關于深化教育教學改革心得體會范文（精選9篇）
當我們備受啟迪時，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，這樣我們可以養成良好的總結方法。那么心得體會怎么寫才恰當呢？下面是小編為大家收集的關于深化教育教學改革心得體會范文（精選9篇），希望能夠幫助到大家。
深化教育教學改革心得體會1
通過學習,我感覺《綱要》的每一條都是針對一些相應的實際問題有的放矢地制定的，脈絡很清晰，應該說把握住了我國教育還不適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求的脈搏。感觸最深的地方就是《綱要》中提及的“育人為本，改革創新，促進公平，提高質量”的工作方針。國家把教育擺在了優先發展的戰略地位。這種高度是體現了教育在新時期的重要地位。通過綱要的學習，收獲是非常豐富的，它引發了我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識。這些思考和理論需要我在今后的工作中不斷的去嘗試和運用，我將在以后的工作中逐步完善自己。
一、領會綱要精神,明確教育改革和發展的內涵
把育人為本作為教育工作的根本要求。是以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點；關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展。
把改革創新作為教育發展的強大動力。教育要發展，根本靠改革。知識社會,信息時代,人們對于創新意識,創新能力前所未有的重視,教師自身創新能力的提高是育人理念的關鍵因素。
把促進公平作為國家基本教育政策。教育公平是社會公平的重要基礎。促進公平更是我們義不容辭的職責。對我們教師來說就是要平等對待每個學生，不歧視學生，讓每個學生都能得到發展和進步。
把提高質量作為教育改革發展的核心任務。要求我們教師樹立正確的質量觀念，強化課堂教學，提高資源建設質量，確保教學質量及育人質量。
二、結合我校實際,大力發展繼續教育
這次綱要將構建“終身教育立交橋”作為我國教育事業發展的主要任務之一，將努力形成“學習型社會”作為三個戰略目標之一，突顯了黨和國家高瞻遠矚，與時俱進的戰略眼光，對于我國實施科教強國、人才強國戰略有著無比重要的意義。
當今的社會是知識經濟社會，產業、職業、行業在不斷進步的同時對勞動者的素質有著越來越高的要求。面對迅猛發展的科學技術，空前激烈的人才競爭，不斷學習新的知識和技術，及時了解當今世界科技發展的前沿和趨勢，并將其運用于生產勞動和社會生活中以不斷地提高和創新，是時代進步的要求、是國家強盛的動力，也是個人發展的必需。21世紀的教育應當是不斷造就人、不斷培養人、不斷發展人全部潛能的過程。作為指導未來十余年我國教育改革和發展的綱領性文件，“終身教育立交橋”的提出和實施將使各種教育形式銜接、各種培訓方式并舉、各類學習資源互相融通，為全民終身教育提供更多的機會和方便。作為一所現代遠程開放大學,我們要抓住這個機遇,立足滿足群眾教育需求，促進教育事業全面協調可持續發展，要加快發展繼續教育，搭建終身學習的“立交橋”，為建設人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會做出自己的貢獻。
三、落實綱要精神,不斷提升自身整體素質.
國家中長期教育改革和發展規劃綱要指出：要把提高質量作為教育改革發展的核心任務。樹立科學的教育質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。制定教育質量國家標準，建立教育質量保障體系。加強教師隊伍建設，提高教師整體素質。
“師者，傳道授業解惑也”，要傳道必須精于道，要授業必須精于業，要解惑必須先自知。作為一名教師應時刻不忘記學習，善于學習，具有學習意識，努力提升自己的素質。
教師是一個引領學生在知識的海洋中獲得真知的人，教師應當不斷地提高自已的專業素養。能夠將理論與實踐相結合，并不斷的完善自我，充實自我。“學高為師，身正為范”，當今社會，知識更新日新月異，因此教師要不斷提高自身的業務水平，更新觀念，鉆研業務，成為有良知、有新知、有真知的合格教師。要講究教育策略和方法，做到教學相長。
作為教師我們應該了解到理解的教育才是成功的教育。尊重人、理解人，是教育人的前提。尊重信任與嚴格要求是相輔相承的教育原則，既要堅持原則，公正無私，又要耐心細致，循循善誘。在教學上教師是教學的組織者和引導者，應該創造平等、和諧、寬松的教學氛圍，強化支持服務意識。
