《家》語文教案15篇
在教學工作者實際的教學活動中，時常需要編寫教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的《家》語文教案，希望能夠幫助到大家。
《家》語文教案1
教學目標：
知識技能
1、正確認讀9個生字，會寫10個生字“貓、遇、悄、闖、紛、派、柴、蛋、彈、琴”。
2、正確、流利、有感情地朗誦課文，繪聲繪色的講一講這個童話故事。
過程與方法
1、學生反復誦讀，借助插圖，展開想象來理解課文的情感。
2、展開小組討論，對故事的思想內容及情感進行分析。
情感態度價值觀
理解故事內容，使學生懂得什么是童話，對童話故事產生濃厚的興趣。從小培養學生做事要機智、團結。
課前準備：
課件，生字卡片。
教學過程
一、創設情境
你們看畫面中的小動物們準備去哪里？要去干什么？你們想不想知道？請同學們打開書，今天我們學習一篇童話故事《布勒門的'音樂家》
二、初讀課文
1、師：同學們自由地讀課文，遇到不認識的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以請教老師或同組同學，把課文讀正確、流利。
2、學生互助識字，交流識字方法。
3、小組選擇自己喜歡的方式認讀課文。要求：聲音洪亮、正確流利、同學愛聽。
4、檢查朗讀。
5、出示含有生字的其他句子讓學生再認。
三、理解課文
1、再讀課文，自己讀明白了哪些？哪些地方不懂？
2、小組交流讀懂的地方
3、全班交流（在這個過程中注意把握以下幾個問題，讓學生領會）
A、小動物們為什么要去當音樂家？你是從哪里知道的？
B、它們怎樣嚇走的強盜？（據圖片體會）
C、它們是怎樣趕走強盜的？說出關鍵的動詞。并在朗讀中體會這種心情。
D、勝利后的心情怎樣？（學生想象回答）會說些什么？表示心情高興的詞還有那些？
E、總結一下童話的特點？
四、拓展延伸
你在生活中還讀過哪些童話故事？
五、生字書寫
《家》語文教案2
教學設想
《家》是《國標本(北師大)語文》一年級上冊的一篇課文。它是一首兒童詩，主題單純，內容淺顯，語言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。在教學這篇課文時，我們應把握兒童詩的特點，并以讀貫穿始終，注重學生個性的感知、聯想、體驗等心理活動，調動學生多種感官參與學習過程，以此發展學生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。
一、體驗閱讀，讀中見悟
《語文課程標準》強調閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學《家》一課，結合詩歌短小精悍這一特點，我讓學生充分自由地朗讀。在讀中整體感知課文內容，在讀中感受語言文字的美。結合多種形式的讀讓學生在腦海中浮想與詞語相關的清晰具體的形象“藍天萬里，白云朵朵；樹林里小鳥在歡唱；清清的河水中，魚兒自由自在地游；嫩綠的芽破土而出，迎著和風微笑……”從而進一步悟出“家”的內涵——溫馨、快樂，獲得初步的情感體驗。教師適時的評價點撥給了學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感。
二、想像入境，情感熏陶
兒童詩的語言精煉、意象簡單使得詩歌在很多地方都留有空白，《家》同樣如此。在讀通讀懂后，我在詩歌的空白處設計這樣的一些提問“聯系生活中所看到的，說說藍天里的白云怎么樣?”“假如我們的教室就是清清的小河，你就是一條小魚兒，你會在可愛的家里干些什么呢?”……目的就是讓學生帶著對文本的獨特感受，結合自身的生活經驗，發揮自由的聯想去填補這些空白，欣欣然走進詩的意境。其間播放一段與教學情境相關的音樂，引導學生自由想像表演。音樂的渲染會使語言文字在頭腦中形成的圖像更鮮明豐滿，表演時擁有真切的情感體驗，入情入境，從而達到與作者、教材情感的共鳴。
三、句式遷移，刨編詩歌
兒童詩的句式往往可以舉一反三，遷移運用。《家》這課中句式“(什么)是(誰)的家”的遷移有兩次。一是在學習課文第二句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家”前，其主要目的通過句式的拓展練習使學生對于我們和祖國關系的感悟，從藍天之于白云、樹林之于小鳥以及其他的生活經驗遷移過來，無需說教，一樣親切感人。既突破了難點，又達到了潤物無聲的效果。二是在學完整首詩后，讓學生用此句式創編兒童詩，自由討論，合作完成。這種創編，是學生超越生活經驗的創造思維，是發自內心的自由抒發，不僅培養了他們運用語言文字的能力，同時在運用積累詞語和句子，豐富閱歷，積淀對語文內涵的感悟。
四、以詩歌詠，啟迪性靈
詩歌是韻律和諧的文學作品，有很強的音樂性。抓住詩歌所表達的主題，以不同的旋律(或舒緩悠揚、或節奏歡快)歌詠出來，會帶給學生感染，促使其對語言有更深的更細膩的感悟。學生在其間先愉悅身心，然后“由音到義，由動聽到動心”直至啟發性靈。
教學過程
一、圖畫導入，激發興趣
1．老師帶來了一些朋友，(出示白云、小鳥、魚兒、種子圖)想認識他們嗎?伺機板書這四個詞，引導識字讀詞。(“鳥”注意別忘了其中的點，“魚兒、種子”注意輕聲。)
2．這些小家伙很調皮，偷偷跑出來玩卻找不到自己的家了。你能幫它們找到家嗎?出示大圖，學生上前貼畫。
3．學生看圖用句式“(什么)是(誰)的家”說一說。(出示句卡，學生練說時相應板書藍天、樹林、小河、泥土)
4.師小結：說得真好，其實，把你們說的話寫下來，就是一首很美的小詩。出示課文第一句。
[教學剛開始，出示白云、小鳥、魚兒、種子圖讓學生認一認。一方面激發學習興趣，另一方面以圖為憑借認識相應的四個詞。為小伙伴找家，學生會聯系自己的生活經驗完成貼圖，并以此為契機運用句式“()是()的家”練習說話。學生在饒有興趣中完成了從識字、認詞到說句，既遵循了認知規律，又讓學生學得主動。]
二、自由選讀，體會詩境
(一)學生借助拼音自由朗讀這句話，注意不認識的字借助拼音讀準字音。指名朗讀，要求定位在讀對、讀通上。
(二)學生自由選讀。
(三)隨學生交流指導有感情朗讀課文。
1．“藍天是白云的家”。看圖或聯系生活中所看到的，說說藍天上的白云怎么樣?學生交流后指名讀，及時評價。
2．“樹林是小烏的家”通過圖理解“樹林”一詞。(再指名讀)學生參與評價。
3．“小河是魚兒的家”引導學生想像，假如說我們的教室就是清清的小河，你就是一條小魚兒，你會在可愛的家里干些什么事呢?你能帶著想像請你再讀這一句，相信你會讀得更好。(小組競賽讀)
4．“泥土是種子的家”。(有關種子生長的錄像)師描述：春天，陽光暖暖地照著泥土，小種子醒來了。它伸伸小腿，生根了；它伸伸手臂，發芽了。在泥土的懷抱里，它慢慢地長大，長成花，長成草，長成樹木和莊稼。我們再一起來讀讀這一句。
5．小結：你看，其實每一行詩的背后都藏著一幅很美的畫，只要你用心地去讀，去感受，你就會發現這美。
(四)學生再讀第一句，帶著想像讀好。
(五)課間活動：聽音樂自由想像表演。師在音樂聲中引導背誦第一句。
[贊可夫認為，教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。因此讓學生自由選讀便是“觸及精神需要”的最好方式。學生這時的讀必定是從內心體驗出發，結合生活經驗，展開豐富想像，從而感受到學習的樂趣。教師在學生自讀自悟時稍作點撥，(如播放種子生長錄像)旨在再現情境，讓學生受到感染，促使其對語言有細膩地感悟。音樂渲染，學生自由想像表演，會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，內心掀起情感的波瀾，入情入境，達到與作者情感的共鳴。]
三、句式遷移，突破難點
1．你還知道(什么)是(誰)的家?小組討論，學生自由練說，交流。
2．小動物、植物都有自己的家，小朋友們也有自己的家。你有家，我有家，我們還有一個共同的`家，那就是——祖國。問：你知道我們的祖國叫什么名字?
