泰州市九龍實驗學校 卞東方
在很多大人的記憶里，都有一個童謠或者兒歌陪伴的童年，那些生動有趣的童詩瑯瑯上口，至今也能張口就來。沒有作業的束縛，但那份“放縱”留給了我們許多美好的回憶。可是，放眼我身邊的這群孩子們，當他們一天天地沉浸在枯燥的字符、文字中，當快節奏的學習生活剝奪了他們的天真爛漫的童年時，作為老師的我，不止一次反思我的教學，我想到了兒童詩，我應該交還孩子們一個生命情感的世界，引領孩子們去豐富個體生命的體驗，應該讓孩子們從詩的角度去關照生活，自覺不自覺地以詩的眼光去感受生活，釋放自己對生活的感悟。
兒童詩，兒童的詩。孩子們最早接觸的文學樣式，就是詩。當他們還在襁褓里的時候，媽媽唱的那些有趣、好聽的歌謠不就是詩嗎？當他們進入學校后，少先隊活動時的朗誦詞，不就是詩嗎？他們每天愛唱的那些很美很有情感的歌，不就是詩嗎？兒童詩清新活潑、質樸純真、瑯瑯上口，散發出真、善、美的氣息。一首活潑有趣、節奏和韻律感很強的兒童詩，具有一種擋不住的
魅力，深深地吸引著孩子們。現今社會快捷的生活方式已不知不覺抹去人類生活中的一些怡然和雅致，而通過兒童詩來進行動人的唱嘆，可以讓孩子們在優美的語言環境中學習語言、豐富語言，提高他們駕馭語言、鑒賞語言的能力，對激發他們的想象力、培養他們健康的審美意識也是大有裨益的。因此，我嘗試著與我的一群孩子們一起進行著兒童詩的教學和創作，而且一路走下來。
一、欣賞，釋放詩性潛能；
教育家陶行知說過：“假如你有兩塊面包，你得用一塊去換一朵水仙花，因為面包是身體的糧食，水仙花是靈魂的糧食。”于是，在低年級語文以識字教學為主之余，我在教室里開辟了一個讀詩角，每天更換一首，現在我班孩子們腦海里庫存的兒童詩數目已很可觀了。一下課，讀詩角旁，就聚集了愛讀詩的孩子們，在這詩意的境界里，我看到了孩子們沉浸在想象空間滿足的微笑，看到了一對對飛翔的羽翼，他們心馳神往，深深地陶醉了，在童心深處的詩性潛能被喚醒了，他們迫不急待地也想一顯身手。
二、模仿，折射詩性靈感；
小學低年級語文教材中有許多情感飽滿、想象豐富、構思新穎巧妙，語言天真精粹，意境童稚優美的兒童詩，我總是先讓孩子們充分地誦讀，細細地體味。詩的韻味感動了孩子們，引發了他們的想象，而想象又牽出了他們印在腦海里的生活中的事物，再有意識地指導學生讀一些課外的兒童詩，并適當加以方法上的引導，孩子們就用他們聰敏獨特的眼光、靈巧新奇的想象及專注凝神的遐思，熔鑄成一行行輕巧靈秀、質樸純真、充滿童趣的小詩。
１、想象法；
詩是想象的語言，想象是詩的翅膀，沒有想象就沒有詩。兒童是一個最富想象力的群體，他們在接觸周圍世界時，頭腦中會產生許多生動、鮮活的形象。在他們通過想象而詩化的世界里，會聽見花開的聲音，會看到雪融化成了春天。
如他們走在松軟的田埂上，便會驚喜地發現我們身邊有個寫字高手，不信，你們瞧：田野是寫字高手／他們手拉手／寫成一個好大好大的“田”字。再聽聽：小露珠／真頑皮／正在草尖上蕩秋千呢。在生活基礎上大膽想象，依賴這種巧妙的想象，使平凡的生活現象變成一種兒童式的神奇和余味無窮的美麗。
２、聯想法；
聯想法是由眼前的各種事物、現象聯想到另一個事物、現象，甚至可以連環聯想。關鍵是訓練學生找準事物、現象的特點，培養豐富的想象力。如孩子們在我們的讀詩角讀了《小太陽》：有只老母雞在下蛋／一不小心／雞蛋被石頭磕破了／流出了一個金色的小太陽。一星期后的一個陰天，恰好放學時雨下大了，小朋友們都撐起了傘，于是一個孩子脫口而出：放學了／下雨了／校園里冒出了一朵朵蘑菇。
３、組合法；