總之,學習《綱要》，就是要把綱要精神植根于具體的工作中,在教育教學的實踐中，不斷加強自我修養，努力提高思想政治素質和業務素質，增強創新能力,為學校教育事業的發展貢獻自己的微薄之力。
深化教育教學改革心得體會2
教改的目的是為了激發學生的學習興趣，調動學生學習的自覺性，提高學生動腦、動手、動口的能力，將新理論、新思維、新與實踐活動緊密相結合，從中提高學生的學習積極性，改變過去老師要學生學的作風，學生由被動接受變為主動參與教學活動和學習新知識，通過靈活有趣的學習模式激發學生的學習興趣，網上知識是豐富多彩的，高尖科學技術，在網上隨處可見，相比之下，我覺得我的知識太缺乏，我們要努力去學習，將被動變為主動。在信息時代中，網上資源共享。
網絡環境下教學資源是開放的;知識通過網絡跨越時空，在網絡上學習是沒有時間、空間、權力等等條件所限制，它將世界每個角落的距離拉近，為學習知識提供良好的條件，網絡教學具有開放性;學生根據個人情況選擇自主性和個性化的內容進行學習。
在學習中將原理中的重點、難點、自己所學到的理論知識在實踐活動中體現，在實踐中自己結合理論的知識進行分析和設計，從中提高自己創新能力、實踐能力、自學能力和，使自己更好地掌握理論知識。在有效的學習時間內取得較大收獲。
學習不單學習了書本上基本知識，還體現了團隊精神，自己已從事工作，從工作中我也有所認識，一個企業發展是否良好，企業能否在激烈的競爭中取得勝利和生存發展，與整個公司人員的團隊精神是相關的，個人的力量是單薄，所以通過學習，使自己更加體現到團隊精神的重要性。我們的班級進行分組開展活動。通過網絡，進行師生間進教與學交流、同學之間的互習，使學習氣氛更加濃厚。
的改變，在最初時，感到不太適應，總是覺得有缺陷，但當通過自己學習掌握一定知識時，感到非常高興，漸漸地適應過來，在課堂教學中，教師把原本是自己講解的內容設計成問題，讓學生尋找答案，將答案做成電子，在老師起引導下，學生替老師講解。老師為學生搭一個學習舞臺，為學生提供學習創新機會。同時老師的教案在網頁上可以下載，適合成人教育，避免因工作忙而缺課。同學在學習時遇到難題時，可以將難題發到老師的網站上，通過網頁幫助我們解決問題。班級、小組、個人在網上均建立網頁，通過網頁將多個單元連成一體，將他們的作業和信息放在網頁，老師和學生通過網頁進行教與學，同學之間的互相學習。
網上教學具有挑戰性的教學形式，在將來的國民教育中將占有很重要的位置，也體現了教育水平的提高，標準著信息技術的發展，網上教學愈來愈顯示出它的優越性，在未來的教學模式中是最受被教育者歡迎的教育模式。網上教學改變過去老師要學生學習的傳統教學方法，教學方式向開方性教學模式發展，教學重心由老師教學轉向學生自主學習，在信息時代中，學習資源在網絡上共享，網絡環境下教學資源是開放的;知識跨越時空限制。網絡環境下教學過程具有開放性;學習過程中，老師與學生通過網絡進行相互交流;學生自主選擇地選擇具有個性化的知識學生。
在學習網頁設計的課程中，我學不但學到了網絡操作的知識，如Email的創建、網頁空間的申請等等，而且在實踐中學到許多計算機方面的知識，以及提高了一點解決實際問題的能力。在上網過程中，了解不少的高尖科技和信息技術。學習資源和理論知識不單局限于課本，在網上的資源無比豐富。
通過網絡教學，學生不再受時間、地點的限制，適合成人教育模式，學生都已參加工作，有時候工作與學習發生沖突時，通過網絡，最大限度地解決缺課的問題;并提高學生的學習興趣和解決問題能力、加強團體合作精神;在幾個月的學習中，在網上學習很多計算機的理論知識，并在課堂設計中，將理論知識應用于實踐中，使理論知識更加扎實。在這次教學中收獲不少。
深化教育教學改革心得體會3
近年來，無論是高等學校或是普通中等學校，先后陸續地進行名目繁多的教育評估，可謂你方唱罷我登場。提起檢查、評估，教育界的人士并不陌生，它們不僅給學校帶來了沉重的負擔，影響了正常的教學工作，而且伴隨檢查與評估而滋生的不正之風，給教育界造成了極大的傷害。
在各種檢查和評估活動中，義務教育達標檢查無疑是影響最大的，它不僅涉及面最廣，而且持續的時間也最長。
