蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《蟻國(guó)英雄》教學(xué)課件

時(shí)間：2023-10-18 11:08:00 呈教學(xué)課件我要投稿

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蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《蟻國(guó)英雄》教學(xué)課件（精選8篇）

　　“蟻國(guó)英雄”一文按照事情發(fā)展的順序記敘了一群螞蟻在大伙的圍攻下，利用集體的力量聰明地扭作一團(tuán)，在外層螞蟻的舍身保護(hù)下逃出了火海的故事。以下是小編為大家搜集整理提供到的蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《蟻國(guó)英雄》教學(xué)課件內(nèi)容，希望對(duì)您有所幫助。歡迎閱讀參考學(xué)習(xí)！

蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《蟻國(guó)英雄》教學(xué)課件（精選8篇）

　　蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《蟻國(guó)英雄》教學(xué)課件 1

　　【教材依據(jù)】

　　“蟻國(guó)英雄”是蘇教版語(yǔ)文第八冊(cè)第五單元《生命的壯歌》中的一則故事。

　　【設(shè)計(jì)思路】

　　“蟻國(guó)英雄”一文按照事情發(fā)展的順序記敘了一群螞蟻在大伙的圍攻下，利用集體的力量聰明地扭作一團(tuán)，在外層螞蟻的舍身保護(hù)下逃出了火海的故事。文章用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了螞蟻這種自然界中極為弱小動(dòng)物逃生的本能，熱情地謳歌了動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)之時(shí)所表現(xiàn)出來的可貴的合作精神與獻(xiàn)身精神，那一個(gè)個(gè)沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體，那一幕幕舍己為人、從容赴死的壯舉，震人心魄，扣人心弦，感人肺腑。

　　現(xiàn)在的學(xué)生都是在父母的悉心呵護(hù)下，溺愛中長(zhǎng)大的。其心理素質(zhì)普遍較差，缺乏愛心、責(zé)任心、協(xié)作意識(shí)、感恩意識(shí)等，遇到困難也常常不知所措，更何況遇到災(zāi)難性的困難時(shí)又如何能應(yīng)對(duì)呢？本單元、本課都是很好的教材，通過讀、品、悟和聯(lián)系生活實(shí)際等方式學(xué)習(xí)文章，除了能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的可貴，還教會(huì)學(xué)生面對(duì)危難時(shí)應(yīng)該采取的避險(xiǎn)方式，讓學(xué)生從思想上懂得，在遇到問題時(shí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互幫助是可以和大家共度難關(guān)的，逐漸樹立起協(xié)作的意識(shí)，激發(fā)出奉獻(xiàn)和感恩的主觀意愿。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)知目標(biāo)：

　　（1）學(xué)會(huì)本課的生字“鏈、惜、肆、臭、俱、亂”，會(huì)認(rèn)“惋、虐、焚、斃、灼”

　　（2）能結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)：惋惜、灼焦、肆虐、肝膽俱裂、束手待斃。

　　（3）能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能流利背誦。

　　（4）能抓住重點(diǎn)詞句感悟、理解螞蟻面臨的絕境及外層螞蟻舍己為人的可貴之處。

　　2、技能目標(biāo)：

　　（1）通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟句子所要表達(dá)的情緒。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀文本，借助課文中的語(yǔ)言材料，抓住重點(diǎn)詞去理解課文中難以理解的句子的方法。

　　3、情感目標(biāo)：

　　（1）通過圖片、音樂和教師朗讀烘托氣氛，讓學(xué)生感受大火包圍時(shí)的萬(wàn)分緊急，凸顯螞蟻在逃生過程中的避險(xiǎn)本能。

　　（2）借助文中螞蟻逃生前的迅速抱成團(tuán)、外層螞蟻的勇與堅(jiān)定，感受螞蟻在面臨危險(xiǎn)時(shí)舍己為人、勇于獻(xiàn)身的精神。

　　（3）結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)想象，通過即時(shí)采訪，讓學(xué)生在情境中學(xué)，引起學(xué)生的情感共振，初步形成對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)同。

　　【學(xué)習(xí)者特征分析】

　　我班學(xué)生有良好的朗讀習(xí)慣，善良、感性，但語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)欠缺。

　　對(duì)于本篇課文中所體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作、舍己為人精神的理解并不難，其難就難在怎樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正走進(jìn)文本，產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生對(duì)生命價(jià)值的理解，懂得珍惜生命，懂得感恩與奉獻(xiàn)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　通過朗讀以及對(duì)語(yǔ)言文字的理解，去領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神：

　　1、外層蟻國(guó)英雄們把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己。

　　2、螞蟻團(tuán)結(jié)合作，勇敢、堅(jiān)定的精神，形成對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)同。

　　3、在“朗讀→感悟→表達(dá)”的過程中逐步提高對(duì)語(yǔ)言的感悟和表達(dá)的能力。

　　【教學(xué)策略與設(shè)計(jì)】

　　1、讀中悟、悟中讀，分層讀悟相結(jié)合的方式，使學(xué)生在讀中明白道理，理解課文內(nèi)容。

　　2、通過采訪和補(bǔ)充句子的練習(xí)的方式一方面激發(fā)思考，加深對(duì)文本的感受，一方面借以提高學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)的能力。

　　【課時(shí)安排】一課時(shí)

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　師：課文朗誦；制作多媒體課件

　　生：搜集有關(guān)螞蟻的資料或故事

　　【教學(xué)過程】

　　一、談話揭題，導(dǎo)入課文

　　1、同學(xué)們，這節(jié)課，一篇新課文——《生命的壯歌》

　　課件出示《生命的壯歌》這曲壯歌是由誰(shuí)譜寫的？（螞蟻）（羚羊）

　　不管是螞蟻還是羚羊，它們譜寫了一曲激動(dòng)人心，感人肺腑的生命的壯歌（手指課件，生接讀：生命的壯歌。）請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x一讀課題。

　　4、今天，咱們學(xué)習(xí)第一篇故事：蟻國(guó)英雄。（板書：蟻國(guó)英雄）

　　說起螞蟻，你們會(huì)很自然地想起哪些詞語(yǔ)？（不堪一擊、渺小、弱小、脆弱、微不足道），所以老師把“蟻”字寫的這么小。

　　用一個(gè)課文中的詞語(yǔ)來說，這些小螞蟻根本就是———區(qū)區(qū)弱者。（板書：區(qū)區(qū)弱者）

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)螞蟻的卑微、弱小、微不足道的生活認(rèn)知與“英雄”形象形成強(qiáng)烈反差，使學(xué)生對(duì)故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，同時(shí)引發(fā)思考，有目的地讀課文，有思考地學(xué)課文。）

