教學目標：
1、認識本課12個生字，會寫8個字。
2、了解小羚羊、小馬、小狗、小松鼠這幾種動物怎樣避暑的知識，激發學生了解小動物的興趣，學習小羚羊主動關心他人的品質。
3、分角色朗讀課文。
教學準備：
師：本課的生字、詞語卡片。
生：課前收集閱讀資料，了解有關動物避暑方法的知識。
教學重點：
認識12個生字，會寫8個字，了解幾種動物的避暑方法。
教學難點：分角色朗讀課文，體會小羚羊對他人的關心及朋友間的情誼。
教學時間：2課時
教學過程：
一、談話引入
1、天氣炎熱時，人們會找一個涼爽的地方暫時住一段時間，知道人們把這叫做什么嗎？（板書：避暑）
2、人會避暑，那動物們呢？（板書：誰跟小羚羊去避暑）讀課題。
3、讀課題后，你知道了什么？還想知道什么？
4、老師小結過渡：小羚羊會去哪里避暑？誰跟小羚羊一起去避暑？帶著這些問題去學習課文吧？
二、初讀課文，認讀生字
1、借助拼音自讀課文，不容易讀的地方多讀幾遍，圈出生字、詞再讀一讀。
2、四人小組合作學習。
（1）組長教讀詞語卡片，帶音節拼讀：（小羚羊、避暑、高山地帶、冷水、體溫、趴在、屋檐、喘氣、排汗、繼續、究竟）
（2）探究學習：你怎樣記住這些詞語中生字的字形？（激發學生充分運用自己學到的識字方法記憶字形）
3、用多種方法認讀字、詞。全班齊讀詞語卡片，提生讀，提醒其余學生認真傾聽，互相評議。（“冷、竟、羚”要讀準后鼻音，“喘”不要讀成duǎi）。男女比賽讀。
4、同桌一人讀一段，互相傾聽，糾正語音。
5、小羚羊會去哪避暑？誰跟小羚羊一起去避暑？對這兩個問題，孩子們有答案了嗎？
生1：小羚羊要到高山地帶去避暑。
師：你真會讀書。下面，我們一起來讀讀第一自然段。生齊讀，引導理解？“得叫上”的“得děi”可以體會到小羚羊對他人的關心。
生2：沒有誰跟小羚羊去避暑。師引導說話：小羚羊去叫過誰？
生3：小羚羊去叫過小紅馬、小黑狗、小松鼠，它們都沒有跟小羚羊去避暑。
相機貼出小紅馬、小黑狗、小松鼠的頭像。
三、再讀課文，理解感悟
1、勾畫。誰也沒有跟小羚羊去避暑，課文卻三次出現了“小羚羊放心了”是在哪里出現的呢？請在課文里勾畫出來。
2、激疑。一起讀讀這句話，從這句話你想到什么問題。（小羚羊對誰放心？為什么放心？）
3、小組合作學習，一邊讀相關課文段落，一邊討論交流自己對這些問題的看法。
4、全班交流。學生自由發言，師相機引導學生深入體會，朗讀相關語句。
（1）指名讀第二、三自然段。
（2）這次小羚羊對誰放心？為什么放心？找出文中對話，劃上自己喜歡的符號。
出示句子：“伙伴們，避暑去啰。”小羚羊邊走邊喊。
試一試該怎樣讀？抽生讀。應讀出什么樣的語氣呢？練習讀，師示范讀，指名讀，齊讀。
（3）分角色朗讀，引導學生抓住“喊”、“歡快地”體會，讀好角色的對話，并在朗讀中相互評議。
（4）想一想：從這些句子中你明白了什么？還有什么不明白的？（板書：關心他人、全身排汗）
（5）師生共同總結學習方法。
師小結：剛才孩子們抓住“小羚羊對誰放心？為什么放心？”這兩個問題，學習課文的第二、三自然段，勾畫出了文中對話，還分角色朗讀了這兩個自然段。并從中明白了這些小動物避暑的方法。現在孩子們能不能用同樣的方法自己學習第四、五自然段呢？（板書：讀、劃、想）
5、分組比賽學習第四、五自然段。
全班分成兩組（按學生最喜歡的段落分組），一組學第四自然段，一組學習第五自然段。學生自讀自悟-分組討論-個別匯報。
（1）用你喜歡的方式讀課文，可以坐著讀、站著讀，可以大聲讀、也可默讀，還可以和伙伴一起讀。
（2）小組合作探究，劃一劃，想一想。
（3）全班交流：說說自己從這兩個自然段中體會到什么？
出示句子：“黑狗弟弟，你怎么啦？生病了嗎？”
“小松鼠，我們一起去避暑吧。”
生自由品讀，指名讀，評一評，再讀，感悟小松鼠對他人的關心。（板書：舌頭排汗、換毛）
（4）兩組分角色朗讀比賽。引導感受文章的語言特色。
（5）師生分角色朗讀課文。
6、拓展延伸
（1）齊讀第六自然段。
（2）小羚羊還在想著誰會跟自己一起去避暑呢？他這樣想著他還會怎樣做呢？
引導孩子們聯系課前收集的關于動物避暑知識的資料，模仿課文的樣子再編一、兩段小故事。
（3）小羚羊避暑去了，留下來的小紅馬、小黑狗、小松鼠在一起玩的時候，可能會經常想起小羚羊，如果他們想起來會怎樣談論小羚羊呢？
引導認識小羚羊對他們的關心。
四、學習生字，指導書寫
1、出示生字“冷、究、趴、排、伸、炎、帶、竟”。下面，我們還要學會正確書寫這8個生字。
2、觀察生字字形，兩組交流識記方法。
3、你覺得哪個字最難記，你想提醒同學注意什么？
4、師小結：“冷”的右邊是“令”而不是“今”。
“排”的筆順是從左到右（師可一邊范寫，學生一邊書空）。
5、學生描描寫寫，小組內評議，評出寫得好的字，獎勵一種他最喜歡的圖案。
設計理念：
1、注重閱讀感悟，文中小羚羊對他人的關心主要通過對話來體現，因此，我設計了多種形式的朗讀方式，讓學生在讀中理解，讀中評議，讀中體會，讀中悟情，層層深入，逐步提高。
2、精心設計問題，提升思維品質。這節課，教師要站在高處從整篇課文來謀劃，結合學生的知識水平和心理特點，找出能誘發學生思維的興趣點，因此，我設計出一系列化的、有一定思維深度的問題，從多方位培養學生的思維能力，根據教材的重難點，適時適度，富于藝術的發問，激發思維并適時點撥，環環相扣，層層深入，逐步引領學生向思維的縱深發展，加快知識轉化為語文素質能力訓練的進程。
3、注重培養學生課外學習能力。搜集處理信息的能力已成為如今語文教學的一大任務，本課教學前，教師放手讓學生搜集有關動物避暑的知識，課上給予指導和鼓勵，有利于學生課外學習習慣的養成和能力的提高。
[《誰跟小羚羊去避暑》教學設計之一(西師版二年級下冊)]相關文章：