眾所周知，義務教育起源于歐洲，最早德國于1619年就頒布了義務教育法，到20世紀初歐美國家大都頒布了義務教育法，實施年限不同的義務教育。目前，發達國家都是實行巧年的義務教育，甚至連我國的香港和澳門也都實行了巧年的義務教育。因此，義務教育是國際規范的法規和政策，它具有特定的內涵，不能隨便使用。義務教育是由英語的pulsory edueation一詞翻譯過來的，它的意思是強制性的、強迫的或被強迫的教育。強迫誰呢？義務教育主體雙方都要受到強迫，即政府和受教育者或其監護人。按照義務教育法，政府必須為受教育者支付全額的學費，而受教育者或其監護人，必須保證完成義務教育，任何一方違約，都將承擔法律責任。真正的義務教育法，政府與受教育者或監護人是對等的，而我國早先的義務教育法是不對等的，政府擁有權力，而不履行義務。當然，政府方面也許會說國情特殊，但就不該使用國際規范的“義務教育”這個名稱。
值得注意的是，自1993年開始的義務教育達標檢查和評估，是認認真真地走過場，雖然教育部向全世界宣布已經普及了義務教育，可是國際上并不認可，他們批評說，中國的義務教育法“形同虛設”，“是把國家本應投資的學費轉嫁到民間”。由于對這種不實事求是的評估沒有總結教訓，錯誤未能得到糾正，所以各種假評估的做法越演越烈。最典型的莫過于高等學校本科教學評估，不僅廣泛受到關注，也普遍受到批評。
前車之鑒是一句告誡人們要總結和吸取教訓的成語，它是說前面的車翻倒了，而后面的車不能再重蹈覆車之轍。如果說我國過去的教育評估搞砸了，那么今后的評估應當吸取前面的教訓。可是，我們的教育似乎并沒有吸取教訓。這幾年，在基礎教育領域里，又開展了內容涵蓋很廣的督導評估。8月，教育部印發了《關于教育督導與評估工作的意見》的通知，8月，又印發了《中小學體育工作督導評估指標體系》的通知。于是，在全國范圍內，又開展了各式各類的督導評估。這些評估都與明確的功利目標掛鉤，如示范學校、合格學校、“普九”達標學校、普通高中星級評估、衛生達標創星工程、語言文字規范化示范學校、依法治校合格學校，等等。案例中披露，一個基層學校在9至11月的3個月中，要接受12個內容各異的檢查與評估，平均每個月要完成4項評估。試想一下：面臨如此之多的檢查和評估，學校領導哪還有精力抓工作，教師何以能安心備課教學，學生怎能靜心學習？對此，學校反映說，這種檢查嚴重地干擾了學校的正常教學，不是促進而是幫倒忙！
過去檢查和評估的一般程序是，教育領導部門提前發出檢查的通知，規定檢查和評估的內容，而下屬學校都要成立專門迎檢小組，制定和部署迎檢的計劃，甚至還要寫出規范的迎檢歡迎詞。由于各種評估太多太濫，所以各個學校都有了應付檢查的辦法，所謂上有政策、下有對策。有人形容說這種評估是上面千條線，下面一根針，也就是說上面各領導部門都要向學校下達檢查和評估的任務，使得學校不堪重負。這種窮于應付的檢查和評估，必定導致走過場，甚至弄虛作假。
教學檢查和評估，作為教育管理工作的一種手段，如果正確地使用，是具有一定的督促作用。我們質疑我國過去所進行的教學評估，并不是籠統地反對一切教學檢查與評估，而是不贊成運動式的、行政化的、勞民傷財的和不真實的各種檢查與評估。經驗表明：運動式的檢查，必定是一陣風，正如群眾說的，運動來了一陣風，運動過后無影蹤。同時，檢查過多，多則必濫。如果評估過于功利化，也必然導致弄虛作假。這些都是前車之鑒，不可不牢牢汲取，以防重蹈覆車之轍。
那么，我們需要什么樣的教育檢查與評估呢？根據國外的經驗，為了適時地、真實地反映教學工作的狀況，應當采取獨立的、隨機式的和非功利化的檢查與評估。首先檢查和評估必須去行政化，實行獨立的檢查與評估。所謂獨立的.評估，是指建立獨立的教育檢查與評估機構，既不隸屬于教育行政部門，也不受他們的指揮與支配。這種機構由懂教育的專家和高素質的專業人員組成，他們具有較高的法制和公平意識，具有高度的責任感，能夠按照教育與管理規律辦事，不受賄、不拘私、不講情面，他們只受法律和職業道德的監督與制約。這樣就避免了一些領導的官本位主義，為了炫耀自己的政績而自吹自擂，甚至弄虛作假。
其次是隨機式的檢查與評估。這種檢查與評估，是由獨立的評估機構設計出科學的評估體系，事先不12全文查看發通知，不公布檢查的項目和內容，由獨立的評估機構掌握并對受查學校進行隨機調查，作好檢查的記錄。也許，一次的檢查不足以說明一個學校教學工作的全貌，如果把一年或幾年的隨機檢查統計出來，其綜合的調查結果就具有客觀性、代表性和科學性。
再次是非功利化的評估。這種由獨立評估機構進行的評估，不設定評估的功利性目的，既不劃分等級，也不頒發獎勵，只公示獨立評估的結果。這種公示的信息，對于所有的單位都是公開的，也是公平的。至于這種評估的信息有何用處，各部門和各單位，都可以根據需要采用。例如，教育部門可以據此評價學校的水平，甚至劃分學校的等級；人事部門可以據此錄用人才；學生可以選擇自己滿意的學校；各專業部門，也可以據此評價學校某方面的工作。這樣既能反映學校的真實情況，又避免了多頭檢查與評估，大大減輕了學校的負擔。
