離離原上草，
一歲一枯榮。
野火燒不盡，
春風吹又生。
【按語】著名特級教師于永正老師的《草》，課堂教學“真實、樸實、扎實”，大道無痕，達到了爐火純青的高度，是我經常仰望的“星空”。下面是《草》的課堂實錄和華東師大著名教授李伯棠先生的點評，我作為晚輩也妄加了一些“評論”，求教于方家。
順便提一句，前不久我邀請特級教師費蔚來我校展示《曉出凈慈寺》，課堂教學“人文、靈動、大氣”。同樣是古詩教學，但教學風格迥然不同，真可謂“古詩教學百花園，萬紫千紅總是春”！（費蔚《曉出凈慈寺》課堂教學及評析見本人“記錄教育的博客”）
師：上一年級的時候，小朋友學過三首古詩。一首是《鋤禾》，一首是《鵝》，一首是《畫》。還記得嗎？誰能把三首詩背給老師和同學們聽聽？（學生背）
●嘉興市秀洲區高照小學徐如松評（以下簡稱徐評）：學習古詩從古詩導入，言簡意賅，單刀直入，溫故而知新，喚醒記憶，增加積累，水到渠成。
師：學了這么長時間了，還背得這么流利，而且很有感情。小朋友們，我國古代出了很多很多詩人，他們寫了很多很多詩。這些詩寫得可美了。今天，咱們再來學一首。（出示）
●徐評：課始讓學生齊背，增強學生的自信心。教師對學生的背誦做出恰當的評價，即“流利”，又有“感情”，達到了朗讀要求的高級階段。
◆華東師范大學教授李伯棠評（以下簡稱李評）：教師用親切、鼓勵的口吻，復習舊課導入新課。這不僅鞏固了舊知，而且大大地調動了學生學習新知的積極性。
師：這首詩是1000多年前唐朝的大詩人白居易寫的（領讀題目和作者）。這首詩有3
個生字，大家看拼音，讀一讀。（學生拼讀生字，師指名讀，領讀了讀得不準確的“盡”字。）
師：生字都讀準音了。請小朋友把這首詩讀一遍，看看這首詩是寫什么的？哪些地方看不懂？（學生自由讀課文）
●徐評：小疑則小進，大疑則大進。教師在了解基本情況的前提下，由學生確定學習起點。“寫了什么”是基本要求，“有什么不懂”是尊重學生的主體地位和獨特感受。
生：這首詩是寫草的，我是從題上看出來的。
師：你很聰明！讀文章，首先要好好讀題目；有些文章，一看題目就能看出是寫什么的。--哪兒看不懂？
◆李評：審題，是教學新課的重要一環。因為題目是文章的窗口，通過審題，可以窺見文章主要寫什么。
生1：“離離”我不懂。
生2：“原上”我不懂。
生3：“一歲一枯榮”我不懂。
生4：“野火燒不盡，春風吹又生”我不懂。
師：干脆一句話：都不懂！（笑聲）沒關系，于老師幫助你們讀懂。這首詩是寫哪兒的草呢？請看“離離原上草”中的“原”字。誰能用“原”這個字組個詞語？
●徐評：學生對教師的問題難于把握，所以一位學生回答了字詞不懂以后，其他學生如法炮制。于老師的幽默的評語不僅善意地批評了學生的思維定勢，也及時地調整了提問的指向性，“寫哪兒的草”，找準了切入點。于老師并不急于“解釋詞語”，而是從組詞入手，為釋義打好基礎。
◆李評：通過自讀課文，讓學生提出疑難之詞和句子，然后在講讀課文里分散地結合上下文一一予以解釋。這是十分高明的教法，因為這樣教，不僅可以分散難點，而且可以讓學生在上下文中自己得到正確的解釋。
生1：原因。
生2：原來。
生3：高原。
生4：校原。
師5：“校園”的“園”不是空虛“原”，以后老師告訴你。
●徐評：對于學生的知識性錯誤，于教師直截了當予以指正，不在此花費時間。
生6：草原。
生7：原子彈。
生8：原始人。
師：嗬！小朋友知道的還真不少！（老師指著剛剛板書在黑板上的上述詞語）小朋友想一想，“離離原上草”的“原”是指的黑板上的哪一個詞語？
生：草原！
◆李評：教師巧妙地先讓學生用“原”組詞，然后在這些詞匯中找上正確的解釋。這樣做，不僅豐富了學生的詞匯，發展了學生思維，而且對“原”字在本文中的理解更深刻了。
●徐評：先積累詞語，再結合語境選擇詞義，這是培養學生理解能力的重要策略。