　　二、檢查初讀，了解大意

　　過度：小小的螞蟻，力量弱小，在人類看來它是區(qū)區(qū)弱者。區(qū)區(qū)弱者和英雄之間怎么會(huì)劃上等號(hào)的呢？（在課題上加引號(hào)）今天，讓我們走進(jìn)課文——齊讀《蟻國(guó)英雄》。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們打開課文，認(rèn)認(rèn)真真地把文章讀一遍，想一想課文講了一件什么事。（生自由朗讀）

　　2、這篇文章寫的是一件事情，所以可以按照事情的（起因）（經(jīng)過）（結(jié)果）來概述。事情發(fā)生的起因是（草叢著火）、經(jīng)過（一群被圍、抱團(tuán)突圍）、結(jié)果（成功脫險(xiǎn)）。把他們連在一起，這篇課文講的就是一群螞蟻在大火的圍攻下，利用集體力量，聰明的扭成一團(tuán)，在外層螞蟻的舍身保護(hù)下，逃出火海的故事。

　　3、對(duì)文章有了了解后，我們來檢查檢查課文的生字、詞語(yǔ)。

　　（大屏幕出示）項(xiàng)鏈肆虐焚燒火舌舐動(dòng)

　　焦臭灼焦束手待斃肝膽俱裂

　　丘陵可憐惋惜

　　（1）生領(lǐng)讀詞語(yǔ)、齊讀、點(diǎn)名讀

　　范寫：肆點(diǎn)出容易寫錯(cuò)的字：俱

　　（2）你發(fā)現(xiàn)第一排詞語(yǔ)有什么規(guī)律？（跟火有聯(lián)系）

　　第二排是跟（螞蟻有關(guān)的）

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過目的性學(xué)習(xí)任務(wù)的提出，讓學(xué)生在初讀課文就能有所感受。充分利用課件將本課需要掌握的生字及詞語(yǔ)出示出來，通過學(xué)生匯報(bào)的方式將自己在學(xué)習(xí)生字詞過程中的所得與同學(xué)分享，感受并展示學(xué)習(xí)成果的喜悅。）

　　三、由項(xiàng)鏈導(dǎo)入，體會(huì)火勢(shì)兇猛

　　1、在文中，這條項(xiàng)鏈?zhǔn)裁搭伾模浚ḿt色的項(xiàng)鏈）

　　2、課文中，這條紅色的項(xiàng)鏈指什么？

　　（把火舌比作了一串紅色的項(xiàng)鏈。）

　　3、如果這條火項(xiàng)鏈圍住了你，你有什么感受？

　　師小結(jié)：那是令人恐懼的、吞噬生命的項(xiàng)鏈，你再來讀讀這個(gè)句子。

　　課件出示：“順著風(fēng)勢(shì)走著的火舌活像一串紅色的項(xiàng)鏈，開始圍向一個(gè)小小的丘陵。”

　　過度：這一串項(xiàng)鏈要吞噬螞蟻生命。順著風(fēng)勢(shì)走的火會(huì)越燒越（大）。默讀課文，畫出文中那句話寫出了火勢(shì)的兇猛？

　　（大屏幕出示句子：火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味）

　　A、誰(shuí)來讀一讀這個(gè)句子？

　　B、指導(dǎo)讀出停頓：如果注意適當(dāng)?shù)耐ｎD，大家會(huì)讀得更好。

　　（大屏幕出示標(biāo)有停頓的句子:火神肆虐的熱浪/已夾雜著螞蟻被焚燒/而發(fā)出的焦臭氣味）

　　C、你覺得那個(gè)詞能說明火很大？

　　抓住“火神肆虐”“熱浪”“焦臭”體會(huì)

　　過度：肆虐的火神、無情的火海仿佛要把所有的一切化為灰燼！

　　（有感情地朗讀）

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過集體讀，個(gè)體讀，抓住學(xué)生重讀的詞語(yǔ)或重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，加深學(xué)生對(duì)螞蟻所處險(xiǎn)境的清晰認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生在感情上與文字產(chǎn)生共鳴，能夠聲情并茂地朗讀課文，真正融情于課文，體會(huì)螞蟻所面臨的形勢(shì)萬(wàn)分危急。）

　　三、體悟螞蟻的壯舉

　　過渡：火舌在肆虐，火海在蔓延，面對(duì)強(qiáng)大的火勢(shì)，作者的第一感覺是什么？（惋惜）

　　1、（出示句子，生自由朗讀：“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想著）

　　（1）指名讀

　　（2）修改、對(duì)比

　　大屏幕出示改過后的句子：肯定——大概，標(biāo)點(diǎn)！——。）

　　“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想著。

　　“這群可憐的螞蟻大概要葬身火海了。”我心里惋惜地想著。

　　（師朗讀第二句）老師讀的這句跟原句有什么區(qū)別？

　　②為什么這里用“肯定”而不用“大概”呢？（因?yàn)榇蟾挪淮_定，而肯定是非常確定。）

　　感嘆變陳述

　　2、在這一刻，作為人類的我都無可奈何，覺得這場(chǎng)大火對(duì)于螞蟻來說意味著死亡。可是，事情是按照我的想法發(fā)展的嗎？那個(gè)詞表現(xiàn)出事情發(fā)生了變化？（可萬(wàn)萬(wàn)沒有想到）

　　②哪些是作者能想到的呢？

　　（他能想到的是這一群螞蟻束手待斃。）

　　③“我”萬(wàn)萬(wàn)沒有想到什么？

　　是呀，他萬(wàn)萬(wàn)沒有想到這些螞蟻竟然扭團(tuán)突圍。（板書“扭團(tuán)突圍”）

　　4、從“沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團(tuán)”可以感受到什么？變現(xiàn)了螞蟻的（）？（表現(xiàn)了螞蟻們?cè)谖ｋU(xiǎn)面前的沉著和團(tuán)結(jié)。）（看情況：板書、沉著冷靜、團(tuán)結(jié)合作）