學校的中心任務是培養人才，因此學校的檢查與評估工作必須圍繞著這個中心進行，千萬不能面面俱到。上面提到的某學校接受的13個項目的評估，如普法、敬老、廉潔文化、衛生安全、全員德育、民主評議行風、綠色生態區等，似可不必單獨進行檢查與評估。教育評估應當重點圍繞著學校的辦學理念和領導作風，教師的水平與職業操守，學習的風氣與教育質量等。那種事事都要檢查和評估。事實上是不相信辦學者的表現，是不尊重他們獨立自主辦學的權利。檢查與評估不是目的，而只是一種手段。我相信，一個學校只要有了先進的教育理念，有了堅強有力的領導，有了良好的學風，那么其他許多日常工作都可以帶動起來，何必搞那些勞民傷財的不真實的檢查與評估呢？
深化教育教學改革心得體會4
今天我參加了學校組織的“職業教育課程改革”的專題講座，專家精彩的講解，讓我對職業教育有了新的認識。
首先我先回憶一下專家講解的主要內容。第一，專家主要講解了課程改革思路與實踐，第二是課程體系建設的內容。
其次我就這次講座談談自己的感受和體會。通過這次學習，我認識到技能人才培養的出發點是人才觀、評價觀、能力觀、教學觀。了解了新的職業教育課程設計遵循六大原則：一是以職業活動為導向，而不是以知識系統為導向；二是以能力為目標，而不是以知識為目標；三是以素質為基礎，而不是以應試為基礎；四是以學生為主體，而不是以教師為主體；五是以項目為載體，而不是以邏輯為載體；六是以實訓為手段，設計出知識、理論、實踐一體化的課程，而不是知識、理論、實踐分離的課程設計。
鑒于以上幾點，我覺得在今后的教學中，要注意：
（1）將課程按照實施的時間劃分為單元。確定每單元課程目標，首先要準確敘述課程的能力目標，然后確定相應的知識目標、情感目標、素質目標等。
（2）課程的評價標準和課程所有的活動，必須以學生為主體。
（3）選定每單元課程訓練單項能力的任務。強化課程的實踐環節，準備大量訓練任務，進行反復訓練。用各種方法鼓勵學生積極參加課程實踐，提高學生的感受能力和操作能力。
（4）設計“能力的實訓過程”，確定演示、實訓、實習、實驗的內容，做好實踐教學的各項準備。整個實訓過程要以學生為主體，以專業活動為導向。以學生能力的提高為目標，安排訓練的項目任務，不是僅著眼于具體的拆平和任務。
（5）做好有關的知識準備。但首先不是“系統的理論知識”，而應盡可能是“系統的應用知識”，教師應當從使用出發，對原有的知識體系應用的角度進行新的系統的改造。以課程任務的需求為主要依據，確定課程涉及的知識內容。于是，“知識理論夠用為度“就有了實際可行的依據——以課程的項目任務為衡量基準。系統的知識不是不要，而是通常在完成任務之后，歸納總結出來。
（6）涉及課程內容的引入、驅動、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實訓等過程。教師要學會使用行動引導教學法。從直觀實例開始，按照初學者的認知規律，引導學生興趣，提高學生能力。在有限的時間內盡可能增加信息量，選擇合適的臺階，小步快進，力爭提高課堂效率。
（7）做好板書、演示、展示、示范操作設計和實物準備。
同時，在課程的建設中，專業教師應注意一下幾點：
（1）要教“課”，不要“書”。“課”的內容是根據畢業生職業崗位要求制定的，“書”的內容是按照知識體系或敘述體系設計的。課程教學必須以課程目標為準，不能以課本為準。
（2）要設計，不要照本宣科。對于課程教學而言，沒有一本是可以照本宣科的，自己寫的課本也不行。因為書寫的邏輯和講課的邏輯是不同的，從課本到課堂需要一個教學設計過程。
（3）要應用，不要單純知識。職業教育要求打破單純傳授知識，盲目積累知識的教學方式。突出能力目標就是要讓知識為做事服務。
（4）要能力，不要單純理論。在做事的過程中學習相關知識，這是高效學習的必有之路。
（5）要一精多能，不要泛泛應付。教師要有精品意識，要把自己有興趣的課做好、做精。以這個課為中心，逐步提高自己的授課水平和教學水平。
（6）教無定法。要認定原則，但固執堅守某種具體的模式和方法。課程評價則最終目標是效果，要鼓勵創新。
通過學習，我認識到：職業院校改革的核心，是在學校創造企業換進和企業氛圍，以企業理念、企業文化要求師生；以企業理念、企業威化改革課程和教學；以企業理念、企業文化改革學校管理。
深化教育教學改革心得體會5
