于水)
(1)出示：
贈汪倫
唐李白
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
師：這是我們曾經學過的李白寫的一首送別詩《贈汪倫》，請一位同學來讀一讀。在這首詩里，李白把離別的感情寄托在哪里？李白和汪倫感情深嗎？你從哪里看出來？
(2)出示
《金陵酒肆留別》(唐李白)
師：這是李白寫的另一首送別詩，金陵就是現在的.南京，酒肆就是古代的酒店。在這首送別詩當中，李白先寫了酒店周邊環境非常美麗，酒店里已經釀造了上等的美酒。金陵的很多朋友前來相送，大家頻頻舉杯暢飲美酒。最后兩句詩是這樣寫的。
出示：“請君試問東流水，別意與之誰短長？”
指名朗讀，集體朗讀，這句詩的意思是說“請你們問問這東流的水，離情別意與它相比究竟誰短誰長？”
在這兩句詩里，李白把離別的情誼寄托在哪里？(寄托在東流水當中，也就是長江水當中，長江全長6300多千米，但李白覺得自己與金陵朋友的離情別意比長江水還要長。)
(3)出示
《渡荊門送別》(唐李白)
師：這是李白寫的又一首送別詩。“荊門”是山名，位于今湖北省宜昌市長江邊。題目的意思是作者從荊門的渡口與朋友們告別。一共有六句詩，寫了李白離開荊門渡口以后，一路上看到的美麗景色，表達了對自然風光的贊美之情。最后兩句詩是這樣寫的。
出示：“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”
指名朗讀，集體朗讀。這句詩的意思是“我依然憐愛這來自故鄉之水，不遠萬里來送我東行的小舟。”你們說，李白一路上游覽了那么多的自然美景，為什么最后還是十分憐愛這來自故鄉的水呢？(表達了對故鄉和親人的思念之情、感激之情)
2.將“寄情于水”的詩句整合在一起朗讀：
出示：
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
請君試問東流水，別意與之誰短長？
仍憐故鄉水，萬里送行舟。
3.小結
讓學生看著板書，引導學生梳理出課文的寫作思路。課文從送別之景，寫到送別——生：之情，寫到送別——生：之語，寫到送別——生：之舉，最后寫到送別——生：之詩。表達了李白與孟浩然之間的——生：依依惜別之情。通過了解其他三首李白的送別詩作，我們發現李白寄情于水的詩歌創作現象，這是一種詩歌文化現象。希望同學們在以后的詩歌閱讀中關注這種文化現象。板書：寄情于景一切景語皆情語
最后再有感情地朗讀一下李白的這首膾炙人口的送別詩：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
三、課后作業
上網查找李白的另外兩首離別詩并抄寫下來，并用用自己的話寫出詩句的意思。
第一首：《金陵酒肆留別》(唐李白)
第二首：《渡荊門送別》(唐李白)
板書：
之景
之情依依惜別
黃鶴樓送別之語寄情于景一切景語皆情語
文包詩之舉寄情于水
之詩
附：李白詩二首
金陵酒肆留別
唐李白
風吹柳花滿店香，吳姬壓酒喚客嘗。
金陵子弟來相送，欲行不行各盡觴。
請君試問東流水，別意與之誰短長？
翻譯：
風吹柳絮滿店都是香味，吳地的女子壓好了酒請客人品嘗。
金陵的年輕朋友們都來為我送行，送與被送的人都頻頻舉杯盡觴。
請你們問問這東流的水，離情別意與它相比究竟誰短誰長？
渡荊門送別
唐李白
渡遠荊門外，來從楚國游。
山隨平野盡，江入大荒流。
月下飛天鏡，云生結海樓。
仍憐故鄉水，萬里送行舟。
翻譯：
在荊門之外的西蜀沿江東下，我來到那古時楚國之地游歷。
重山隨著荒野出現漸漸逝盡，長江流進了廣闊無際的原野。
月影倒映江中像是飛來天鏡，云彩變幻無窮結成海市蜃樓。
我依然憐愛這來自故鄉之水，不遠萬里來送我東行的小舟。
《黃鶴樓》語文教案 14
設計理念：
1、由點到面，感悟情感。
2、引導想象，觸發情感。
教學目標：
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。學生在品味朗讀的基礎上，體會詩人與朋友問的依依惜別之情。
教學重難點：
聯系語言環境體會詩人情感，進而理解詩句的意思，做到詩文交融。
教學準備：
制作多媒體課件。
教學過程：
第二課時
（一）由詞入手、初人情感
過渡：同學們，上節課我們欣賞了長江邊哪些美景？
1、出示：暮春三月、煙霧迷蒙、繁花似錦、楊柳依依、沙鴟點點、俯臨長江、飛檐臨空。
2、用心地讀讀每個詞，你看到一幅幅怎樣的畫面？
3、齊讀
