小學班級文化建設(shè)的探索
班級文化的建設(shè)是學校建設(shè)的主陣地，是我們農(nóng)村孩子全面發(fā)展的學習基礎(chǔ)。從班級的文化建設(shè)中孩子可以在老師的引導中得到各方面的提高和影響。學校班級文化建設(shè)是受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育思想的影響，目前學校教育中班級文化的潛力尚未充分挖掘，班級管理模式單一、陳舊、封閉、僵化，以教師為中心，班級建設(shè)缺乏創(chuàng)造性，不符合學生多方面發(fā)展的需要。因此營造符合新課程理念的班級生態(tài)，營造良好的學習環(huán)境、學習機制是非常必要的，可以讓師生成為這種文化的主體、建設(shè)者，又成為這種文化的受益者，特別在我們翠峰這種有山區(qū)孩子的農(nóng)村小學就顯得特別重要。
一、班級物質(zhì)文化建設(shè)
優(yōu)質(zhì)的班級文化建設(shè)一定不能忽視良好物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)造。因為環(huán)境是造就人的外界因素，這正是環(huán)境育人的含義。高品位的班級物質(zhì)環(huán)境文化能讓學生時時感受到自然的撫慰、藝術(shù)的熏陶，能讓班級的每一堵墻壁會說話，每一個角落會傳情、啟智，能讓有限的教室空間生發(fā)無限的教育資源，對學生的成長具有潛移默化的教育影響力和感染力。
（一）以適應(yīng)性與個性化為取向
1．適合學生的年齡特點
小學班級的服務(wù)對象是不同年齡階段的少年兒童，因此，班級物質(zhì)環(huán)境文化建設(shè)也要根據(jù)對象的不同而選擇不同的風格、格調(diào)。一年級的學生剛離開幼兒園跨入小學的校門，他們以形象思維為主，所以許多班級引入了深受小朋友喜愛的卡通人物、清脆的小風鈴、具有童趣的小紙藝、富有個性的涂鴉作品，生動、可愛充滿童真的物質(zhì)環(huán)境深深地吸引著學生們。中高年級的學生正從形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維，并且具有-定的獨立思維能力與自主意識，類似低年級的布置顯然不再適合他們。
2．適應(yīng)新課程實施的需要
新課程下的班級物質(zhì)環(huán)境文化建設(shè)既保留了傳統(tǒng)班集體建設(shè)的優(yōu)點，同時又被賦予了新的含義。它既是新課程實施中一種獨特的課程資源，又服務(wù)于新課程。因此，新課程條件下的物質(zhì)環(huán)境文化建設(shè)既要符合學校整體文化建設(shè)的需要，還要符合學科課程和德育課程的需要。
3．符合個性發(fā)展的需要
發(fā)展師生的個性特長，促進學生的全面發(fā)展是新課程倡導的理念。班級物質(zhì)環(huán)境文化建設(shè)與師生個性的發(fā)展是息息相關(guān)的。科學、優(yōu)質(zhì)的班級物質(zhì)環(huán)境文化不僅能有助于班級其他方面文化的發(fā)展，還能為班級師生的個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的條件，起到積極的促進作用。
（二） 以即時性與動態(tài)化為特征
應(yīng)時而變，班級物質(zhì)環(huán)境文化建設(shè)不是一成不變的，它需要不斷地變化、完善、更新，始終為學生發(fā)展服務(wù)，為新課程實施的需要服務(wù)，體現(xiàn)其實效性，避免成為一種擺設(shè)。如，班級小花園的植物不適應(yīng)寒冬枯萎了，要及時更換，使小花園四季常青；班級的學生園地、黑板報等都要定期更新。事情雖小，但如果處理不全就不能真正地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
二、班級活動文化建設(shè)
（一）活動設(shè)計的多維化與童趣化
1．滿足學生多方面的需要