為深入貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-202年)》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，指導幼兒園和家實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發展，制定《3～6歲兒童學習與發展指南》，簡稱《指南》。《指南》中涵蓋了很多的內容，為了深入了《指南》要傳達給我們老師的精神，利用假期時間，我認真的學習、理解了《指南》，以下就是我學習《指南》的心得體會。
一、對《指南》的概念有了進一步的了解。
為了更加深入的了解《指南》的內容，我首先認真學習了《指南》的概念。《指南》以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望。從概念中能看出《指南》和《綱要》要達到的目標是一致的，不同在于《指南》中不僅有教師參與，還有家長的參與，這說明教孩子不只是老師的事情，要需要家長一起配合。此外，"了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望。"更好的將"以幼兒為本"體現在《指南》中。
二、對實施《指南》的原則有了進一步的了解。
只有明確了《指南》的原則，才能更好的貫徹《指南》的精神。《指南》的原則為：遵循幼兒的發展規律和學習特點，關注幼兒身心全面和諧發展、尊重幼兒發展的個體差異。這三個原則都把都幼兒作為主體，在制定原則時更多的是考慮孩子的特點和身心發展的規律，為今后執行《指南》目標更加有目的性。其中原則說到：要注重學習與發展各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協調發展。既要準確把握幼兒發展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現的發展"階梯"。這些告訴我們在教育幼兒時不僅要注重各領域之間的滲透，還要注重幼兒發展的階段性、連續性和個體差異性，讓幼兒在自身的水平上都有所提高，這里也將"以幼兒為本"更好的體現在其中。
三、對《指南》中的五大領域的目標制定有了進一步的了解。
㈠《指南》中對五大領域的目標劃分得更加細致。
與《綱要》相同的是《指南》也將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。不同在于《指南》將每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。如健康領域分為身心狀況和動作發展，語言領域分為聽與說、閱讀和書寫準備，社會領域分為人際交往和社會適應，科學領域分為科學探究和數學認知，藝術領域分為感受欣賞和表現與創造。這樣劃分目標讓老師更加清楚，每一個教育領域的重點，在實際活動中能讓教師明確活動的重點難點。
㈡《指南》中的年齡階段目標更加的具體。
在《指南》中不僅有每個領域的總目標，而且還有年齡的階段目標。《指南》將幼兒學習與發展目標分為3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段，三個年齡階段都有不同的發展目標。如：健康領域目標之一"具有一定的適應能力"是總目標，階段目標3～4歲能在較熱或較冷的戶外環境中活動，4～5歲能在較熱或較冷的戶外環境中連續活動半小時左右，5～6歲能在較熱或較冷的戶外環境中連續活動不少于半小時。這些階段目標讓老師了解各年齡段幼兒應達到的水平，從而更好的開展戶外體育活動。如：科學領域目標之一"具有初步的探究能力"是總目標，階段目標為3～4歲能用多種感官或動作去探索物體，關注動作所產生的結果。4～5歲能根據觀察結果提出問題，并大膽猜測答案、能通過簡單的調查收集信息，會用圖畫進行簡單的記錄。5～6歲能用一定的方法驗證自己的猜測，在成人的幫助下能制定簡單的調查計劃并執行，能用數字、圖畫、圖表或其他符號記錄，探究中能與他人合作與交流。這些階段目標為教師制定科學活動的目標提供了依據，教師可以根據幼兒特點選擇適宜幼兒的科學活動的形式。因為這些階段目標非常的具體，特別便于青年教師的實際操作。
㈢《指南》中有教育建議的體現。