　　5．面對(duì)兇猛的火勢(shì)，這群螞蟻為什么要“迅速地扭成一團(tuán)，而且越來越迅速地滾動(dòng)”呢？

　　只有扭成一團(tuán)，才能形成一股強(qiáng)大的力量。

　　形勢(shì)這樣危急，螞蟻們采取了結(jié)團(tuán)逃生的方法。多機(jī)智、多勇敢呀！

　　6、還有什么是我萬(wàn)萬(wàn)沒有想到的？（萬(wàn)萬(wàn)沒有想到蟻團(tuán)不見縮小）

　　a、課件出示:蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間…但是一團(tuán)卻不見縮小。

　　你來讀一讀，能否給大家?guī)磉@萬(wàn)萬(wàn)沒有想到。

　　b、“不見縮小”說明了什么？(板書：不見縮小)

　　師：在熊熊烈火中，我們仿佛看見（洶涌的火山在燒，一團(tuán)黑風(fēng)正沿著山脊流動(dòng)，蟻團(tuán)在滾動(dòng)在滾動(dòng)）但是蟻團(tuán)卻不見縮小！我聽到了（），聞到了（），但是蟻團(tuán)卻——不見縮小，蟻團(tuán)之所以不見縮小，是因?yàn)椋ǎ?/p>

　　C、“肝膽俱裂”什么意思？你能想象那種肝腸寸斷、粉身碎骨的疼痛嗎？如果你被一杯開水燙傷你的第一反應(yīng)是什么？（把水杯扔掉）可是外層的螞蟻卻至死不松。（板書：至死不松），所以外層螞蟻是當(dāng)之無愧的“蟻國(guó)英雄”。

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生精讀、品讀這些句子，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)和感受螞蟻的驚人之處，感人之舉，理解和感悟生命的渺小與強(qiáng)大，螞蟻對(duì)生命意義的深刻詮釋。）

　　過度：課件出示：可萬(wàn)萬(wàn)沒有想到……至死也不松動(dòng)分毫。

　　這真是一個(gè)讓眼流淚，讓心顫抖，讓情涌動(dòng)的'場(chǎng)面！同學(xué)們，讓我們?cè)僖黄鹱x一讀這感動(dòng)人心的故事吧。（齊讀）

　　會(huì)讀書的同學(xué)，不僅能看到文字所描繪的情景，而且能走進(jìn)蟻團(tuán)中去，體會(huì)它們的內(nèi)心。現(xiàn)在，你們就是外層螞蟻，請(qǐng)回答我——

　　1、外層螞蟻呀，你的同伴已被灼焦，可你為何還至死不放棄自己的崗位？適時(shí)評(píng)價(jià)。

　　2、但也許它們什么也沒想，什么也沒說，就這樣，緊緊地抱在一起，手拉著手，肩并著肩，組成了一道堅(jiān)不可摧的防線。這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們，至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

　　（設(shè)計(jì)意圖：以采訪的形式展開與學(xué)生心靈的對(duì)話，通過學(xué)生的回答可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)課文后的真實(shí)感受和其思想的真實(shí)再現(xiàn)。通過用形容詞來概括自己對(duì)螞蟻的重新認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的理解，產(chǎn)生情感上的共鳴。）

　　7、學(xué)到這里，你還覺得這些小生靈是區(qū)區(qū)弱者嗎？你想用什么詞語(yǔ)來贊美他們？（板書：團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身）

　　師：一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……

　　四、升華感情

　　1、同學(xué)們，文章雖然結(jié)束了，但那感人的畫面隨著省略號(hào)，似乎還在我們的腦海中回蕩，那省略號(hào)里包涵了作者想說的話，我們一起來看看，在原文中，作者還說了些什么？

　　2、聽課文朗讀，想想當(dāng)時(shí)的情景。

　　（設(shè)計(jì)意圖：在音樂的渲染下，學(xué)生入情入境地讀是對(duì)故事的在大腦的再現(xiàn)與體驗(yàn)的過程，也是對(duì)學(xué)生情感朗讀的強(qiáng)化訓(xùn)練。）

　　3、同學(xué)們，如果不是他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于獻(xiàn)身，在肆虐的火海中，小小的螞蟻群怎能脫險(xiǎn)？孩子們，看看我們的彩虹橋上的照片，看看你們那一張張稚嫩的小臉，你可有什么感慨？你們一起背著書包走進(jìn)校園，一起朝夕相處了四年。這是緣分呀！還記得每次我們獲得流動(dòng)紅旗時(shí)的那份喜悅嗎？還記得拔河比賽時(shí)，你們是怎樣的一條心努力的嗎？你們一起體會(huì)到了努力的快樂，體會(huì)到了失敗的傷心，你們留下的眼淚里包含了多少感情啊！那不都是我們團(tuán)結(jié)協(xié)作的結(jié)果嗎？課文結(jié)尾的省略號(hào)給我們留下太多的思考。相信你學(xué)了課文，一定想到了很多，明白了很多，請(qǐng)你將你的感想寫下來。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　蟻國(guó)英雄

　　扭團(tuán)突圍

　　區(qū)區(qū)弱者不見縮小團(tuán)結(jié)合作

　　至死不松勇于獻(xiàn)身

　　蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《蟻國(guó)英雄》教學(xué)課件 2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生通過多種層次的閱讀逐步讀懂課文內(nèi)容。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞句的品讀，感受螞蟻群在身臨絕境時(shí)創(chuàng)造生命奇跡所表現(xiàn)出的可貴精神與品質(zhì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生“尊重生命”的意識(shí)。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累一些理解詞語(yǔ)、品讀句子意思的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生通過多種層次的閱讀逐步讀懂課文內(nèi)容，感受螞蟻群在身臨絕境時(shí)創(chuàng)造生命奇跡所表現(xiàn)出的可貴精神與品質(zhì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生“尊重生命”的意識(shí)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、短句子，通過多種方法品讀，感悟語(yǔ)句內(nèi)涵。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、課前要求學(xué)生初讀課文，把課文語(yǔ)句讀準(zhǔn)確、讀流利。

　　2、制作PPT課件。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一教時(shí)

　　教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

　　一、導(dǎo)入

　　1、出示課題，引導(dǎo)齊讀。

　　2、談話：課題中的“蟻”是指螞蟻。一只普通的螞蟻，身體只有米粒般大小。所以看到螞蟻，我們常常會(huì)聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)？

　　（“弱小”、“微小”“微乎其微”“微不足道”“卑微” ……）

　　3、談話：是的，小小的螞蟻，它們的身體是那么微小、力量是那么弱小，相對(duì)于自然界的絕大多數(shù)物提來說都是（出示板書）“區(qū)區(qū)弱者”，在我們?nèi)祟惪磥恚鼈兏且恍皡^(qū)區(qū)弱者”。

