在我國基礎教育深化改革、實施全面推進素質(zhì)教育的今天,心理健康教育越來越被大家所重視,學生的心理素質(zhì)是整個素質(zhì)的基礎、核心和歸宿。
開展心理健康教育工作是關系到中小學生身心健康發(fā)展的大事,是實施素質(zhì)教育的一項重要工作,中小學生的心理負擔影響著他們的健康成長,學校開展心理健康教育刻不容緩,這既是貫徹《綱要》的需要,也是落實素質(zhì)教育的需要。心理健康教育是學生心理發(fā)展的需要,是培養(yǎng)21世紀人才的需要。學校領導的高度重視和參與是使心理素質(zhì)教育持之以恒,取得成效的前提;全體教職工的重視和參與是實施心理健康教育的保證:建立有關心理健康教育機構(gòu)是必要的手段;將心理健康教育滲透到各學科中是實施心理健康教育的主渠道。
1、 心理健康教育的認識誤區(qū)
(1)對現(xiàn)實中存在的心理健康問題,認識上沒有一個統(tǒng)一的指導思想。有的把心理不健康看成是中小學生中的普遍問題,甚至有的認為有一半以上的學生心理都不健康;有的不重視心理健康教育,認為根本沒有心理健康問題,擴大化與不重視均不利于心理健康教育的開展。
(2)認為誰都能搞心理健康教育。忽視了心理健康教育需要教師具有一定的心理學知識素養(yǎng),并且需經(jīng)過培訓才能上崗。
(3)沒有把心理健康教育當做關系國家、民族命運的大事,而是作為一種創(chuàng)收的手段,賺錢的方式。
由于存在以上認識上的誤區(qū),有的學校就不能按科學的方法來進行心理健康教育,不講求實效,流于形式,不深入實際,沒有針對性,有的甚至不懂心理教育的職業(yè)道德,嚴重地傷害學生。
2、 當前我國中小學心理健康教青研究的主要成果和主要問題
主要成果有:中小學校特別是城市中小學校越來越重視心理健康教育,各級教青行政部門也開始重視;高校與科研工作者走向?qū)嶋H,與中小學心理健康教育相結(jié)合,培養(yǎng)了一大批心理健康教育的骨干教師隊伍;各地紛紛開始實驗,編寫教材,積極探索,已取得了不少成功的經(jīng)驗;有相當一批學校在心理健康教育方面以預防為主,進行了心理素質(zhì)的測試,心理輔導、心理矯正及建立心理咨詢室等工作,并且逐步走向正規(guī)化。
主要問題是:(1)心理健康教育開展不普及,僅在少數(shù)大城市的部分學校進行,且各地的水平也不平衡;(2)缺乏懂心理健康教育的教師;(3)心理健康教育的大綱、教材怎樣才能適合實際的需要?教學形式如何?(4)學生心理健康檔案怎樣建立才全面、客觀?檔案建立后怎樣運用?(5)社會、家長的配合問題:(6)學校開展心理健康教育的課時保證、教師配備;(7)心理健康教育的評價標準等。
3、 對青少年心理素質(zhì)的要求
聯(lián)合國教科文組織曾提出,教育的目的是使學生學會求知、學會生存、學會共處和學會做事。從這個目的出發(fā),結(jié)合世界經(jīng)濟和教育發(fā)展的趨勢,對新世紀青少年心理素質(zhì)的要求,應包含:培養(yǎng)獨立、自覺獲取信息和知識的智能,對周圍世界具有強烈的好奇心,求知欲,有敏銳、深刻的認識能力,有良好的生存能力,對環(huán)境有機敏、靈活的應變、應急能力,包括優(yōu)良的意志品質(zhì),堅強的自信心和健全統(tǒng)一的人格。善于協(xié)調(diào)人際關系,有團隊精神,對人理解、尊重、寬容,在集體中做一個受歡迎的角色。培育健康的競爭心理,具有耐受挫折、承受失敗的良好心理素質(zhì),有崇高的理想和強烈的事業(yè)心,對他人的成功不嫉妒,具有奉獻精神和社會責任感。具有良好的思維品質(zhì),對新事物敏感,有濃厚興趣,有活躍獨特的創(chuàng)新精神,敢于想象,勇于發(fā)明創(chuàng)造,善于策劃,做事輕松,具有解決錯綜復雜問題的能力。永遠追求心理健康,不斷發(fā)展和完善自己的個性,對自己信任的人能夠敞開心扉,遇到心理失衡時,愿意接受別人幫助或進行心理咨詢。
4、 關于學校心理輔導
學校心理輔導是輔導人員運用其專業(yè)知識技能,給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務,幫助學生正確認識自己,悅納自己,根據(jù)自己的條件,確立有益于個人和社會的生活目標,提高心理機能,消除成長中的煩惱與障礙,充分發(fā)揮個人的潛能,并較好地適應學習、工作及人際關系。
學校心理輔導的精髓是以促進成長和潛能開發(fā)為目標,挖掘行為下面深藏的合理需要,系統(tǒng)思考影響心理行為的各種變量,在充分尊重人的氛圍中創(chuàng)造條件,讓當事人負責任地自己選擇具有建設性的價值和行為方式,健康成長。