3．(出示開滿鮮花的中國地圖)理解“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”(出示第二句)
自由練讀、指名讀、齊讀。
[“上學生結合自己的生活經驗，再次利用句式“()是()的家”練說引出課文第2句。學生對于我們和祖國關系的感悟，會從藍天之于白云，樹林之于小鳥……遷移過來。既突破了難點，又達到了潤物無聲的效果。]
四、感情朗讀，以詩歌詠
1．今天我們一起學習了一首小詩，它的題目就是——家。(板書課題，教學寫字。)
2．老師范讀課文。學生在小組里練讀，和老師比賽朗讀。(學生自由練讀、指名讀)伺機進行評價。生生互評、教師評。
3．師以詩歌詠，學生跟唱。
[教師以這首詩為歌詞自編歌曲唱出來，促使學生更好地體會詩的意境，感受語言的優美。]
五、背誦全文，創編詩歌(以文中出現的句式刨編)
[背誦濤歌，要注意激發學生的興趣。引導學生按自己的感受加上表情和動作進行演誦，教師作適當示范指點。創編詩歌主要是進行句式遷移練習從而培養學生的創新思維。]
六、自主探究，識字寫字
1．在學習小組內自學生字，你認識哪幾個生字，說說是怎樣認識的?不認識的向同學或老師請教。
2．自學筆順在書上描紅。
3．交流書寫體會，在田字格本上書寫，注意寫字的正確姿勢。
七、拓展練習，課外延伸
請小朋友課后用畫畫出你想像中的可愛的家。
[這一練習的設計注意到了課內外的結合，和學生生活的結合以及和其他課程的融合，讓學生在饒有興趣中完成并鍛煉了多方面的能力。
《家》語文教案3
［教學要求］
1.導學生通過小揚科的悲慘遭遇，認識人剝削人的社會摧殘人才的罪惡，從而體會到自己童年的幸福。
2.鞏固剛學過的生字，學習本課生詞；體會比喻句在課文中的作用；繼續進行段的訓練。
3.能有表情的朗讀課文，注意學習描寫人物的形象和心理活動。
4.啟發學生想象，描述畫面，并在感受形象的基礎上，進行邏輯思維的訓練。
［課時安排］
三課時。
第一課時：揭示課題、激發學習欲望。范讀課文。讀后談感受。自學課文。討論段落劃分。講讀課文第一段。
第二課時：講讀課文第三、四段。
第三課時：講讀課文第五段，.總結全文。
［教學過程］
第一課時
一、揭示課題，激發學習新課的興趣。
這一課我們再學習一篇寫人文章《小音樂家楊科》，（板書：小音樂家揚科）
揚科是個波蘭孩子的名字。這里的“揚”不是我們姓“楊”的“楊”，所以它不是“木”的偏旁，波蘭，你們知道嗎？它是歐洲的一個國家。
每當我們提起“小音樂家”、“小畫家”、“小書法家”，心里都很羨慕。但是，小音樂家揚科的命運卻是十分悲慘的。
（引導兒童帶著關注的心理學習新課。）
請你們打開課本，聽一聽，小音樂家揚科的命運是怎樣的不幸。
二、范讀課文。
三、讀后談感受。
（通過將題目作主語，讓學生把句子補充完整談感受。）
小音樂家揚科。
（這樣的句式，可以幫助學生理解全文。）
小結：把大家說的連起來，這個故事的大意就清楚了。小音樂家揚科是個窮苦的孩子。他非常愛音樂，因為他想看一看、摸一摸提琴，竟被地主打死了。
四、自學課文。
課文大意清楚了，還細道課文的層次，先寫什么，接著寫什么，然后寫什么。你看一看書后的第三題，根據那五個提綱把課文分成五段。
學生默讀，試分段。
五、討論段落劃分。
六、講讀課文。
第一段。
１．指名讀。
２. 揚科幾歲就當了牧童？最后一句再來讀一遍。深情地講述：同學們，你們現在幾歲了？哦！你們有的十歲了，有的十一歲了，揚科在比你們小兩、三歲的時候，就離開了媽媽，到地主家里去放牛、放羊。揚科的媽媽怎么舍得呢！（利用兒童親身體驗，激發情感，使學生在剛接觸課文時，就朦朧地覺得揚科是值得同情的，這樣一步步進入課文描寫的情境。）
３．默讀課文。
啟發邊默讀邊想象畫面：
課文一開始就描寫了揚科的形象，你們讀讀課文，再閉上眼睛想象一下，在什么地方，有個什么樣的牧童在放著牛羊。（并不立即要求學生描述，只是通過想象，進入情境。）
４．提問：揚科長著一雙“閃閃發光”的眼睛，顯然，他是個聰明、可愛的孩子，可媽媽卻為什么讓揚科到地主家去做牧童？（解釋：“短工”，引導學生讀有關的句子“過了今天，不知道明天會在哪里。”）
５．講比喻句“好像寄居在人家屋檐下的燕子。”“寄居”是什么意思？居，是居住，寄居，本來的意思是借了住。課文上是說媽媽今天在這家干活，明天在那家干活，一切都得聽主人的擺布，隨時隨地都可以叫她離開。這就像燕子寄居在人家的檐下。從這個比喻里，使我們知道，揚科的媽媽生活很不安定，沒有保障。
６．齊讀本段。
小結：課文一開始就寫了揚科和媽媽窮苦的生活。
第二段。
１．過渡：揚科雖然是個窮孩子，但非常愛音樂，他怎么愛呢？大家默讀課文第二段。
２．這一段的意思，我們可以用書上的哪一句話概括？
（讀后以能找出“揚科很喜愛音樂，無論走到哪里，他總能聽到樂聲”概括全段內容的答案為最宜。）
３．根據第二段的內容，具體說說走到哪里，聽到什么樂聲。走到哪里，又聽到什么樂聲，最好能用上象聲詞。
例句：（１）小揚科在樹林里，聽見“噢咦、噢咦”的聲音。
（２）小揚科來到小河旁，聽到青蛙“呱呱呱”地叫著。
（３）小揚科在果園里，聽到麻雀在“唧唧喳喳”地為他歌唱。
４．誰能把這些內容排成一連串的句子，最好先說一句，“無論……總……”；接著，具體說，無論走到哪兒總能聽到什么樂聲；最后再說一句，“凡是……。”
（貫穿語言訓練，使學生進入情境的感受分外明確，語言能力亦在其中得到培養、提高。）
板書：
總“無論……總……”
他來到……聽到……
分他來到……聽到……或“在……在……在……”
他來到……聽到……
總“凡是……”
５．學生描述
６．指點：揚科無論走到哪里，總能聽到樂聲。凡是鄉村里能聽到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得這些聲音都是音樂。
從這兒我們知道揚科對聲音特別敏感。這說明揚科具有音樂的天才。難怪大伙兒都叫他“小音樂家”。
小結：楊科很愛聽自然界的音樂。
第二課時
講讀第三段。
１．設問過渡：第三段一開始又說揚科在聽音樂，這次他在哪兒聽？
２．默讀課文。
３．小揚科他在哪兒聽音樂？是在旅店的里面，還是在外面；是門邊，還是窗口？
（引導學生對揚科在墻角這意想不到的處所聽音樂的感而為之動。）
指點：連門邊、窗口都不讓站！（激起學生情緒）他在哪兒呢？（“揚科悄悄地躲在鄉村旅店的墻角下靜聽。”）
４．這一句中有一個動詞用得特別好！（躲）他為什么要躲呢？他曾經有過什么教訓？這個“躲”字說明了什么？
（聯系第二段中因為聽風吹木叉而被監工毒打，點出了資本主義制度對天才兒童的摧殘。）
５. 指點：盡管是躲在墻角下，還是在“靜聽”，而且“常常”去聽，說明他對音樂愛的程度之深。
６．借著旅店的燈光，我們仿佛看到一個什么樣的孩子在哪兒聽音樂？同學們想象一下那個情景，先交代清楚時間、地點，然后描繪一下，一個什么樣的孩子在聽音樂，他怎么聽著，聽著……最后點明他是誰。（啟發學生結合第一段中所描繪的小揚科的形象加以想象描述。）
７．學生描述。
８．他靜靜地聽著。在樂聲中，什么聲音最吸引他？（小提琴的美妙的聲音。并抓住“覺得”一詞幫助學生理解。小提琴的聲音吸引了揚科，他簡直聽入了迷。以至覺得“每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏”。這是他想象中的奇妙的情景。
９．齊讀“小提琴奏出輕快柔和的樂曲……”兩句。
１０．揚科用什么做了一把小提琴？樹皮和馬鬃怎么能做小提琴呢？但為什么他還是做了？從哪些地方可以看出揚科多么愛小提琴！
１１．教師深情地描述：小提琴使他著了迷，他愿“用自已的一切去交換”，然而他知道，除了這瘦弱的身體，除了這破舊的衣服，他是一無所有的。于是他把要求降低了又降低，“只要讓他摸一下，哪怕只摸一下，他也夠心滿意足的了。”
（教師用語言描述情境，不僅渲染了課堂氣氛，同時激發起學生強烈的情感。）
１２．指導表情朗讀，（進一步強化感知）“小提琴的.聲音多么美妙呀”一節，在“揚科真愿意用自己的一切去交換”一句后停頓長些。突出“多么”、“要是”、“真愿意”、“一切”“摸一摸”、“摸一下”等詞語，把小揚科對小提琴的情感表達出來。
指名讀本段二、三兩段。
小結：揚科在旅店外面聽音樂，自己做了一把小提琴。”
第四段。
１．過渡：自己做的一把畢竟太小，像蚊子在哼似的。剛巧地主的仆人有一把小提琴，每當小提琴聲響起時，小揚心里會怎么想呢？請看課文第三段。
２．指名讀。
３．小揚科心里怎么想？照我們的想法：看一看總是可以的。可是事情并不那么簡單。揚科為了看個提琴，發生了什么事呢？請同學們默讀下面三個小節。
學生默讀，要求把寫揚科愛小提琴的句子畫出來。
４．這三小節主要寫了什么？（并理清揚科動作程序：望、走、闖、跪）
５．揚科是個牧童，他住在草堆邊，地主的食具間是不允許進去的。但是，他終于走進去了，課文中打了一個什么比方，把小揚科當時的恐懼和情不自禁的心情寫出來了。
６．講比喻句“自己好像是闖進籠子的小動物。”
（１）用“籠子”比喻什么？
（２）小揚科就像什么？
（３）籠子中的小動物的命運怎么樣？（失去自由，隨時都可能遭到主人的鞭打、殘害。）
（４）照應“他怕”、“他不敢動”、“恐懼越來越緊地抓住了他”。突出揚科的“怕”。解釋：恐懼，就是害怕。所以課文上說“夜靜得可怕”，主要是說揚科心里害怕。
（５）他是這樣的害伯，但他卻走進了地主的食具間，句子中的“闖”告訴我們什么！（他對小提琴強烈的愛，戰勝了“怕”，
這種“愛”已經到了沒有辦法阻擋的程度，這就是課文上所說的“無法抗拒的力量”。）
（６）照應：“眼巴巴地望著”、“望了很久”、“一股無法抗拒的力量推著他往前走”、“向門口移動”。
（７）指導朗讀。這兩節寫了揚科心里的怕和愛。寫揚科的“怕”，進一步寫出地主的殘酷，也更襯托出揚科對小提琴的愛。我們朗讀時，寫“怕”的情緒，要讀輕聲，好像不敢出聲；寫“愛”的感情，要讀得深沉、強烈。（示范。）
７．提示：小揚科深情地望著小提琴，只是想做什么？
（他只是想仔細地看一看小提琴。照我們的看法，看一看總可以吧！）
８．默讀本段三、四節。