與《綱要》相比，《指南》中每一條領域目標的后面還添加了教育建議。通過仔細的閱讀、學習，我發現這些教育建議很好，給老師們提供了一些目標的達成的策略，引導教師更好的去引導孩子應該怎么做。如社會領域目標2"能與同伴友好相處"，教育建議為：結合具體情境，指導幼兒學習交往的基本規則和技能;結合具體情境，引導幼兒進行換位思考，學習理解別人;和幼兒一起談談他的好朋友，說說喜歡這個朋友的原因，引導他們多發現同伴的優點、長處。這些教育建議的每一條都有詳細的分析，教給了老師一些具體的做法，對實際的教育工作很有幫助。再如：社會領域目標3"具有自尊、自信、自主的表現"，這一目標看起來不太好操作，看到這一目標我的想法是給孩子提供機會表現自己，發現孩子的優點，并給與鼓勵增進其自信心。而《指南》中這一條目標的教育建議是：關注幼兒的感受，保護其自尊心和自信心(能以平等的態度對待幼兒，使幼兒切實感受到自己被尊重。不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優點作簡單比較)。鼓勵幼兒自主決定，獨立做事，增強其自尊心和自信心(與幼兒有關的事情要征求他們的意見，在保證安全的情況下，支持幼兒按自己的想法做事，鼓勵幼兒嘗試有一定難度的任務，并注意調整難度，讓他們感受經過努力取得的成就感)。這些建議開闊了我的想法，給了我更多達成這一目標的策略和途徑，起到了引領的作用。
《指南》對幼兒的發展特點和幼兒應達到的水平都做了詳細的分析，通過《指南》的學習和理解讓我更加明確每一個領域目標，以及一些達成目標的策略，對老師的實際教學工作起到了較好的指導作用。在今后的工作中，我也會依照《指南》中的建議引導幼兒開展各種活動，在開展設計每一個活動時多看看《指南》中的建議，科學、合理的設計好每一次的教學活動，讓幼兒更加自主、快樂的游戲和學習。
深化教育教學改革心得體會6
新一輪基礎教育課程改革，作為一項關系教育全局的系統工程，正大步向我們走來。新的課程理念、新的教材、新的學習方式、新的教學評價，強烈地沖擊著原有的教育體系，對廣大教育工作者提出了新的更高的要求。的確，二十一世紀的人類在認識自然，利用自然和控制自然的方面，取得了輝煌的成績，科學技術得到了空前的發展，二十世紀的教育也發生了許多變化，尤其是教育觀念的轉變，教育內容的更新，教育手段的日益先進，都真正意義上醞釀著教育領域內的全面革命。面對二十一世紀教育的出路，作為一名教師，我深刻的認識到教育改革的緊迫性和必然性。由此，產發了以下幾個方面的思考：
一、面對二十一世紀教育技術得到廣泛的應用，教師應當怎樣應怎樣認識？
我認為解決這一問題的關鍵在于教師要有新的教育觀念，首先是新的人才觀念，其次是要認識到自身角色的變換，要對立大教育觀念，成為教育過程的設計者，助學者，行為品質的示范者。只有改變以往家長式的教師角色將目光放遠，有的放矢，因材施教，才走上了樹立暫新的教育理念，告別舊的教育觀念的道路。
二、教師應當有更新自已知識的能力。
二十一世紀要求年輕一代具有廣闊的胸懷，豐富的知識，聰敏的智慧，開拓的精神，高尚的道德完善的人格。這一切都不是在書本上可以全部學到的。不管是什么樣的時代，教師在培養人才中的作用是不可磨滅的，因此，我認為教師自身素質的高低將成為教育成敗的關鍵。
作為教師，無論是教什么專業，都需要提高人文科學素養，只有這樣，才具備了二十一世紀教育觀念上的第一步突破，如果教育者自身知識陳舊、落后，又怎能培養出符合時代要求的人才呢？
三、在樹立全新教育觀念的同時，努力掌握現代教育技術及操作技能。
本人認為掌握教育技術本身就是一個知識更新的過程，這是作為新觀念教師所必備的一個非常重要的素質，正如文中所談到的：“如果教師的觀念還沒有轉變，即使有了出色的多媒體軟件教材，他也只能當作一個簡單的教具。”
因此，只有更新教育觀念才能將教育技術和教學方法緊密相結合。
總之，教育技術在教學中，乃至未來的教育中，都將占有重要地位，二十一世紀的教育觀念，已經為廣大教師開辟了一條提高課堂教學含金量的大路，我們只有順應時代要求，才能在未來有所收獲。
深化教育教學改革心得體會7
本周，我參加了人文教育學院組織的教育教學改革學習培訓，目的是讓我們這些職業院校的老師更快了解職業教育、了解近期國家對職業教育要求和規劃。本次培訓采用集中和分散學習兩種方式：本周前三天系部老師集中學習討論，后兩天自主學習。培訓過程中我學習《國家職業教育改革實施方案》(職教20條)等相關政策文件，其中“職教20條”給我留下深刻印象。通過培訓，我在思想認識上有了很大的提高，開闊了職業教育的視野，在教育理念上也發生了很大的轉變，仿佛接受了一次全方位的“洗腦”。以下就職教20條的內容談談我的理解。
