鄧蝴梅工作室成員 李紅梅
很榮幸和大家齊聚一堂來分享兩位老師創設的美麗課堂。剛才 黃老師點評了三“美”。我也做了一個小結。
第一，兩位老師的教學設計存在三美：視覺美，聽覺美，幻覺美。
視覺美，在課堂上，兩位老師充分使用現代化的教學手段為我們展現了鄉村四月的美景：（即水色天光圖，云霧縹緲圖，蠶繭豐收圖，農夫插田圖，游鴨戲水圖，田間水牛圖，蟬鳴蛙噪圖等等。）讓學生充分體會到詩中有畫，畫中有詩的美景。
聽覺美，課堂上，老師們不僅領略詩歌帶給我們的美妙意境，而且，也讓孩子們享受了聽覺的盛宴：詩歌的吟誦，詩歌的吟唱，詩歌的節奏，以及回蕩在教室里的悠揚笛聲，布谷催春時的聲聲啼鳴等等，讓孩子們在和諧悠揚的樂曲聲中快樂地學習詩歌，身心愉悅，陶冶了性情。
幻覺美。在課堂上，兩位老師在創設視覺和聽覺情境展現詩歌的基礎上，還極大地拓展了孩子想象的空間，讓孩子的思緒飛出了詩歌之外，把鄉村四月那種鳥叫了，花開了，草綠了，水漲了，雨下了，人忙了的情境充分展示出來，并且在老師的啟發下，學生聯想到牛忙著耕田，杜鵑鳥忙著唱歌，蠶忙著吃桑葉，結繭子，家里人忙著給家畜準備飼料，小蜜蜂忙著采花釀蜜等等。大大豐富了詩歌本身所呈現的畫面，讓孩子的想象插上了翅膀。
第二， 課堂上師生的表現和諧自然，精彩紛呈。
老師的語言美，在兩堂課上，老師的教學語言干凈利落，無論是導語還是過渡語都沒有絲毫的拖泥帶水，明凈而活潑，富有鼓動性和啟發性。把教學活動從一個環節帶向另一個環節，從一個高潮推向另一個高潮。老師的評價語不僅富有鼓動和激勵性，同時評價得體，沒有一味的“賞識鼓勵”所帶來的浮泛。比如，徐麗娜老師在啟發學生通過看到的畫面說出自己想到什么時，學生精彩的回答：樸素之中有抵不住的美麗。徐老師的評價語是：原來真正的詩人在這里。這句評價簡潔而得體，中肯而不帶有絲毫的做作。是自然天成的評價。
師生的互動和生生的互動精彩有趣。在整堂課上，老師能夠把課堂還給學生，通過學生的活動推動教學的進程，學生參與的積極性極高，這是兩節課的又一大亮點，老師引導精巧而又睿智，學生表現活潑而又聰明。
本次的同課異構研討課，是充實而又具有實效的，但教學本身是一項遺憾的藝術，再好的課也免不了瑕疵。兩堂課共同的缺憾就是兩位老師對學生的要求過于高了。從周老師給學生布置的作業看，她要求學生用自己喜歡的方式（或寫作或畫畫），來理解老師所推薦的五首詩中的一首。這對于四年級的孩子來說不是件容易的事，所以使得作業停留在形式上。而徐麗娜老師在學生踴躍表達自己的想法時，請學生用美麗的語言用情描繪。本來學生積極性很高，一個“美麗語言”使得學生頓生茫然之感。建議老師還是立足于學生，讓孩子表達真實的情感，這才是語文教學的最終歸宿。
（另外還有一點不得不提，周老師在講述詩的最后一句時，作用一個小拓展：鄉村四月閑人少，才了 又 ）。孩子很配合地即興作詩，把“農活”送入詩中，接著老師還不肯罷休，又問了一句，校園中同學們才了什么又什么？接著孩子們便接著說，才了作業又讀書，才了作業又預習，才了早讀又做操。頓時就把好不容易建軍構起來的田園詩的意境破壞殆盡，用王瑩瑩老師的話說是破壞了田園詩這個美麗的氣場。也令我頓生悲哀之感，我們的孩子們真的是應該放下書本，回到田園之中，到大自然所賜予的美景之中放松一下身心了。）
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