一、教學理念：
1.重視學生在閱讀過程中的主體地位。強調學生閱讀的自主性和獨立性，以情施教，引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閱讀，進而開展探究性閱讀，達到深切感受文本的“情”，領悟其中的“理”，“三情”（教師、學生、文本）共振，實現閱讀教學三個維度的交融。
2.確立“大語文觀”，引導學生走出書本，走出教室，走進社會，積極地觀察自然，了解社會，思考人生，從生活中積累素材，運用知識，體現語文的工具性與人文性的統一，發展學生的語文素養。
二、教材簡析
《天鵝的故事》一文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動的感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，贊揚了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字優美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啟示。讀來使人對這群鳥產生了喜愛之情。
三、教學目標
1、能正確流利有感情地朗讀課文。
2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
3、培養學生愛護動物的思想感情。
四、教學重點：
1、能正確流利有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。
2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
五、教學過程
（一）叫聲導入，體會困境
1、師：這節課，我們一起繼續學習《天鵝的故事》。（齊讀課題）
2、同學們，還記得那群可愛的鳥兒嗎？還記得它們那清脆的啼叫聲嗎？
3、（播放天鵝的啼叫聲）這就是那年初春，天鵝們為了生存、繁衍，來到了貝加爾湖畔，可是寒潮降臨，冰封湖面了。它們就這樣在不停地啼叫著。你們能聽懂，它們在叫什么嗎？
它們可能在說──冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？
我們還是飛走吧，可不能在這兒白白等死呀！
冰層這么厚，沒法破呀！
我已經幾天沒有吃東西了，飛也飛不動呀！
一一讓學生用叫聲來表達內心的焦慮、擔憂、無可奈何。（注意破折號，聲音延長。）
（也可能有學生會說：“讓我們去破冰吧，與其在這兒等死，還不如拼死一搏！”那就讓他先等一等，等別的學生說完，再告訴他：同學們知道那冰層有多厚嗎？據有關資料介紹，冬天，貝爾加湖的冰層一般有約1米厚。比畫比畫，一米大概有多高？現在是早春的寒潮，我們設想冰層是冬天的一半，那也有多厚？你還敢撞嗎？）
4、你真勇敢，還真有這么一位和你一樣的勇士，它就是──(引導學生齊說：老天鵝)
（二）勇敢頑強的“破冰勇士”
1、老天鵝是怎樣破冰的呢？請同學們各自讀第5自然段。先輕聲讀讀，再默讀，邊讀邊想象當時的情景�？纯茨男┰~語觸動了你的心弦，畫出來，再大聲地讀出你的體會。
2、學生讀書，教師巡視，了解學情。（讓學生有問題隨時舉手與老師交流）
3、交流學習收獲。
預設問題，引導思考：
A.學生提到“重重地”、“沖力”、“沉重”、“顫動等詞語”引導體會力量大，
師：是呀，下落的沖力越大，它的身體就--，現在你又有了什么體會？
老天鵝忍受了巨大的疼痛，它勇敢、堅強、奮不顧身、舍己為人。
并用問題：它怎么會有這么大的力量的呢？引導體會它一心想著大家，全力以赴，引導關注“騰空而起”。
B.學生提到“騰空而起”，引導：它為什么要這樣做？非得越高，力量越大,撞得越疼。
引導：有力量僅僅有高度還不夠，還要有速度，它的速度快嗎？（“突然”）
C.“像石頭似的”質疑：老天鵝那么可愛，為什么作者要把它比作沒有生命的石頭呢？
它像石頭嗎？（它的力量像石頭一樣，它破冰的信念像石頭一樣堅定）
（在交流的過程中指導學生逐句朗讀，讀出自己的感受。）
4、多么勇敢，多么頑強的鳥兒啊，難怪斯杰潘老人稱他是──(引導學生齊說：破冰勇士)
誰能讀出一位勇士的精神來？（指名讀）
5、引導逐層朗讀，體會英勇
出示：
老天鵝
騰空而起
利用下落的沖力
像石頭似的
把自己的胸脯和翅膀
重重地撲打在冰面上
師：冰面沒有破，怎么辦？（一生讀）
師：冰面還是沒有破，再來一次�。ㄒ簧x）
師：冰面已經被震得顫動起來了，繼續�。ㄒ簧x）
師：一齊來感受這動人的情景！俄羅斯合唱歌曲《俄羅斯上空的天鵝》響起，播放破冰的動畫。
6、我想問一問老天鵝
A..老天鵝啊老天鵝，你像石頭似的撲打冰面，難道真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛刺骨的寒冷?
