《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
教材簡(jiǎn)析：
教科版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)中的課文《桃花心木》是臺(tái)灣著名作家林清玄撰寫(xiě)的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫(xiě)“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團(tuán)。后來(lái)通過(guò)與種樹(shù)人的交流才明白原來(lái)種樹(shù)人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛(ài)心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹(shù)木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。種樹(shù)人的言行使“我”深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人，才能在生活中練就獨(dú)立自主的心，才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長(zhǎng)。全文借種樹(shù)喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。
設(shè)計(jì)理念：
真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得語(yǔ)文教材要“告訴”我們的知識(shí)結(jié)論。對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言，更具價(jià)值的是學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi)以及這些過(guò)程展開(kāi)中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)喚起、情感參與，學(xué)生的方法運(yùn)用、體驗(yàn)感悟，學(xué)生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”--讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見(jiàn)解與疑惑→深究?jī)?nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟→提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界”的過(guò)程，即讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
能夠獨(dú)立認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。
能力目標(biāo)：
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感目標(biāo)：
能結(jié)合生活實(shí)際獨(dú)立思考，理解課文說(shuō)明的道理，了解樹(shù)木成長(zhǎng)和人的成長(zhǎng)之間的相似之處，受到生活與成長(zhǎng)的啟示。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
能結(jié)合生活實(shí)際獨(dú)立思考，理解課文說(shuō)明的道理，了解樹(shù)木成長(zhǎng)和人的成長(zhǎng)之間的相似之處，使學(xué)生受到生活與成長(zhǎng)的啟示。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們知道每年的3月12日是什么日子嗎？參加過(guò)植樹(shù)活動(dòng)嗎？指名說(shuō)，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
是啊，植樹(shù)不僅能為綠化校園出一份力，還能給我們帶來(lái)勞動(dòng)的樂(lè)趣。在所有的樹(shù)種中，有一種樹(shù)叫桃花心木，你們見(jiàn)過(guò)嗎？今天老師給大家?guī)?lái)了幾組圖片，請(qǐng)大家一邊欣賞一邊聽(tīng)老師介紹。（播放課件）
師介紹：欣賞了美麗的圖片后，想不想更多的了解桃花心木呢？今天，就讓我們共同走進(jìn)作家林清玄的《桃花心木》。
二、初讀課文，整體感知:
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀文，讀準(zhǔn)生字，讀通課文，將不懂的詞語(yǔ)和句子做上標(biāo)記。
2、剛才大家讀的那么認(rèn)真，那文中出現(xiàn)的生字你們認(rèn)識(shí)了嗎？同桌互讀，指名領(lǐng)讀。
3、讀了這篇課文，你覺(jué)得育苗人是個(gè)什么樣的人？
三、品讀課文，感受育苗人的“奇怪”：
1、從哪兒能感受到育苗人的奇怪呢？請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)育苗人奇怪舉動(dòng)的語(yǔ)句。
指名匯報(bào)，全班交流。
2、看到育苗人的奇怪舉動(dòng)，你會(huì)怎樣？
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
將兩個(gè)問(wèn)句改成陳述的語(yǔ)氣。
3、是呀，看到育苗人這樣奇怪的舉動(dòng)，作者心中有許多疑惑，你的心里又有哪些猜想呢？假如現(xiàn)在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問(wèn)些什么？生自由提問(wèn)。
四、研讀課文，感悟道理：
1、為了解開(kāi)作者心中的疑團(tuán)，種樹(shù)人是怎樣回答的呢？
（1）生默讀課文的8、9自然段，畫(huà)出種樹(shù)人說(shuō)的話。
（2）指名讀種樹(shù)人第一次說(shuō)的話，評(píng)價(jià)。課件出示。
“不確定”這個(gè)詞同學(xué)們?cè)趺蠢斫獾模?/p>
（3）你是怎樣理解這段話的？生匯報(bào)，師板書(shū)。