９．揚科在小提琴面前跪下了。指導看插圖。（注意他的動作，想象他的眼神。）
（憑借
《家》語文教案4
教學目的：
１．學習通過日常瑣事的記敘表達對亡人的痛惜和懷念之情的寫法。
２．通過本文的學習，掌握祭文的寫法。
３．學習掌握常見文言詞語的用法以及常見的文言現象。
教學重點：在敘事中抒情的寫法
教學難點：祭文的寫法
教學課時：2課時
教學方法：分析理解導讀法。
第一課時
一、教學導入：
“感人心者莫先乎情”，一切最動人的文字都是從心底里流淌出來的。今天我們要學習的《祭十二郎文》就是一篇字字含淚，句句動情的抒情散文，千百年來為人們傳誦不絕，成了祭文中的“千古絕調”。大家在讀課文時要注意體會作者在文中所表達的深摯感情。
二、韓愈和他的作品：
韓愈（768－824），字退之，唐河陽（今河南孟縣）人。常自謂“郡望昌黎”，故世稱“韓昌黎”；因晚年曾為吏部侍郎，故也稱韓吏部。韓愈倡導的古文運動及其作品對我國古代散文的發展有深淵的影響。他主張要言之有物，反對六朝以來的單純追求形式美的駢儷；語言要新穎流暢，“唯陳言之務去”，對古文要“師其意而不師其詞”。其散文與柳宗元齊名，并稱“韓柳”，他是“唐宋八大家”之首。代表作是《馬說》《師說》等。
三、寫作背景：
韓愈三歲喪父母，由兄嫂撫養成人，他和十二郎雖為叔侄，實際如同兄弟，從小生活在一 起，“零丁孤苦，未嘗一日相離”，感情特別深厚。十二郎的死，使他悲痛欲絕，也勾起他的辛酸回憶。身世的不幸，家世的凄涼，父母的早逝，兄嫂的撫養，從前同十二郎一起生活的種種情景都一齊涌上心頭；自己的衰病，子孫輩的幼小，這是眼前必須正視的現實。所有這一切，匯成一股感情的激流，作者悲感萬端，百思縈集，情不能已，因而寫成此文。
四、朗讀課文：正音正句讀
１．給下列詞語注音：
不省（ ） 所怙（ ） 歿（ ）
汴（ ）州 孥（ ） 薨（ ）
嗣（ ）位 殞（ ）生 奴婢（ ）
窆（ ） 尚饗（ ） 潁 （ ）水
２．給下列句子斷句：
①吾時雖能記憶，亦未知其言之悲也。
②孰謂汝遽去吾而歿乎！
③今吾使建中祭汝，吊汝之孤與汝之乳母。
五、分析理解第一～三段：
（一）導析
１．一詞多義辨析
①致
A 乃能銜哀致誠 B 致敬亭于幕府
C 將成家而致汝 D 何意致不厚
E 余幼好書,家貧難致 F 老婦前致詞
G [蔣]干還,稱瑜雅量高致
②就
A 既又與汝就食江南 B 吾不以一日輟汝而就也
C 指物作詩立就 D于是荊軻就車而去
③之
A 使建中遠具時羞之奠 B 亦未知其言之悲也
C佯狂不知所之者 D為之，則難者亦易矣
E 告汝十二郎之靈
④始
A 吾年十九，始來京城
B 憂懈怠則思慎始而敬終
C 庭中始為籬,已為墻,凡再變矣
D 千呼萬喚始出來,猶抱琵琶半遮面
E 使取汝者始行，吾又罷去
⑤舍
A 故舍汝而旅食京師 B 駑馬十駕,功在不舍
C 至舍,四支僵不能動 D 微楚之惠不及此,退三舍避之
E 唐浮圖慧褒始舍于其址 F 屋舍儼然
２．理解文化現象
①季父愈聞汝喪之七日 ②告汝十二郎之靈
③承先人后者，在孫惟汝 ④請歸取其孥
⑤明年，丞相薨 ⑥萬乘之公相
（二）分析段落意義
１．概括這三段的意義：
答：第一段敘述我聽聞侄兒去世準備祭奠的經過；第二段書寫身世與家世之不幸的孤苦無 依；第三段敘述兩人三別三會，終于不得會合而成永別，表現自己的悔恨和遺憾。
２．作者寫作此文的目的是為紀念十二郎，為什么要寫自己的身世？
答：是為了表現自己和十二郎的之間的深厚親情，從而表達自己的深深思念。
３．這幾段總體是為了突出什么意義？
答：突出與十二郎的深厚情誼，即雖為叔侄，實為兄弟。
六、作業：朗讀課文，翻譯前三段。
第二課時
一、分析四～六段
（一）導析
１．一詞多義辨析：
①其
A 如吾之衰者，其能久存乎 B 其后四年，而歸視汝
C 郯子之徒,其賢不及孔子 D 齊國其庶幾乎
E 汝其善撫之
②信
A 其信然邪？其夢邪？ B 愿陛下親之信之
C 此四君者,皆明智而忠信 D 低眉信手續續彈,說盡心中無限事
E 煙濤微茫信難求
③然
A 嗚呼！其信然矣！ B 雖然，我自今年來
C 吳廣以為然 D 然不自意能先入關破秦
④窮
A 而不悲者無窮期矣 B欲窮千里目，更上一層樓
C固將愁苦而終窮 D孤燈耿霜夕，窮山讀兵書
２．詞類活用
①使建中遠具時羞之奠 ②遇汝從嫂喪來葬
③而汝抱無涯之戚也 ④其傳之非其真邪
⑤吾兄之盛德而夭其嗣矣 ⑥汝之純明宜業其家者
⑦蒼蒼者欲化而為白矣 ⑧毛血日益衰，志氣日益微
３．區別古今意義：
①明年，丞相薨 ②去年，孟東野往
③而發蒼蒼，而齒牙動搖 ④未可以為信也
⑤幾何不從汝而死也 ⑥其無知，悲不幾時
（二）分析段落意義
１．概括這三段的段意。
答：第四段感嘆命運不公，痛惜諸兄之死；第五段痛惜十二郎之死；表現對十二郎的深沉的思念。
２．第四段寫的痛惜諸兄之死，與本文主旨有何關系？
答：烘托自己內心悲痛之甚。諸兄死悲，十二郎死更悲。
二、分析七～九段
（一）導析
１．一詞多義分析
①書
A 汝去年書云 B乃丹書帛曰：“陳勝王””
C每假借于藏書之家 D上書諫寡人者，受中賞
E悅親戚之情話,樂琴書以消憂
F 《書》曰：“滿招損，謙得益。”
G 從余問古事,或憑幾學書
②比
A 比得軟腳病，往往而劇 B南方有比翼鳥焉,不比不飛
C與天地兮比壽,與日月兮齊光 D比吾鄉鄰之死則已后矣
E比至陳,車六七百乘,騎千余
③以
A 未始以為憂也 B 其竟以此而殞其身乎
C 東野云，汝歿以六月二日 D 使者妄稱以應之乎
④然
A 其然邪？其不然邪 B 其信然邪？其夢邪
C然不自意能先入關破秦 D所謂無不治者，因物之相然也
⑤ 如
A 如耿蘭之報，不知當言月日 B日初出大如車蓋
C窺鏡而自視,又弗如遠甚 D坐須臾，沛公起如廁
2.區別古今詞義
①汝去年書云 ②比得軟腳病，往往而劇
③是疾也，江南之人，常常有之 ④未始以為憂也
⑤東野與吾書，乃問使者
（二）分析段落意義：
１．概括段意
答：①第七段表現對十二郎的子女的憐憫；②第八段寫自己對十二郎因軟腳病不在意的慚愧之意； ③第九段寫對十二郎之死的日期“無知”的愧疚之情。
２．這三段中，一段以感嘆結尾，兩段以問句結尾，作者是在嘆什么？又在感什么？
答：均是感嘆十二郎的去世，抒發自己的悲痛。
三、分析第十～十二段：
（一）導析
１．一詞多義分析
①食
A 彼有食可守，以待終喪
B食非多品，器皿非滿案，不 敢會賓友
C吾恐秦人食之不得下咽也
D食馬者不知其能千里而食也
②病
A 汝病吾不知時，汝歿吾不知日 B人皆嗤吾固陋，吾不以為病
C沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春 D君之病在肌膚，不治將益深
E君子病無能焉 F向吾不為斯役，則久已病矣
③意
A 吾其無意于人世矣 B今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也
C醉翁之意不在酒，在乎山水之間也 D久之，目似瞑，意暇甚
E何意致不厚
④長
A 長吾女與汝女，待其嫁 B 孰謂少者歿而長者存
C今日被驅遣,小姑如我長 D舉手長勞勞,二情同依依
E舟首尾長約八分有奇 F長太息以掩涕兮,哀民生 之多艱
G茅檐長掃凈無苔 H府吏長跪告
I阿爺無大兒,木蘭無長兄
２．下列各句中哪些字是通假字？怎樣理解？
①使建中遠具時羞之奠 ②零丁孤苦，未嘗一日相離也
③吾上有三兄，皆不幸早世 ④終葬汝于先人之兆
⑤斂不憑其棺，窆不臨其穴 ⑥悠悠蒼天，曷其有極
⑦自今已往，吾其無意于人世矣
３．區別下列詞語的古今意義：
①則待終喪而取以來 ②然后惟其所愿
③吾其無意于人世矣
（二）分析段落意義：
１．概括段意
答：第十段寫對十二郎子女家屬的安排及改葬之事；第十一段寫自己對不能與十二郎同生死的悲痛之情，以及替他教子養女的愿望；最后一段再次表現其內心的哀痛。
２．這幾段從哪些方面體現出了作者對十二郎的深厚情誼？
答：替他處理家務后事；替他教子養女；反復表現愧疚之意。
四、分析篇章結構
全文開頭幾句是祭文開頭的固定形式，正文可分為三部分：
第一部分（“嗚呼！吾少孤”至“吾不以一日輟汝而就也”），寫兩人之間的深厚情誼。先從身世和家世的不幸，寫幼時孤苦相依；后敘兩人的三別三會，終于不得會合而成永別，使作者悔恨無窮，抱憾終生。
第二部分（從“去年，孟東野往”至“其然乎？其不然乎”），寫十二郎之死。先寫對十二郎之死的悲痛，再詳敘死因和死期。
第三部分（從“今吾使建中祭汝”至篇末），寫對十二郎及其遺孤的吊慰，交代遷葬及教養遺孤等事。
五、總結特點：
１．不拘常格，自由抒情
祭文偏重于抒發對死者的悼念哀痛之情，一般是結合對死者功業德行的頌揚而展開的。本文一反傳統祭文以鋪排郡望、藻飾官階、歷敘生平、歌功頌德為主的固定格式，主要記家常瑣事，表現自己與死者的密切關系，抒寫難以抑止的悲哀，表達刻骨銘心的骨肉至情。形式上則破駢為散，采用自由多變的散體。正如林野在《韓柳文研究法·韓文研究法》中所說：“祭文體，本以用韻為正格……至《祭十二郎文》，至痛徹心，不能為辭，則變調為散體。”使全文有吞聲嗚咽之態，無夸飾艷麗之辭，為后世歐陽修《瀧岡阡表》、歸有光《項脊軒志》、袁枚《祭妹文》等開辟新徑。清代古文家劉大櫆說：“文貴變……一集之中篇篇變，一篇之中段段變，一段之中句句變，神變，氣變，境變，音節變，字句變，惟昌黎能之。”
２．感情真摯，催人淚下
作者寫此文的目的不在于稱頌死者，而在于傾訴自己的痛悼之情，寄托自己的哀思。這主要表現在三個方面。一是強調骨肉親情關系。作者和老成，名為叔侄，情同手足，“兩世一身，形單影只”。今老成先逝，子女幼小，更顯得家族凋零，振興無望。這在注重門庭家道的古代，引起韓愈的切膚之痛是理所當然的。二是突出老成之死實出意外。老成比作者年少而體強，卻“強者夭而病者全”；老成得的不過是一種常見的軟腳病，作者本來不以為意，毫無精神準備，因而對老成的遽死追悔莫及，意外的打擊使他極為悲痛。三是表達作者自身的宦海沉浮之苦和人生無常之感，并以此深化親情。作者原以為兩人都還年輕，便不以暫別為念，求食求祿，奔走仕途，因而別多聚少，而今鑄成終身遺憾。作者求索老成的死因和死期，卻墮入乍信乍疑、如夢如幻的.迷境，深覺生命飄忽，倍增哀痛。