師：大家同意嗎？是的。這里的“原”就是指的草原。“原上草”，就是草原上的草。草原上的草長得怎么樣呢？請看--（于老師順手在黑板上畫了一幅“草原圖”。）
◆李評：老師用圖畫的形式解釋“離離”，使得教學更具形象性了。
師：小朋友，草原上的草長得怎么樣？
生1：草原上的草長得很高，很密。
生2：草原上的草長得很茂密，一棵挨著一棵。
生3：草原上的草長得很茂盛。
生4：草原上的草綠油油的，一眼望不到邊。
◆李評：這不是看圖說話嗎？這不是語言訓練嗎？老師要有訓練意識。
●徐評：詞語教學形式多樣，于老師發揮自身善于繪畫的特長，采用直觀法教學“離離”。不僅解釋了詞義，而且發展了學生的語言能力和思維能力，培養了學生的觀察能力。
師：說得太美了！聰明的小朋友看了這幅圖，一定知道“離離”是什么意思了。誰說說？
生1：“離離”就是茂盛的意思。
生2：“離離”就是草長得很茂密，一棵挨著一棵。
◆李評：學生看了老師的圖以后，很快就領悟了，說明形象化的教學方法在低年級的教學中是不可少的。
師：說得完全正確！誰能把這一句的意思連起來說一說？
生：“離離原上草”就是草原上的草長得非常茂盛。
師：誰能看著圖，說得再具體一點？
生：就是草原上的草長得很茂盛，綠油油的，一眼望不一邊。
◆李評：教師很有訓練意識。在學生懂得了“離離”的含義后，要求學生把“離離”結合上下文說得具體一些，進行說話練習，這樣就把讀和說結合起來了。
●徐評：學生的語文能力要在語文實踐中才能提高。詞義的教學不能就詞解詞，必須與具體的語言環境相結合，運用多種感官，有所創造。以上是第一句的教學。
師：很好！再看第二句“一歲一枯榮”。誰能用“歲”說一句話？
生1：我今年8歲了。
生2：我奶奶今年80歲了，還能做飯。
師3：不簡單！祝她健康長壽！
生4：祝老師歲歲平安！（掌聲）
生5：祖國萬歲！
◆李評：這樣教學，顯得極為風趣，表現出師生之間的感情交流的融洽。
●徐評：“歲”的教學，不僅體現了情感的交融，而且極為生活化，融德育于其中，不著一字盡得風流。
師：小朋友剛才說的句子中都有“歲”字。這一個小朋友說，他今年8歲了，也就是說，他從生下來到現在幾年了？
生：（齊聲）8年了！
師：8歲是8年，1歲呢？
生：（齊聲）1歲就是一年！
◆李評：“歲”字的教學設計極為高明，融理解、訓練于一體。
師：1歲就是一年，這不懂了嗎？哎，一年有幾個季節呀？
生：一年有四個季節：春、夏、秋、冬。
師：一年四季草有哪些變化呢？（老師用粉筆在黑板上畫了一棵剛發芽的小草。）
師：這是春天的小草。春天的小草怎么樣？誰能看圖說一說？
生1：春天來了，小草發芽了。
生2：春天來了，天氣暖和了，小草發芽了。
生3：春天來了，小草從地里探出了小腦袋。
◆華東師范大學教授李伯棠評：這又是一次觀察、說話訓練。
●徐評：除了觀察力的訓練外，更是想象力的培養。
師：說得太漂亮了！夏天呢？（老師又畫了一棵長得茂盛的草。）
生：夏天到了，天氣很熱，雨水很多，小草長得非常茂盛。
師：秋天到了，天氣涼了，小草怎么樣了呢？（在黑板上畫了一棵老葉發黃的草。）
生：秋天到了，天氣涼了，小草慢慢變黃了。
師：“慢慢”一詞用得好，小草變黃有個過程。冬天呢（接著又畫了一棵枯黃的草。）
◆李評：教師用圖畫畫出了“草”在一年四季中生長變化的過程，形象鮮明地描繪了一“一歲一枯榮”的情境，使學生對此有深刻的理解。
生1：冬天，小草都凍死了，葉子變黃了。
生2：到了冬天，小草葉子黃了，耷拉腦袋了。
師：（指著黑板上的四季的草）小草一年當中，有兩次明顯的變化，誰看出來了？
生：一年當中，草綠一次，黃一次。
師：多聰明！
生：草春天夏天長得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黃了。
●徐評：圍繞“歲”字拓展成為一個“四季板塊”，融觀察訓練、生活感悟和語言培養為一體。
