劉宏宇
早就聽說趙老師的課風趣幽默、引人入勝。近日，我有幸到現場欣賞趙老師教學《荷葉圓圓》一課的風采，感觸頗深。歸結起來可以用十六個字概括：笑聲不斷的語文課，簡簡單單的語文課。
首先，這是一節真正的語文課。對學生的聽說讀寫四項語文能力的訓練十分到位。僅舉一例：在公開課的課堂上，很少有人敢于讓學生拿起筆，真正地練習寫生字。認為這樣做既費時又費力，而且容易使課堂顯得沉悶、乏味。通常一節公開課上下來，生字問題還要留到課后去解決。而趙老師不是這樣，課堂上，他給了學生充分的時間去實踐本課的生字的書寫并且走下講臺，逐個糾正學生的書寫姿勢，修正字的間架結構、筆畫筆順。“你們認為這些字哪一個最難寫，就在你的作業本上，把它寫一寫。”一句看似平淡的課堂教學語言，勾起了學生直面挑戰、攀登高峰的勇氣和決心。在書寫的過程中，課堂并不沉悶，學生們寫得興趣盎然，甚至有的同學主動把所有的生字全練習了。聽課老師們則對這種公開課上表現出的日常的教學形式感到新奇。書寫訓練，這種在公開課堂教學中老師們很不樂意進行的訓練，趙老師能夠完成得如此出色，對學生其他能力訓練的駕馭，也可見一斑。
趙老師與學生的課前談話、教學過程甚至課后的“告別”，都使人忍俊不禁，又回味無窮。清楚記得這樣一個教學片斷：
師：大家來讀一讀小魚兒這一小節，來演一演，小魚兒應該怎么游？
生齊讀課文，并加上表演。其中有一個學生動作呈神龍擺尾狀幅度較大。
師：啊，我在小魚兒中間，發現了一只大鯊魚。小魚兒應該怎么游啊？
一句話，引得臺上、 臺下哄堂大笑。動作過大的學生立即認識到了自己的錯誤，動作變得小而輕，真正地變成了一條小魚兒。其他的學生也從老師幽默的引導語中，悟到了小魚兒和大鯊魚的區別究竟在哪里。
《語文課程標準》提到：閱讀教學應該充分發揮教師的引導作用，注重學生對文本的個性化感悟。此教學片斷中，趙老師讓學生利用肢體語言以及有聲語言，將自己對文本的感悟充分展現出來，當發現學生的感悟出現偏差時，趙老師用幽默而巧妙的言語，及時給予了糾正，且不露痕跡，真正是“潤物細無聲”啊！
識字教學，歷來都是枯燥無味的，很少有人能把這項教學任務完成得妙趣橫生。《荷葉圓圓》一課有12個字的復習鞏固任務。上課伊始，在學生充分預習生字的基礎上，趙老師和學生們做起了看口形猜字的小游戲。他對孩子們說：“我從生字卡里面隨便抽出一個字，你們來讀，但不要出聲，只對口形。我不看卡片，只看你們的口形，就知道這是什么字。你們相信嗎？”學生當然不信，紛紛摩拳擦掌。在揭開一個又一個“謎底”的同時，學生們將本課要鞏固的所有生字都認認真真地復習了一遍。雖然是在讀生字，卻全然沒有累的感覺，學生們自始至終興趣盎然。
課后，趙老師坦言：“其實，我的這節課，很簡單。不就是認認生字、讀讀課文、寫寫生字，最后來了一個課外拓展嗎？其實，這篇小課文，如果要往深處挖掘的話，有很多東西可挖，但是，我沒有挖。學生將課文能夠讀得聲情并茂，即便是不挖，他們也能體會到文章的精妙了。這樣讀一讀、悟一悟、背一背、拓展一下，使學生積累了鮮活的語言資料，激活了學生進一步學習的熱情，不是挺好的嗎？”
這是一節平常的語文課，它扎實地訓練了學生的各項語文能力，使學生的語文素養得到了全面的提高。但是，學生并未感到困倦，自始至終都是興趣盎然的。簡明的教學結構，風趣的教學語言，使這一切成為了現實。
作者單位：河南開封市大廳門小學
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