３．邊訴邊泣的語言形式
作者采用與死者對話的方式，邊訴邊泣，吞吐嗚咽，交織著悔恨、悲痛、自責等種種感情，似在生者和死者之間作無窮無盡的長談。如寫聞訃的情景，從“其信然邪”到“未可以為信也”，再到“其信然矣”，語句重疊，表現其驚疑無定的心理狀態。末尾“汝病吾不知時，汝歿吾不知日”一段，多用排句，情緒激宕．一氣呵成。這一切又都從肺腑中流出，因而具有震撼人心的力量。
探究活動
１．祭文中“直抒胸臆”的常見方法研究
研究方法：
(1)泛讀名篇：《祭妹文》(袁枚)、《祭石曼卿文》(歐陽修)、《哀鹽船文》(汪中)。
(2)比較閱讀：袁枚的《祭妹文》與韓愈的《祭十二郎文》進行比較閱讀。
(3)初步歸納：
Ａ．回憶與逝者交往之事；
Ｂ．設想自己本應早亡，反跌出對逝者的悲痛之情；
Ｃ．對逝者后事的交待和安排等。
參讀篇目：
(1)同“方法(1)”。
(2)《中國古代文學作品選(散文部分)》，上海古籍出版社。
２．比較袁枚《祭妹文》與韓愈《祭十二郎文》兩段文字在寫法上的異同
（一）余捉蟋蟀，汝奮臂出其間；歲寒蟲僵，同臨其穴。今予殮汝葬汝，而當日之情形，憬然赴目。予九歲憩書齋，汝梳雙髻，披單縑來，溫《緇衣》一章。適先生奓入戶，聞兩童子音瑯瑯然，不覺莞爾，連呼則則。此七月望日事也。汝在九原，當分明記之。予弱冠粵行，汝掎裳悲慟。逾三年，予披宮錦還家，汝從東廂扶案出，一家瞠視而笑；不記語從何起，大概說長安登科，函使報信遲早云爾。凡此瑣瑣，雖為陳跡，然我一日未死，則一日不能忘。舊事填膺，思之凄梗，如影歷歷，逼取便逝。悔當時不將嫛婗情狀，羅縷紀存。然而汝已不在人間，則雖年光倒流，兒時可再，而亦無與為證印者矣。
——袁枚《祭妹文》
（二）嗚呼！吾少孤，及長，不省所怙，惟兄嫂是依。中年兄歿南方，吾與汝俱幼，從嫂歸葬河陽。既又與汝就食江南，零丁孤苦，未嘗一日相離也。吾上有三兄，皆不幸早世。承先人后者，在孫惟汝，在子惟吾。兩世一身，形單影只。嫂嘗撫汝指吾而言曰：“韓氏兩世，惟此而已！”汝時猶小，當不復記憶；吾時雖能記憶，亦未知其言之悲也。
——韓愈《祭十二郎文》
參考：
韓愈《祭十二郎文》與袁枚《祭妹文》皆為中國文學史上有名的祭文。祭文是對死者表示崇敬和懷念的一種文體，一般多著重敘述死者的功業，往往浮夸不實，流于對死者的諛頌，而韓、袁兩篇祭文，多從生活事件的敘述入手，抒發自己的悼念之情。韓文極寫叔侄二人自幼零丁孤苦，未嘗一日相離的患難經歷，把非同一般的叔侄關系寫得真切感人；袁文用強烈的抒情筆調敘寫經過提煉的生活情事，亡妹兒時的音容笑貌、活潑之狀如在眼前，唯其如此，作者的緬懷之情，也愈見真摯懇切。
相同點：都以敘述生活瑣事為主，通過當時生活事件的真實再現，將自已的悲痛之心，懷念之情寓于敘述之中。
不同點：袁文回憶兒時的生活細節，以歡快之事為主，相反相成；韓文則側重兩代人之間的悲慘家庭環境和生活際遇，情深意慘。兩文方法不盡相同，但可謂異曲同工，都將自己痛悍和懷念之情寓于敘事之中。
３．“性靈”的內涵與寫性靈的標準探究。
研究方法：
(1)精讀名家作品：如楊萬里、姜白石的詩作，袁枚的散文以及韓愈的《祭十二郎文》等，感知“性靈”就是創作要有真性情、真感情。
(2)比較分析：“性靈”派作家貴自然，反對做作；要推陳出新，反對仿古；要強調個性，反對隨俗同流；講求形式美，反對固定框子里的格調……可以此為標準來與其他流派的作品比較。
《家》語文教案5
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，體會松鼠與我們一家和諧相處的感情。
3、學習作者運用具體事例將動物與人之間的感情寫得真實具體的。
【教學重點】理解課文內容，體會松鼠與我們一家和諧相處的感情
【教學難點】學習作者運用具體事例將動物與人之間的感情寫得真實具體的。
【教學時間】一課時。
【教學過程】
一、激趣引入
1、板書課題，齊讀課題
質疑：讀了這個題目你想說些什么?
師：如果有這樣的一只松鼠跑進你家，你會怎么辦?
生：賣了、養起來、殺掉等等
過渡：看來在坐的我們都有自己不同的做法，那我們一起去看看這只松鼠跑進作者的家里后怎么樣了?
第二自然段：很快跟我們相熟了…
師：是啊，這只松鼠跑進我家后很快得便與我們混熟了，混熟了之后又會發生什么事呢?
二、初讀感知
1、請同學們快速瀏覽課文，看看松鼠來到我家具體做了哪些事情?并用簡練的詞語進行概括。(偷備方糖、晾曬蘑菇、冬眠墊窩。)
2、談談自己的.感受。(你覺得做得這些事情有趣不?)
三、細讀體會
1、過渡：做了這么多壞事，我們一家人肯定很討厭這只松鼠吧?
那到底有沒有呢?那我們就帶著這個疑問先去松鼠為自己儲備冬糧的事情中去探個明白，看看作者以及家人與松鼠是如何相處的?
(在學生的回答中，引導學生對課文進行美讀。)
2、交流：
⑴有時，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的臉，還輕輕咬我的耳朵，我想它是又想吃糖了。(抓住一連串動詞體會)
(這些動詞中透露了什么，然后在讓學生進行朗讀，在進行指導讀，有條件教師可以范讀。)
引導：為了這件事，孩子們一個星期不允許吃糖，家人責怪松鼠嗎?
原來松鼠才是我們家那個不誠實的孩子。
⑵爸爸哈哈大笑，說：“我怎么沒想到這一點呢!咱們家的松鼠是在儲備冬糧呢。森林里的松鼠到了秋天，就要開始儲備冬糧。這是松鼠的天性，咱們的松鼠自然也不甘落后!”(兩個咱們從中又體會到什么?)
師：是啊，我們把松鼠看成了家庭中的一份子，它所做的這件事情他們覺得是一種天性，可見一家人對松鼠是非常喜歡的，大自然中的松鼠是這樣，他們家的松鼠自然也不甘落后。過了幾天，他們家的松鼠又在那忙活了，在做什么呀?
對呀，它在那晾曬蘑菇和墊窩呢，那他們一家人是不是還是相處得很好呢?請同學們拿起筆對照我們學習第一件事情的方法去看看、去找找。
預設：
⑶想象松鼠忙了一個早晨，把蘑菇晾得家里都是，家里人會說些什么呢?
有一天，它失蹤了，我們心理空落落的
(感受理解空落落)
⑷當它把奶奶逢年過節才舍得戴的頭巾拿來墊窩的時候，想象一下如果你是奶奶會怎樣說?
師：在我們看來松鼠做的都是讓人哭笑不得的事情，它畢竟給我們家制造了不少麻煩，家里人有責怪它嗎?
《家》語文教案6
[教學目標]
認知目標：
認識人物形象的個性和共性，積累文學語言的精華。
技能目標：
能結合資料進行自主合作探究。
情感目標：
親近世界文豪，受到美的陶冶、情的感染。
[教學重點]
人物形象的共性與個性。
[教學準備]
多媒體教學課件。
[課時分配]
1×45分鐘
[課前預習]
1、四人一小組，每人想辦法搜集并整理文中一個人物的資料。
2、朗讀全文，提出一個希望探究的問題。
[教學過程]
一、導入部分。
從孩子們了解的作家談起自然引入。
二、主體部分。
1、交流、匯報--資源共享。
由先前組成的四人小組，選出組長一名，組長負責組織組內交流匯報，各組員根據自己對資料的整理積極發言。
2、閱讀、置疑--整合建構。
多媒體播放課文朗讀，讓學生進入情境。
(要求：用一句話概括文章內容;提出你希望探究的那個問題。)
3、擇友、擇師--真情告白。
選擇其中一位你特別想結識的文豪做朋友或導師。清楚地說明理由。
三、導練部分。
1、摘抄并朗誦一些精彩詞句。
2、積累詞語：準確的詞語、生動的詞語、感情色彩強烈的詞語。
3、積累句子：精致優美的句子、文采飛揚的句子、余味無窮的句子。
[精彩教學片段實錄]
師：假如你是孫悟空，現在就可以變作一個風流倜儻的文學青年，去到福樓拜的'單身宿舍參加這次聚會，你最愿意和誰交朋友或選誰作老師?
生1.導師--博學、和藹、正直、威嚴，屠格涅夫、左拉、福樓拜、都德，他們都是世界文豪，人類思想的導師。幾番考慮，我最看好的還是《最后一課》的作者都德，到現在小弗郎士的描寫依然那么清晰。作為老師，讓學生永遠地記住他所說的每一句話，每一個動作，這比做在本上的筆記更實用。
生2.我倒希望都德成為我的好朋友，經常感受他像唱歌一樣的講話調子，活躍的語言帶給我快樂，帶給我舒適的感覺。
生3.我覺得都德手勢生動、舉止活躍，可以讓我更好地理解事物，這樣生動的人誰會不喜歡呢?做朋友和導師都是的。
生4.福樓拜用法語創作了一本響徹世界的巨作《包法利夫人》，書中對各人物的刻畫都深刻地折射出一個偉人的睿智，從他的家里沒有一樣是用來裝飾的物品，從他可以用很犀利的一句話結束一場辯論，從他的思想可以縱觀歷史來看，無不透露著他是一個思想境界脫俗的人，這正如我向往的境界，因此我選福樓拜當我的導師。
生5.我喜歡滑稽，渴望激情，就象福樓拜，“做著大幅度的動作(就像要飛起來似的)，從這個人面前跨到那個人面前，帶動得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上的風帆……”如果他成為我的朋友，他一定會用他過人的智慧教會我怎樣演繹激情，讓我在人民、在社會需要我的時候義憤填膺，朝著那黑暗大笑!
生6.福樓拜有李白一樣放任不羈的性格，這樣的人寫出來的文章，才有豪氣、有力度，我愿意像福樓拜一樣，學他所擁有的東西。
生7.福樓拜容易激動，更能靜下心來傾聽，這是一種美德，相信他周圍一定是充滿生機的，這一點，讓我有一種想與他成為朋友的沖動。
生8.博學的人是最吸引人的，福樓拜“能從茫茫的歷史中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言并加以比較”，他的知識面是多么寬廣啊!與他交往能使眼界開闊。他洞悉宇宙，望穿千古，即使是短短的幾句話，也可以讓我在歡樂中學到最深刻的道理。我愿拜他為師。
生9.屠格涅夫是一個十分有趣的人：：輕輕的并有點猶豫的聲調，無論什么事情，經他一說，便一下活了起來，那些生動有趣的畫面一定能在你眼前浮現出來，我真想有他這樣的朋友，這樣我的生活也可以變得多姿多彩。
生10.屠格涅夫博學多識，具有狂熱的理想，尤其是醉心文學。他們談話很少涉及日常瑣事，常談到文學史方面的事件，他能流利的翻譯歌德和普希金的詩篇，多么希望能遇到這么一位導師啊!