師：小朋友這么聰明，我想一定知道枯和榮是什么意思了（學生紛紛舉手）。不過我不想讓你們說，現在，我請一位小朋友到黑板前邊來，看看“枯”該寫在哪一幅圖的下面，“榮”該寫在哪幅圖的下面，能寫對，說說明他懂了。（一位小朋友把“榮”寫在夏天草的下面，把“枯”寫在冬天草的下面。眾贊嘆。）
師：寫對了！請你說說“枯、榮”的意思。
生：“榮”就是茂盛的意思，“枯”就是黃了，干了的意思。
師：“一歲一枯榮”什么意思？
生：就是一年當中，草茂盛一次，干枯一次。（眾贊嘆）
◆李評：利用圖畫來讓學生解釋“枯”和“榮”的含義，這樣便把含義深奧的“枯”和“榮”，變得淺顯易懂了。
師：再看“野火燒不盡”這一句。“燒不盡”就是燒不--
生：（齊聲）就是燒不完！
師：“盡”就是完的意思。這可奇怪了！到了冬天草葉子都凍死了，枯黃了（邊說邊將“草原圖”上的草涂成黃色），大火一燒（說著又用紅筆在草上畫上火苗），用不了多長時間，就會把草燒得干干凈凈，白居易為什么說燒不盡呢？（學生看圖疑思。）
●徐評：于老師不滿足于“盡”的字面意思，進一步提出“為什么”讓學生刨根究底，為下文引導學生感悟“頑強生命力”作鋪墊。
生1：大火有燒不到的地方。
生2：河邊上的草燒不完。（笑聲）
師：白居易說的“燒不盡”肯定不是這個意思，是什么沒燒完？聯系下一句想一想。
生：地下的草根沒燒著。
◆李評：學生很能動腦筋，說雖然燒著了地上的草，但草根沒有燒著，這是老師循循善誘的結果。這叫“會教”。
師：對呀！草根沒燒著，所以說沒燒盡！（說完畫了下面的圖。）學到這兒，我想，小朋友一定明白了第四句的意思了。（許多小朋友舉手）誰能到前邊來，把第四句的意思在老師畫的畫上畫出來？（小朋友看圖思考。于老師請一位舉手最高的小朋友到黑板上畫。這位小朋友用綠粉筆在地平面上畫上了草葉）
◆李評：教師教學第四句“春風吹又生”，教學時是利用圖畫讓學生自己畫“春風吹又生”的情況，這是一個獨特的、意想不到的設計。
師：請你把畫的意思講給大家聽一聽。
●徐評：因為解決了第三句中“盡”的深刻內涵，所以第四句的教學變得水到渠成。不用教師多少輔導，學生自己也能全面領會。
生：（指著圖）春天來了，春風一吹，小草又長出來了。
師：意思你理解了。不過，大家對這位小朋友的畫還有什么意見嗎？
生：他畫的草太高了。春天來了，草不能一下子長那么高。（眾笑）
師：請你來改一改，好嗎？（該生將草葉擦掉，改為草芽）
師：說說你畫的意思。
生：第二年春天，春風一吹，小草又發芽了。
師：改得有道理。
生：于老師，還有一樣東西沒畫上去。
師：你能把春風畫下來嗎？
生：能！（走到黑板前，用白粉筆在草的上方畫上了幾條斜線。）
師：噢，這就是風！（眾笑）可是風看不見呀！想一想，怎樣畫，能使人感到在刮風。
◆李評：這就叫循循善誘。
（該生把線條和草擦掉，作了修改。聽課老師贊嘆不已，并為之鼓掌。）
◆李評：這位小朋友真聰明，風是看不見的，風從左邊吹來，草向右邊傾斜，這就是邏輯思維與形象思維的結合。
師：（撫摸著該生的頭）你是位很會動腦筋的小朋友。從你的畫中，我看出了，春風是從這刮向那邊的，而且風很輕很輕，像一只溫暖的大手，撫摸著小草的腦袋。現在請小朋友跟于老師朗讀這首詩。（于老師抑揚頓挫、有感情地領讀全詩。）小朋友，大火燒得那么厲害，可是第二年春天，春風一吹，小草齊刷刷地生長出來了。你覺得小草怎么樣？
生1：小草不怕燒，很勇敢。
生2：小草像劉胡蘭一樣堅強。
師：（板書“強”）“強”字前邊的“堅”字換一個什么字更合適？確切地說，是什么“強”？
生：是頑強！
師：對！是頑強！（將“頑”寫在“強”前邊，并在“頑”上加上拼音wán）小草的生命力多么頑強！火把葉子都燒光了，第二年照樣發芽，多了不起呀！正因為這樣，白居易才寫詩贊美它。請小朋友朗讀這首詩，看誰能背誦出來。（學生認真朗讀，老師指名背誦。）
◆李評：對小草生命力的評價，其實是語文教學和思想教育的巧妙結合。