（設計意圖：由詞入手，漸人文本；美美讀詞，初人情感。這些都為學生理解文本，走進人物的情感世界做好了鋪墊。另外，引導學生讀詞，說出理解，無疑引導學生讀中恩，讀中想，有助于后續教學環節的展開。也體現了為學而教的教學理念）
（二）由點帶面、感悟情感
1、就在這傷感而又美麗的煙花三月，李白送別好友孟浩然，他們的心情是怎樣呢？
2、從文中哪些地方能感受到他們的依依惜別之情呢？請同學們讀2-4小節，畫出有關的句子，抓住句子中的詞語，甚至是標點，談談自己的感受。
3、學生邊默讀邊勾畫
4、組織學生討論、交流
（1）文字投影
李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。寫出人物的動作，感受到他們的惜別之情。
A、他們是在欣賞醉人的春色嗎？
B、古代交通落后，離別容易，相見難，他們一別以后要十年后才得以相見，因此，他們的心情此時是什么樣？
C、誰能讀出這樣的情感？
（2）文字投影
終于李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的'詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
A、從這里你還能體會到什么？
B、哪些詞體會出了李白對孟浩然的尊敬？
C、孟浩然是個怎樣的人？學過孟浩然的哪些詩？
D、引導學生讀
（設計意圖：本環節抓住了牽一發而動全身的主線――“送別”以及中心情感“依依惜別”，體現了教學設計從整體人手的理念。另外引導學生抓句子，談理解，談感受，使得學生由內而外的表達，擴散了學生的思維，活躍了學生的身心，促進了學生的表達，再通過引讀、自由讀、指名讀、齊讀等多種形式的朗讀體會，引發了讀者與詩人之間的情感共鳴，學生在讀中說，說中品，漸漸地沉浸在“依依惜別”的氛圍之中。）
（三）角色表演、融入情感
1、誰愿意做做那傷感的李白，如果你真的是他，你認為在我們班誰會是你的知己孟浩然呢？
2、學生表演并評價
（設計意圖：這里的“演”不是裝飾，是為了再現話別情境。拉近古近距離。以“演”促讀，以評促讀，讀中感悟，讀中體驗，感受友人間依依惜別的思想感情。這種“演、評、讀”有機結合的方式是學生喜聞樂見的，優化了教學效果。）
（四）由圖想象融化情感
1、（出示插圖）“相見對難別亦難，東風無力百花殘”，你們看，江邊這醉人的桃花似乎也收斂了笑容，他們在為這對友人的分手而傷感。
2、（音樂起）你們看到柳樹了嗎？你們覺得柳樹好像怎么樣了？
3、不忍離別但是終須別呀！李白佇立江邊，望著一江春水，不忍離去，此時他會在想些什么呢？
（設計意圖：文本中的插圖是一幅美麗的風景畫，充分利用這一文本資源，引導學生細觀畫面，引導學生圍繞美景想象，給景以人的靈性，人的情感，起到了強烈的渲染，學生深受感染，融化在離別的憂傷里，欲罷不能。）
（五）配樂讀詩升華情感
1、多少年過去了，每當我們和親朋好友離別的時候，依然會滿懷深情地吟誦起這首詩，出示：
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
2、課文學到這兒，請同學們從文中找出相關詩句的意思。
3、在這美麗的陽春三月，李自和孟浩然的這段故事成為一段千古佳話，有人把他們之間的故事寫成了一首詩。（出示詩讓學生配樂朗誦）
4、希望同學們的友誼也能和李白與盂浩然一樣天長地久，如那滔滔的江水永世不絕。
（設計意圖：由樂曲導人，學生的學習興趣再次激發，同時凄婉惆悵的樂曲一下子把學生的情緒帶入佳境，學生感傷的情懷隨之升騰，課堂氣氛推向高潮，傷感的音樂中學生動情地誦，感傷地讀，那傷感的情懷彼此傳遞，那思念的話語靜靜地流淌，那感動的真情打動人心直至心靈深處。）
《黃鶴樓》語文教案 15
一、教學要求：
1、正確、流利有感情地朗讀課文；背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、結合課文學會本課生字新詞（綠線中的只識不寫）。
3、通過詩文的對照閱讀，理解課文和詩句表達的意思，體會詩人和朋友間的依依惜別之情。
二、教學重點、難點：
1、有感情朗讀詩文。
2、領悟詩文深邃的意境；感受朋友間的深情。
3、抓住詩文的空白進行想象。
三、教學準備：
1、多媒體課件。
2、課前預習：自學字詞；讀通課文；簡單批注；提出問題。
四、教學時間：
一課時
五、教學過程：
一、導入新課：
