中學語文閱讀教學論文

　　在中學的語文教師，做好關于閱讀的教學是十分重要的，那么相關的論文應該怎么寫呢？下面是小編分享給大家的中學語文閱讀教學論文，歡迎閱讀。

　　摘要：傳統語文教學中，教師囿于答案，讓學生跟從于自己的思維，不敢有半點改變。教師要以教學相長共生的提問主體、形式內涵共融的提問內容、開頭結尾俱全的提問時機等方式對提問進行“創新”。

　　關鍵詞：初中語文；閱讀教學；提問

　　隨著新課程改革的不斷推進，越來越多的研究者將研究焦點放在有效教學上。作為課堂師生互動的有效途徑，提問的效果直接影響學生的參與程度，影響著課堂教學效率。而在當前課堂教學中，部分教師困囿于教參，以提問牽著學生的鼻子走，以不恰當的提問束縛了學生的手腳，學生感受不到文章帶來的美感，也無法啟迪學生的思維。閱讀是學生的個性化行為，教師要以有效提問激發學生的積極性，加深學生對所學內容的理解，讓學生有所感悟，有所思考，獲得思想的啟迪、審美的樂趣。

　　一、教學相長共生的提問主體

　　1.教師提問。提問不能局限于少數優等生，而讓大部分學生淪為“觀眾”，要面對全體學生，要讓每一位學生都有機會闡述自己的觀點、感受，從而使不同的思想產生碰撞、情感得到溝通。面對教師的提問，學困生會有畏難情緒，教師應引導啟發、適時鼓勵，讓他們大膽表達自己的想法。如在《石榴》一文學習中，重點是托物言志，頌揚我們民族美好的情操，教師要引導學生閱讀課文，特別是描寫石榴特征的段落，再引導學生討論描寫石榴背后所蘊含的思想感情。教者讓學生閱讀文本，說說作者對石榴的態度是怎樣的？找出文中直接表達作者情感的句子。石榴是可愛的`，可愛在什么地方？找出相應段落，理清文章思路。描寫石榴的特征時，語言生動形象，你最喜歡哪些語句？教師要根據學生的個體差異，分層提問，既要對學生具有一定的挑戰性，也要確保問題在他們可以理解的范圍之內。

　　2.鼓勵學生提問。教師不能獨霸課堂的“提問權”，要營造輕松、愉悅的氛圍，讓學生能發揮自己的想象，鼓勵學生提問，讓他們在提問中獲得知識、提升能力。如在《端午日》教學中，學生通過自讀自悟，提出問題：“茶峒人的端午節有什么風俗？跟我們這里有什么不同？作者是以什么為順序來介紹這些風俗習慣的？文中寫出茶峒人的哪些活動？在介紹這些活動時，作者是如何安排詳細的？為何要這樣安排？不同的學生在閱讀中形成不同的感受，教師可以通過競賽、展示的方式，讓學生質疑、釋疑，既加深對所學內容的理解，也能促使學生提出高質量的問題。

　　二、形式內涵共融的提問內容

　　1.針對文本內容提問。教師在備課中要善于抓住文本的矛盾，引導學生細細品味，感受作者的苦心孤詣。如《孔乙己》一文中“大約孔乙己的確死了。”“大約”是猜測，而“的確”是肯定，兩個詞看似矛盾，教者在此處提出問題：“孔乙己到底死了沒有？”學生通過分析，發現并不矛盾，說孔乙己的確死了，是因為在封建社會里，他肯定要被社會淘汰，不勞動無法養活自己，且被打斷了腿。說孔乙己大約死了，是因為事隔多年，無從考證，也沒人真的知道他的真實情況。在部分作品里，作者為達到某種表達效果，特意地留下“空白”，給人“詞盡而意無窮”的味道。教師要選取文本的“空白處”提問，發揮學生的想象，點燃他們的智慧之火。如《安塞腰鼓》一文的結尾“遠處是一聲渺遠的雞啼”，腰鼓戛然而止，引發學生想象與思考，學生以自己的生活經驗，從不同角度思考，有認為是早上到了，而安塞腰鼓結束了；也有學生認為安塞腰鼓停下后，世界變得出奇的靜，與表演時的震撼形成鮮明的對比；還有學生認為表演的地點離村莊很遠，是在漫天飛揚著黃土的高坡上。

　　2.針對寫作手法提問。一方面，作者運用不同的句式，使行為流暢，提高表達效果，也透出作者的情感。教師要關注句式變化，有意識地提出問題，引導學生深入文本，感受作者的思想。另一方面，修辭是一種藝術，修辭手法的應用，給讀者以不同的感受，或和風細雨，或氣勢磅礴。教師要引導學生分析修辭手法的運用，讓學生感受文本中蘊含的情感。如《春》一文教學中，在寫“春花圖”時，以花色各異的桃、杏、梨作為描寫對象，用擬人的寫法寫出他們的爭相盛開，用三個比喻“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”寫出花的嬌艷，用擬人的手法寫出蜂鬧蝶飛，映襯出春花的萬紫千紅、香味濃郁，進一步渲染出百花爭春的氣氛。

　　3.針對寫作意圖提問。教師要引領學生關注特定的寫作背景，在此處提問，才能讓學生理解作品深刻的內涵，如《社戲》源于小說集《吶喊》，展現從辛亥革命到五四時期的社會生活，揭露了深層次的社會問題。

　　三、開頭結尾俱全的提問時機

　　1.課前提問。教師可采用懸念式提問，讓他們處于“懸而未決“的境地，從而引發學生的好奇心，激發學生的求知欲。如在《最后一課》教學中，教者提出問題：“課文1~6段哪些地方運用了環境描寫？有何作用？”通過提問，讓學生了解自然環境的描寫是為了烘托氣氛、表現人物的情感。

　　2.結課提問。教師利用提問，對教學內容進行總結，使知識結構有序、清晰地呈現在學生面前，有助于學生的理解把握。如在《幽徑悲劇》教學中，教者提出問題：“燕園中的人和我分別是怎么看待這場悲劇的？這樣的悲劇僅發生在北大的幽徑嗎？”總之，在語文閱讀教學中，教師通過有效的提問，引導學生走近文本，激發興趣、開啟智慧、發揮想象，拉近與作者之間的情感距離，才能引發學生探究，讓他們感受文本之美。

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