（4）為什么會(huì)尋找水源，拼命扎根的樹(shù)長(zhǎng)成百年大樹(shù)就不成問(wèn)題了？
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
（5）那如果天天給樹(shù)苗澆水結(jié)果又會(huì)怎么樣呢？指名讀，生評(píng)價(jià)。
你是怎樣理解這段話的？生匯報(bào)。
指導(dǎo)有感情地朗讀。
（6）種樹(shù)人的話不僅給我們帶來(lái)了很大的啟發(fā)，也讓作者一生受用，究竟給作者帶來(lái)了哪些影響呢?指名用書(shū)中的話說(shuō)一說(shuō)。
這段話又提到了“不確定”，“不確定的生活”是什么樣的生活？
男女生賽讀，再次體會(huì)作者所想到的。
（7）從這段話中，你又讀懂了什么？生匯報(bào)，師板書(shū)。
（8）請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自已看到的或聽(tīng)到的在不確定中生活的事例。生講述，其他學(xué)生談?wù)勼w會(huì)。讓學(xué)生再結(jié)合反面的例子談?wù)劇?/p>
過(guò)渡：那么當(dāng)初僅及膝蓋的樹(shù)苗如今長(zhǎng)的怎樣了呢？
五、美讀課文，拓展延伸：
1、指名讀課文的最后兩個(gè)自然段。其他學(xué)生思考：
為什么種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了？
2、指導(dǎo)有感情的朗讀。
3、剛才種樹(shù)人與“我”的對(duì)話被一棵棵桃花心木苗聽(tīng)得清清楚楚，說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意，它們會(huì)想些什么呢？會(huì)對(duì)種樹(shù)人說(shuō)些什么呢？
4、請(qǐng)聯(lián)系上下文想一想，課件出示：
如果我是一棵（ ）的桃花心木苗，我會(huì)想（ ）
A、茁壯成長(zhǎng) B、即將枯萎 C、已經(jīng)枯萎
5、請(qǐng)同學(xué)們自由選擇動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。指名匯報(bào)。
6、介紹學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。
六、總結(jié)：
同學(xué)們，其實(shí)在我們的生活中也會(huì)遇到許多的困難和挫折，只要你們像文中的桃花心木一樣禁受得住生活的考驗(yàn)，相信你們一定會(huì)成為生活的強(qiáng)者。
七、自由選擇作業(yè)：
1、將文中某句話改成自己的一句格言警句。
2、練筆：如果你是那棵茁壯成長(zhǎng)的桃花心木苗，你會(huì)對(duì)那些即將枯萎或已經(jīng)枯萎的桃花心木苗說(shuō)些什么？
3、結(jié)合本課為自己設(shè)計(jì)一份作業(yè)。（本周內(nèi)完成）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
桃花心木
借物喻人
樹(shù) ----→ 人
不確定 不確定
尋找水源 經(jīng)受考驗(yàn)
拼命扎根 獨(dú)立自主
長(zhǎng)成大樹(shù) 努力成長(zhǎng)
教學(xué)反思：
《桃花心木》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的課文，借種樹(shù)比喻育人。寫(xiě)了一位種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。
課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的自讀自悟。帶領(lǐng)學(xué)生多種形式朗讀。指名讀、開(kāi)火車讀、默讀、自由讀、男女生賽讀、齊讀等。讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。并且讓學(xué)生讀后談出自己的看法、體會(huì)、作出自己的評(píng)價(jià)。如：對(duì)“種樹(shù)人的話”這段教學(xué)設(shè)計(jì)，我讓學(xué)生們讀完后，先談?wù)勛约旱睦斫�，然后再例舉生活中的事例加以說(shuō)明。課堂上，很多同學(xué)談出了自己的見(jiàn)解。這樣學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性和表達(dá)能力。
課堂上我還注重教給學(xué)生閱讀方法，可聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)和含義深刻的句子。課文中有這樣一句話：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)。”我讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解這句話，由樹(shù)木的“不確定”是指老天沒(méi)有規(guī)律的下雨來(lái)幫助學(xué)生理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從正反兩面談?wù)勛约褐赖脑诓淮_定中生活的人和確定中生活人的事例，學(xué)生們談到了桑蘭的故事，還有身殘志堅(jiān)的張海迪；還談到一些被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”的人，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，學(xué)生們談的非常好，思想得到升華。從學(xué)生們的談?wù)撝形乙彩艿搅私逃�。兩相�?duì)比，學(xué)生知道在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐，去競(jìng)爭(zhēng)，去拼搏。這樣學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，又受了教育，解決了文章的重難點(diǎn)。
當(dāng)然，我的教學(xué)中還存在許多的不足，比如在時(shí)間的把握上總是安排的不合理，懇請(qǐng)大家多提寶貴意見(jiàn)。
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