1、多媒體投影：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、朗讀（師生互動）。
3、說說詩句大意。（教師簡評：說得不好不要緊，讓我們一起學完了《黃鶴樓送別》一文，我相信大家不但會理解詩意，而且會有意想不到的收獲。）
4、板書課題：黃鶴樓送別分步板書：
①板書“黃鶴樓”，介紹有關地理位置及歷史；
②板書“送別”，理解意思；
③讀題，指導讀出“別”味。
二、檢查預習情況：
1、分節讀課文。（教師視具體情況加以指導）
2、結合課題，理解課文大意：
誰送？送誰？（板書：李白、孟浩然）
三、學習第一自然段：
1、速讀第一自然段（30秒）。
2、合上書本，看誰了解的信息多？（匯報、交流。）
時間：暮春三月；地點：長江邊的黃鶴樓；人物：李白、孟浩然；事件：餞行（結合語言環境理解詞義）
3、以讀促悟。（讀出暮春三月的美；讀出將要惜“別”的情。）
四、學習第二、三自然段：
1、過渡：兩位大詩人，一對好朋友就要分手了
①他們的心情怎樣？
②從哪些詞句可以體會到？默讀2、3自然段。
2、討論：
①“……，一會兒……，一會兒……，……”（不去觸動，依依惜別）
②李白的語言；（令人敬仰、譽滿天下、何日再見、滿飲此杯等）
③孟浩然的語言。（海內存知己，天涯若比鄰；暫時、永世不絕等）
（以上三句話由多媒體出示，結合語言環境理解重點詞語，并作簡要板書，通過反復朗讀，體會詩人和朋友間的依依惜別之情。）
3、你就是李白，你就是孟浩然會說些什么？（在充分理解教材的基礎上，鼓勵學生進行大膽的想象，因為發生在一千多年前的`“話別”場面誰也不清楚，編寫教材的`人也是想象的，學生也可以嘗試。）（這一環節的訓練比理解原文更重要）
五、學習第四、五自然段：
過渡：送君千里，終有一別，（教師引讀：）“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點——”（學生跟讀后文）
1、多媒體出示：“友人登上了船。……流向天邊……”
（在這段話中，最能反映李白惜別之情的有哪些詞？）
（“佇立、凝視”，這兩個詞表面看起來如雕塑一般，但是透過這種“平靜”，我們可以看到李白的內心怎樣？）
（反復朗讀，想象意境，加深感悟。）
過渡：李白終于按捺不住激動的心情，寫下了這一膾炙人口的詩篇——
2、多媒體投影：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》；學生朗讀。
3、說詩句意思。
4、朗誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（教師指導要到位）
六、拓展：
課文從孟浩然登船之后就沒有再寫到他，假如你是孟浩然會怎么想，怎么做，怎么說呢？（討論，由學生想象關于孟浩然別李白后的內容，并且完成板書。）（抓住詩文的空白進行想象）
七、學生質疑：（視質疑內容，隨機而定，教師也可適當提問。）
八、小結：（略）
九、作業：
1、有感情朗讀課文；背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、小練筆：孟浩然別李白
《黃鶴樓》語文教案 16
教材說明：
這兩首詩都是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感。《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》都是送別詩，一首描繪的是詩人告別朋友的情景，一首描繪的是詩人送別朋友的情景，體現了朋友之間深厚的情意。
古詩語言凝練、準確而形神兼備。課文中的每一首詩都描繪出生動形象的畫面，浸潤著詩人真摯的情感。《贈汪倫》一詩展示出一幅離別的畫面：詩人乘船正要離開桃花潭的時候，好朋友汪倫深情地長著歌來送行，他踏地為節奏，邊走邊唱邊揮手。這幕送別的情景出乎詩人的意料，使詩人感動不已。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，勾勒的是另一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。
教學目標：
1、學會三個生字“孟、帆、唯”
2、朗讀課文，背誦課文，默寫《贈汪倫》。
3、了解古詩大意，想象古詩所表現的情景，體會古詩表達的感情。
教學重點：
理解古詩大意，想象古詩所描繪的.畫面。
教學難點：