生11.作為一名導師，能在汲取別人的意見之后再發言，能平靜溫和地對待大家，這是難能可貴的，左拉做到了。他總喜歡在人們激情沖動之后再發言，他很少說話，喜歡思考。另外，他的發達的腦門深藏著智慧，他的豎立的頭發顯現出的堅強也是我喜歡的，所以我希望他做我的導師。
師：同學們的發言異彩紛呈，有對人物的個性與共性的準確把握，有對人物的感性和理性的選擇。聽著大家的發言，我也忍不住心里要選一選。
……(視現場的情形決定說還是不說)
師：學習語文，不但要探究書本，還要用所學來指導生活。反過來，生活也是學習語文的源泉。
《家》語文教案7
重點：
1、體味理解“散”的材料通過“線”（散文的“神”，即散文的主題）有機組合的方法。
2、認真把握本文的線索。
3、學習本文生動、風趣、口語化的語言。
難點：
本文“人稱錯位”的寫法和作用。
教學過程：
1、請學生自由朗讀課文（5分鐘），并概括回答：本文共寫了幾件事？（用幾個字或一句話概括）
2、討論哪些是詳寫？為什么要詳寫？
提示：（1）媽媽坐月子；（2）熄燈前與熄燈后；（3）“學玩”；（4）爸爸的鼾聲是詳寫。這些之所以詳寫，是因為最能突出表現主題。
3、速讀課文（兩分鐘）回答：
（1）寫的是哪一類的事？這些事有哪些共同特點？從文中哪些地方看得起來？請學生結合課文具體內容舉例說明。
提示：本文寫的都是家庭生活瑣事。這些事的共同特點是：充滿情趣。反映了“我”的家庭生活和諧的情趣。（具體事例略。）
（2）由（1）可以看出，這篇散文的“散”的材料，是通過一個什么線索貫患起來的？（參見教材分析～文章思路）
（3）想一想，除了“情趣”這條主線之外，還有沒有另外一條線索，這篇文章記述的事件是誰觀察到的？這是否有助于找到另外一條線索？
提示：這篇文章的所有事件都是在“我”成長的過程中發生的，是“我”的親聞親見。所以“所聞所見”應是文章的另一條線索。正是由于我的親聞親見，才使事件那樣生動，真實可信。
（4）“所聞所見”這條線索對于有機地組織材料有什么作用？
提示：文章作者“剪輯”了十多個家庭生活“鏡頭”這些鏡頭都相對獨立，作者在寫作時有時，有時也沒有著意安排材料與材料之間的過渡。但我們讀來并無割裂之感，而是很自然，很順暢。這除了“情趣”主線的貫串作用外，“所聞所見”這條線索也起了重要作用。因為每件事都是通過“我”發生的，我是第一“證人”，所以真實可售。無論講哪一件事，都無需著意過渡。
4、這篇文章語言有什么特點？請學生結合課文舉例，并稍加分析說明。
提示：因為文章以一個五歲孩子的眼光和身份寫的，所以口語化，天真、生動、活潑、新穎是其重要特點。這是用孩子的眼光看世界，當然這個世界就是清新的，美好的'，純真無邪的，而又天真有趣的。（具體事例略）
5、文章作者是舒婷，兒子卻成了第一人稱，作者這樣安排有什么好處？（教學難點：人稱錯位）如果把人稱改一改，讓作者（文中的媽媽）做第一人稱，兒子做第二人稱，效果會如何？試改文章第3段，把改前與改后的表達效果比較一下，看哪一個更好。（讓學生改寫第三段，然后進行比較）
提示：這樣安排便于把文章寫得生動有趣。因為孩子的眼光和筆法與成年人存在很大不同，孩子有孩子的特點和優勢，作者正是巧妙地利用了這一特點和優勢，使得文章生動、活潑、天真、風趣。
6、歸納總結。
①文章線索②文章主題③文章語言特點④文章人稱的妙換。
提示：讓學生歸納，不再贅述。
手段
閱讀方法的訓練與朗讀相結合
可將下列13件事情用糖葫蘆形狀的圖標串起來，如圖示意。
線索：情趣
1、媽媽坐月子：①媽媽好胃口②“胎”教③爸爸“嫌”我是男孩兒④起名字。
2、媽媽是燈泡廠的
3、背作家姓名能得大獎
4、爸爸的鼾聲
5、家中來客
6、**的“三怕”
7、腦袋與板車把手
8、熄燈前與熄燈后
9、媽媽“怕”爸爸
10、一個孩子和五個孩子
11、唐阿姨的貓死了
12、“學玩”
長大不討老婆了
點評
本文的語言特點要通過多讀來體會，而多讀也應是講授本節課的主線。在討論過程中，要求學生緊緊扣住原文，表述自己的觀點時要從課文出發，盡量讀原文，然后做點分析。這樣，既能練習朗誦，又能培養學生尊重文本不空談的好習慣。
《家》語文教案8
小學語文課本第八冊上的《我們家的貓》,是著名作家老舍先生的名作。在語言表達上有獨到的魅力。他生動細致，形象逼真地描述了貓長大后的古怪性格和小時候的淘氣可愛。特別是寫貓的古怪性格用了矛盾對比的方法，充分表現了貓的行為令人難以捉摸。在作者的心里和筆下，家中的貓就像個既可愛又頑皮的孩子，喜愛之情洋溢在字里行間。如何憑借教材特點，抓住重點，找準訓練點，強化朗讀練習，切實加強語言與思維的訓練，這應是本課教學設計的指導思想。
一、走向教材要動情
語文課堂教學改革的主攻方向，說到底，在于引導學生主動的形成認知結構，充分發揮“愿意學”和“知道如何學”的綜合作用。那么在課伊始，就要求教師結合課文內容，精心創設情境，激發學生的學習興趣，把被動學習為主動學習。為了在課文與學生之間架起一座情感的橋梁，一上課，我就利用學生上網收集的一幅幅貓的生活圖編輯成《貓咪寫真集》，投影給學生們欣賞。屏幕上一只只活潑稚氣、天真可愛的小貓一下子吸引住了學生。他們個個瞪大了驚喜的眼睛，情不自禁地發出“呀！”“哇—”“好可愛—”“太逗了，像小孩！”等贊美聲。他們的愛貓之情油然而生。這時我順勢導入課題：今天我們學的《我們家的貓》指的是誰家的貓？他家的貓是怎樣的呢？把學生的`興趣轉移到隨老舍爺爺的文章去認識他家的貓上。這樣引入課文，猶如一臺戲的序幕，迅速安定了學生的情緒，牢牢地吸引住他們的注意力，使他們動情地走向教材，從而為整堂課定下了基調——一種愛貓的情結，貼近了與作者的情感。
二、走進教材重感悟，理解“古怪”要到位
在語文教學中，“學生學習語言不是一種純客觀的認識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性相統一的感悟過程。”這種感悟過程必然會經過一個由淺入深、由表及里、由具體到概括的認識與體察過程。這就要求教學設計一定要遵循學生認知思維發展軌跡。在探究大花貓的性格特點時，我在學生充分讀書的情況下，提出了“讀了 ，我知道了大花貓 。”“讀了 ，我覺得大花貓 。”這兩個富有彈性的句式要求學生回答。第一句式只是檢查學生在感性的層面上對課文內容掌握的信息量，學生能否通過復述或轉述來反饋他們的對句子、段落的了解，難度較低。后進生也能輕松作答：“我讀了‘我們家的貓性格實在有些古怪’這句話知道了大花貓很古怪。”；“我讀了‘說它老實吧，它有時的確很乖’這句話，知道大花貓很老實。”……第二個句式只是衡量學生在悟性的層面上對課文內容是否讀懂。通過學生“潛心會文”、“切己體察”等用心用情去感悟，獨立思考，然后萌生自己獨到的見解，以歸納、提煉、闡發的形式來反饋他們對課文的理解。 有的學生答道：“我讀了‘它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可’， 覺得大花貓等老鼠時很專心，很有耐心，非常盡職。”有的補充道：“從‘非把老鼠等出來不可’中看出大花貓決心很大，的確很盡職。” 大家你一言我一語，各抒己見，相互啟發，并在討論中得到補充和校正。這樣使不同層面的學生都能根據自己的水平輕松作答，在自信中體會到參與的樂趣、成功的快樂。 1/2 1 2 下一頁 尾頁
為了使學生對大花貓獲得一個完整的印象，必須把他們通過細讀、感悟出的大花貓的點滴印象 ：古怪、老實、貪玩、盡職、 不高時一聲也不出、高興時溫柔可親、膽子、勇猛綜合起來。我請他們把目光從課本移向卡片，讓他們仔細觀察這些特點之間的聯系按
（ ）（ ）（ ）
（ ） （ ）（ ）
（ ）（ ）
這種形式擺一擺。學生恍然大悟，“古怪”一詞統率其余，而其余又是一一相對。從這種矛盾的性格：老實又貪玩，貪玩又盡職；高興時溫柔可親，不高興時一聲也不出；既膽小又勇猛中體現出大花貓性格實在有些古怪。這樣使學生比較透徹理解了“古怪”一詞，同時也體現了學生認知先易后難，先具體后概括的特點。
三、捕捉聽說點，拓寬訓練內容
說，是用嘴寫作 。教師善于捕捉文章的聽說點，滲透聽說訓練，把聽說訓練和理解內容結合起來，深化對“古怪”的理解。
（一）抓課文語言素材，進行“仿說”
教師引導學生去發現老舍爺爺的語言表達方式：老舍爺爺是我國著名的語言大師，他用什么句式把貓的既老實又貪玩，既貪玩又盡職矛盾性格連起來的？通過男女學生分別讀相對的詞串成的句子，學生不難找到“說它……吧，的確……，可是......”這個轉折語言的表達方式。師提示：這樣連起來說才見貓古怪。然后抓住課文中語言素材進行訓練。
設計三個層次的說話訓練。
1.基本題：說它老實吧，的確 ，可是 。(第一自然段內容)
說它貪玩吧，的確 ，可是 。
2.提高題：說它溫柔可親吧，的確 ，可是 。（第二自然段內容）
說它 吧，的確 ，可是 。（第三自然段內容）
3.發展題：仿照句式進行遷移訓練，說一種具有矛盾性格的人的表現。
有的說：媽媽的性格真古怪，說她小氣吧，的確是呀，我向她討錢最多只給一元。可是，她又那么慷慨，為奶奶治病，她毫不猶豫地拿出了5000元。
(二)抓課文插圖，進行“補說”
本文中的第一幅圖畫的是大花貓正在追趕一只拼命逃竄的小老鼠，而在整篇課文中竟沒有關于這幅圖的描寫。深究課文不難發現：在等待老鼠出洞時，大花貓就非常盡職；當時老鼠出現時，大花貓一定更盡職，不抓到老鼠不罷休。編者巧妙地在文字空白處畫了這幅捉鼠圖，讓學生充分理解這是一只盡職的貓。教師就利用這幅圖引導學生補說：等呀、等呀，老鼠終于出現了……
(三)抓重點詞語，進行“聯說”
兒童的閱讀活動，離不開其固有的生活經驗，離不開想象與聯想。兒童對于課文中的信息，只有在他的記憶貯存中能夠找到與它具有相似性的信息組塊以后，才能被理解，才能被積累運用。“屏息凝視”什么意思？學生一般根據工具書查得“抑制住呼吸，集中注意力地看”。為了使這些文字化為生動，可感的圖畫，我請同學用自己的語言，來描述一下貓“屏息凝視”的情形。“貓一聽到老鼠的響動，就弓起背，悄悄地來到洞口，只見它瞪大眼睛，連呼吸也不敢，……”生活中遇到過屏息凝視的情況嗎？學生聯系過去的生活經驗運用“屏息凝視”說話練習。這樣就大大提高了訓練的高度、廣度和密度。
四、 指導背誦，內化語言
眾所周知，小學生學習語言文字的過程，就是將范文的語言內化為自己的過程。要實現范文語言的內化，就得熟讀、背誦，就得積累運用。學生通過初讀、細讀、感悟、有感情朗讀等，對段的內容已了然于心，此時，就得趁熱打鐵，引導學生背誦。可