　　這區(qū)區(qū)弱者也能成為英雄？讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事，好嗎？

　　二、檢查初讀

　　四人分讀課文（起火 → 被圍 → 突圍 →脫困），及時(shí)正音，范讀指導(dǎo)難讀語(yǔ)句。

　　三、再讀課文，把握課文主要內(nèi)容

　　1、要求學(xué)生快速地輕聲讀課文，想一想：課文記敘了一個(gè)怎樣的故事。

　　2、課件出示：這篇課文主要記敘了一群螞蟻（），它們（），最后（）。

　　學(xué)生討論完成填空題，把握課文主要內(nèi)容。

　　四、精讀課文

　　1、課件出示：默讀課文，看看在人類往往也要遭到重大傷亡的火災(zāi)面前，弱小的螞蟻們又是怎么做的？邊讀邊用橫線畫出相關(guān)的句子。

　　學(xué)生按要求三讀課文。

　　2、學(xué)生交流，課件出示句子：可萬(wàn)萬(wàn)沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

　　（“顯然”一詞，點(diǎn)明了最后一句與前一句之間存在的密切關(guān)系，因此最后一句也應(yīng)該符合要求。）

　　3、談話：這兒說“萬(wàn)萬(wàn)沒有想到”，那“我”想到的是什么？

　　學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示句子：“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想著。

　　指名讀這句話。談話：老師聽出了你朗讀時(shí)特別強(qiáng)調(diào)“肯定”一詞，為什么？“我”為什么會(huì)作出如此肯定的判斷呢？

　　（1）課件相機(jī)出示：“我們隨著他指點(diǎn)的方向看去，可不是，被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片。”

　　a、學(xué)生讀句子，描述想象到的畫面。

　　b、指名回答：“火舌”指的是什么？（比較高的火苗）

　　談話：火苗隨著風(fēng)一動(dòng)一動(dòng)的樣子很像舌頭在舔動(dòng)，所以文章下面語(yǔ)句中用了一個(gè)詞形象地刻畫出了火舌隨風(fēng)而動(dòng)的樣子，這個(gè)詞語(yǔ)就是——（卡片出示）“舐動(dòng)”。

　　要求學(xué)生注意“舐”的正確寫法。

　　c、交流：“黑壓壓的一片”告訴我們什么？（螞蟻很多，也說明在烈火包圍圈中，它們的生存空間已經(jīng)很小了。）

　　d、學(xué)生練讀這句話。

　　e、談話：這一大群螞蟻已經(jīng)被火包圍了，包圍權(quán)圈會(huì)越來越小。你能用一個(gè)詞語(yǔ)形容一下它們此時(shí)的處境嗎？（岌岌可危、生命垂危、危在旦夕……）確實(shí)，這群可憐的小生命已經(jīng)（卡片出示）“身臨絕境”了。這里的“臨”與課文第一句中“臨河”一詞中的“臨”意思一樣嗎？（不一樣，這里是“來到，到達(dá)”，那是“靠近，對(duì)著”。）

　　f、談話引讀：所以我才會(huì)這么肯定地想——“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”

　　（2）課件相機(jī)出示：“火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。”

　　a、學(xué)生讀句子，描述想象到的畫面

　　b、談話：這里描寫火用上了“肆虐”這個(gè)詞，你們知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？老師查了一下字典，（課件出示）“肆”的意思是“不顧一切，任意妄為”，“虐”的意思是“殘暴狠毒”，所以這個(gè)詞語(yǔ)的意思是用來形容——（“任意地、殘暴地做壞事”）。

　　c、交流：看到這個(gè)詞，你腦海中會(huì)閃現(xiàn)怎樣的景象？

　　（如洪水、龍卷風(fēng)、大火、大規(guī)模的流行疾病等）

　　d、談話：通過 “肆虐”這個(gè)詞語(yǔ)，我們可以看出，在“我”心目中，這時(shí)的“火神”已經(jīng)變成了一位——“兇神惡煞”，張開血大口、在無情地吞噬著這群弱小的生命。

　　e、談話引讀：已經(jīng)有螞蟻被燒焦了，死亡離這群弱小的生命越來越近了，它們馬上要全軍覆沒了。此時(shí)，我更會(huì)發(fā)出如此的感嘆——“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”

　　（3）談話：可在不久以前，這場(chǎng)火在“我”眼中可不是這樣的。

　　課件出示：“順著風(fēng)勢(shì)走著的火舌活像一串紅色的項(xiàng)鏈，開始圍向一個(gè)小小的'丘陵。”

　　a、交流：“項(xiàng)鏈”是戴在人脖子上美麗的裝飾品，“我”為什么會(huì)留下這樣的感覺？

　　（順著風(fēng)勢(shì)不斷走著的火舌圍向一個(gè)小小的丘陵，如果想象力豐富的話，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，確實(shí)與一串紅色的項(xiàng)鏈戴向人的脖子有那么點(diǎn)相似。）

　　b、討論：為什么一開始是“活像一串紅色的項(xiàng)鏈”，后來又變成“兇神惡煞”了呢？

　　（“我”的心境變了，一開始使是欣賞野外的美景，心情應(yīng)該是輕松愉悅的；后來看到螞蟻就要葬身火海了，對(duì)這群弱小的生命產(chǎn)生了同情，對(duì)這場(chǎng)無情的大火自然產(chǎn)生了厭惡的情緒！“可憐”“惋惜”就可以看出。）

　　c、點(diǎn)紅“惋惜”，談話：你能把“惋惜”換成一個(gè)意思相近的詞嗎？（同情別人的不幸——同情、憐憫）

　　d、交流：那么，此時(shí)“我”在惋惜些什么呢？（這些弱小的生命即將消失，真是可憐！）

　　e、談話引讀：是啊，這些“區(qū)區(qū)弱者”身臨如此絕境，真是可憐，畢竟要面對(duì)這么多幼小生命的消失，難怪“我”要不無惋惜地想到——“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”

　　（4）談話：此時(shí)，在“我”看來，火海中的這群“區(qū)區(qū)弱者”只能——（出示）“束手待斃”了。對(duì)啊，她們只能不作努力反抗乖乖等死了！

　　4、可是（出示），引讀“可萬(wàn)萬(wàn)沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”

　　（1）談話：如果一開始是充滿“惋惜”的話，當(dāng)“我“耳聞目睹”了發(fā)生在眼前的這一幕幕場(chǎng)景時(shí)，你認(rèn)為可以用怎樣的一個(gè)詞語(yǔ)來反映“我”當(dāng)時(shí)的心情？（吃驚、震驚、震撼、感動(dòng)……）