通過多種活動氛圍的創(chuàng)設(shè)，各種活動形式的穿插變化，活動中多種角色的設(shè)置，活動前后的拓展與補充，拓寬學生的視野，促進學生各方面的成長。如我們屬于農(nóng)村的小學，有許多的植物和小動物，我們可以讓班級開設(shè)的“小天使之家”生態(tài)角，里面有學生們喜愛的小動物、小植物，還有各種樹葉標本。從動植物的認養(yǎng)、標本的采摘、制作、評比、觀察日記的撰寫，到生態(tài)角日常的管理，以及相關(guān)動植物知識的學習，這一系列的活動，培養(yǎng)了學生們的愛心與觀察能力、寫作能力、動手實踐能力。
2．最大限度地利用各種教育資源
例如有些班級班級里的學生家長帶學生照了好多相片，我們讓這些照片作為班級“瞬間靈感小隊”的隊員，積極開展外出旅游有感的作文，讓大家說、寫。大大利用了學生的興趣和課外資源，讓他們懂得學習也在玩中，也在課外。
3．從學生與教師的實際出發(fā)，體現(xiàn)校本化、地方化的特點
考慮到單純的班級內(nèi)交往已不能滿足新課程背景下現(xiàn)代學生的交往需求，我們還想開展好班級活動的同時，進行班際活動的嘗試。它是介于班級活動與年級活動之間的一種活動形式。我們進行班際活動的嘗試主要有以下三種形式：同年級班級之間的班際活動、同一特色班級之間的班際活動、社區(qū)內(nèi)的班際活動。這些活動的開展增強了學生的人際交往能力，增進了學生對班級文化的認同感，提高了學生的社區(qū)服務(wù)意識。
4．內(nèi)容與形式要富有童趣
由于我們的服務(wù)對象是小學生，根據(jù)小學生的年齡特點與心理特點，班級活動的內(nèi)容與形式要盡可能新穎，富有童趣，才能吸引學生廣泛參與，保持積極性。枯燥無味、程式化、走過場的活動已完全不能滿足現(xiàn)代小學生的活動需求，長此以往會使他們對班級活動失去興趣，減少班級建設(shè)的凝聚力。
（二）活動過程的全員化與全程化
開展班級活動的過程中，要注意學生參與的廣泛性與普遍性。無論學生是否有特長、是否具有一定的表現(xiàn)力，他都應(yīng)成為班級活動的一分子。如，有些班級通過教室設(shè)計方案征集活動，讓不同知識水平、不同能力的學生都有參與的機會。另外，學生的全程參與對于班級活動也很重要，不論是活動設(shè)計、活動實施，還是活動評價，要充分發(fā)揮各活動環(huán)節(jié)的教育作用。如：在“健康風采”班級，從班報報名的征集、報社社長崗位的應(yīng)聘、班報內(nèi)容的選擇、版式的設(shè)計、“發(fā)行”的管理等，都讓學生全程參與，每一環(huán)節(jié)的活動都為學生提供了不同的體驗與鍛煉機會。
三、班級管理制度文化建設(shè)
（一）以個性張揚為取向，展開崗位設(shè)置與管理機制
“人人有事做，事事有人管”是我們翠峰小學班級管理的核心，我們希望班級制度文化的建設(shè)要盡可能地為學生創(chuàng)設(shè)展示、鍛煉、體驗的平臺，為學生提供更多的崗位，促進學生健康個性的形成與發(fā)展。各班在這些崗位的管理上也應(yīng)各有特色，實行輪流制、招標制、競選制等，使學生敢于表現(xiàn)自己，善于表現(xiàn)自己，使每個學生都能根據(jù)自己的個性特長而有所歸屬，成為班級管理的主人。
（二）以個性發(fā)展為取向，制訂班級激勵與評價機制
1．評價主體的多元化
除了傳統(tǒng)的教師評價外，應(yīng)更注重學生自評、學生互評以及家長評價。我們在實施“學生班主任制度”中，要求學生在一周的體驗活動后認真填寫《學生班主任工作評價表》，邀請任課教師、班主任、家長、學生代表對自己一周的工作進行評價，還要在全班同學中開展?jié)M意度調(diào)查，接受他人對自己的意見或建議。最后學生進行自評與反思，說一說本周工作心情怎樣，遇到的最大困難是什么，最大的收獲是什么，送給自己的一句話是什么，等等。
2．提倡評價內(nèi)容的人本化
新課程倡導關(guān)注學生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，要求評價內(nèi)容多元，評價標準分層，重視評價對學生個體發(fā)展的建構(gòu)作用。因此，班級管理中，教師應(yīng)對每位學生抱以熱切、積極的期望，并根據(jù)不同的學生、不同的實際情況、不同的角度作出不同的評價，并盡可能指出他的潛力發(fā)展之所在。評價內(nèi)容絕不僅限于學業(yè)成績，而更關(guān)注人的發(fā)展，如能力傾向、思想品德、人格發(fā)展等指標。