B. 老天鵝啊老天鵝，難道你就沒有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡？
C. 老天鵝啊老天鵝，以你的聲望，完全可以命令年輕天鵝行動，何苦要忍受這般苦痛？
（三）齊心協力的“破冰勇士”
１、師：其它的天鵝們呢？他們是怎么做的呢？
２、出示：這時，別的天鵝似乎被這一舉動驚住了。它們呆呆地站在那里，瞧著這位“破冰勇士”
3、交流。
引導抓住“驚住了”，“呆呆地”體會天鵝們被震撼了，它們很有感情，于心不忍。
天鵝們，怎么辦？
出示：
幾只天鵝
騰空而起
利用下落的沖力
像石頭似的
把自己的胸脯和翅膀
重重地撲打在冰面上
出示：
整群天鵝
騰空而起
利用下落的沖力
像石頭似的
把自己的胸脯和翅膀
重重地撲打在冰面上
（分別讓幾個同學，全班同學齊讀，體會天鵝們的齊心協力。）
4、師：湖面上不時傳來陣陣“克嚕--克哩--克哩”的叫聲，就像那像那激動人心的勞動號子，誰來喊一喊？給大家加把油�。ㄖ该x）
教師指揮學生分排讀“克嚕--克哩--克哩”，達成此起彼伏效果）
師：這聲音在貝加爾湖上空此起彼伏，這聲音讓我不由自主地想起了一個成語：齊心協力。
你還能說出幾個表達這樣的意思的成語嗎？
（風雨同舟 和衷共濟 精誠團結 齊心協力 同心協力 同舟共濟 萬眾一心 患難與共 眾志成城 ）
5、天鵝們快看呀，小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面，你們有吃的啦！高興嗎？表示一下！
出示：
“克嚕──克哩──克哩！”（引導學生做出動作，叫出來）
6、齊讀鳴叫。
7、天鵝們，我也為你們高興，是你們讓我們懂得了：
團結就是力量
眾人拾柴火焰高
三個臭皮匠，賽過諸葛亮
人心齊，泰山移。
（ 老師說上句，引導學生說下句。）
8、人心齊，泰山移。天鵝們快看呀，你們的勞動有成果了！
我已經能聽到勝利的歡呼聲了，出示：“克嚕──克哩──克哩！”
你知道，他們又在說些什么嗎？
引導：一只小天鵝揚起頭，品嘗完美味，叫道……
爸爸、媽媽來到它的身邊，慈愛地說……
一只天鵝游到了“破冰勇士”的身邊，笑著說……
5、齊讀鳴叫
（四）珍愛這群可愛的鳥兒
1、師：這些可愛的鳥兒的鳴叫，久久地在我們心頭縈繞，也深深地刻在了斯杰潘老人的心里，他真的被這群可愛的鳥兒感動了。你能從文中找到表達老人被感動的詞語嗎?
2、抓住“掛”字，你能理解老人為什們掛起獵槍嗎？把你的理解寫下來
出示練習：
我要為這些可愛的鳥兒掛起獵槍，因為我 ；
因為我 ；因為我 ；因為我 ；
3、是�。《嚅T可愛的鳥兒呀！它們用那清脆的鳴叫，勇敢，團結的精神震撼了我們每一個人，讓我們也滿懷深情地說一聲：“多么可愛的鳥兒呀！”
4、課后，我推薦大家讀一讀《麻雀》，如果你也讀到類似的文章，也可以與我分享你的文章或讀書體會。
5、最后讓我們用一起用天鵝們的語言，道一聲再見。
師：同學們，“克嚕──克哩！”。
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