　　（2）點(diǎn)紅“萬(wàn)萬(wàn)沒有想到”。談話：透過此時(shí)“我”的所見所聞的表象，這“區(qū)區(qū)弱者”身上究竟有哪些是我“萬(wàn)萬(wàn)沒有想到”的，使“我”產(chǎn)生這樣巨大的心理變化呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這段話，用筆圈出關(guān)鍵的詞語(yǔ)、短句，還可以在圈出的詞語(yǔ)旁寫上你想到的詞語(yǔ)、短句子。

　　5、組織學(xué)生交流感悟，教師適時(shí)板書并指導(dǎo)朗讀。

　　（1）感受“外層螞蟻”的“勇敢”：

　　a、引導(dǎo)學(xué)生理解“肝膽俱裂”的意思“簡(jiǎn)單的說就是死了”。

　　b、引導(dǎo)學(xué)生感受“外層螞蟻” 表現(xiàn)在不同方面的“勇敢”：

　　○“迅速地扭成一團(tuán)”：走向死亡時(shí)的坦然從容；

　　○“越來越迅速地滾動(dòng)著”：烈火燒身時(shí)對(duì)巨痛的忍耐；

　　○“蟻團(tuán)卻不見縮小、至死也不松動(dòng)分毫、肝膽俱裂也不放；棄自己的崗位”：生命逝去之際對(duì)責(zé)任的堅(jiān)守。

　　（2）感悟“外層螞蟻”“勇敢”背后心中的那份“愛”與“責(zé)任”：

　　a、出示“死而后已”，談話：我們學(xué)過一個(gè)詞叫做“死而后已”，它的意思是“一直到死才停止”。可是這些外層螞蟻到死也沒有松動(dòng)絲毫。是什么支持著它們呢？

　　b、要求學(xué)生把角色轉(zhuǎn)換成外層螞蟻，組織現(xiàn)場(chǎng)采訪。

　　話題一：外層螞蟻呀，你小小的身體怎么能抵擋這烈火的焚燒？你難道沒有聞到同伴被灼燒的焦味嗎？你不害怕嗎？為什么不放手呢？

　　（“愛”：自己的生命固然可貴，但為了自己的同伴、親人、集體，為了更多生命，犧牲了自己是值得的！）

　　話題二：外層螞蟻呀，被安排在外層，沒有怨言嗎？烈火馬上就要灼燒你了，快松手吧？

　　（“責(zé)任”：被安排在外層是我的崗位，崗位就意味著責(zé)任。為了更多同伴、親人的生命，我應(yīng)該堅(jiān)持自己的崗位，堅(jiān)守那份應(yīng)盡的責(zé)任。）

　　c、談話：顯然，同學(xué)們已經(jīng)明白了外層螞蟻的心，明白了它們的情。那么，我們就應(yīng)該把最高的榮譽(yù)送給這群小生靈，讓我們恭恭敬敬地稱頌他們?yōu)椤跋亣?guó)英雄”。

　　(3)感嘆螞蟻群的“團(tuán)結(jié)”、“機(jī)智”：

　　a、談話：整個(gè)螞蟻群最終脫險(xiǎn)，難道只有外層螞蟻才是英雄？

　　引導(dǎo)學(xué)生再次關(guān)注關(guān)鍵詞語(yǔ)、短句子，想畫面、感悟。

　　b、引導(dǎo)學(xué)生把“迅速地扭成一團(tuán)”、“向著河岸的方向突圍” “越來越迅速地滾動(dòng)著”與“黑壓壓的一片”以及螞蟻群所處的絕境相聯(lián)系，體會(huì)：這么短的時(shí)間內(nèi)，正確選擇了唯一逃生方法、突圍方向，那么多的成員、那么混亂的場(chǎng)面能夠那么有序、高效，螞蟻群的“團(tuán)結(jié)”、“機(jī)智”是多么令人驚嘆！

　　（4）引讀：多么驚心動(dòng)魄的一幕，多么感人的場(chǎng)面！讓我們滿懷深情再一次朗讀：“可萬(wàn)萬(wàn)沒有想到……”

　　5、談話：雖然是那么不可思議，但一切就在這一剎那間發(fā)生了！文章最后寫到：（出示）一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……

　　（1）（播放音樂）同學(xué)們，什么是“英雄”，此刻不需要任何語(yǔ)言來解釋，這群“區(qū)區(qū)弱者”已經(jīng)用它們的行動(dòng)做了最好的詮釋。望著河面上升騰起的那一層薄薄的煙霧，你心中一定涌動(dòng)著許多話語(yǔ)，或許你想對(duì)外層的蟻國(guó)英雄訴說，或許你想對(duì)那些生存下來的螞蟻訴說，或許通過這個(gè)故事你對(duì)生命的真諦有了更多感悟。那么，請(qǐng)你拿起筆，把自己想要說的凝聚成幾句話，寫在課文后面的空白處。

　　（2）學(xué)生練筆后指名交流。

　　五、課堂總結(jié)

　　1、談話：同學(xué)們，學(xué)習(xí)完了課文，你們還認(rèn)為螞蟻只是些“區(qū)區(qū)弱者”嗎？

　　談話：這是一個(gè)關(guān)于英雄的故事，更是一個(gè)關(guān)于生命的故事。無論什么樣的生命，在絕境中往往總能創(chuàng)造出令人難以置信的奇跡！這樣的生命往往總能震撼我們的心靈。正是這一群“蟻國(guó)英雄”們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。（出示：生命的壯歌）

　　談話：小小螞蟻的義舉，讓我們看到生命的偉大與堅(jiān)強(qiáng)，看到珍惜生命、尊重生命的意義和價(jià)值。我們對(duì)小小螞蟻的敬重、佩服與崇拜，也正是我們心底對(duì)生命尊重的覺醒。一切生命都值得尊重，包括尊重我們自己的生命！（出示板書：尊重生命）

　　2、布置作業(yè)。

　　（課件出示作業(yè)：

　　1、把這個(gè)感人的小故事講給家中的親人聽，讓他們分享你的感受。

　　2、我們今天學(xué)的這篇課文是四年級(jí)下學(xué)期課文《生命的壯歌》的第一篇，課后請(qǐng)大家閱讀第二篇《生命橋》，讀完后寫下自己的感受。）