《家》語文教案9
教學目標：
⒈能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文 。
⒉復習鞏固漢語拼音，學會8個生字，認識2種筆畫，理解由生字組成的詞語。
⒊理解課文內容，讓學生懂得哺育我們成長，我們是祖國的未來，激發學生熱愛祖國的情感。 家教案優秀設計
教學重難點：
⒈看懂圖意，結合圖意理解詞句。
⒉體會第二句詩的含義。
教學準備
課文錄音，課文插圖、投影片
擬訂教時：
二教時
第一課時
教學過程
一、揭示課題
教師導入談話：我們小朋友都有自己的家，今天我們來學習一篇新課文，（ 出示課題：家）齊讀課題。
這篇課文向我們介紹了誰的家？他們的家分別在哪里呢？
二、初讀課文
⒈教師范讀：請小朋友看清音節，主義聽準生字的讀音。
⒉學生輕聲讀課文，要求看準音節，讀準字音。
⒊指名試讀課文，注意正音。
⒋讀后談話，結合學習詞語。
⑴課文向我們介紹了誰的家？（學生回答后出示：白云、小鳥、魚兒、種子、我們；學生認讀）
⑵他們的.家分別在哪里呢？（學生回答后出示：藍天、樹林、小河、泥土、祖國；學生認讀詞語）
三、學習生字，指導書寫
⒈認讀生字，用在句子中畫出來。
⒉指導書寫
家：上下結構，下部第三筆是彎鉤。
云：去字少一豎。
泥：左右結構，右邊的尼，第四筆是撇，第五筆是彎鉤。
上：注意，上橫短，下橫長。
⒊學生說筆順，在書上田字格里描紅。
⒋學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫。
第二課時
教學過程
一、復習檢查
⒈指名讀課文，教師相機正音
二、細讀課文
⒈學習第一句
⑴投影：藍天、白云；朗讀句子。師述：一朵多白云漂浮在藍天上，所以說藍天是白云的家。
⑵映示投影：小朋友看，這就是樹林，好多樹生長在一起，連成了一大片。生朗讀句子：樹林是小鳥的家。
教師啟發學生說：小鳥在樹林里做什么？為什么說樹林是小鳥的家？
⑶演示投影，朗讀句子。
《家》語文教案10
學習目標：
１．有感情的朗讀課文，感受文章的語言美
２．了解課文內容，體會想象的奇特有趣，積累與月亮有關的知識
有感情的朗讀課文，感受文章的語言美
過程與方法
教師活動
一．鞏固復習
１．出示生字，新詞，開火車認讀
２．分自然段讀課文，要求：有感情的`朗讀．
二．指導寫字
１．出示要寫的８個字．
２．重點指導＂庭，迅，速＂這三個較難的字
３．想辦法記珠這８個字，可以組詞，說句子
４．練習寫字
５．師３，巡視，評價
三．發散思維
１．讀了這篇童話，你最大的感受是什么？談一談
２．你還知道哪些關于月球的知識？把搜集的資料讀或講給大家聽
學生活動
１．認讀生字，詞語
２．讀后評價
１．認真觀察這８個字在田字格的位置
２．書空練習
３．利用組詞，照句識記生字
４．練習寫字，寫完后互相評一評
５．再練習寫字
１．談感受
２．認真聽有關知識
板書設計
6．我的家在月亮上
當秋千
我的家在月亮上―― 和玉兔玩
吃星星果
飛到老家
……
教學反思：
教學中，我讓學生說說家庭中快樂的事，夸夸自己的家，通過這樣對學生進行熱愛家庭的教學，學生的積極性很高
《家》語文教案11
第一課時
課時目標：
1.認識、會寫“描、創、章、刃、疊、澇、妨、愧”8個生字。
2.默讀課文，邊讀邊想，能提出自己不理解的問題，并逐步學會通過合作學習，解決疑難問題。
3.了解造字大王一家創造漢字的方法，掌握漢字的構字規律，培養學生的識字能力，激發學生熱愛祖國文字的情感。
教學重難點：
1.默讀課文，了解漢字的造字方法，進一步掌握漢字的構字規律。
2.聯系學過的漢字，理解幾種造字法的含義。
教學準備：
1.多媒體課件。
2.生字卡。
教學過程：
一、談話引題
1.師：同學們，你一定有一個溫暖的家，我也有一個幸福的家，我熱情、開朗，丈夫細心、幽默，兒子活潑、可愛，我愛我家。你們呢？仿照老師的句子，請你說說關于你的家。
2.你們能健康快樂地成長，老師也覺得開心。今天我們要去幾千年前的造字大王一家看看。（板書課題，齊讀課題）
二、讀題質疑：
1.讀到這個課題，你想到些什么？
2.（學生暢所欲言后，教師歸納）大家都想了解造字大王一家到底有哪些人？造字大王是誰？我們一起去課文中尋找答案。
三、初讀課文：
1.自由讀課文，初步了解課文的主要內容。
2.默讀課文，邊讀邊畫出生字詞語，并在課后生字表上給生字注上拼音，多讀幾遍。
3.檢查自學效果。
（1）同桌互相認讀生字。
（2）出示卡片：
描畫 創造 文章 刀刃 疊起來 洪澇 妨礙 當之無愧
（3）小老師領讀，齊讀。組織學生交流：要讀準這些字音，你要提醒別人注意哪些字？如主意“創、章”是翹舌音；“澇”的聲母是l，不要讀成n；“創、章、妨”是后鼻音等。
（4）把生字帶入課文，再自由輕讀，要求正確、流利。
四、細讀課文第一部分（第1～5自然段）
1.自由讀第1～5自然段，同桌交流：這一部分主要講了造字大王一家中誰的造字方法？
2.（課件出示造字大王一家結構圖）你們想去“象形爺爺”的房間看看嗎？（課件出示“象形爺爺”房門，門上有這些字配圖：日、田、山、水、目、土、口）
3.引導觀察，了解“象形爺爺”造的是哪些字，根據圖連線。組織小組交流：你怎么知道“象形爺爺”造的是哪些字？“象形爺爺”這個名字的來歷你知道嗎？從課文中畫出有關句子讀一讀。
4.自由讀第2～5自然段。
（1）思考：
1 大家對“象形爺爺”造出的字有什么反映？引導學生比較句子，讀出感情。
人們用這些字來記事，多方便啊！
人們用這些字來記事，很方便。
2 “象形爺爺”有什么難處？指導讀好句子：“這可不是件容易的事啊！”并練習換個說法，而使句子意思不變。
（2）小組合作模擬表演。選做題：
1 想像人們請求“象形爺爺”創造出更多漢字的情景。
2 想像“象形爺爺”把任務交給三個兒子的情景。
（3）小組練習，教師巡視，引導學生體會，并根據人物的心理表演好人物的動作、神態。
（4）小組匯報，練習朗讀。引導學生體會“象形爺爺”當時的心情，讀好第5自然段。
第二課時
課時目標：
1.認識、會寫“描、創、章、刃、疊、澇、妨、愧”8個生字。
2.默讀課文，邊讀邊想，能提出自己不理解的問題，并逐步學會通過合作學習，解決疑難問題。
3.了解造字大王一家創造漢字的方法，掌握漢字的構字規律，培養學生的識字能力，激發學生熱愛祖國文字的情感。
教學重難點：
1.默讀課文，了解漢字的造字方法，進一步掌握漢字的構字規律。
2.聯系學過的漢字，理解幾種造字法的含義。
教學準備：
1.多媒體課件。
2.生字卡。
教學過程：
一、細讀第二部分（第6～15自然段）
1.自由朗讀第二部分，同桌交流。互相說說你怎么給“象形爺爺”的三個兒子取名的。請說出名字的由來。（課件出示造字大王一家結構圖）教師引導學生畫出課文中寫老大、老二、老三創造漢字方法的句子，再讀一讀。（師生共同板書）
2.默讀課文第二部分，引導學生通過“找房間”聯席，初步了解指事字、會意字、形聲字的構字規律。
師：這些漢字都是“象形爺爺”的三個兒子創造的.，可它們都找不到自己的房子了，請你們幫幫他們吧。（課件出示造字大王一家結構圖和課后練習第2題中的漢字，學生找對一間，房門就打開）
3.指導朗讀第二部分。
（1）（師生合作讀）三個兒子創造了這么多的漢字，回到“象形爺爺”身邊匯報自己的成績。你們能想像他們當時的心情嗎？老師讀作者的敘述，哪些同學愿意扮演造字大王的一家？
（2）小組合作讀人物的對話。要求體會他們當時的心情加上自己動作、神態。
（3）聯系上下文理解詞語再練讀。
師質疑：老師不明白，兩位哥哥不想當造字大王嗎？為什么說三弟當選當之無愧？你能結合上下文，說說“異口同聲”、“當之無愧”的意思嗎？趕快和你的學習伙伴交流交流，再練讀這一自然段。
4.結合自例體會形聲字的構字規律。
（1）從本冊中找出學過的形聲字。
師:老三當之無愧地成了造字大王，是因為他創造的漢字最多,你們組能從本冊生字表中找出形聲字來說服別人嗎?能發現形聲字的構字規律嗎?老師給每組3分鐘時間,哪組找得最多,哪組的發現多,我們就封他們為識字大王,好嗎?
（2）教師巡視指導,小組匯報。引導發現，再讓學生回憶學過的記憶形聲字的口訣：“形聲字，真好記。音形義，有聯系，聲旁幫著讀字音，形旁幫著表字義。學習形聲字，辨認要仔細。”在引導發現的過程中結合字例提醒學生形聲字不能什么字都認半邊。
二、學習第三部分（第16自然段）
1.齊讀第16自然段。
2.小結過渡：今天我們參觀了幾千年前的造字大王一家，認識了他們的家庭成員，并了解了四種造字方法，這對于我們學習漢字很有幫助。
三、總結全文，運用方法
1.運用方法識記生字。
師：你能運用今天的新知識記住今天所學的8個生字嗎？同桌比比誰的方法好，點子多。比如今天所學的8個生字中就有5個形聲字“描、創、澇、妨、愧”，可以運用形旁加聲旁的構字方法記住讀音和理解字義。
2.引導學生回顧所學的漢字，鼓勵學生試著根據構字規律去識記它們。
3.（課件出示日常生活中的典型字例）引導留意觀察生活中所見的漢字，試著運用方法自主識字。
《家》語文教案12
一、教學內容：
冀教版四年級語文下冊第六課《我們家的貓》
二、教學目標
認知目標：①了解作者筆下貓的特點;②學習本課7個生字，掌握12個要求會寫的字，理解“屏息凝視、無憂無慮、變化多端、淘氣、盡職、古怪、”等詞語。
操作目標：①了解作者是怎樣抓住貓的特點，真實具體地進行描寫;②品味“說它……吧”“蹭”“……踩印幾朵小梅花”“生機勃勃”等詞句，積累文中自己喜歡的詞語，學習精彩的語言，培養學生遣詞造句的能力;③借助課文內容與插圖，培養學生的想像能力，思維能力;④有感情地朗讀、背誦課文。
過程與方法：學生自主選擇、自主探究，理解課文內容，了解大花貓的古怪性格和小時候的淘氣可愛，學習作者真實、具體的表達方法。
情感態度價值觀：體會作者對貓的喜愛之情，激發學生熱愛生活的情趣，培養學生課外觀察動物的興趣。
三、教學重點、難點
教學重點：1、了解課文是怎樣具體描寫貓的特點的。
2、結合課文中的語言文字進行詞句訓練和朗讀訓練。
教學難點：學習抓住事物特點真實具體地描寫的方法。
四、課時：第一課時
五、教具準備：多媒體課件
六、教學過程
課前談話：
哪些小朋友家里養過貓?你們仔細觀察過貓嗎?貓給你們什么印象?