●徐評：巧妙地點出了作者的寫作目的，如果讓學生朗讀或背誦時也明確這一點，“有感情”也能更到位。
師：小朋友，放學回家誰愿意背給媽媽聽？（學生紛紛舉手，于老師請一名小朋友到講臺前）現在，我當你媽媽，你背給我聽聽好嗎？想想，到了家里該怎么說。
◆李評：最后教師和學生扮演角色背誦這篇古詩，在背誦古詩的過程中，教師寓教于嬉，寓莊于諧，把教學過程推向了高漲，收到了很好的教學效果。這是于老師把課堂教學戲劇化了，把檢查跟語言訓練結合起來了。
生：媽媽，我今天學了一首古詩，背給你聽聽好嗎？
師：好！（生背）
師：我女兒真能，老師剛教完就會背了。( 眾笑)
◆李評：教師帶著風趣的口吻，表揚這位學生，給這位學生極大的鼓勵。
師：誰愿意回家背給哥哥聽？（指一名學生到前邊來）現在我當你哥哥，你該怎么說？
生：哥哥，今天我學了一首古詩，我背給你聽聽好嗎？
師：哪一首？
生：《草》。
師：噢。這首詩我也學過，它是唐朝大詩人李白寫的。
生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的！
◆李評：教師故意把作者白居易說成是李白，以加深學生對作者的記憶。
師：反正都有個“白”字！（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲--
生：一歲一枯榮！
師：野火燒不盡，春…春……哎，最后一句是什么來著？
生：春風吹又生！
師：還是弟弟的記性好！（眾笑）
◆李評：教師故意把詩句背得結結巴巴，讓學生背出來，這又是一種檢查和鼓勵方式。
師：誰愿意背給奶奶聽？（指一名學生到前邊來）現在，我當你奶奶。奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。
生：奶奶，我背首古詩給你聽聽好嗎？
師：好！背什么古詩？什么時候學的？
生：背《草》，今天上午剛學的。
師：那么多的花不寫，干嘛寫草啊？
生：（一楞）嗯，因為……因為草很頑強，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長出了新芽。
◆李評：教師故意反問“那么多花不寫，干嘛寫草啊”，引導學生回答草很頑強，加深學生對課文中心思想的理解。
師：噢，我明白了。背吧！（生背）
師：“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？
生：這句詩是說，草原上的草長得很茂盛。
師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）
◆李評：教師故意把“枯榮”說成“窟窿”，兩個詞音相近、義不同，一方面提高學生的辨間能力，一方面又豐富了學生詞匯。
生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”。枯。就是干枯；榮，就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛；到了冬天，就干枯了。
師：古詩！奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學啊！（眾大笑）好，今天的課就上到這，小朋友，放學回家后請把《草》這首古詩背給家里的人聽。（下課）
◆李評：教師故意說，“奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學啊”，這是又一次進行了今昔對比的思想教育。
●徐評：于老師的這個背誦指導通過創設生活情景，從媽媽、哥哥、奶奶三種身份入手，突出了多個方面的重點、難點，巧妙鞏固提高，收獲的豈止背誦而已，個中價值不可估量，甚稱板塊設計的一個里程碑！
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