教學目標：
教育：認識珍珠形成的相關知識，懂得貝的可敬在于用血肉磨制成了美麗的珍珠。
教養：1、有感情地朗讀課文，理解貝的可憐與可敬。
2、認讀相關詞語，正確書寫四會字。
發展：1、加強領悟能力。
2、發展聯想思維的邏輯性。
教學重點和難點：
1、感情朗讀，體會貝的可憐和可敬。
2、理解貝為什么可憐又可敬。
教學媒體：多媒體網絡課室
教學時間：2課時
教學過程：
一、情景渲染，導入新課。
出示視頻：（海潮洶涌，貝殼涌上沙灘）
畫外音：這節課黃老師要帶大家來到大海邊，欣賞美麗的海景，傾聽悅耳的潮聲。讓我們在欣賞這些色彩斑斕的貝殼的同時，也來認識一只獨特的貝。今天，我們就來學習第30課《一只貝》--齊讀課題。
（教學前，我針對二年級學生具有有意注意極易渙散，理性思維較弱，感性思維較強等心理特點，制定了興趣產生--情趣保持--志趣衍發的教學思路。一開始，運用錄象演示，創設情境，引起學生讀課文的興趣，達成志趣衍發，提升學情的目的。）
二、初讀課文，理解大意。
1、進入自讀課文系統，同桌互助合作地自學課文。
（我讓孩子用自己喜歡的方式讀課文，孩子有的大聲讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊用鉛筆在劃著什么，還有的讀完后就與同桌交流著什么。對于這些方式，我都表示許可。在我看來，學生的思維方式不同，讀書的方式更是不同，讓他們用自己喜歡的方式讀，能調動學生讀的積極性，充分感知課文，學生無拘無束地展示讀的個性，體驗著語文實踐帶來的快樂。）
2、認讀難字及相關詞語。
3、說說課文寫了一件什么事？
三、品讀欣賞，體會貝的可憐與可敬。
1、（1）快速瀏覽課文，找出最令你感動的片段，用（）標出，想一想，為什么會令你感動?
（2）同桌交流。
2、集體分享精彩之處，相機討論理解:
（1）“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝？”
（2）你認為這只貝具有什么樣的品質？（堅強、可敬、樂于奉獻--）
（一、素質教育是面向全體的教育。然而，我們面對的都是有差異的全體學生，尊重個性，發展個性是素質教育的宗旨。學生因受遺傳特質和生活環境的影響，導致不同的思維方式和性格傾向，依據智能多元化理論，人的智能傾向各不相同，因此，學生學習活動是富有個性的過程。教學中應尊重每一個學生的個性特征，允許學生用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。加德納說過：每一個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同形式。所以新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學生獨特的感受，體驗和理解。”因此，在這個環節，我讓學生從自己的閱讀體會出發，找到令自己最感動的片段、闡述令自己感動的理由。在集體交流這個環節，學生的發言令我及聽課老師欣喜不已：一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特，每人的閱讀體會、表達方式都不同，答案千差萬別，百花齊放。二、學生正是因為有與眾不同的想法，各個都希望能與人交流，便又形成了爭先恐后、搶著發言。在這里，我們看到學生們顯得自信和好學。他們對自己的能力流露著自豪，對自己顯得尊重。他們沒有低頭垂肩似有羞澀之感，而是顯得內心充滿力量。他們感到安全、放松；能自然地投入到學習當中。他們無需戒備，不用擔心取悅他人或贏取每個項目。這也恰恰符合特級教師竇桂梅所說的：“如果每一個孩子都學會了認識自己，都找到自己是一個好學生的感覺，都有了自信和創造的尊嚴，他們獲得的將是終身享用不盡的真正財富。”三、在問題的設計上，我提出了：“你認為這只貝具有什么樣的品質”的問題，充分挖掘教材中蘊藏的人文因素、美的因素，使學生不僅受到教材內容的演習，而且受到作者情感的熏陶，更進而在動態生成的學習過程中學習科學的思想和精神。）
四、拓展延伸
這是一只堅強、可敬而又樂于奉獻的貝，從這只貝身上，你會想到一些什么樣的人？接龍說，小組說，指名說。
（我認為，語文絕對不是只依靠教師就能學好的，它需要學生自己從鮮活的文字中感悟到獨特的情感，因此，由一篇文章引發對多篇相關文章的閱讀，加強課外知識的補充和在課內的滲透，拓展學生的知識面，引導學生將課內學到的知識遷移、運用到課外去，不僅提高學生的學習情趣，而且有助于學生建立和諧的語文素養。）
五、學后心得交流
1、小結，過渡：同學們剛才所提到的這些人物，不管他們離我們遠還是近，也不管他們生活在古代還是生活在我們身邊，他們都擁有非常美好的品質，就像這只貝一樣。我深深地感覺到:磨難或許會讓人變得丑陋，但只要堅忍不拔，磨難過后就會擁有豐收的果實！
2、學完這一課，你有什么收獲？可以用三言兩語來表達，也可以自創名言或借用名人名言來概括。
3、指名說、接龍說。
六、總結全課。
小朋友們剛才都說得非常精彩，我相信，假如將來你們遭受了磨難，只要想起這只堅強、有毅力的貝，你也會變得堅強起來，歷經風雨而見彩虹；你也一定會像這只貝一樣成為對社會有用的人！
（這節課上，我在創設學習情境后，把學習的主動權、學習的時間交給了學生，鼓勵學生用多種策略解決問題，對同一問題，鼓勵學生積極尋求多種不同的思路。學生在充分自讀自悟的基礎上，和同學一起研究、討論，用自己喜歡的方式來表達自己對課文的理解。他們可以離開自己的座位，選擇自己喜歡的伙伴，可以說，可以讀，可以質疑，可以充分表達自己的觀點。在交流中，我與學生、學生與學生進行多向信息交流的活動，教師與學生、學生與學生相互探討、爭論、交流，學生蘊藏的智力得到充分的挖掘，思維的火花得到碰撞和閃光，學生動腦、動口，在“真情流露”中展現自己的才能。這樣的學習是輕松快樂的學習，是學生用自己的全身心投入的學習，所以學生的思維得以發展，個性得以張揚，還充分享受到了學習給他們帶來的快樂。“多給學生一點空間，老師就會多一份意外的收獲。”--這就是本節課的教學帶給我的最大收獲。）
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