當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)開發(fā)的社會(huì)，人與人的交往在我們的學(xué)習(xí)、生活中正變得越來越重要。說話在日常生活中是不可缺少的活動(dòng)，比如人們?cè)诩依铮c家人接觸談話；在課堂上，要回答老師的問題；在課間，要與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，彼此的所見所聞所想；在社會(huì)上，要與他人溝通思想等等。將來走上工作崗位，開會(huì)發(fā)言，匯報(bào)工作，交流經(jīng)驗(yàn)，也離不開說話。只有說得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協(xié)作，做好工作。
一、在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的意義。
心理學(xué)研究表明，青少年語(yǔ)言發(fā)展水平是衡量他們智力水平的重要標(biāo)尺，人的智力核心是思維能力，而思維能力正是通過語(yǔ)言來表現(xiàn)出來的。俗話說的“聰明的人會(huì)說話”就是這個(gè)道理。擅長(zhǎng)語(yǔ)言交際且積極參與社會(huì)活動(dòng)的小學(xué)生，被教師、同學(xué)、朋友、親人賞識(shí)的機(jī)會(huì)相對(duì)會(huì)多一些，“小時(shí)侯很會(huì)講的，人越大越不肯開口。”這是調(diào)查中家長(zhǎng)最普遍的一種反映。據(jù)了解，很大一部分孩子在進(jìn)入初中后，開始不愿或不善表達(dá)。以課堂發(fā)言為例：小學(xué)生最踴躍、初中生寥寥無幾、高中生根本不回答，以至于很多高中教師在教學(xué)中根本不設(shè)課堂提問部分。這是一個(gè)惡性循環(huán)，學(xué)生不愿說，老師就不問，老師越不問，學(xué)生表達(dá)能力就越差。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)小學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠在培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力方面具有重要作用。提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，從語(yǔ)文課堂入手。學(xué)生口語(yǔ)能力不高，某種程度上是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來在語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)訓(xùn)練不受重視的原因。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握母語(yǔ)這一思維和交際的工具。聽和說的本質(zhì)是人們相互之間交流活動(dòng)信息、情緒、情感等活動(dòng)，所以從小學(xué)開始在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是小學(xué)語(yǔ)文教師的重要任務(wù)之一。
口語(yǔ)交際是小學(xué)生綜合素質(zhì)的反映，口語(yǔ)交際能力強(qiáng)弱也是衡量小學(xué)生綜合素質(zhì)強(qiáng)弱的一個(gè)重要標(biāo)志。它是知情意行的統(tǒng)一體。在日常生活中，教師要培養(yǎng)學(xué)生在與他人交往時(shí)，不但要會(huì)聽，會(huì)說，而且還得講究文明禮貌。
所有的一切都說明了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要十分重視口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，而且口語(yǔ)交際教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，要著眼于整體，追求一種綜合效應(yīng)。語(yǔ)文教學(xué)中每一個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練都應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)目標(biāo)的同時(shí)兼顧其它素質(zhì)的訓(xùn)練，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)言風(fēng)格等能力訓(xùn)練的同時(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言能力、人際禮貌、環(huán)境身份協(xié)調(diào)、跨文化沖突等交際規(guī)則的培養(yǎng)。要求學(xué)生在達(dá)到“準(zhǔn)確、流利地用普通話表達(dá)”的基本要求后，再根據(jù)不同年齡提出不同階段要求，如“把話說清楚；把話說生動(dòng)；把話說得有文采”等，并對(duì)有語(yǔ)言表達(dá)方面特長(zhǎng)的學(xué)生，提出“把話說得有感染力”等更高的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。
二、語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：
1、口語(yǔ)交際理性化。口語(yǔ)交際從本質(zhì)上講是一種交往理性，是個(gè)體生存的元能力和基本狀態(tài)，是其社會(huì)化的載體和內(nèi)容。簡(jiǎn)單地說口語(yǔ)交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，交際雙方是面對(duì)面的傳遞信息，且“聽”與“說”的角色在不斷變換。“口語(yǔ)交際”不同于“說話”，它比“說話”的要求更明確，更具實(shí)踐意義，也不同于一般意義上的“演講”，“演講”一般是信息的單向傳遞，參與的雙方缺乏親近感。