體會詩人的情感。
教學環節：
一、激趣導入：
學生交流自己會背的古詩句，喜歡的學生可以跟背。以此激發學生學習、積累古詩的興趣，并導入新課。
二、授新：
1、出示《贈汪倫》，指讀，初步感知詩的內容。
2、自己練讀，注意把字音讀準，把詩句讀通順。
3、指讀、反饋。全班齊讀。
4、自讀自悟、小組討論交流詩意。（學生先回憶歸納以前學習古詩的方法：結合課文注釋、結合插圖、查閱背景資料等。）
5、大組匯報詩意，其他人補充糾正。師相機點撥引導，理解詩意；并貫穿朗讀指導，結合自身體驗想象人物心情。
6、練習有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會情感。
7、指讀反饋。
8、指導、練習背誦；默寫。
9、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，用剛才的學法，小組內自學。師巡視指導。發揮學生的主體自主性以及教師的主導作用。
10、大組匯報。
三、拓展：
交流積累此類表達友誼的古詩，如《別董大》，拓展學生的知識積累。
《黃鶴樓》語文教案 17
教學目標
一、知識目標
1、認識本課生字，做到書寫認真、規范。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
二、技能目標
增強學生理解送別詩的能力
三、情感態度與價值觀目標
理解詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，體會朋友之間依依惜別之情。
教學重點
借助工具書自學生字，有感情地朗讀、背誦古詩。
教學難點
理解詩歌的內容，體會作者的思想感情。
教學準備
生：課前收集李白的詩歌、生平資料；不理解的字詞查查字典，熟讀古詩，試著理解詩歌。
師：課件資料。
教學課時
1課時（45分鐘）
教學過程
課前三分鐘：教師檢查學生預習情況（生字、詞語）。
一、課前交流，質疑導入
1、你聽說過李白嗎？你們以前學過他的什么詩？大家背一背李白的詩好不好？（學生背誦李白的詩歌，教師鼓勵）
2、你們愿意再學一首李白的詩嗎？
出示課文題目《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。齊讀課文題目。
【設計說明】
通過問題，激發學生的求知欲望，調動學生學習積極性。
二、初讀課文，感知大意
1、師利用課件播放伴有悠揚的古箏音樂的范讀，學生注意聽朗讀時的節奏。
2、你也想讀讀這首詩嗎？注意把字音讀準確。（指名朗讀）
3、學生齊讀古詩，感知詩意。
4、抽讀，全體同學當小老師評價，適時鼓勵。
5、分組比賽讀，要整齊、聲音洪亮，讀出感情，生互評。
6、反復朗讀古詩，結合課文插圖，大膽形成自己的理解。
【設計說明】
多讀是學生了解和學習古詩的一中捷徑，在讀中感知詩意，體會作者的寫作意圖，悠揚的背景音樂更能讓學生走進古詩的意境。
三、深入探究，理解詩意
1、學生根據注釋理解題目意思、再次了解作者。
（出示課件中注釋及作者生平事跡）
2、全班交流，了解詩意。
（1）結合課文題目理解“故人”指得是誰？簡介孟浩然其人，并闡明他和李白是忘年交，“黃鶴樓”點明了送行的地點，“煙花三月”點明了時間。（課件出示黃鶴樓的圖貌和簡介）
（2）反復朗讀前兩句，結合書上的插圖，理解詩句的`意思。
（學生試著解釋意思，先互評后師評）
☆在黃鶴樓（李白）送別老朋友（孟浩然）。在繁花似錦的陽春三月里，朋友坐船順流而下到揚州去。
（3）把后兩句作為想象意境、體會作者思想感情的重點，引導學生抓住“孤帆”、“唯見”展開送別時意境的想象。
（學生根據注釋和圖文，理解意思，展開想象）
☆好朋友的船越走越遠，漸漸消失在藍天的盡頭，只有那浩浩蕩蕩的長江水，滾滾地向天邊流去。
3、有感情地朗讀，體會意境。
（1）指導朗讀，讀出節奏。
故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下揚州。
孤帆/遠影/碧空盡，唯見/長江/天際流。
（2）生練習朗讀，并加上動作。
（3）閉上眼睛，低吟古詩，邊讀邊想象詩中的景象。
【設計說明】
將電教資源和參與式教學融為一體運用在課堂，尤其是在古詩的教學中效果很明顯，學生積極主動的討論，探究，合作學習，共同進步。
四、練習背誦，感悟全詩
1、聽課件范讀，體會古詩的情緒節奏。
2、分小組讀，分別選出一名同學在音樂伴奏下賽讀，在朗讀中表達自己的感受。