國務院頒布的《國家職業教育改革實施方案》(職教20條)提出了7個方面20項政策舉措。一是普通本科高校向應用型轉變。“職教20條”提出，到2022年，職業院校教學條件基本達標，一大批普通本科高等學校向應用型轉變，建設50所高水平高等職業學校和150個骨干專業（群）。通過運用項目建設和試點遴選的方式，從簡政放權、專業設置、招生計劃、教師聘任等方面對試點高校給予支持，以激發高校向應用型發展的內生動力與活力。二是“雙師型”教師隊伍建設。“職教20條”提出，從2019年起，職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，2020年起基本不再從應屆畢業生中招聘。
到2022年，“雙師型”教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業課教師總數超過一半，分專業建設一批國家級職業教育教師教學創新團隊。2018年，我國職業院校專任教師133.2萬人，其中，中職專任教師83.4萬人，高職專任教師49.8萬人。“雙師型”教師數量穩步提升，總量為45.56萬人，其中中職26.42萬人，占專任教師比例31.48%；高職19.14萬人，占專任教師比例39.70%。當前，學校新的職稱評定方法也已出爐，里面明確要求專兼職教師定期要到企業或者生產服務一線進行實踐。因此，于公于私，都要重視自己的實踐教學能力。三是啟動1+X證書制度試點。“職教20條”提出，從2019年開始，在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點（以下稱1+X證書制度試點）工作。試點工作要進一步發揮好學歷證書作用，夯實學生可持續發展基礎，鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，提高就業創業本領，緩解結構性就業矛盾。這是一種新型證書，也是畢業生、社會成員職業技能水平的憑證，是對學習成果的認定。證書體現崗位（群）能力要求，反映職業活動和個人職業生涯發展所需要的綜合職業能力，全面涵蓋專業知識、職業素養和技能操作，分為初級、中級、高級。但學生自主選擇參加職業技能等級證書培訓與考核，不作為畢業的限制條件。四是啟動實施“特高計劃”。“職教20條”提出，啟動實施中國特色高水平高等職業學校和專業建設計劃（下稱“特高計劃”），建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高等職業學校和骨干專業（群）。教育部職業教育與成人教育司司長王繼平強調，“特高計劃”中央早就有部署，我們一直在推動這項工作。這是涉及中國職業教育往何處走，辦成什么樣，具有何種地位的一個大問題，所以進行了充分的論證，我們也向各方征求意見。“‘特高計劃’的核心任務，一是集中力量建成一批高素質技術技能人才培養培訓基地，二是建成一批技術技能創新服務平臺”。
今年上半年“特高計劃”已經啟動。學校是大家的學校，成為引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高等職業學校，不僅需要領導們進行布局指導，還需要我們每一個教師不斷努力，不斷學習，從嚴要求自己，多去學習新知識。五是建設多元辦學格局。“職教20條”提出，經過5~10年左右時間，職業教育基本完成由政府舉辦為主向政府統籌管理、社會多元辦學的格局轉變，由追求規模擴張向提高質量轉變，由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變，大幅提升新時代職業教育現代化水平，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐。也就是說，以后不僅要大力支持公辦高職的發展，還要社會資本進入職業教育領域，使之與公辦高職院校良性競爭，賦予職業教育新的生命力。
這次培訓使我提高了對職業教育的認識，升華自己的理論水平，更對職業教育的未來充滿期待，對自己在今后工作中發現自我，完善自我有著深刻的意義。
深化教育教學改革心得體會8
教育改革不需要“坐而論道”，需要的是“起而行”，需要的是創造性的“行”。
創造性的“行”首先要“敏于行”。先進的東西是有有效期的，學了要馬上用，不然再好東西也會“過期的”。我們經常看到許多教育界同行學習的機會不少，國內外到處跑，可實際工作改進不多，究其原因就是“行”比較遲鈍的緣故。因此，學到的先進東西和思考到的好點子要馬上付諸于行動，不要依賴“等、靠、要”。學校的發展不可能一蹴而就，需要諸多有利條件，但我們決不能坐等好的條件從天而降，不要等萬事俱備才邁開腳步，創新的路是“等不來的”。“上路了，夢想才真正開始。”，先行一步，先做能做的改變，在路上不斷完善才是我們應走的正確之路。