2、口語(yǔ)交際基礎(chǔ)性。小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為基本原則，突出基礎(chǔ)教育的本質(zhì)特點(diǎn)，把目標(biāo)定位在基礎(chǔ)性上，以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的基本素質(zhì)為主。九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際的總要求是：“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”高中教學(xué)大綱則要求：“根據(jù)不同場(chǎng)合的需要，恰當(dāng)機(jī)敏地進(jìn)行口語(yǔ)交際。”
3、口語(yǔ)交際主動(dòng)化。學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際，就要使學(xué)生在意識(shí)上想?yún)⑴c，敢參與，有參與活動(dòng)的熱情和積極的精神；在品德上，積極、誠(chéng)信、平等、合作、有奉獻(xiàn)意識(shí)，相互尊重；在思維上，機(jī)敏靈活，即時(shí)變通，語(yǔ)言表達(dá)邏輯嚴(yán)密，以豐富的知識(shí)啟迪一定情境中的智慧。
4、口語(yǔ)交際社會(huì)化、個(gè)性化。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，要堅(jiān)持以人為本，以社會(huì)的需求為價(jià)值取向。開發(fā)學(xué)生潛能，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生通過老師的指導(dǎo)和個(gè)人內(nèi)在意識(shí)的強(qiáng)化，超越自我，走向社會(huì)，在開放的，多元化的世界里瀟灑地展現(xiàn)自己的聰明才智。讓每一個(gè)學(xué)生都因?yàn)橛锌诓拧?huì)交際而擁有一個(gè)完美的人生。
三、通過小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑。
1、在語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
從社會(huì)學(xué)角度講，課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過程，每一堂課都為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供了用武之地，語(yǔ)文課上尤其如此。所以語(yǔ)文教師課堂上要有訓(xùn)練的意識(shí)，融口語(yǔ)交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中。在一些好的語(yǔ)文課上，教師這方面的引導(dǎo)、矯正等往往不著痕跡，做到與課堂主要教學(xué)目標(biāo)水乳交融。下面就此談?wù)勔恍﹪L試。
（1）每節(jié)“三分鐘的演講”“兩分鐘的評(píng)說”：學(xué)生在課外三五成群，經(jīng)常是侃侃而談，但面對(duì)大家卻膽量頓消，為此我們的做法是要求每個(gè)學(xué)生寫一個(gè)自己感興趣的話題在條子上，裝在盒子里，課前抽條準(zhǔn)備，上課后站在講臺(tái)上演講，每次演講結(jié)束后，由另一個(gè)同學(xué)講評(píng)。同學(xué)評(píng)同學(xué)，無所顧忌，有感而發(fā)，肯定中有建議，不足中有補(bǔ)充，常常會(huì)贏得大家的掌聲。
（2）“課前美文欣賞”：課前安排一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一篇優(yōu)美的詩(shī)歌或散文，在臺(tái)前朗讀，要求其他學(xué)生仔細(xì)傾聽，然后讓一位學(xué)生復(fù)述美文中自己認(rèn)為最好的語(yǔ)句。由此生發(fā)出一篇口頭作文，這樣既訓(xùn)練了口語(yǔ)，也提高了作文水平和美的鑒賞能力。
2、通過課外活動(dòng)，開辟口語(yǔ)交際的新途徑。
（1）開展校內(nèi)的口語(yǔ)交際活動(dòng)。語(yǔ)文課外活動(dòng)與學(xué)校實(shí)際、語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文興趣小組相結(jié)合，可采用多種形式，如講故事、演講比賽、看動(dòng)作即興表演等。通過各種形式的活動(dòng)，學(xué)生獲得了口語(yǔ)交際的材料，同時(shí)擁有了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。
（2）開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供了絕好的口語(yǔ)交際素材。筆者組織學(xué)生走出校園，到工廠、街道、農(nóng)村、部隊(duì)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，組織春游、軍訓(xùn)、遠(yuǎn)足旅行，開展重陽(yáng)節(jié)敬老活動(dòng)，參觀采訪本鎮(zhèn)有特色的文化家庭，讓學(xué)生們接觸社會(huì)，熟悉火熱的生活，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)分析，增長(zhǎng)才干。