　　3、談話：同學(xué)們，時(shí)間會(huì)帶去記憶，有一天，我們會(huì)不再記得這些“蟻國(guó)英雄”（擦去課題），這些“區(qū)區(qū)弱者”譜寫的這一曲“生命的壯歌”，也會(huì)從我們記憶中模糊（擦去“區(qū)區(qū)弱者”、“生命的壯歌”）。可是，在我們自己的人生道路上，必然會(huì)面臨著許許多多的艱難時(shí)刻。在這許多的十字路口，老師希望，你們能夠牢記著這些詞——“勇敢”、“團(tuán)結(jié)”、“沉著”、“責(zé)任“、“愛”，懂得要“尊重生命”。

　　蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《蟻國(guó)英雄》教學(xué)課件 3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．學(xué)會(huì)本課的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．讀懂故事，感受螞蟻團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　讀懂故事，感受螞蟻團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，你們心目中的英雄是誰(shuí)？

　　2、今天這一課，我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一些小英雄。（出示螞蟻圖片）

　　3、在你的眼中螞蟻是怎樣的？

　　板書：區(qū)區(qū)弱者

　　4、區(qū)區(qū)弱者怎么會(huì)跟英雄連在一起呢？讓我們共同走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。（出示課題）

　　二、了解故事

　　1、請(qǐng)同學(xué)們打開課本讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的詞語(yǔ)多讀幾遍。

　　（1）指名讀，正音。

　　（2）講“肆”的字形。

　　（3）理解“肝膽俱裂”的意思。

　　（4）齊讀詞語(yǔ)。

　　2、這篇課文講了一件什么事情？請(qǐng)同學(xué)們打開課本讀讀課文，試著概括文章的主要內(nèi)容。

　　三、感悟壯舉

　　1、在這場(chǎng)突如其來的大火中，小螞蟻表現(xiàn)出怎樣的英雄壯舉？請(qǐng)大家靜下心來再讀讀課文，想一想，劃下來。

　　交流劃的句子。

　　2、讓我們回到故事剛發(fā)生時(shí)的情景。（出示大火動(dòng)畫）

　　3、舐動(dòng)的火舌、肆虐的火神、無情的火海仿佛要把所有的一切化為灰燼！

　　4、課文中哪些句子寫出了火勢(shì)兇猛？

　　5、齊讀描寫火勢(shì)的句子。

　　6、現(xiàn)在，你就是在場(chǎng)的游客，你是怎么想的？

　　7、這是你們想到的，但是你們?nèi)f萬(wàn)沒想到，陳老師也萬(wàn)萬(wàn)沒有想到的是：

　　（出示）可萬(wàn)萬(wàn)沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的.方向突圍。蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小。

　　8、默讀這段文字，想想哪些詞語(yǔ)令你感動(dòng)，令你震撼，甚至心驚肉跳？

　　（品讀詞語(yǔ)）

　　9、這無疑是一場(chǎng)滅頂之災(zāi)！但是，出乎所有人的預(yù)料，在熊熊烈火中，（引讀：可萬(wàn)萬(wàn)沒有想到——）

　　10、此時(shí)，外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響此起彼伏，陣陣焦味撲鼻而來。然而它們卻義不容辭地承擔(dān)起保護(hù)蟻群的重要使命，縱然是烈火焚燒、粉身碎骨也無怨無悔。

　　同學(xué)們，現(xiàn)在你們就是外層螞蟻：（師生對(duì)話）

　　11、生命是那樣寶貴，但你們能在關(guān)鍵時(shí)刻挺身而出。（出示，齊讀）顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

　　（出示，齊讀）一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……

　　12、（音樂起）透過著薄薄的煙霧，我們的眼睛濕潤(rùn)了，蟻國(guó)英雄們用自己的生命換回了種族的延續(xù)，感人的畫面隨著這省略號(hào)一定還在延續(xù)，現(xiàn)在我們都是幸存下來的螞蟻，你一定有很多話要說，你想對(duì)誰(shuí)說？請(qǐng)同學(xué)們選擇一個(gè)話題寫一寫。

　　四、升華主題

　　1、此時(shí)此刻，你覺得螞蟻是區(qū)區(qū)弱者嗎？不！它們是——蟻國(guó)英雄（齊讀）。正是這群蟻國(guó)英雄們用自己的寶貴生命和可貴精神為我們譜寫了一曲悲壯的贊歌。

　　2、讓我們一齊滿懷深情地讀好它。（齊讀）

　　3、這個(gè)感人的故事節(jié)選自作家金馬的一篇散文《螻蟻壯歌》，他在原文中這樣寫道：（齊讀金馬《螻蟻壯歌》的結(jié)尾）

　　五、布置作業(yè)

　　繼續(xù)閱讀《螻蟻壯歌》，感受蟻國(guó)英雄的偉大壯舉。

　　蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《蟻國(guó)英雄》教學(xué)課件 4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解由生字組成的詞語(yǔ)，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂這個(gè)故事，知道文中螞蟻逃生的方法，感悟其中蘊(yùn)涵的團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課，直面螞蟻的卑微

　　1、同學(xué)們，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇新課文，這篇課文與別的課文不同，有兩個(gè)故事組成，一個(gè)是《蟻國(guó)英雄》，另一個(gè)是《生命橋》，但它們同樣都寫了一首歌——生命的壯歌。

　　2、這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第一個(gè)故事——《蟻國(guó)英雄》。

　　3、“蟻”就是螞蟻，說到螞蟻我們并不陌生，能說說你對(duì)螞蟻的了解嗎？看到螞蟻，你會(huì)想到哪些詞？

　　4、小小的螞蟻正如課文中所說就是“區(qū)區(qū)弱者”，那這區(qū)區(qū)弱者怎么會(huì)被稱為英雄呢？他們又譜寫了怎樣的生命的壯歌呢？

　　二、了解故事內(nèi)容

　　1、今天讓我們一起走進(jìn)這個(gè)發(fā)生在南美洲森林邊緣的真實(shí)故事，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。

　　2、指名讀詞語(yǔ)

　　火舌項(xiàng)鏈火海火神肆虐火舌舐動(dòng)