老師也給大家帶來了幾張圖片，請大家欣賞(課件出示八張姿態各異的貓圖)
(一)談話導入，激發興趣。
同學們，你們喜歡貓嗎?(喜歡)是啊，貓是那么可愛，充滿靈性，它不僅是畫家筆下的寵物兒，也是作家愛寫的小動物。這不，我們大作家老舍先生還特地為貓寫了一篇文章呢!這就是我們今天要學習的課文我們家的貓(板書：我們家的貓)。
(二)自讀課文，整體感知。
1、師：同學們，用你自己喜歡的方式讀課文，同時用你喜歡的方法解決遇到的不認識的字。(學生朗讀，教師巡回指導)
2、師：剛才我們把課文讀了一遍，那么你們說說老舍爺爺寫了幾只貓?
生1：兩只，一只大貓，一只小貓。
生2：一只貓。
師：到底寫幾只呢?別急!讓我們到文中去找找…..哪為同學具體說一說?
生：課文就寫了一只貓，課文第四段第一句“小貓滿月的時候更可愛!”這明確地告訴了我們，1、2、3、段寫的是大花貓，第4段是寫它小的時候。
師：說的真棒，你真認真，還理清了課文的寫作順序。是的，課文的1、2、3自然段寫的是大花貓，第4自然段是寫它小的時候。那么，作者是怎樣寫他家的貓呢?
(三)自讀課文，品味內容。
師：這是一只怎樣的貓呢?請大家快速地讀讀課文，完成下面填空，并說說你是怎么讀懂的?(大屏幕展示)
這是一只( )的.貓。
(生自讀課文，邊讀邊說。)
(生可能填：古怪，老實，貪玩，盡職，高興時溫柔可親，不高興時一聲也不出，膽小，勇猛，淘氣等詞。)
(師隨機指導理解)
(1)“屏息凝視”(意思是抑制住呼吸，集中注意力地看)
師：你是怎么感受到貓的盡職?貓怎樣屏息凝視?誰能用自己的語言，來描述一下貓“屏息凝視”的情形。
(學生無法準確描述時，課件播放一段《貓捉老鼠》的片段)
然后引導學生說：“貓一聽到老鼠的響動，就弓起背，悄悄地來到洞口，只見它瞪大眼睛，連呼吸也不敢，….”生活中遇到過“屏息凝視”的情況嗎?學生聯系過去的生活經驗運用“屏息凝視”進行說話練習。
(學生回答)
師小結：瞧，為了抓住老鼠，貓是多么盡職啊。
(2)“盡職”在文中指什么?(指貓等老鼠)。文中只寫了大花貓等待老鼠，卻沒有寫捉老鼠的時候。為什么?是不是作者忘了寫?
(大花貓在等待老鼠出洞時，大花貓就非常盡職;當老鼠出現時，大花貓一定更盡職，所以不必再介紹)。
師小結：是啊，有了這么盡職的貓，再狡猾的老鼠也插翅難飛。
(學生填寫“高興時溫柔可親，不高興時一聲也不出，”可能需要指導，應啟發學生抓住第二自然段“它要是高興，能比誰都溫柔可親”后面用了冒號(：)，表示下面寫貓的溫柔可親。讓學生懂得，那些句子都是在寫貓高興時的特點。
學生填寫“淘氣”時，可能出現把小貓撞疼了也不哭，說成是勇敢的貓。應指導學生說說“勇敢”是指在遇到什么情況時才能說。)
師小結：同學們真棒，一下子就從文中找出這么多描寫貓的性格特點的詞語。
(1) 現在請你們把這些特點歸類，哪些詞語寫小貓、哪些詞語寫大貓?
(2) 那么描寫大貓的這些特點之間有什么聯系?請大家再把課文讀一讀，根據課文的內容和寫作順序，重新排列這些特點。看誰排得。
(老實)(貪玩)(盡職)
(古怪)(高興時溫柔可親)(不高興時一聲不出)
(膽小)(勇敢)
(師根據板書相機引導理解“古怪”)
師：看著黑板上的板書，你們發現了什么?每組詞語之間有什么聯系?小組間討論。
(前后自相矛盾)學生討論后自由發言。
師：把這么多自相矛盾的特點集中在一只貓身上，難怪作者說“貓的性格---實在有些古怪”。(這句話的作用可以滲透講解----總起句)
師：大花貓性格古怪，小的時候又很淘氣，面對這樣一只古怪而又淘氣的貓，老舍爺爺一定感到很頭疼吧?
生：不會，他非常喜歡他家的這只貓。
(四)細讀課文，體會感情
是啊，古怪也好，淘氣也罷，在老舍爺爺眼里都非常可愛。把你喜歡的(文中最能表現作者愛貓之情)的句子大聲地有感情地讀一讀，?注意讀出你的感受，讀出你的喜愛之情，同時說一說你為什么喜歡?
(根據學生的回答出示句子指導朗讀：)
(1)用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢。
①“蹭”是什么意思?說說你從這個字讀出什么味來?
②這個句子讀懂了嗎?下面我們來表演一下，好嗎?老師來演大作家老舍爺爺，誰來演貓?
(學生表演)
師：你們看這只貓的動作是多么溫柔可親啊，似乎是一個孩子在向大人撒嬌。真棒!那么同學們你們想一想當貓的身體接觸到老舍爺爺的腿時，老舍爺爺討厭他嗎?請小組之間討論討論!
(學生討論后自由發言)
師：是啊老舍爺爺所感到的不是貓碰了他，撞了他，而像一位溫柔可親的小孩在親昵他，可見老舍爺爺對貓是多么喜愛啊!其實只要我們對動物充滿愛心，人和動物是可以和睦相處。誰能把作者的喜愛之情讀出來?
師：這位同學讀得真好，把老舍爺爺的愛貓之情淋漓盡致地表達出來。讓我們也一起讀一讀吧。
師：誰還有不同的看法(或找到不同的句子分別指導)
(2)在你寫作的時候，跳上桌子，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
比一比，這兩句話在表達上有什么異同?(課件出示)
①在你寫作的時候，跳上桌子，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
②在你寫作的時候，跳上桌子，在稿紙上踩印一個個腳印。
(引導學生說出：第一句把腳印比作小梅花，多美啊，盡管是貓踩臟了稿子，但在作者的眼里就像一朵朵小梅花，愛貓之情躍然紙上。第二句直說“踩幾個腳印”其厭煩之意一目了然。)
師指導朗讀：你能把這兩組句子不同的感情讀出來嗎?你為什么要這樣讀?
(找學生朗讀)
(3)讀一讀，這兩種句式語氣有什么不同
▲說它老實吧▲說它貪玩吧
▲說它很老實▲它很貪玩
“說它老實吧?”“說它貪玩吧?”我們體會體會，這種語氣給你什么感覺?小組間討論，發言。
教師明確：同學們說的真好，第一句是通俗的說法，讓人感到非常親切，同時還包含著作者的喜愛之情，就像一個深愛子女的父母，在娓娓講述自己的寶貝
師：其實貓就是貓，白天睡大覺，晚上捉老鼠，沒事東跑西跑，根本談不上什么古怪呀，老實呀、乖、貪玩呀、盡職等。但是作者卻寫得如此具體生動，如此惹人喜愛，這更說明了什么?請同學們自愿結組，發表一下你的看法。
(作者愛貓，覺得貓像頑皮可愛的小孩似的，所以運用了擬人的手法，這樣就把作者愛貓的感情表達出來了。)
(或作者熱愛生活，觀察仔細等等)
師：你還從哪些句子中體會老舍爺爺的愛貓之情。
(引導學生想一想貓的叫聲“長短不同，豐富多腔，粗細各異。”使作者覺得自己是在欣賞什么?)(樂曲，體會愛貓之情)
指導朗讀：現在我們看，誰能把作者對貓的喜愛之情表達出來。(找同學朗讀)
(4)老舍爺爺家的貓性格這么古怪，你喜歡它嗎?你喜歡它的那些性格?
生：我非常佩服貓的勇猛，它“就是遇上蛇也敢斗一斗”。
生：小貓很有趣，路還走不好，玩起來可是“沒完沒了”，“撞疼了也不哭”，活像個頑皮的小男孩。
生：我特別喜歡小花貓的天真、淘氣，你看它“抱著花枝打秋千”，玩得多開心!
師：一只貓，老舍先生用如此富有深情的句子把它描述得栩栩如生。這一切都來自于老舍先生對于貓真摯的感情。讓我們再來讀讀這飽含深情的文章吧!
師引讀：
師：說它老實吧，……什么事也不過問。
生：可是，……它也不肯回來。
師：說他貪玩吧，……要不怎么會一天一夜不回家呢?
生：可是，……非把老鼠等出來不可!
(五)擴展延伸，培養能力。
老舍筆下的貓，充滿了靈性，真是惹人喜愛，今天語文小博士又給大家帶來禮物，看看哪組能贏得到這頂博士帽呢?(出示課件)
(1)第一自然段先寫大花貓老實，再寫貪玩，最后寫盡職，這個順序能條換嗎?
(2)為什么不先寫小花貓，而是先寫大花貓?
(3)這篇課文原來題目是《貓》，后來為什么改成《我們家的貓》?