四、培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的方法。
1、創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語(yǔ)交際能力。
（1）通過教師語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。
教師的語(yǔ)言，情感，教學(xué)的內(nèi)容，在課堂合成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，勢(shì)必作用于學(xué)生的心理。教師自身要以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)生中間，成為學(xué)生的伙伴，努力營(yíng)構(gòu)輕松和諧的氛圍，讓學(xué)生輕裝上陣，敢于表達(dá)并樂于表達(dá)。比如：筆者在上口語(yǔ)交際課《我愛畫畫》時(shí)，先讓學(xué)生猜謎：“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”說的什么？當(dāng)學(xué)生猜出謎底（“畫”）后，再告訴學(xué)生：“畫畫可以讓我們看到美麗的校園，雄偉壯麗的三峽，漂亮的鮮花，可愛的小動(dòng)物……可以看到一個(gè)多彩的世界。”順勢(shì)揭示課題---《我愛畫畫》。有趣的謎語(yǔ)，生動(dòng)的語(yǔ)言吸引了學(xué)生，可以喚起他們濃厚的說話興趣，讓他們興致勃勃地交流自己對(duì)畫的喜愛之情。
（2）通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。
布魯納說：“學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)言技巧，使學(xué)生有話可說，有話要說。特別是低年級(jí)學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、往往會(huì)對(duì)那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動(dòng)物故事等表現(xiàn)出極大興趣。
（3）通過多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。
運(yùn)用多媒體手段，使口語(yǔ)交際訓(xùn)練生動(dòng)化。畢竟學(xué)生和老師一起的時(shí)間多在課堂上，受時(shí)間和空間條件制約，有時(shí)無法創(chuàng)設(shè)情境。但是運(yùn)用多媒體輔助手段可以將教師無法描述，學(xué)生沒看過的東西或景象，生動(dòng)形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，更激發(fā)了學(xué)生興趣，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。2、努力實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)。
口語(yǔ)交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個(gè)聽方與說方雙向互動(dòng)的過程，不是聽和說的簡(jiǎn)單相加。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語(yǔ)交際”。因此，教師在“口語(yǔ)交際”教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動(dòng)。
有一些口語(yǔ)交際的話題，雙向互動(dòng)性是顯性的，操作起來也比較容易。如某小學(xué)教材里“小猴借鉛筆”這個(gè)話題，有這樣的文字提示：小猴子是怎樣向熊貓借鉛筆的？熊貓是怎么說的？怎么做的？小猴子是怎么還鉛筆的？熊貓是怎么說？怎么做的？教學(xué)時(shí)，只要讓學(xué)生弄清這個(gè)話題的提示要求，分別讓學(xué)生扮演小猴子和熊貓，按照提示問題的順序，連說話帶動(dòng)作表演起來，就可以進(jìn)入互動(dòng)狀態(tài)。
有一些口語(yǔ)交際話題的互動(dòng)性不夠明顯，雙向互動(dòng)往往會(huì)被忽略，教師在教學(xué)時(shí)要特別留意。如“學(xué)會(huì)勸阻”，題目要求對(duì)在公共場(chǎng)所的不適當(dāng)甚至危險(xiǎn)的行為加以勸阻。如果教學(xué)時(shí)只關(guān)注“勸阻一方”怎樣說話，那么這個(gè)話題就失去了互動(dòng)性，變成了“看圖說話”。因此，教師在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)“勸阻一方”說話，還要讓他“能言善勸”，也要引導(dǎo)“被勸阻一方”說話，讓他“能言善辯”。這樣在表演時(shí)，才不會(huì)變成“獨(dú)角戲”。像“道歉”、“祝賀”、“待客”、“商量”、“請(qǐng)教”、“安慰”、“解釋”等話題都屬于這一類。
總而言之，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，不僅是一個(gè)小學(xué)生修養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，而且也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要能力。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過多種方式、方法、途徑，培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力。
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