深圳龍崗鳳凰山小學 符卷
【設計理念】
本教學設計采用的是“板塊式”教學方法。散文的形態是“形散而神不散”，“板塊式”課堂教學與之有異曲同工之妙。各板塊都有其所要達到的目標，貌似分離，其實板塊與板塊之間又緊密相連，為達到一堂課的終極目標做好鋪墊。本課四個板塊，個性積累，既讓學生掌握積累詞語的方法，又通過理解詞語深化朗讀，詩意朗讀，使學生在學會朗讀的同時為發現文章暗含的寫作手法做鋪墊，過渡到自由發現，激發學生通過觀察不設限的自由思考，最終能根據作者獨特的手法展開自己的創意寫作。
【教學目標】
1、有感情朗讀課文，理解、積累課文中的優美詞句。
2、懂得并初步會用“抓住細節表現美麗”的寫作手法。
【教學流程】
板塊一：個性積累
1、讀文積累詞語
出示：個性積累（自由讀課文積累詞語并劃線）
2、學詞理解運用(出示重點詞語)
這些詞語注意到了嗎？（出示：莞爾一笑，花團錦簇，姹紫嫣紅，應接不暇）
A、莞爾一笑，
好的，同學們我們用笑來對比一下“哈哈大笑”、“傻笑”、“莞爾一笑”（學生對比示范）。是啊，大家很快就理解了莞爾一笑就是淡淡一笑，微微一笑，看來用同類詞的對比是不錯的理解方法。
B、花團錦簇、姹紫嫣紅，
a、（如果學生理解了其中一個，師適時引導）：恩，這是形容花的詞，看看還有哪個詞形容花。（生會聯想到另一個詞）是啊，這兩個詞都形容花，我們就可以通過圖片來區別。（出示圖片“花團錦簇”）瞧，花成團一簇堆在另一簇上面，這就叫（花團錦簇）；一朵朵美麗的花緊緊依靠在一起，邊讀邊想象，這就叫（花團錦簇）。
b、象老師剛剛這樣，用自己的話來描述一下這幅圖。（先出示圖，生講完后再出示“姹紫嫣紅”一詞）這里的花有紫色的、紅色的，五顏六色十分艷麗，這就叫（姹紫嫣紅）；各種顏色的花競相開放、絢麗奪目這就叫（姹紫嫣紅）。
c、出示句子（朱自清《春》），自己填詞。
理解詞語的最高境界是學以致用，這兩個詞該分別填進哪個句子呢。“所有的花你不讓我，我不讓你，這兒一簇，那兒一叢，都在微風中炫耀著自己的鼎盛時代，每一朵花都在枝頭上顯示著自己的喜悅。這就叫（花團錦簇）紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒……這就叫（姹紫嫣紅）”
C、應接不暇
根據文中相關的句子談談你的理解（把文中的句子讀一讀）。這也是積累詞語的一種方法“聯系相關語句理解詞語”。
D、帶上自己的理解，把詞語讀一遍。從這些詞語當中，我們感受到了文章的美麗，感受到了哥廷根的美麗，下面讓我們再一次走進花園一樣的城市哥廷根。
（設計意圖：個性積累的目的是希望讓孩子能多角度、多維度充分用自己的方式來積累、理解詞語，進而總結“同類詞的對比、圖片區別、聯系上下文”來理解詞語，讓學生掌握理解詞語的幾種方法，同時理解詞語為詩意朗讀做鋪墊。）
版塊二:詩意朗讀
1、播放哥廷根的美景
2、根據朗讀方法讀文
景色美嗎？（美）季老把這種美用文字描述出來了，來，我們讀一讀這一段的內容。（出示句子）注意，老師教你們一個朗讀的方法：“抓關鍵詞、想象畫面讀出文章的味道”。
3、檢查指導（讀到位，學到方法）
（1）抓關鍵詞讀
①、哪些詞讓你眼前一亮，讓你感覺到了哥廷根的美？還有嗎？（出示關鍵詞）
②、評價朗讀。
（2）聽讀想象詩意朗讀（師配樂范讀）
①、 繼續閉上眼睛，繼續想象。你仿佛看到了什么？ 聽到了什么？
②、 隨著音樂，展開想象我們來讀這一段。
③、詩意朗讀。