　　區(qū)區(qū)弱者葬身火海束手待斃扭成一團(tuán) 肝膽俱裂

　　3、詞語(yǔ)都會(huì)讀了，可見同學(xué)們課前預(yù)習(xí)充分，那課文主要寫了一件什么事呢？再輕聲讀讀課文，用一兩句話概括一下。

　　三、感受火勢(shì)的猛烈

　　1、是什么樣的火勢(shì)讓螞蟻們險(xiǎn)些葬身火海呢？找一找，課文中哪些句子寫出了火勢(shì)的.兇猛？

　　①順著風(fēng)勢(shì)走著的火舌活像一串紅色的項(xiàng)鏈，開始圍向一個(gè)小小的丘陵。

　　②被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片。

　　③火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。

　　范讀，邊聽邊想，你仿佛看到了什么？感受到了什么？又聞到了什么？

　　2、把這三句話連起來讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？再讀讀這些句子，你覺得火勢(shì)有多大，就讀成多大。

　　自由讀，指名讀，齊讀

　　3、這真是“火舌舐動(dòng)，火神肆虐”呀！這無情的火海仿佛要把所有的一切化為灰燼！此時(shí)，螞蟻們已經(jīng)陷入了怎樣的困境？

　　4、是啊，作為旁觀者的我在心里惋惜地想：“這群可憐的螞蟻肯定……”（引讀）

　　四、體悟螞蟻的壯舉

　　1、“可萬(wàn)萬(wàn)沒有想到……”作者萬(wàn)萬(wàn)沒有想到什么呢？讓我們靜下心來，認(rèn)真默讀下面的這段文字，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，也可以把你的感受用一兩句話寫一寫。

　　2、“可萬(wàn)萬(wàn)沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小。”

　　3、為什么沒有想到？

　　“迅速地扭成一團(tuán)”團(tuán)結(jié)，機(jī)智

　　為什么蟻團(tuán)卻不見縮小？

　　蟻團(tuán)之所以不見縮小，是因?yàn)椋x——（顯示）：顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

　　理解“肝膽俱裂”

　　4、這是一個(gè)多么驚心動(dòng)魄的一幕，假如你現(xiàn)在就是外層螞蟻，能告訴大家你心里怎么想的嗎？

　　采訪外層螞蟻：

　　（1）外層螞蟻呀，你的同伴已被灼焦，可你為何還至死不放棄自己的崗位？

　　（2）外層螞蟻呀，你們的壽命很長(zhǎng)，有的甚至能活幾十年，活著多好！你們難道不在乎自己的生命嗎？

　　5、也許他們什么也來不及想，什么也來不及說，就這樣緊緊地抱在一起，手拉著手，肩并著肩，組成了一道堅(jiān)不可摧的防線，這是讓人萬(wàn)萬(wàn)沒有想到的。

　　（配樂齊讀）

　　6、師抒情描繪結(jié)局。“一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……

　　五、領(lǐng)悟生命的價(jià)值

　　1、學(xué)完整篇課文，你知道作者為什么稱這區(qū)區(qū)弱者為英雄了嗎？交流

　　這英雄難道僅僅是指外層螞蟻嗎？（討論）

　　內(nèi)層螞蟻同樣也是英雄，他們?yōu)榱苏麄€(gè)蟻?zhàn)逡苍敢鉅奚约海皇撬麄兯幍奈恢貌煌?/p>

　　2、讓我們把這最高榮譽(yù)送給這群小小的生靈，恭恭敬敬地叫它們一聲“蟻國(guó)英雄”。

　　3、小結(jié)：小小的螞蟻是弱小的，卑微的，但它們的生命同樣是偉大的，是值得敬重的，它們唱響了生命的壯歌，給我們留下了無盡的啟示。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學(xué)設(shè)計(jì)，激情的教學(xué)語(yǔ)言，自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生帶入課文描述的情境中，讓學(xué)生在生生對(duì)話、師生對(duì)話以及與文本對(duì)話的過程中張揚(yáng)情感、噴涌真情，使語(yǔ)文實(shí)踐與人文精神交融，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，重視對(duì)教學(xué)資源的再度開發(fā)。

　　蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《蟻國(guó)英雄》教學(xué)課件 5

　　教學(xué)要求:

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)習(xí)課文生字新詞，抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。

　　3、知道螞蟻的逃生方法，感悟它們團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　通過各種形式的讀，深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)外層螞蟻把生的希望讓給“他人”，把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。

　　教學(xué)用具：多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一、激情導(dǎo)入：

　　1、齊讀課文大標(biāo)題《生命的贊歌》，理解“贊歌”的意思。

　　2、板書課題：“蟻國(guó)英雄”。

　　二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　三、第一次“先學(xué)后教”

　　(一)出示自學(xué)指導(dǎo)一：

　　1、自由朗讀課文，要求做到：正確、流利、吐字清晰、聲音響亮。

　　2、看課后生字表及3題，自由記憶生字和生詞。

　　3、找出課文中不理解的.詞語(yǔ)，通過查詞典、聯(lián)系上下文或互相討論等方式弄懂它的意思。

　　4、時(shí)間：6分鐘。

　　(二)學(xué)生自學(xué)。

　　(三)檢查自學(xué)情況。

　　四、第二次“先學(xué)后教”

　　(一)出示自學(xué)指導(dǎo)二：

　　1、聽課文錄音:

　　⑴想一想，課文寫了一件什么事，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說一說。

　　⑵根據(jù)提示用單豎線給課文分層：

　　一、草叢起火，圍向小丘

　　二、群蟻被圍，情勢(shì)危急

　　三、扭團(tuán)突圍，至死不棄

　　四、同心協(xié)力，突圍成功

　　2、時(shí)間: 4分鐘。

　　(二)學(xué)生自學(xué)

　　(三)檢查學(xué)生自學(xué)情況：集體交流。

　　五、第三次“先學(xué)后教”

　　(一)出示自學(xué)指導(dǎo)三：

　　1、有感情地讀課文，用橫線畫出最令你感動(dòng)的句子。

　　2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，寫寫你的感受——讓你感動(dòng)的原因。

　　3、想一想：“蟻國(guó)英雄”指的是誰(shuí)?為什么稱它們?yōu)椤跋亣?guó)英雄”?