創造性的“行”還要“勇于行”和“智于行”。創造性的“行”就意味著要走一條新路，一條難路，這需要勇氣與智慧。許多教育者都糾結在這樣一個問題上不得解脫——教育的大環境并不是那么有利于教育改革時我們該怎么辦？是抱怨不休？止步觀望？還是逆水行舟，知難而上？我的答案是后者。任何的改革都不會有坦途，不怕承擔風險，不怕失敗，迎難而進，以改革家的氣度領導學校工作，開拓發展，是校長成功的動力。悲觀的人老是抱怨不利因素，積極的人勇于創造有利因素 ，擺脫不利因素，創造有利因素，學校辦學品質就一定能得到提升。
解決了“勇于行”還要解決好“智于行”。行動智慧決定了行動質量，校長的辦學智慧應體現在其“領”與“導”上。“領”首先要領對路，要科學地把學校引領到適合自己學校的發展之路上，這是一條實事求是的路，這是一條先進的路；這是一條堅守育人為本，遵循教育規律的教育綠道。“領”還要領得好，要領得有藝術，要做思想的引領者，要有感召力地、吸引力地把學校師生引領到一個人人都想為之奮斗的共同發展愿景中去。“領”還得領在前，率先垂范要體現在行動的領前上，要求師生們去做的自己先要做到。“導” 首先要疏導學校困節，師生們們難以解決的困難就是需要校長站出來去幫助解決的事，它包括學校管理、后勤、社會資源以及教師思想、業務、家庭等不利學校和師生發展的一切問題。“導”重在疏導與疏通，“導”不是簡單的高壓和控制而是服務、支持、溝通與指導。“導”要“導心”，人文關懷和人性化管理是“導心”良方。
行路難，不等于無路可行。面對教育改革大潮的襲來，校長作為學校的領路人需要帶來大家“敏于行”、 “勇于行”和“智于行”，相信一定能行出一條教育綠道，一條生機盎然的教育發展之路。
深化教育教學改革心得體會9
新學期，新挑戰，新起點，新目標！為落實縣領導在“抓落實、勇擔當，提振干事創業精氣神”實踐大會上的講話精神，2月13日下午，我校召開了“抓落實、勇擔當，走品質化辦學之路”動員部署會。
羅校長主持了會議，他向全體教師傳達了黃局長在1月20日全縣中小學（園）工作亮點展示評估會和2月10日《“抓落實、勇擔當，推動教育改革發展”》兩個會議上的講話精神。并針對我校今后如何實施品質化辦學提出了具體的目標和實施舉措，一要提振精神狀態，全力提升師表形象；二要落實精致管理，持續提高教學效益；三要拓寬德育渠道，提升學生文明素養；四要搭建成長平臺，打造優質師資團隊；五要推進重點項目，做好西通北征工程；六要樹立標桿意識，創建和諧平安校園。
作為一名實小教師，選擇了教育，就選擇了擔當。敢于擔當是一種責任、一種勇氣、一種能力，要敢于承擔自己所應該承擔的責任、敢于破解困難、敢于承認工作中的失誤、敢于工作中提出自己的見解。
要做敢于擔當的教師，首先必須自身過硬，敢于沖鋒在前，要有一流的能力、水平，有智慧、有本事。需要認真學習，認真專研，潛下身來搞調查和研究，不斷積累知識，做到厚積薄發。只有不斷提升自己、完善自己，才有敢擔當的自覺、善擔當的本領。
敢于承擔自己所應該承擔的責任
作為一線老師，“擔當”就是兢兢業業完成自己的本職工作，就是上好每堂課、批好每本作業、管好每個學生;作為管理人員，“擔當”就是盡職盡責完成自己的崗位工作，做實每件事、做細每件事、做好每件事;作為校長，“擔當”就是全心全力做好服務工作，為學生成長服務、為老師進步服務、為學校發展服務。進一步講，在家長面前、在學生面前、在人民群眾面前，我們就代表教育。社會表揚每件有關教育的事情，我們每個教育人都會臉上有光，社會指責每件有關教育的事情，我們每個教育人都應面帶羞色。所以，面對教育責任，我們是責無旁貸的，是無法逃避的。
敢于承認工作中的失誤
在失誤面前善于總結反思，勇敢地進行批評和自我批評，積極主動加以彌補和整改。在教育教學中，有時難免出現這樣或那樣的失誤，但我們必須勇敢面對，做誠實守信的表率。實則其背后是一種品格、是一種境界，是一種人格魅力的升華。教育家陶行知先生說：千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。教師教學生“求真”、“學做真人”。
此次動員大會進一步統一思想，凝聚共識，明確了工作任務與要求。新學期，新希望，大家擼起袖子加油干！為實小美好的明天盡自己的一份力量！
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