教材分析：
《第一朵杏花》這篇課文講述了我國著名的科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了他科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。文章通過孩子兩次看杏花的區(qū)別和竺可楨與孩子之間的對話，意在讓學生學習竺可楨在科學探究中一絲不茍的態(tài)度，培養(yǎng)學生細致觀察周圍事物的習慣。
教學目標：
1、學會8個字；會認7個生字；并能正確讀寫由生字組成的詞語。
2、能正確、流利地、有感情地朗讀課文。
3、通過聯(lián)系上下文體會用詞的準確與傳神。通過朗讀理解含義深刻的句子。
4、通過讀文，讓學生學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，使學生懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學重點：
1、繼續(xù)練習抓關鍵詞句的方法，把握人物的特點，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。
2、.體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。
教學難點：
整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對人物形象迅速準確的把握，對蘊含的道理深刻感受。
設計說明：
“閱讀教學是學生、教師、文本三者之間對話的過程�！彼窃诮處熤笇碌膶W生自主的閱讀實踐活動。因此，在這一課中我以朗讀為訓練主線，讓學生在反復品讀中體會用詞的準確與傳神，在角色互換的對話中產(chǎn)生真切的情感體驗。借助多媒體課件激發(fā)學生探究的興趣，幫助學生理解重點詞語。采取合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生品味語言的能力，感受閱讀的樂趣。
教具準備：
掛圖、黑板、課件
課時安排：兩課時
《第一朵杏花》教案
教學過程：
一：激趣導入
1、一個陽光明媚的中午,院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。。竺爺爺來到杏樹下,只見四朵不同程度的杏花都綻開了花瓣�？上У氖切∧泻]看到第一朵杏花,竺爺爺也很遺憾呀!昨天,我們學習了1-5自然段以后,你印象最深的是什么呢?
2、知道這第一朵杏花開放的時間到底有什么用處呢?瞧!光陰似箭,轉(zhuǎn)眼又是一年。春姑娘悄悄地來了……(多媒體呈現(xiàn)杏花圖)今天，我們繼續(xù)來學習《第一朵杏花》
【設計意圖：在課堂開始，以隨和的談話營造一種寬松愉悅的教學氛圍，充分利用學生已有的認知條件與課文相聯(lián)系，運用媒體進行圖片展示，引領學生感悟杏花之美，極大限度地調(diào)動學生表達欲望，讓學生漸入學習佳境。】
二、精讀感悟，品詞賞句
1、（課件出示）竺可楨生平介紹
你們看！這就是我們課文中的竺爺爺。他是我國氣象學、地理學的奠基人。從1917年開始，他就養(yǎng)成了每天寫日記的習慣。天氣和大自然的變化是他每天必須紀錄的內(nèi)容。幾十年如一日的精心觀測，積累了許多重要的數(shù)據(jù)，這為他掌握氣候變化的規(guī)律打下了堅實的基礎。直到他去世前一天，還用顫巍巍的筆在日記本上記下了當天的氣溫、風力等數(shù)據(jù)。在他一生中，曾不止一次地說過這樣一段話：教師范讀
（多媒體出示句子：我需要精確的時間。搞科學研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。--竺可楨）
出示課文最后一節(jié)。
1.用你喜歡的方式讀。
2.指名讀，以采訪成功者的方式，讓學生練習采訪，并感悟讀書方法。
3.教師引領，提升學習方法：品詞析句，讀懂課文最后一節(jié)。哪些詞語最讓你心動？為什么？
4、合作探究:
你認為竺可楨爺爺是什么樣的人？請同學們細細地品讀課文，說說你是從哪兒看出來的？在書上做批注，畫出文中的相關的語句，并說說你的理由。
5、生小組討論，師巡視并給予個別指導。
6、指名交流
重點抓住“便走進杏樹數(shù)一數(shù)”、“竺爺爺彎下腰來，習慣地問”、“爺爺，你又來看花啦”“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”、”“ 竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重記下了這個日子：清明節(jié)”等語句體會他是一個嚴謹治學、一絲不茍的人
【設計意圖：抓住能夠突出表現(xiàn)竺可楨認真研究搞科學研究精神的關鍵語句，鍛煉結(jié)合上下文理解語句的能力、品析關鍵語言在表情達意方面所起的作用，培養(yǎng)語感�！�
