一、科學分組,構建相互促動的平臺
要組織好“作文接力賽”，科學分組至關重要。班級八縱組,我根據學生的作文水平作了精心的安排,確保好、中、差間隔，每組均有自己的領頭雁，他們風格不一，但實力相當，這樣便于組內相互學習，相互促動以及合理、公平的開展組間競爭。每天橫向八人代表本組參賽，這里的橫向同樣好、中、差皆有，確保天天都有至少2、3篇優秀作文產生，從而便于老師點評，學生間相互傳
閱、交流。有了這樣一個相互促動的平臺，后期工作的開展便有了保證。
二、多方批改，創造相互對話的機會
作文的批改是作文教學的重要組成部分，是作文指導的繼續和深入。有針對性，富有啟發性的批改是激勵學生寫好作文，不斷提高學生作文水平的重要手段。針對“接力本”的批改，我先后是這樣安排的：首先，學生寫好后，要先自己反復朗讀，推敲，自行修改作文，感覺滿意后，再請家長批閱，寫上“家長的話”。因為我們做老師的都有深切的體會，同時面對60位左右存在不同差異的學生，想采取個性化的理想的逐一面批，顯然不現實，而我們的家長便可以做到這樣一對一的交流。前面說過由于分組是有講究的，家長在翻閱接力本的同時，一方面會不自覺地將自己的孩子與別人的孩子相比較，找差距，尋對策；另一方面看到別的家長對孩子的關注與教育，也會促使其反思，從而更明確做家長的職責，這樣無形間便架起了一座橋梁，相互啟發，互通有無。應該說，目前我們有水平的家長比比皆是，爭取到他們的支持、配合，無異于使“作文接力賽”的前行多了一股不竭的動力。然后第二天交上由我批閱，劃出好詞好句，精彩的地方，對于某些地方需要修改完善的，只注明我的意見同孩子商榷，不改變原文本色，用意在于使學生再一次琢磨、修改，同時啟發本組其他同學幫其完善。接著寫上“老師的話”，話語本著激勵的原則，挖掘文中的閃光點，在肯定其優點的同時婉轉地提出不足，并且重育人和導文相結合。最后下等第，一類文注“傳閱”字樣，也就是得旗作文，表明你這篇文章值得大家傳閱學習；二類文打“優 ”；三類文打“優－”。這樣就使得學生感覺作文沒得旗并不是一無是處，只不過相對遜色一點而已。由此形成學生、家長、老師的三項互動，使批閱這一環節發揮出它應有的作用。
三、有效評價，創設良好的習作心境
朱作人教授曾說：“良好的習作心境，會使兒童在充滿情趣，動機蓬發，積極主動的狀況下進行寫作，他們的個性、情感得以健康發展，思維想象，語言表達等各種心理能力都能在最佳狀態下得到鍛煉。”為了創設這樣一種良好的習作心境，我在評價時本著3條原則。第一，激勵原則。“作文接力賽”中的得旗尺度在我心里分為兩類 ：一類是習作質量的確高的；一類是就其本身而言，習作水平有進步的，通俗點說就是一種對文，一種對人，當然我跟孩子們永遠說的是對文不對人。在點評時，我會飽含感情地選取佳篇、佳斷、或者僅僅是一句話來朗讀，讀中我也會靈機一動，加入一段自己的即興發揮，使得座位上的學生聽后不禁肅然起敬，由衷贊嘆。對于未得旗的同學，我采用積極歸因的撫慰方式，那就是：因為你未盡全力來寫。這樣便使得我本著激勵原則的講評均能在得到學生認可的同時，發揮它無盡的鞭策力量。第二，偏愛說真話，動真情原則。《語文課程標準》中對于高年級的習作開頭就提出這樣兩點要求：1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流；2.養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。應該說城里的孩子平時接觸的范圍廣，知識見聞多，想象力是不缺乏的，這可以從平時的作文中看出，孩子寫起想象作文來上天入地，古今中外，任意馳騁，但同時我們也清醒地意識到孩子對于紀實作文存在畏難情緒，往往在非寫不可的情況下留下范文的痕跡，而作文作為一種創造性的勞動，要想出新，必須豐富學生的習作素材庫，而豐富的習作素材庫來源于多彩的生活，正如葉圣陶先生所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”那么到底怎樣讓孩子的目光投向生活呢？我開始反思，最終決定還是借“作文接力賽”之力，因為孩子們特看重接力賽中的榮譽，所以我就可以充分利用接力賽這更強有力的指揮棒，直指生活，直指現實。于是，我在講評中，就竭力褒獎關注現實，留心周圍事物，能寫出個人獨特感受的佳作。通過這樣長期引導，孩子們漸漸將視角投向了生活，投向了社會，《微笑》《一張發黃的照片》《這天，在投訴箱旁》《天橋，我對你說》《血的教訓》《孤獨的感覺》《搬家》《為了讓我長高》《雪天小院》《泰山，你真神奇！》......眾多來源于生活，直至現實的佳作應運而生，著實令人欣慰！第三，“緊-松-緊”原則。開始“緊”，控制每天得旗數，使每組每位成員都意識到這的確是一場高水平的競賽，容不得半點馬虎和投機取巧；過段日子“松”，降低門檻，使得絕大多數學生都能體驗到成功的喜悅，體驗到為組爭光的一份責任與義務；再過段日子“緊”，使學生在敢于面對失敗的同時去努力獲得真正意義上的成功。
