靈寶市一小學 李佳
波蘭著名鋼琴家帕德萊夫斯基說：“音樂是唯一真正生存的藝術，它的震顫，律動，也就是生命的要素。任何有生命的地方，必然也有音樂。”語文是一門至純至美的課程，它具有濃厚的人文性。在他的內容中，無論是美景怡情，還是名俗雅趣。無論是英雄志氣，還是離怨愁緒，都令人心醉神迷。他的這種人文氣質，與音樂的本質極為相似。如果一名語文教師具有一定得音樂素養，必將賦予語文教師更多的精彩！
一 語文音樂一樣，充滿情感與靈性。
語文素養和人文素養貫穿于語文教學始終，它通過讓學生理解，鑒賞文學作品，受到高尚情操與情趣的熏陶，發揮個性，豐富自身的精神世界。而音樂是以旋律和節奏為基本表現手段的藝術，它直接激發聽者的情感，具有強烈的感染力。這樣說來，語文同音樂一樣，洋溢著真摯的感情，充滿了生動的靈性。正因為它們的相同性，也就具有了語文，音樂相結合的基礎，關鍵就看教師揉合它們的能力和功底了。
二語文音樂一樣，猶如錦上添花。
其實，中國的傳統文學向來就和音樂融為一體。從《詩經》到唐詩，從宋詞到元曲，無不可吟唱。古人們在吟詩唱詞中感受音樂的情調，在欣賞音樂中又填詞賞文。而今把語文與音樂相結合，會是相輔相成，相得益彰的：一方面音樂渲染情境，創設氛圍，能激發學生興趣，提高他們的感悟能力。據研究，音樂對人的作用是明顯的，如激活左腦接受新的信息，幫助將信息移入長期記憶庫中等。另一方面，語文詞語優美，可將音樂的特征形象化，令音樂情愫深入人心。著名特級教師于永正就講：“音樂是通往思維和記憶系統的高速公路，當高雅的音樂一旦被巧妙地融入課堂教學的時刻，語言就會通過音樂這個媒體開啟學生獲取信息的通道，讓他們愉快的步入課文所營造的那座無比神圣的殿堂。”如一位教師在教學《威尼斯之旅》，當輕柔，搖曳，猶如夢幻的旋律回蕩在教室里時，所有學生的思緒一下子從浮躁中趨于平靜，并伴隨著音樂效率的起伏輕輕漂浮，漸漸迷醉在那波光瀲滟，風情萬種的水城獨特的風光中。欣賞完畢，讓學生談談聽后的感受，順勢導入新課，此時，在音樂的熏陶中，學生對威尼斯有了形象化 的感受，他們充滿了強烈的好奇心，急于了解威尼斯及威尼斯小艇的獨特魅力，為成功上好這課打下了良好的基礎。在這里，音樂的激情感染了學生學習語文的激情。
三 語文教師具有一定的音樂素養，更易展現語文魅力。
語文課程的人性化呼喚語文教師的人文精神，只有當語文老師具有了豐富的科學知識和人文素養，才能使語文教學呈現人文主義的魅力，而音樂素養是人文素養的重要組成部分。李吉林老師是“情境教學法”的創始人。她將音樂，美術，表演等藝術手段巧妙地融合在語文教學中，創設了與語文內容相一致的教學氛圍，給學生一藝術的熏陶和享受，從而使學生學得有趣，學得真，學得深！毫無疑問，李吉林老師是有著較高音樂素養的。一位語文老師若有志于提高素養，那么音樂素養也應是其中重要的一項。用熱心和耐心，將自己對音樂的理解與課文意境的理解相融合，從而創設賦予情趣，充滿美感的語文課堂。將音樂與語文課有機融合，語文課堂會更生動，更精彩。
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