教學目的：
1．學習課文，讀懂課文內容，懂得“只顧自己快樂的人，永遠得不到快樂”的道理。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重難點：
通過學習課文懂得“只顧自己快樂的人，永遠得不到快樂”的道理。
教學理念：
這是一個情節生動有趣又富含深意的傳說故事。一個叫“顧自家”的財主為了得到快樂，決心去找“快樂的泉水”。在一位白發蒼蒼的老人的指引下，終于找到泉水，但他不肯信守當初答應老人“把泉水分給村子里的每一個人”的承諾，結果它得到的不是“快樂的泉水”，而是大大小小的毒蛇。文章篇幅雖較長，但不難讀懂。按想得到快樂而想找“快樂的泉水”――找到“快樂的泉水”――失去“快樂的泉水”，故事生動地傳達了中國傳統的快樂理念：“只顧自己快樂的人，永遠得不到快樂”。新課標指出，教師要把讀書的權利還給學生，充分相信學生能讀懂課文，因而在教學中，應在適當引導的前提下給學生充分讀書的時間和思考的空間，鼓勵學生讀出自己的感受，讓學生在自己的閱讀實踐中感悟文本。同時，針對二年級學生善于模仿的天性交給他們基本的提問方法，鼓勵他們提出簡單的問題并激勵自主解決問題。在與文本進行充分的對話之后，學生才會逐漸與文章內涵深入接觸，產生情感共鳴，獲得道德熏陶。抓住這個時機，教師進行適時適當地點撥，“只顧自己快樂的人，永遠得不到快樂”的樸素道理自然深入學生稚嫩的心靈，在語文教學中塑造學生良好的人格這一目的也得以實現。
教學過程：
一． 激趣導入。
1．（板書“泉水”）同學們，你們見過泉水嗎？能說說它什么樣子嗎？
（學生交流對泉水的了解）
2．那你們想不想現在就看看泉水呢？（CAI課件展示各種泉水的美態，看后學生談感受。）
3．大家都感受到了泉水那么的清亮活潑，可你們聽說過“快樂的泉水”嗎？（板書：“快樂的”）學生任意談對題目的理解。
4．齊讀課題，說說你最想知道什么？
（快樂的泉水是什么樣兒的？它在哪里？誰得到過快樂的泉水？……）
二． 引導初讀，了解文意。
1．帶著剛才提出的疑問自讀課文，尋找答案。
2．小組內討論交流，整理弄懂和沒弄懂的問題。
3．集體匯報：讀文后都解開了哪些疑問？
4．教師引導疏理故事脈絡：文章圍繞顧自家和快樂的泉水之間展開了一個怎樣的故事？有誰讀懂了？
（結合學生回答歸納板書：）
三． 再讀課文，深入理解。
（激趣：老師這里有幾顆“智慧水珠”<出示小水滴卡片>，會動腦筋提出問題解決問題的孩子就可以得到它。）
（一）“想找泉水”
1．比比看誰能最先得到一顆智慧水珠。顧自家為什么想找到“快樂的泉水”呢？趕緊讀課文1、2自然段找找吧。
2．“從來只關心自己，不關心別人”是怎樣的人，誰能舉個例子說一說？你愿意和這樣的人做朋友嗎？難怪顧自家不快樂，想找到“快樂的泉水”獲得快樂。
（二）“找到泉水”
1．（指板書）剛才幾個同學開動腦筋解決了問題，和“智慧水珠”做了朋友，下面再比比誰會學著老師剛才的樣子提出問題呢？
（“顧自家在哪兒找到快樂的泉水？”“他是怎樣找到快樂的泉水的？”）
2．默讀3－5自然段，思考，解答。
3．他在找泉水的過程中，那位白發老人說了兩次相同的話，你發現了嗎？找出來用“﹏﹏”作上記號，多讀幾遍。
4．指導朗讀老人的話，體會“分享”的重要性。
①第一次：“找到泉水以后，必須分給村子里每一個人喝，使別人也得到快樂。”
你認為這句話應該怎樣說才合適？為什么？（允許學生讀出不同的感受）
②第二次：“……再三叮囑他說：‘你帶回村去，一定要分給每個人，千萬不能獨自享用啊！’”
老人的這句話說了幾遍？你怎么知道的？引導理解“再三叮囑”的意思。
那這句話又應該讀出怎樣的語氣呢？誰來試試？你認為他這樣讀好嗎？
③老人為什么要再三叮囑顧自家把泉水分給其他人喝呢？齊讀老人的兩次話。
（三）“失去泉水”
1．再看板書，對“失去快樂的泉水”你又能提出什么問題并通過讀書把它解決嗎？
（“顧自家為什么會失去快樂的泉水？”）
2．四人小組合作讀6－8自然段，討論解決這個問題。
3．顧自家的想法太自私，誰能把他那種自私想法讀出來？同位互讀，互評。
引導理解“豈有此理”、“無價之寶”。
4．顧自家最終得到快樂了嗎？你能幫他找找原因嗎？
（學生談自己的想法）
5.如果你是寫字條的人，你會用怎樣的語氣對顧自家說那句話？試試看。
四． 聯系生活，分享快樂。
1．如果你是顧自家，得到快樂泉水后會怎樣做？
2．在我們的生活中，快樂無時不在，你愿意把你的快樂經歷說出來與大家分享嗎？
（先指名說，再在小組內暢談。）
3．師生同唱《幸福拍手歌》。
[《快樂的泉水》教學設計 (鄂教版二年級下冊)]相關文章：
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5.《泉水》課件
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