解放區(qū)環(huán)南二小 秦利娟
秦利娟，女，23歲，河南省焦作市環(huán)城南路第二小學(xué)語文教師，小教一級。從教以來，愛崗敬業(yè)，積極探索，勇于創(chuàng)新，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，致力于快樂新課堂的研究工作。參與市級課題的研究；執(zhí)教的《平安回家》獲市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。
教育理念：讓學(xué)生在快樂的課堂中快樂的學(xué)習(xí)
教學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）第二冊《棉花姑娘》第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、音樂情景，舊識引入新課
(教師播放輕音樂)經(jīng)過冰雪的洗禮，春姑娘剛到，小柳樹呀就迫不及待的把綠色帶給了我們，看！他們已經(jīng)賣弄起了輕盈的舞姿；綠綠的荷葉不甘示弱，瞧！他們在炎熱的夏季給小魚兒帶來了多少?zèng)鏊?/p>
所有的人在這快樂的日子里都愉快的生活著，可是，棉花姑娘呢？（板書課題）
棉花姑娘生病了，讓我們一起去看看她吧！
[反思：輕松的詩意的導(dǎo)入帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入情景，給后面棉花姑娘生病的情感轉(zhuǎn)折做很好的鋪墊，吸引學(xué)生讀的愿望。]
二、初讀課文
1、老師范讀課文，學(xué)生整體感知。
2、學(xué)生自讀課文
[1] 讀通課文。（注意不認(rèn)識的字可以進(jìn)行請教）
[2] 邊讀邊想，棉花姑娘生了什么病呢？怎么治好的？
三、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第一段
老師：棉花姑娘得了什么病？
生：她渾身長滿了蚜蟲。
老師：你是怎么知道的？
生1：我讀了第一段以后知道的，我還看圖，知道蚜蟲很小，很多，棉花姑娘一定很難受！
老師：你真是細(xì)心的孩子！(出示掛圖)你能把這一段讀給大家聽嗎？
生讀。
老師：哪個(gè)同學(xué)見過蚜蟲？
生2：我見過蚜蟲，我家的花上長過。一下子會(huì)有很多很多蚜蟲，它們把花的葉子都快吃光了，差點(diǎn)把花都害死，我爸爸打了好多藥才把它們殺死呢！
老師：是呀，渾身長滿蚜蟲是一件很痛苦的事情呀！你是個(gè)善于從生活中學(xué)習(xí)的孩子！你能把這段話讀一下嗎？
老師：請同學(xué)們一起來讀這一段。想一想生病的棉花姑娘的心情該是怎樣的呢？
老師：如果是我們生病了，我們會(huì)最想干什么？
生1：我希望我的病快些好！
生2：我希望爸爸媽媽關(guān)心我，陪著我。
老師：是呀！棉花姑娘這時(shí)多么希望有人來幫她治好病呀！所以她不斷向身邊的人求助，請同學(xué)們接著讀課文，看可憐的棉花姑娘到底向誰求助了呢？
[反思：引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑如看圖、結(jié)合自己經(jīng)驗(yàn)等去理解課文，肯定他們認(rèn)識的多維性，鼓勵(lì)學(xué)生多種途徑獲得知識。另外在對課文的理解中注重了滲透人文教育。]
2、學(xué)習(xí)2--5段
（1）扶學(xué)第2段
老師：她先請求得到誰的幫助？
生：燕子。
老師：他們說了些什么？請同學(xué)們用“--”劃出燕子的話，用“﹋﹋”劃出棉花的話，然后讀一讀。
學(xué)生進(jìn)行總結(jié)交流。
老師：老師要請兩個(gè)同學(xué)來讀課文，一個(gè)同學(xué)讀棉花姑娘說的話，一個(gè)同學(xué)來讀燕子的話，誰要試試？（挑選同學(xué)）請其他同學(xué)來讀作者說的話，好嗎？
生合作讀。
老師：好孩子會(huì)學(xué)習(xí)，剛才這兩個(gè)同學(xué)找的對，讀的好，那么你最喜歡他們誰讀的課文？
生1：我最喜歡程佳倩讀的課文，因?yàn)樗x的聲音很洪亮、清楚，而且她讀棉花姑娘的話時(shí)臉上還有表情呢，好像就是棉花姑娘在說話。
老師：你不光聽的認(rèn)真，看的仔細(xì)，說的也真好。
生2：我喜歡馮浩成讀的課文，因?yàn)樗x課文也很有感情。
老師：是啊，因?yàn)樗麄冊谟眯母惺芰嗣藁ü媚餆o助的心情，所以才會(huì)讀的這樣好，你們想和他們比比賽嗎？
生：想！
老師：請你們在三個(gè)人小組里來分分工，一起再來讀一讀。
老師挑出兩個(gè)小組展示讀并指導(dǎo)朗讀，然后進(jìn)行男女生合作讀、大組合作讀等，引導(dǎo)學(xué)生讀出棉花姑娘的誠懇和燕子的愛莫能助的心情。