3、練習背誦。
4、感悟全詩（引導學生體會情深意更重的摯友情誼。）
師問：學習完這首詩，你有什么想說的嗎？請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位友人的深厚友誼。
生答：依依不舍之情，或依依惜別之情，或兩人的深情厚誼等等。（教師鼓勵與總結）
5、你有特別好的朋友嗎，舉一個例子，簡單說說你們之間的深情厚誼。
五、學習本詩歌曲
（教師播放課件中關于這首詩所譜的歌曲，學生學唱，激發學生學習古詩的興趣。）
【設計說明】
在快樂中學習，在學習中快樂。
六、教師總結
離別是憂，離別是愁，一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，通過敘事、寫景表現了朋友之間難分難舍、依依惜別之情，四十分鐘很快過去了，老師也要和大家說聲再見了，讓我們一起背誦這首詩，感受感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給你我的感動和溫暖。
七、布置作業
解釋這首詩的意思并說說自己讀后的體會
【設計說明】
作業是課堂教學的補充和深化，此作業可以讓學生進一步的理解這首詩的意思以及作者的寫作意圖。
附：板書設計
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
唐·李白
故人西辭黃鶴樓，依
煙花三月下揚州。依
孤帆遠影碧空盡，惜
唯見長江天際流。別
《黃鶴樓》語文教案 18
一、教學目標
【知識與能力】認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。
【過程與方法】理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
【情感態度與價值觀】學生養成審美情趣，提高鑒賞能力。
二、教學重難點
【重點】理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
【難點】學生養成審美情趣，提高鑒賞能力。
三、教學過程
(一)導入新課
古代的交通和通訊都非常的不方便，離別容易，相見難，所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種方式，也成了詩人們爭先歌詠的題材，今天我們要學習的這首詩就是千古傳誦，膾炙人口的送別詩。(板書標題《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)
(二)初讀感知
1.初讀課文，解決生字詞。(屏幕出示生字詞，學生朗讀)
2.師生互動，交流收集到的材料，了解詩人李白和寫作背景。
3.回顧以前學詩的方法。(如查字典、看注釋、看插圖、讀資料等)
4.引導學生自主選用以上方法同桌之間互相說說詩的.大意，全班交流詩的大意。
(作者在黃鶴樓送他的朋友孟浩然去廣陵的情景。)
(三)深入研讀
1.學生思考詩中第一句中的`“故人”是指誰?
2.請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。
(教師板畫幫助理解)
3.圖文對照，理解“西辭”是什么意思?
(武漢在揚州的西邊，所以，西辭是西邊辭行的意思，就是離開西邊，順江東下到揚州。)
4.抓住“煙花三月”，展開想象。
(拓展學生思維，體會“盛世、盛景融名人”的華美畫面。)
5.重點體會“遠影、盡、流”等詞語的豐富內涵。
(引領體會目送時間之長，情誼之深。)
(四)鞏固提高
滾滾東去的僅僅是一江春水嗎?小組內交流，結合實際生活，談談你的理解。
(引導體會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內涵。)
(五)小結作業
小結：圍繞“朋友間的真摯情誼”做總結。
作業：談話激發學下一首詩和繼續搜集這一類詩的興趣。布置預習作業。
四、教學反思
首先，小學段的詩詞的教學尤其要注重朗讀，需要老師采用多種朗讀手段，引導學生以讀促悟。其次小學課堂應是非常活潑，充滿活力的。所以在教學過程之中，注重情景的創設，讓學生寓教于樂，從而樂學、好學。此外，古詩詞約義豐，教學時應該充分發揮學生的想象力。
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