閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個性特征。沒有個性的閱讀，沒有創(chuàng)造性的閱讀，只是一種“死讀書”。我們知道，閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的個體，教師不厭其煩的分析和講解，嚴(yán)重影想學(xué)生在閱讀過程中個人的高度民主自主性、能動性和創(chuàng)造性。壓抑了學(xué)生豐富多彩的個性，封閉著學(xué)生思維與智慧的頭腦。而只有個性化的閱讀，才能實現(xiàn)教師學(xué)生文本之間的對話。 創(chuàng)設(shè)民主、和諧，人人參與活動課堂。教師只有 “蹲下來”走近學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，才能真正開啟學(xué)生色彩各異的豐富世界。怎樣才能在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個性？
（一）、給學(xué)生營造一個輕松快樂的課堂氛圍。
閱讀并不是一項簡單的口頭讀的活動，而是來自心靈的活動。為此，我們根據(jù)內(nèi)容的不同，讓學(xué)生演一演，做一做，如在學(xué)習(xí)《夜鶯的歌聲》一文時，可以分角色朗讀，再讓學(xué)生演一演，，有聲有色的朗讀，惟妙惟肖的表演，，一次次將氣氛推向高潮。學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，良好的自主閱讀能力令人欣慰。
（二）、個性化的自由學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的選擇。
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：每個人內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是“成為知識的創(chuàng)造者”，喜歡受人尊重，渴望獲得人們的信任。一節(jié)課，你若多問問學(xué)生的意見，多采取他們提出的建議，那也許會收獲意想不到的成果。由學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計學(xué)習(xí)方法，自己只是在適當(dāng)?shù)臅r候點撥幾句，而教學(xué)卻能達(dá)到“事半功倍”的效果。有時同學(xué)門發(fā)言 不是很積極的時候，同學(xué)們又提議進(jìn)行組際競賽 ，教室里一下子就變得熱鬧起來，一個個爭先恐后地舉手，踴躍參加討論中來，我不禁慨嘆：還是孩子了解自己呀！當(dāng)他們對自己選擇的學(xué)習(xí)活動感興趣時，那任何艱難的學(xué)習(xí)都會變得不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，能使效果倍增。
除了要注意到孩子們的共性以外，我們更要注意到學(xué)生每個個體間 的差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個性特點的差異是客觀存在的。要讓學(xué)生根據(jù)自己的個性特點學(xué)會選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)形式，重視學(xué)生個體的有效參與。如學(xué)習(xí)《爬山虎》一文時，要求背誦的段落很多，就可以自由選擇哪幾節(jié) 朗讀或背誦，這樣，學(xué)生在無拘無束和非強(qiáng)制性的自學(xué)中個性得到了發(fā)展，教師也可以從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口。
自主選擇是一種主體意識、主體行為、主體能力的體現(xiàn)。我們在進(jìn)行閱讀時，就應(yīng)在更多的環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。
初讀課文時，我們往往要檢查一下學(xué)生是否真的讀通了課文，我們就可以讓學(xué)生自己選擇和同伴一起來分工朗讀課文，有時還可以讓學(xué)生選擇一個最難讀的句子，或者挑一個自己認(rèn)為寫得最美的句子來潛心品讀……把讀的選擇權(quán)充分交給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。深讀課文時，我們要啟發(fā)學(xué)生去提煉課文的主線，然后開門見山地提出研讀專題，以便學(xué)生充分地展開有選擇性地學(xué)習(xí)。此時，我們可以把學(xué)的選擇權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀的質(zhì)量。如教五年級《桂林山水》這一課，我在和學(xué)生一起提煉了課文主線后，出示了研讀專題：你喜歡漓江的水，還是喜歡桂林的山呢？請你說說自己的理由。然后老師就讓學(xué)生分小組有選擇地研讀課文，喜歡桂林山的就研讀課文第三自然段，喜歡漓江水的就研讀課文第二自然段。因為學(xué)生研讀的是自己喜歡的內(nèi)容，自然非常投入，學(xué)習(xí)效果也就出來了。
（三）、鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣。
在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)學(xué)生的思路，熱情鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，以疑促思，以思釋疑，把學(xué)生的積極性引導(dǎo)到參與教學(xué)的全過程中來。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中，從不敢提問到想問、敢問、善問，小到對課題、遣詞造句的質(zhì)疑，大到聯(lián)系上下文探究段落，篇章可能存在的問題與矛盾。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地拓展學(xué)生的思維，再經(jīng)過教師的精心引導(dǎo)，讓學(xué)生讀、思、議，使學(xué)生在讀中有所感悟，在思中找出問題的所在，在議中尋得解決問題的門路。這樣，我們的教學(xué)就能得到事半功倍的效果。如教學(xué)《地震中的父與子》，讀了題目，你們想知道什么？讀完課文以后你是怎么認(rèn)為這對父與子是了不起的？小組討論文中是怎么體現(xiàn)父親的了不起，又是怎么體現(xiàn)兒子的了不起？這樣激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，而后引導(dǎo)學(xué)生通過讀、思、議消化課文疑點，感悟文章包含的思想感情。
(四)、答案多樣化，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。
陳舊的教學(xué)模式越來越暴露出其弊端。首先，教師設(shè)計的問題不一定符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維方式。表面上學(xué)生在自主閱讀，但教師的問題像一雙無形的巨手緊緊控制著學(xué)生，使學(xué)生自主閱讀變得很被動，束縛學(xué)生思維特別是創(chuàng)造思維的發(fā)展。其次，這種模式使自主閱讀僅停留在理解課文的層面上，學(xué)生很難真正學(xué)會閱讀。長此以往，學(xué)生會對教師的問題產(chǎn)生依賴，養(yǎng)成等人提問的習(xí)慣，而不會自己去發(fā)現(xiàn)問題，在真正獨立閱讀時就會感到無從下手。讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的意見，創(chuàng)造精神才會在它們個性化的思考中閃耀。
（五）、用賞識的眼光看待每一位同學(xué)。
賞識教育強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷。對不同學(xué)生不同的價值取向，教師要充分予以尊重，允許學(xué)生大膽發(fā)表、保留獨特的體驗，不能對發(fā)表了不符合自己心中“標(biāo)準(zhǔn)”的見解的學(xué)生不理不睬，冷眼冷語，或加以訓(xùn)斥。老師對學(xué)生閱讀活動中種種可反饋的行為都要能用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去打量，用裝滿智慧與愛心的語言去點化，讓孩子每一次都獲得贊賞與鼓勵。這樣，學(xué)生就會循著鼓勵興致勃勃地閱讀下去，把閱讀融入自己的生活，成為一種生活習(xí)慣。此外教師還要善于把評價的機(jī)會留給學(xué)生，構(gòu)建評價交流的平臺，讓小伙伴們激烈地爭吵，熱烈的討論，真誠地贊美……讓學(xué)生在寬松的賞識環(huán)境中心情愉悅地陳述自己的觀點。
語文知識是豐富的，教師要激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，必須鼓勵學(xué)生廣泛閱讀。學(xué)生閱讀興趣的發(fā)展與原有的閱讀教學(xué)課對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，雖各有側(cè)重，但雙線并行，積極互動，功能互補。要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須使學(xué)生在課外閱讀中拓寬視野，豐富知識，培養(yǎng)興趣，開啟心智，讓學(xué)生的個性在閱讀教學(xué)中閃光。
[如何讓個性在閱讀教學(xué)中閃光]相關(guān)文章：
2.如何個性自我介紹
5.個性語錄