7、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。）
（1）. 四人小組練讀。一個讀竺爺爺?shù)脑�，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
（2）.交流：（相機出示句子）
a 、竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。
b 、“爺爺，您又看花啦？”
c、“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（拓展了解竺可楨的習慣）
d、“我是問第一朵是哪天開的�！斌脿敔斞a充了一句。
通過討論讓學生了解竺可楨堅持長期仔細觀察、追求精確的品質(zhì)。
（3）.分角色朗讀：
指名分角色朗讀對話，簡要評價，注意提示語。
【設計意圖：以真實的對話，創(chuàng)設生動活潑的教學氛圍，通過分角色朗讀，品讀字詞，水到渠成地引領學生感悟竺可楨堅持長期仔細觀察、追求精確的品質(zhì)，由此引發(fā)更深一層的思考�！�
三．整體把握、升華
1、讀讀想想，竺爺爺?shù)脑捴袃H僅是說科學研究嗎？你從中得到什么啟示呢？
2、文章明明寫的是竺可楨爺爺?shù)墓适拢蔀槭裁匆浴暗谝欢湫踊ā睘轭}呢？以“竺爺爺?shù)墓适隆睘轭}好嗎?為什么？
3、小結(jié)：以《第一朵杏花》為題說明他是一個嚴謹治學、一絲不茍的人；竺可楨的成就充分說明了只有通過長期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律這樣一個道理。
4、朗讀并背誦最后一節(jié)。
四、課后拓展延伸
1.快速閱讀補充閱讀資料《竺可楨的自然日記》，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感悟。
2.發(fā)動全班搜集有關科學家的故事，舉行一次故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。
附板書：
2、第一朵杏花
精確觀察
一絲不茍
《第一朵杏花》學案
一、朗讀課文，標出課文自然段序號，讀準字音，讀通課文，試著掌握本課的生字新詞。
（1）辨字組詞，并大聲地讀一讀！
仰（ ） 泛（ ） 掌( ) 估( )
柳( ) 芝( ) 拳( ) 佑( )
(2)讀一讀，聯(lián)系上下文說說下列詞語的意思，可以借助字典的幫忙。
明媚 清明 鄭重 估計
綻開 規(guī)律 大概 推斷
二、全文共有16個自然段，圍繞“第一朵杏花”，作者寫了前后兩年的事，請你試著根據(jù)時間順序給課文分成三個部分，并試著想一想各部分寫了什么。
三、朗讀課文，說說竺可楨、小男孩給你留下了什么印象。
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四|讀了這篇課文，你還有哪些疑惑，用“？”在書上做標記、批注。
《第一朵杏花》鞏固案
一、比一比，再組詞。
株( ) 頃( ) 概( ) 瓣( )
珠( ) 傾( ) 溉( ) 辨( )
二、聯(lián)系上下文體會人物的心情，填上合適的提示語。
例：“什么事情�。俊斌脿敔旉P切地問。
“竺爺爺，杏花開啦！” --------。
“什么時候？”_____________
“剛才。”_____________________
__________________“是第一朵嗎？” ---“是。”-----
三、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
1.時間像--，轉(zhuǎn)眼又一年。春風吹---了柳梢，吹--了小草，吹--了河水，吹----了杏樹的花苞。
這段話中把時間比作----，這是用了---- 的修辭手法。
你還能把時間比喻成什么？試著寫一寫。
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2.竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
這句話中“頃刻”是----的意思，請你再寫和它幾個意思相近的詞語：---------------------------
3.“我需要的是------搞科學研究，不能------，也不能--------------------”
從竺爺爺說的話中我們可以看出他是個----------------------------的人。
聰明屋：你能用四字詞語來形容一年四季的特征嗎？
例：春【草長鶯飛】
春：--夏：---秋：---冬：---
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