【摘要】閱讀是語文課程中極其重要的學習內(nèi)容。隨著信息技術(shù)在中小學教育教學中的運用，在閱讀教學過程中讓更多的信息技術(shù)介入，使教學的內(nèi)容、方法乃至教學的模式帶有更強的新穎性、變化性、刺激性，使學生在教師的指導下獲得更多的學習空間，獲得視聽等多種感受，從而更大調(diào)動學生的學習興趣和積極性，讓語文閱讀教學綻放新的光彩。
【關(guān)鍵詞】閱讀教學 信息技術(shù) 教學情景 閱讀感受 自主協(xié)作
“閱讀是一個讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動態(tài)過程。構(gòu)建意義的實質(zhì)是讀者激活原有的知識，運用閱讀策略適應閱讀條件的能力。”閱讀教學與信息技術(shù)的整合成為開啟閱讀教學的一把金鑰匙，讓多元的信息與語文的人文性相碰撞，有效地培養(yǎng)了學生獲取信息的能力，又以其聲、文、像、圖一體的優(yōu)勢很好的調(diào)動了學生學習的積極性，不斷迸發(fā)創(chuàng)造性的思維火花。
一、 信息技術(shù)使閱讀課教學情景生機盎然
興趣是最好的老師。信息技術(shù)輔助教學在色彩、動畫及表現(xiàn)手段上比其它教學手段更加形象、生動，立體感強，特別是聲音、圖象給人以極大的震撼，是其他教學手段所無法比擬的。例如執(zhí)教課文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時，我使用信息技術(shù)設計課件，在學生面前展示出中國解放軍奮不顧身搶險的畫面，配上雄壯的音樂、有感情的朗誦，圖文并茂，給學生帶來一種心靈的震撼，加深了學生對課文內(nèi)容的理解，還使學生受到潛移默化的思想教育。所產(chǎn)生的教學效果生動直觀，為學生營造了理想的學習情境，讓學生全身心投入學習，極大地提高了學習效果。
二、信息技術(shù)加深了學生閱讀感受與體驗
《語文課程標準》指出：“閱讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”由于信息技術(shù)的參與，學生對需要閱讀的文字理解更加深刻，同時也豐富了學生頭腦中的表象，拓寬了學生的思維空間。在教學《一個中國孩子的呼聲》時，為了加深學生對戰(zhàn)爭的了解，我特意精選了一組戰(zhàn)爭的圖片，讓學生的心靈隨著圖片的內(nèi)容而跳動，并與之產(chǎn)生共鳴。要求學生邊看圖片邊思考，看完圖片有什么感受。學生雖還沒有詳細學習課文，卻理解了小作者的感情。教學《葡萄溝》一文，考慮到學生遠離新疆，對“葡萄干的晾曬過程”沒有生活經(jīng)驗，對其所需的用具更是十分陌生，我提前準備了葡萄干的晾曬過程的音像資料幫助學生了解。學生通過課件的演示構(gòu)建自己的知識體系，實現(xiàn)了語文教學的目標。
三、信息技術(shù)拓寬了學生自主、協(xié)作學習的渠道
語文課程關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，教學中應充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。現(xiàn)代媒體的交互性特點為學生提供一個施展才華，解放心靈、發(fā)展個性的舞臺，有益于學生自主學習、合作討論、主動探究。《巨人的花園》是一篇童話故事，我為學生用課件展現(xiàn)了花園美麗的四季，學生一下被眼前美景吸引住了，產(chǎn)生了一種強烈的了解的愿望，充分調(diào)動了學生的學習興趣。然后教師提出：“看到這樣的畫面你想了解什么？你從畫面里發(fā)現(xiàn)了什么？”學生：“我想了解巨人的花園里春天不到來的原因？我想知道究竟是誰讓花園發(fā)生這么大的變化?……”師：下面你們就帶著這樣的問題去讀課文，看看通過閱讀你能解決什么問題？學生閱讀后，解決了一些基本問題，但同時又對進一步探究“春天是怎樣又回到巨人花園的”產(chǎn)生了強烈的興趣。根據(jù)學生的興趣，形成協(xié)作小組，選擇學習主題。《巨人的花園》這一課主要圍繞著這樣的線索：巨人、孩子帶給花園的變化。協(xié)作小組根據(jù)選定的主題小組內(nèi)分工學習，教師在這個過程中予以一定的指導。媒體與自主、合作、探究的學習方式的結(jié)合，使語文課堂展現(xiàn)出全新的面貌，有益于學生語文素養(yǎng)的提高。
在上《恐龍》一課時，教師讓同學們收集有關(guān)恐龍種類的資料，同學們便可以自主的上網(wǎng)去查閱自己感興趣的恐龍種類及詳細資料，然后大家相互交流自己搜尋的結(jié)論。每個同學都有選擇的權(quán)利，是為自己而學習，是內(nèi)心的需求，學習起來就特別帶勁，學習是主動的，真正做到了自主學習。
四、信息技術(shù)創(chuàng)設開放的課外閱讀環(huán)境
語文閱讀要求加厚加寬學生人文底蘊，讓學生多一點“吸收”。如何迅速而有效地擴大學生的吸收量，使學生的閱讀范圍擴大，閱讀總量劇增，背誦課文增多，閱讀速度加快，最終提高閱讀效率，提高人文素養(yǎng)呢？信息技術(shù)與語文學科的整合，為語文知識的獲取提供了條件。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一地聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。多媒體計算機應用于語文教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。課改中語文教學的新理念就是增加學生的閱讀面，提高學生的閱讀理解能力。我們平時的閱讀只限于書本，有時到圖書室去查找資料，這樣一來，不但閱讀面狹窄，也難于提高閱讀效率，閱讀的量也達不到新課程標準對學生提出的要求。然而整個網(wǎng)絡世界的信息存儲量比世界上最大的圖書館的存儲量還大，也就是說，利用計算機能增加很大的閱讀量。使學生獲取大量的、豐富的知識，這樣一來，學生的閱讀水平也就自然而然地提高了。
總之，在語文教學中，只要巧妙運用信息技術(shù)，利用多媒體的音、像、聲、光和文字的優(yōu)勢把學生帶入趣味學習中，改變了學生的學習方式，強化了學生觀察、想象、審美情感，思維多方面的能力，有利于全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創(chuàng)設了愉悅有趣的情境，從而提高了語文的教學質(zhì)量。
【參考文獻】
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[3] 王吉榮《淺談信息技術(shù)與小學語文閱讀教學的有機結(jié)合》
[4] 周秀娟《信息技術(shù)與課程整合 讓語文課更有魅力》
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