3．評價方式的多維化
除了口頭評價外，根據(jù)實際情況有針對性地采取書面評價、顯性評價、隱性評價，還有即時評價、終結(jié)評價等。
（三）以開放性為取向，推行全員互動機制
提倡人人都可以做老師，即能者為師。在班級文化中班主任起指導作用，任課教師各有其責，指導班級活動，學生、家長、社區(qū)工作人員也能成為某一方面的專家、指導員。老師邀請具有電腦特長的學生指導自己制作課件，請有美術(shù)特長的學生設(shè)計班徽，請在幼兒園工作的家長指導班級六一演出，請社區(qū)的民警為班級作交通安全講座等。這些人員在某一特定活動或時間中就擔任著教師的角色，開放的指導力量配置與調(diào)集機制使班級活動更靈活，更容易開展。
四、班級精神觀念文化建設(shè)
（一）培養(yǎng)自主精神
為培養(yǎng)學生的自主精神與能力，學校試行了“學生班主任制度”，每周都由一名學生擔任學生班主任，主持、管理一周中班級的日常工作，處理同學中發(fā)生的事件，組織同學們開展班級活動，參加學校舉行的班主任工作會議，進行正常的家庭訪問。使學生的自主管理等能力得到充分鍛煉，使班級指導力量的配置做到開放化、合理化。此外，學生通過從被管理者到管理者的角色轉(zhuǎn)換與親身體驗，感受到了班級管理的重要性與復(fù)雜性，更理解班主任的工作，起到自我教育的作用。
（二）培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力
學校充分挖掘地理優(yōu)勢和豐富的地方資源，設(shè)計開展了“保護母親湖”綜合實踐活動，引導各班學生以小主人的姿態(tài)帶著探究的精神自主地參與到實踐活動中，既激發(fā)學生的探究、創(chuàng)新意識，挖掘?qū)W生探究、創(chuàng)新的潛能，又從小處著手促進學生了解與熱愛家鄉(xiāng)。各年級以班為單位開展活動，結(jié)合不同年級學生的認知水平與年齡特點，開展對撫仙湖認識（相關(guān)知識）、實踐保護（撿垃圾）、宣傳保護（演講、社區(qū)發(fā)傳單）等。對活動進行不同程度的拓展與延伸，以創(chuàng)造最大的活動效益。如：二（3）班、三（1）班學生開展的“保護撫仙湖畫畫”活動，四（1）、五（2）班學生舉行的“贊美撫仙湖作文”活動、六年級學生進行的“撿垃圾”活動等。許多中高年級學生活動后對家鄉(xiāng)的美好環(huán)境和保護有了新的認識和想法，還寫了研究小課題和調(diào)查，制作了宣傳卡片，而低年級學生則以繪畫、書法、日記、兒歌等形式表達了自己的實踐感受。
（三）追求和諧境界
通過班級文化建設(shè)，教師與學生由不平等的“家長式”師生關(guān)系變?yōu)椤皩W友式”的新型、民主、和諧、平等的師生關(guān)系，而學生間則通過班級文化建設(shè)中的互相幫助、互相合作，個性更為健康，關(guān)系更為密切。學校、班級的生物角中，學生們像對待自己的好友一樣，關(guān)愛著那些小魚、小烏龜、小草，他們學會了與自然和諧相處。關(guān)注學生的和諧發(fā)展，也就是對學生的人格發(fā)展、學業(yè)進步、興趣特長的培養(yǎng)等多方面的兼顧，使其全面發(fā)展，健康成長。
班級文化建設(shè)是學校發(fā)展和班級發(fā)展主陣地，只要我們牢牢抓抓住“人人有事做，事事有人管”的人文性、民主性和發(fā)展性的班級建設(shè)理念而努力，那么一個學校的班級文化建設(shè)就會得到提高，得到發(fā)展，走向成功。
參考文獻
1、《有效教學》肖成全 著 遼寧師范大學出版社 2006年6月第一版
2、《有效教師》李晶 主編 遼寧師范大學出版社 2006年6月第一版
3、《云南教育-小學教師》 2009年第11、12期，2010年第3期 2011年第7
期 云南省教育廳主辦
[小學班級文化建設(shè)探究 班級管理反思(四年級下冊)]相關(guān)文章：
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