A、面對這優美的文字，我們要身臨其境的想象，想象迷人的景色，想象嗡嗡的蜂鳴，這時候你會發現展現在你面前的不再是普通的文字而是一幅優美的畫卷，一首耐人尋味的詩。走過任何一條街，抬頭向上看，把握節奏感，一起讀。
B、此時此刻你覺得，你是誰啊？走在這樣的大街上，你會……。
C、詩一般的畫面，詩一般的文字，還有你們詩一般的語言，讓我們一起來詩意朗讀。（將本段文字化為詩句出示：詩意朗讀）
D、這么美的畫面，詩一樣的文字，我們把它背下來好嗎？自己試著背一背。
E、背誦（同時播放歌廷根景色圖片）
F、讀到這里我們不得不佩服季老，這只是生活中極平常、極細微的事物，他卻能通過觀察、通過發現，用文字表現得如此美麗生動！
（設計意圖：由抓關鍵詞讀到聽讀想象詩意朗讀到入情入境詩意朗誦，這是要讓學生體悟朗讀的一個過程，也是朗讀所要掌握的方法，同時使學生在學會朗讀的同時為發現文章暗含的寫作手法做鋪墊。）
板塊三:自由發現
1、羅丹說“生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。”我們也來學學季老做一個善于發現的人，請默讀全文，讀完后說說你有了怎樣的發現，你可以從內容上、主題上或者作者的寫法上去發現。（出示自由發現）
2、生自由匯報。
3、師適時引導
同學們，作者就是從生活中細小的事物上發現德國人那種人人為我我為人人的心靈之美的，對這些平常事、細微事物的描寫，我們在寫法上就稱之為細節描寫。作者抓住德國人養花的小細節，表現了他們那種景色奇麗之美、民族奇特之美、人人為我 我為人人的心靈之美，這就正是季老獨特的寫作手法“抓住細節表現美麗”。
4、補充閱讀資料
其實，在季老另外的文章中也有這樣的影子。我們來看看他的這篇《清塘荷韻》。
是通過怎樣的細節表現怎樣的美？（通過“荷葉生長”這個細節，發現了“強大的生命力”之美。）
（設計意圖：讓學生自由去發現目的是為了能最大限度的發揮學生的自主能動性，讓學生懂得觀察和思考的重要性，并盡量讓學生能通過探討和老師的引導，進一步了解作者獨特的寫作手法“抓住細節體現美”，為學生的仿寫做準備。）
板塊四:創意仿寫
1、播放校園景觀
看來同學們已經感受到了作者這種獨特的寫作手法了，老師來到這，從咱們學校的很多細節上發現了一些美，我用相機拍了下來，一起來看看。（出示校園景觀組圖并稍作講解）
這只是一組校園景觀的縮影，相信在我們身邊肯定還有很多細節值得我們去挖掘，同學們，拿起筆來，仿照季老的這種寫作手法，從我們身邊的某一個細節入手來表現一種內在的美，寫一個小片段。（出示：創意仿寫-抓住細節表現美）
2、作文片段展示
（設計意圖：小學生寫作最缺乏的是找到好的素材，我將一組校園景觀這一他們幾乎天天置身于中的情景呈現出來，目的就是為了喚醒他們對身邊常見素材的重視，也以此來激發興趣，讓學生仿照季老的寫作手法寫寫身邊事，使之有話可說有事可寫，深化“抓住細節體現美”的獨特寫作手法。）
結 語：
同學們，見微而知著，生活中不是沒有美，而是缺少從細節處的發現。季老的文章值得我們去深思。今天的課上到這里，最后，推薦季老的《季羨林散文集》供大家閱讀。
板 書：
自己的花是讓別人看的
人人為我
細節 花 美
我為人人
（自我評析：本教學設計的最突出的特點是從學生入手分成四個教學板塊，目標非常明確，既有分塊目標，各塊間又層層遞進，學生易于掌握所學知識與方法，教師也能很好把握教學流程，新穎而不乏時效性。）
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