作為一種新的素質(zhì)教育途徑,學校心理輔導可通過三條途徑實施:一是各科教師在學科教學中履行好班級團體領導者的角色,通過新型師生關系的確立和鼓勵學生進行合作式學習,在學科教學中滲透心理教育因素,促進學生成長;二是在班主任、心理輔導教師和各科教師的協(xié)同努力中,通過班級活動、團隊活動、團體心理輔導等活動,使團體成長為學習型組織",使團體的每個人在團體成長的過程中成長;三是在以心理輔導、心理咨詢?nèi)藛T為主的心理衛(wèi)生工作系統(tǒng)中,針對學生一般傾向性心理問題和個別、特殊的心理問題進行更深入的探索、診斷、設計和幫助。作為心理健康教育的主要途徑,學校心理輔導的基本工作取向是,工作目標上以發(fā)展性輔導為主、治療性輔導為輔,方式上以團體輔導為主、個別輔導為輔,心理結(jié)構(gòu)上知行結(jié)合,以行為主。
5、 關于教師心理教育能力的培養(yǎng)
教師的心理教育能力分為一般性能力和特殊性能力。一般性能力包括:培養(yǎng)觀察力、記憶力、想象力、思維力的能力,培養(yǎng)情緒情感的能力,培養(yǎng)意志力的能力,培養(yǎng)個性心理特征的能力;上好心理教育課的能力;進行心理咨詢的能力;培養(yǎng)學生自我教育能力的能力;在學科教學和活動課教學中培養(yǎng)一般心理素質(zhì)的能力;對家長進行心理教育的能力;對學生心理素質(zhì)發(fā)展進行評估的能力;培養(yǎng)創(chuàng)造能力、交往能力、實踐能力等方面的能力。特殊性能力包括語文能力、數(shù)學能力、音樂能力、繪畫能力、體育能力等。
教師的心理教育能力重點包括的要素是:敏銳的觀察力;良好的記憶力;深刻而靈活的思維能力;豐富的想象力;組織能力;創(chuàng)造力;心理教育過程的自我監(jiān)控能力。
6、 州開展中小學生心理健康教育的思考
教育部最近發(fā)出了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》,教育部要求從2000年秋季開始,大中城市有條件的中小學要逐步開展心理健康教育,小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的中小學也要從實際出發(fā),逐步創(chuàng)造條件開展心理健康教育。因此,我州各中小學校要高度重視并結(jié)合各地實際積極開展心理健康教育，具體實施中要注意以下問題。
(1)各校要將心理健康教育全面滲透到學校教育的全過程中,在學科教學、各項教育活動、班主任工作中,都應注重對學生心理健康的教育。
(2)要重視心理健康教育教師的培養(yǎng),組織從事心理健康教育的教師學習,培養(yǎng)骨干。目前我州學心理學專業(yè)的教師缺乏,但仍有一批中國心理學會,四川省心理學會,涼山州心理學會的會員分布在各中小學校,同時,師范院校畢業(yè)的教師都學習過心理學課程,經(jīng)過學習和培訓是可以勝任中小學心理健康教育的。
(3)認真學習借鑒外地好的心理健康教育的成功經(jīng)驗和做法,并從各地實際出發(fā),講求實效,在實踐中走出一條適合自己的路子。
(4)要以面向全體學生為主,個別輔導為輔,讓心理健康教育真正進人課堂,在課堂教學中要有別于其他學科的教學方式,主要突出活動,但又不是純粹的活動,而是通過活動讓學生獲得心理體驗來改變自己的觀念。
(5)心理健康教育在教材的選取上要注重科學性、系統(tǒng)性和可操作性,必須是經(jīng)過科學研究后的成果;在教育手段上,要根據(jù)心理健康教育的原則,以人為本,強調(diào)學生心理能力的提高;在評價方法上,要借助心理學的研究成果,如心理測量等;在建立心理檔案方面,要按科學進行;建立心理咨詢室,要典雅、溫馨、安全、舒適。
(6)心理健康教育必須強調(diào)行為訓練。如果心理健康教育只停留在說教,或灌輸理論知識,而不是讓學生親身體驗、感悟,那么是收不到多少實效的。
(7)要注意集體心理健康教育,也要根據(jù)學生的個體差異進行個別指導。對個別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學生要個別及時進行認真、耐心、科學的心理輔導,幫助學生解除心理障礙。
(8)要慎用心理測試和測試量表。心理測試量表、手段一定要科學,不能簡單靠量表測試結(jié)果下結(jié)論,不能強迫學生接受心理測試,對心理測試的結(jié)果、學生心理問題要嚴格保密。從事心理健康教育的教師要有職業(yè)道德。
還未開展中小學生心理健康教育的學校,應高度重視這項教育工作,早思考、早安排、早行動,爭取早見成效。這是貫徹落實黨中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育決定的有志之士應該認識到和一項具體行動。
轉(zhuǎn)自湖州市教育局基礎教育處
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