[反思：先請兩個(gè)朗讀較好的同學(xué)來讀，可以先給其他同學(xué)引出一條好的情感走向，通過評點(diǎn)自己最喜歡的朗讀能手，來促使學(xué)生自己找出課文的感情基調(diào)和處理的辦法，并內(nèi)化到自己讀的方法里，達(dá)到提高朗讀水平的目的，同時(shí)可以使學(xué)生主動(dòng)去理解課文。新大綱強(qiáng)調(diào)要鼓勵(lì)學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，所以在指導(dǎo)朗讀時(shí)老師注重方法的指導(dǎo)，摒棄讀法的固定。]
（2）放學(xué)3--5段
老師：棉花姑娘并沒有放棄，她又分別向哪些朋友請求了幫助？
學(xué)生：啄木鳥和青蛙。
老師：他們說了些什么呢？請同學(xué)們接著讀一讀課文，用和剛才相同的標(biāo)記在標(biāo)一標(biāo)。
生讀文，標(biāo)記。
角色扮演讀、師生合作讀，個(gè)別與集體合作讀。
[反思： “此處無聲勝有聲”，有時(shí)候過多的講解反而顯的多余。讀書的過程本就是學(xué)生理解消化課文的過程。這一部分難度不大，所以我選擇放手讓學(xué)生充分的讀。好的讀書形式不僅可以幫助學(xué)生理解課文，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛。]
老師：小燕子、啄木鳥、青蛙對棉花姑娘的病都無能為力，正當(dāng)棉花姑娘著急的時(shí)候，又來了一個(gè)好朋友，是誰呢？同學(xué)們自己找一找。
生： 是七星瓢蟲。
老師：誰來給大家介紹一下它的樣子呢？
生1：他們身上有7個(gè)小斑點(diǎn)，就像7顆小星星。
生2：他們的身子圓圓的。
生3：我見過的，他們和黃豆差不多大。
老師：（出示掛圖）同學(xué)們說的真棒！誰能完整的讀一下這段話？
生讀。
老師：三個(gè)人小組讀起來，看誰讀的最好！
學(xué)生練讀，展示讀。
[反思：采用先扶后放的方法引導(dǎo)學(xué)生理解課文2--5段，達(dá)到教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。]
3、學(xué)習(xí)第6段
老師：棉花姑娘的病終于治好了，她的心情會(huì)怎樣呢？讓我們和棉花姑娘一起陶醉一下吧！
生有感情的朗讀，有些同學(xué)甚至露出了高興的表情。
老師：看誰是個(gè)細(xì)心的孩子，知道棉花姑娘的心情？
生：我知道她很高興。
老師：你讀的真仔細(xì)，但是你們是怎么知道的呢？
生1：因?yàn)樗牟≈魏昧耍运欢ǜ吲d。
生2：正因?yàn)樯眢w康復(fù)了，她高興起來了，所以她才會(huì)：長出嫩綠嫩綠的葉子，吐出雪白雪白的棉花，咧開嘴笑了。
老師：看來同學(xué)們已經(jīng)很了解棉花了！（生笑）今天的小功臣是七星瓢蟲，誰想來夸夸這個(gè)能干的小功臣？
生1：七星瓢蟲你真棒！
生2：七星瓢蟲，你真能干！沒有你棉花姑娘的病就好不了了。--
[反思：學(xué)生已經(jīng)不止停留在學(xué)習(xí)語言文字的基礎(chǔ)上了，更重要的是他們得到了情感的愉悅、情操的陶冶。]
四、朗讀全文，總結(jié)回味
今天，我們不光經(jīng)歷了棉花姑娘治病的全過程，認(rèn)識了可愛的七星瓢蟲，而且還認(rèn)識了許多大自然里的朋友，如專吃空中飛蟲的--（生接）燕子，給大樹治病的--（生接）啄木鳥，還有在田里捉害蟲的--（生接）青蛙，他們?yōu)榱俗尨笞匀桓用篮枚髯苑瞰I(xiàn)著，所以我們一定要愛護(hù)他們，和他們一起讓生活更加美好，好嗎？（生：好！）在這些新朋友里，你都喜歡誰呢？你愿意讀一下他和棉花姑娘交談的這段話嗎？（愿意）指名讀文。
老師（面向全體學(xué)生）：你們想再讀一讀嗎？那好，讓我們用朗朗的讀書聲來表示我們對他們的喜愛吧！
[反思：進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用心感悟，用情朗讀，最終產(chǎn)生自己的情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)中滲透環(huán)保教育，豐富學(xué)生知識的同時(shí)更注重一個(gè)健康思想的人的培養(yǎng)。]
【點(diǎn)評】：焦作市環(huán)南二小薛伏琴：
本節(jié)課采用“創(chuàng)設(shè)情景--讀中感悟--悟中升華”的教學(xué)基本流程，在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生多種形式讀，讓學(xué)生讀的有趣，讀的有勁。教師還鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多方面去理解課文，肯定學(xué)生獨(dú)特的見解，形成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師特別注重人文教育的滲透，讓學(xué)生有同情、幫助弱者的愿望，并產(chǎn)生熱愛大自然中人類的朋友的情感，很好的實(shí)踐了突出語文人文性特點(diǎn)的要求。
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