同學們，小組合作展開豐富的想象吧!(討論后自由發言)
(六)總結全文，升華感情。
只要我們熱愛生活，用心去感受，就能像老舍爺爺那樣——不但發現美，欣賞美，而且能創造美，愿同學們都能成為生活中的有心人。
七、板書設計：
我們家的貓
(老實)(貪玩)(盡職)
(古怪)(高興時溫柔可親)(不高興時一聲不出)
(膽小)(勇敢)
喜 愛
《家》語文教案13
一、教材
《小喜鵲的兩個家》是北京教育科學研究院、北京出版社合編的“北京市義務教育課程改革實驗教材”小學語文第五冊第三單元的十一課。這篇課文是根據發生在北京的一個真實故事改編的。課文內容生動有趣感人。主要寫了小喜鵲墜落到地上，大喜鵲圍著小喜鵲著急的大叫，郭奶奶發現后精心喂養柔弱的小喜鵲以及小喜鵲長大后與大喜鵲相逢后的歡快和對郭奶奶一家的親昵表現。這篇課文有兩條明顯的主線一條是體現了人類對小鳥的關愛即郭奶奶和女兒精心喂養并把長大的小喜鵲放飛。另一條是小鳥對人類的友好即小喜鵲對郭家母女表現出來的親昵。兩條主線自然地交融在一起，相輔相成，缺一不可。正是因為郭家母女對小喜鵲的喂養和呵護，小喜鵲對郭家母女才有那么親昵的表現，體現了動物與人類之間的友好情感。
二、教學目標
新課標指出：“閱讀教學是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗”。
三年級的學生具有好奇、愛探索、易感染的`心理特點，容易被新鮮的事物和動態的東西所吸引，思維以直觀、形象為主。在這一課時制定的目標如下：
1、了解小喜鵲有兩個家的原因，通過感受郭奶奶是如何照顧小喜鵲的以及長大后小喜鵲又是怎樣和郭奶奶一家相處的，體會到人類對小鳥的關愛及小鳥對人的友好。
2、通過句子比較，體會作者遣詞造句的精妙。
3、有語氣地朗讀課文。從3、5自然段中任選一段背誦。
三、重、難點：
重點：
了解課文內容，體會到人類對小鳥的關愛及小鳥對人的友好。
難點：
1、理解小喜鵲長大后為什么會對郭奶奶一家表現得如此親昵。
2、感受先概括后具體的構段方式。
四、教學環節：
（一）回顧內容，激趣導入
關懷備至、展翅高飛、柔弱幸存、跳躍不止、撒嬌
1、聽寫生字詞
2、提出問題：你能用這幾個詞連起來說一句話嗎？
（二）直入重點，引入新課
1、小喜鵲怎么會把郭奶奶家當成自己的家呢？自學提示：默讀課文第三自然段，邊讀邊思考這個問題。
2、郭奶奶和女兒對小喜鵲關懷備至。“關懷備至”是什么意思？你能換一個詞理解嗎？下面的幾種解釋你能選擇一個更恰當的嗎？
A、關心
B、非常關心
C、關心照顧的極其周到
3、課文中郭奶奶一家是怎樣對小喜鵲關懷備至的？找一找，說一說你的理解。
“買來漂亮的籠子”
“每天用小米、雞蛋喂它”
“放飛”
4、請你想象一下，郭奶奶除了這樣對待小喜鵲，還可能怎么對它。
當小喜鵲xx的時候，郭奶奶和女兒xx；當小喜鵲xx的時候，郭奶奶和女兒xx。生活中，有沒有遇到誰對你關心的如此周到呢？
5、有感情地讀一讀，讀出郭家母女對小喜鵲的關懷備至。
6、師生分讀這一段。體會先概括，后具體，滲透寫法，為其做鋪墊教師小結：在這一段中第一句是概括的寫，后幾句是具體的寫，這樣的結構叫做——先概括，后具體。
7、指導背誦
過渡：小喜鵲終于回到了自己的家，樹梢上不斷傳來歡快的叫聲。它回到家后，會忘記郭奶奶一家的照顧嗎？
（三）自學第五自然段：
1、自由讀，看看小喜鵲是怎么做的？
2、句子練習：你喜歡哪一句，為什么？你從中體會到了什么？白天，小喜鵲只要一看到郭家母女，就會飛到她們面前。
白天，小喜鵲只要一看到郭家母女，就會飛到他們面前，歡快地跳躍不止。
白天，小喜鵲只要一看到郭家母女，就會立即飛到他們面前，歡快地跳躍不止，像一個撒嬌的孩子。
3、正因為有了郭奶奶和女兒對小喜鵲的這種關懷備至，才讓小喜鵲感受到了人與動物之間的友好。這樣，小喜鵲就有了（師生：兩個家）
4、兩個家中，另一個是小喜鵲自己的家，那它的這個新家建在了哪？你從哪知道的？
回顧第四段為什么要建在原來那棵樹上？
（四）回歸題目，提升認識：
1、家，是溫暖的地方，是安全的地方，是充滿親情的地方。小喜鵲與郭家母女原本沒有任何關系，卻因為關愛與友好使他們親如一家，也讓小喜鵲有了兩個家。
2、如果森林里要舉辦一個故事會，而你們就是那只小喜鵲，誰愿意將郭奶奶對你關懷備至的故事講給大家聽？
3、談收獲
（五）作業：
1、必做：背誦課文第3，5段。
2、選做：搜集有關資料或圖片，以“小鳥是人類的朋友”或“我知道的益鳥”為題辦一份手抄報。
《家》語文教案14
教學目標：
1、知識與技能：認讀16個生字，會寫8個字，能自主積累詞語。
2、過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容，懂得要愛護學習用品。
3、情感態度與價值觀：指導學生把對課文的感悟轉化為自己日常的學習習慣，逐步培養孩子養成愛護學習用具的好習慣。
教學重、難點：
1、會寫生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、指導學生把對課文的感悟轉化為自己日常的學習習慣。
教學準備：
撿到的學習用品、掛圖、生字卡片、詞語卡片。
教學時間：
2課時。
教學過程：
第一課時
一、情境導入
1、小朋友的文具盒里都擺著鉛筆、橡皮，能說說他們有什么用嗎？
2、小朋友自由發言。
3、教師歸納：鉛筆、橡皮、尺子等文具，能幫我們做這么多事情，真是我們學習上的好伙伴哪！（出示撿到的玩具）可是這些小伙伴卻被他們的.小主人弄丟了，它們很傷心，讓我們一起來幫助它們找個家吧！
4、板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文
1、借助拼音自由讀課文，標出自然段，畫出自己不認識的字。
2、同桌互讀。同桌有困難，請你幫幫他，同桌讀得好，請你夸夸他。
3、師范讀課文，生認真聽記自己不認識的字。
三、學習生字
1、小組交流識字方法。
2、“我當小老師”。
3、教師領讀生字并擴詞。
4、齊讀生字—開火車認讀生字—“火眼金睛”游戲。
5、送字寶寶回家：用自己喜歡的符號在文中畫出生字，并讀一讀。
6、指名分段朗讀課文，互相評議。
第二課時
一、復習鞏固生字
1、開火車認讀生字卡片。
2、“猜字”游戲。遮住生字卡的一半讓學生猜生字。
3、“找字寶寶”游戲。
二、精讀課文
1、用自己喜歡的方式讀課文。
2、指名朗讀。根據“正確、流利”的要求組織學生評價。
3、教師指導朗讀。
4、齊讀課文，一邊讀一邊想，課文寫了什么。
5、讀后交流，說說自己讀懂了什么。
6、組織討論：怎樣做才能不丟東西呢？
7、交流匯報，教師總結。
三、口語交際訓練
想象訓練。
1、創設情境，在講臺上擺放著被遺棄的鉛筆、橡皮、尺子，它們碰到了一起，猜猜它們會說些什么？
2、鼓勵學生大膽想象，積極發言。
3、評價、表揚鼓勵。
4、“失物招領”會。把自己遺失的文具領回家。
說說你書包里有哪些小伙伴，你是怎樣疼愛它們的。
1、學生自由發言。
2、教師總結愛惜學習用品的好辦法：包書皮、做筆套、給橡皮“洗澡”、每天清點學習用品、定期整理書包等。
四、拓展延伸
1、剛才小朋友們都明白了要愛護學習用品，每天要收拾好它們。下面我們就來舉行一個整理書包的比賽，看誰做得又快又好。
2、學生整理書包。
3、評出優勝者，獎勵、鼓勵其他同學。
《家》語文教案15
【教學理念】
憑借文本，科學地展開訓練，做到設計有目標，落實有途徑，切實培養學生聽說讀寫的能力。教師在教學中應超越文本，開發資源，利用現實生活中的語文學習資源，拓寬語文學習的空間;創設語文教學環境，使學生在實踐活動中獲取知識，增強主動學習的欲望，培養良好的學習習慣。
閱讀教學還應培養學生學習的自主性和獨特性。閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，而應讓學生選擇適合自己的學習方式;重視對學生進行激勵性評價，把競爭機制引入課堂，激發主體參與和競爭意識。在教學過程中，教師要努力把《課程計劃標準》中的理念適應孩子的學習方式，生動、活潑地表現在教學各環節中。
【教學特色】
通過語文實踐活動，提高語文素養，給學生創設活動的情境，優化教學過程，從而培養學生的語感。
【教學要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、學會本課8個生字，認識1種筆畫。
3、理解課文內容，激發熱愛祖國的感情。
【教學重點與難點】
1、讀準兒話音(“魚兒”)和讀好輕聲(“種子”、“我們”、“的”)。
2、理解課文內容，體會“家”的含義，讓學生懂得祖國是我們的家。讓學生感受生活在祖國的懷抱里，是多么快樂，多么幸福。
【教學流程及設計意圖】
一、談話導入，揭示課題
1、(多媒體演示：房頂下一戶人家養了一兩只小豬的圖片，點擊房頂演變成寶蓋頭，點擊小豬演變成。合在一起變成“家”字。
2、小朋友們，你們都有自己的家，能告訴老師，你們和爸爸媽媽生活在一起感到怎樣?
【從學生的生活實際入手，讓學生充分地體會到生活在爸爸媽媽的身邊是多么的溫暖，多么的幸福，感受到“家”的溫馨;從而激發學生學習的興趣。把學生自覺地引入到課題中去，從而激起學生閱讀的能動性。】
2、師：家是愛的港灣，是最溫暖的地方。今天，我們也一起來學習一首優美的兒歌——《家》，(板書課題：5家，在板書的過程中學習新筆畫“彎鉤”)
3、指名讀、齊讀
二、初讀課文，感知文意
1、出示多媒體(動畫課件)老師配樂范背課文
【“以情傳聲，以聲帶情”，運用聲音的.藝術，將學生帶入文中的意境，進入藝術的天地，使學生如臨其境。這樣使學生既了解了課文大意又悟得了朗讀的技巧。】
2、學生自讀，老師提出要求：
⑴借助拼音讀準字音。
⑵注意詞兒連讀。
3、檢查學生生字字音掌握情況、檢查學生詞兒是否連讀。
4、再讀課文，老師提高要求：
(1)把這首兒歌讀正確、讀流利。
(2)邊讀邊想：這首兒歌有幾句話?
【葉圣陶說過：“我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要像吃東西一樣，細細咀嚼……把它的滋味辨出來。”這種細細咀嚼、辨別滋味的過程，就是訓練朗讀、培養語感的過程。在教學中應該給學生充分讀的時間，讓學生細細地去品味，感悟語言的意蘊。】
三、精讀感悟，整體感知
檢查學生自讀情況后提問：這首兒歌有幾句話?
1、學習第一句。
(1)電腦屏幕出示：“藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家。”
①自由讀，邊讀邊想：你讀懂了什么?
②全班交流。
【《語文課程標準》指出：“培養自學能力要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言、理解語言、運用語言，要教給學生一些學習方法，鼓勵學生采用適合于自己的方法，主動地進行學習。”因此，在教學中，我們應該多為學生創設質疑活動，捕捉疑點鼓勵學生積極思考，你一言，他一語，甚至是爭辯，讓學生暢所欲言。這樣，既提高了學生的語言表達能力又培養了學生認真讀書的好習慣。】
(2)過渡：白云、小鳥、魚兒和種子它們都有自己的家，那么它們各自在自己的家里生活得怎樣呢?
①多媒體配樂動畫演示，學生邊看邊想。
②看后交流。
【在教學過程中，我們不僅要重視朗讀，更要重視給學生創設一個良好的情境，讓他們通過生動的畫面和歡快的音樂親身地去感受白云、小鳥、魚兒和種子各自在自己的家中生活得自由、快樂的情景。】
(3)過渡：是呀，你看它們生活得多么自由，多么快樂呀!假如你現在就是快樂的白云、小鳥、魚兒或者種子，你能通過朗讀把這種快樂的心情讀出來嗎?
①小朋友們自己試著讀一讀。
②交流、總結方法：讀——評——讀——評——讀
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