組合法就是列舉不同的事物、現象，表達同一個意思，用這種方法讓低年級的孩子們獨立創作有一定的困難，我就選擇了一首兒童詩作為引子，然后我再確定幾個主題讓學生練寫。如先指導學生朗讀馬盼盼的詩歌《搖籃》：宇宙是搖籃／搖著地球小寶寶／銀光微微閃／地球寶寶睡著了／地球是搖籃／搖著山寶寶／球兒悠悠轉／山寶寶睡著了／大樹是搖籃／搖著果寶寶／葉兒輕輕扇／果寶寶睡著了／校園是搖籃／搖著小朋友／小朋友長大了。多么溫馨的搖籃呀，我接下來讓孩子們以“眼睛”為題練寫，于是，大家眾說紛紜，一首詩總是在全班孩子的“海選”中誕生：水泡是魚兒的眼睛／葉子是大樹的眼睛／星星是太空的眼睛／那可愛的小朋友呀／是媽媽的眼睛。多有趣的詩呀！
４、自身感受法；
孩子們總是用自己的感受來認識并詮釋世界上的一切事物。在他們的感受里，樹葉嘩啦啦地在說：我們想／像花一樣開放；花朵欣欣然地在唱：我們想／像鳥一樣飛翔。充分利用孩子們對外在事物的獨特理解，讓他們去傾聽自然，寫下自己的獨特感受。如讀完了教材中的《雨點》：雨點落進池塘里，／在池塘里睡覺。／雨點落進小溪里，／在小溪里散步。／雨點落進江河里，／在江河里奔跑。／雨點落進海洋里，／在海洋里跳躍。我讓他們靜靜地閉上眼睛，在腦海里自由回味 “滴噠滴噠”、“淅瀝淅瀝”、“沙沙沙”“嘩啦啦”等不同的雨聲，說說小雨點還會來到什么地主干什么？他們有的說好像看見了許多小雨點手拉手在空中嘻嘻哈哈地翻跟頭，有的說好像聽見了雨點跌落在綢傘上，又“叭’地一聲濺開了花。還有的說雨點落在玻璃上，正在滑滑梯呢！一行行清新的小詩誕生了，孩子們自如地駕馭著自己的語言。
５、“傻”得可愛法；
兒童詩，求的是一份天然的不可雕琢的真。孩子們的眼光與成年人的完全不同，無意識中他們就能吟出詩句。夏天的響雷在孩子們的眼中沒那么可怕，他們會說：轟隆隆，轟隆隆／天上拉桌子啰／小寶寶快回家吃飯喲！的確很夸張，也有點傻乎乎的，但孩子們卻很喜歡寫，也喜歡這樣想。
６、刨根問底法。
在孩子們眼里充滿了新奇,什么都要問個為什么,總想給大人們習以為常、司空見慣的事物或現象尋找一個所以然來,但他們的想象幼稚天真,便使得理由充滿了童趣。如陳雙佳的《螃蟹》：螃蟹／你為什么老是橫著走？／是不是想橫行霸道／欺負弱小／還是在等待對手／一決高下？讀完了，孩子們都笑了，而又沉默了，片刻后，竊竊的私語充斥了課堂。下課后，一首小詩仿成了：大蝦大蝦／你為什么老是退著走？／是不是想上完一年級／再上幼兒園／還是想無論什么時候／都謙虛讓人？
孩子們的眼光是那么純凈、透徹，無意中他們就能吟出詩句，于是,我引導他們適時地去捕捉稍縱即逝的思維的飛鳥，嘗試寫下來。寫完后，要讀一讀，也要多修改，修改的最好方法是讀給自己聽，讀給別人聽，力求“純”、“順”，聽起來不純正、不通順，就修改，改得讀起來瑯瑯上口，越讀越有味，就好了。
三、孩子們個個是小詩人。
有位詩人曾由衷地說過一句話：“孩子們是我的老師。他們的那份純情，那份心無掛礙，能讓我一生享用不盡。”我一直認定我的這群在田野上月光下長大的鄉村孩子個個都是天生的兒童詩人。他們的詩性來自于青草上的露珠、蝶翅扇起的彩風、蟬聲里的陽光。他們的詩發表得口頭、經常、隨意。任何藝術似乎都講究技巧，惟孩子們使用的是“無技巧的大手筆”，盎然的兒童情趣是兒童生活中本來固有的因素。在教孩子們寫詩的日子里，我感受著孩子們那靈動的語言，鮮活的想象，思維的馳騁，個性的張揚……我知道，不管是誰，只要他能感受到這些，都會激情洋溢，如癡如醉，都會說不妨讓孩子們寫點兒童詩！
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