四、多項措施，培養濃厚的習作興趣
前蘇聯教育家贊可夫說：“只有再學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語”可見，興趣是提高學生寫作能力的內動力，當學生對作文產生了興趣，他們就會積極主動，心情愉悅地去寫作了。那么如何利用“作文接力賽”培養學生的寫作興趣呢？具體有三點做法：
首先繪制出這樣一張表格，縱向是組別，橫向中間是表的核心部分，寫著“” 紅旗飄飄，碩果累累！”是留記錄每天每組的得旗情況的。旁邊是按月評定出的“作文高手”名單。這張表格在“作文接力賽”中的作用是不可忽視的，只要今天你代表你組參賽得旗了，我就在你們組的位置內劃上一面旗，并在下面注明姓名及日期，表明今天你不負組內期望，成功地為組內奪得了一面旗。當孩子在眾目睽睽下看到我極為莊重認真地記錄下他（她）的業績時，當組內成員對其抱以熱烈的掌聲時，他（她）作為組內的一份子被認同了，受到尊重了，他（她）的心情能不激動、興奮嗎？！往后的寫作熱情能不高漲嗎？尤其對于一些寫作水平較差的孩子而言，感受更強烈。緊接著我要同學生們一起數數每組得旗數，從而激起組與組間的競爭，進一步深化組內每一位成員的責任意識。
其次，我還要按月視個人奪旗數的多少，評定出“作文高手”，這項評比完全是針對個人能力和業績來評，有的組可能有幾人，有的組可能僅一人甚至于沒有。被評為“作文高手”的同學會得到一張我請筆寫就的“獎卷”，拿著它可以讓家長滿足自己一個合理要求，另外獎雜志一本（其實就是班內征訂已被看過的舊雜志）。這樣便為一些具備了一定寫作能力的同學提供了一個競爭的舞臺，同時也為其他同學樹立了榜樣，使他們學有目標，趕有方向。
第三，積極鼓勵學生投稿。每天被我注上“傳閱”字樣的作文，我一律告訴他們，只要再加修改一番，便有可能發表。孩子們對于老師的話一向是深信不疑的，于是便會請家長或直接找我幫其完善，我們當然樂此不疲了。就這樣一篇一篇地往外發，終于“功夫不負有心人”，在某一日，大作見報的，當其領到自己掙來的那份稿費時，當其想到自己的寫就的文章將被更多人所拜讀時，那份局外人難以體會的欣喜以及欣喜之余的激動對于以后習作的促動，可以說勝過一切說教。
另外，我還引導學生自發組成文學社，經過廣泛征集社名，最后定為“春竹”，取意竹子的虛心、挺拔、節節高，永遠給人以希望。這說到底也是培養學生習作興趣，提高學生習作能力的一項措施，或者是不是也可以劃為一種語文實踐活動的范疇，因為這前前后后基本上是由孩子們自搞活動（如參觀花鳥市場、舉辦跳蚤市場、野炊等。），然后將活動中的感受寫成文字，接著找時間討論修改個人習作，最后篩選出優秀稿件向各大報刊投遞的過程，而作為教師的我也只是一起參與，僅在一旁指導、點撥一番。目前發表在市級以上刊物的文章已突破30篇，越發表，孩子的積極性越高，創作欲望越強，就越想寫，一但寫出滿意的作品，又便迅速自信地投出去，這樣便形成了一個良性循環，使得“春竹”文學社在班內的影響越來越大，參加的人越來越多。看著孩子們自信的臉，看著“春竹”文學社的蒸蒸日上，我提議將一年來的“春竹”文學社發表和未發表的稿件整理出書，孩子們聽說要出一本自己的書，異常興奮，于是便誕生了一本以社名作為書名的《春竹》作品集，可能還顯稚嫩，但畢竟是孩子們一年來耕耘的成果，這樣加以總結，對他們以后的寫作又有一個展望，同時又是一次很好的促動。
俄國教育家烏申斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”可以說，寫作興趣是習作活動賴以產生、持續和強化的最切近的動力源泉，而我實踐的“作文接力賽”和“春竹”文學社兩方面具體的做法，也正是在努力追求著“自主作文，快樂作文”而誕生的。
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