　　4、時(shí)間：5分鐘。

　　(二)學(xué)生自學(xué)

　　(三)集體交流

　　(四)齊讀課文

　　六、當(dāng)堂訓(xùn)練

　　1、把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。

　　( )身火海肝膽( )裂束手待( )

　　2、給帶點(diǎn)的詞語(yǔ)選擇恰當(dāng)?shù)亟忉專谛蛱?hào)下面打“√”。

　　臨河( )

　　①來到

　　②靠近

　　③將要

　　④照著字畫模仿

　　束手待斃( )

　　①捆，系

　　②量詞

　　③聚集成一條東西

　　肆虐( )

　　①“四的大寫

　　②不顧一切，任意妄為

　　③店鋪

　　3、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

　　“蟻國(guó)英雄”指的是( )，它們具有( )的精神。

　　七、布置作業(yè)

　　1、把這個(gè)感人的故事講給爸爸、媽媽聽。

　　2、為“蟻國(guó)英雄” 們寫幾句頒獎(jiǎng)詞。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　“蟻國(guó)英雄”

　　團(tuán)結(jié)合作勇于獻(xiàn)身

　　蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《蟻國(guó)英雄》教學(xué)課件 6

　　【教學(xué)目標(biāo)】：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂“蟻國(guó)英雄”這則故事，感受螞蟻團(tuán)結(jié)合作及獻(xiàn)身精神。

　　3、學(xué)會(huì)寫頒獎(jiǎng)詞。

　　【重難點(diǎn)】：

　　了解重點(diǎn)句段，通過對(duì)語(yǔ)言文字的理解，感受螞蟻團(tuán)結(jié)合作及獻(xiàn)身精神。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】：

　　多媒體課件

　　【教學(xué)過程】：

　　一、導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，英雄有著驚天地泣鬼神的胸襟和業(yè)績(jī)，有著錚錚鐵骨和不怕獻(xiàn)身的精神。今天，我們要學(xué)的文章也和英雄有關(guān)，題目是——“蟻國(guó)英雄”，請(qǐng)大家舉起手來和老師一起寫一寫。

　　2、這里的“蟻”是指——螞蟻。你對(duì)螞蟻有哪些了解呢？

　　3、你們知道嗎？一只普通的螞蟻，通常體長(zhǎng)在2-5毫米，比米粒還小，重量不足微毫，真的是比毫毛還要輕。看到這樣的螞蟻，你想到了哪些詞語(yǔ)可以去形容它的呢？

　　4、小小的螞蟻，地位低下，力量弱小，在人類看來它是區(qū)區(qū)弱者。那這區(qū)區(qū)弱者與英雄之間怎么會(huì)劃上等號(hào)的呢？今天，讓我們走進(jìn)課文——齊讀“蟻國(guó)英雄”。

　　二、新授

　　1、“蟻國(guó)英雄”這個(gè)故事老師已經(jīng)不知讀了多少遍，但每讀一遍都被深深地震撼和感動(dòng)著。今天，咱們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，用心去細(xì)細(xì)地品讀。請(qǐng)打開書本，輕聲朗讀課文，邊讀邊思考：課文講了一個(gè)怎樣的故事？學(xué)生交流。

　　2、這個(gè)動(dòng)人的故事發(fā)生在火中，文中出現(xiàn)了許多有關(guān)火的詞語(yǔ)，請(qǐng)大家讀一讀。

　　出示：火舌火海火神肆虐

　　（1）讀了這樣一串詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了火勢(shì)有怎樣的.變化嗎？（火勢(shì)越來越大）

　　（2）指導(dǎo)有感情朗讀。

　　3、那么課文中哪些詞語(yǔ)寫到了火呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用直線把相關(guān)的語(yǔ)句劃出來。

　　你找到了哪句呢？

　　交流一：“順著火勢(shì)走著的火舌活像一串紅色的項(xiàng)鏈，開始圍向一個(gè)小小的丘陵。”

　　（1）這是一句什么句啊？（比喻句）

　　（2）作者把火舌比作了什么？（項(xiàng)鏈）

　　（3）項(xiàng)鏈，我們都知道項(xiàng)鏈?zhǔn)菄诓弊由系模鹕鄧氖恰ㄎ浵仯@給螞蟻帶來的是——（死亡）。這是多么的危險(xiǎn)啊！

　　（4）誰(shuí)來讀好這句話呢？指讀。

　　（5）老師也想試一試，可以嗎？師范讀。

　　（6）指讀、齊讀。

　　【過渡】：火舌步步緊逼，你還找到了哪句話呢？

　　交流二：“被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片。”

　　（1）這黑壓壓的一片是什么啊？（螞蟻）

　　（2）情形越來越緊急，見到這場(chǎng)景，我們的導(dǎo)游喊道——“一群螞蟻被火包圍了！”指讀、齊讀。

　　（3）這時(shí)，作者的心里又是怎樣的呢？（惋惜）誰(shuí)來讀好這段話呢？指讀、分組讀、齊讀。

　　【過渡】：大火繼續(xù)蔓延，你還找到了哪句話呢？

　　交流三：“火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。”

　　（1）這里出現(xiàn)了一次詞語(yǔ)：肆虐。

　　a、學(xué)生自己寫一寫。

　　b、師范寫。

　　（2）肆虐，這個(gè)詞讓你眼前仿佛看到了怎樣的畫面？學(xué)生交流。

　　（3）指讀、齊讀。

　　（4）那吧詞語(yǔ)放到句中，你能讀好嗎？指讀、男女生讀、齊讀。

　　（5）此時(shí)的螞蟻處在怎樣的境地啊？（危險(xiǎn)）是啊，這突如其來的大火給螞蟻帶來了滅頂?shù)臑?zāi)難。

　　4、回過頭來，讓我們?cè)賮碜x讀這些詞語(yǔ)，你會(huì)更有感受。

　　5、面對(duì)著這樣的大火，螞蟻們又是怎樣表現(xiàn)的呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀課文，用曲線劃出相關(guān)語(yǔ)句。

　　蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《蟻國(guó)英雄》教學(xué)課件 7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)會(huì)本課的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，如“肝膽俱裂”等。

　　2.從體會(huì)內(nèi)心入手，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.緊扣關(guān)鍵詞句，通過語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)、想象情境、品讀感悟等方法，體悟螞蟻“突圍”時(shí)團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神，激發(fā)學(xué)生尊重生命，敬重卑微的情感。

　　教學(xué)過程

　　一、質(zhì)疑導(dǎo)入，走進(jìn)生命的樂章

　　1.課前談話，渲染“英雄”。

　　之前我們已經(jīng)學(xué)了很多有關(guān)英雄人物的課文，現(xiàn)在，我們來做個(gè)競(jìng)猜英雄的游戲，好嗎？看老師在大屏幕給的提示，猜猜看這是哪位英雄。（出示）

　　（1）南宋民族英雄《過零丁洋》（文天祥）

　　（2）女扮男裝替父從軍誰(shuí)說女子不如男（花木蘭）

　　（3）真正的男子漢會(huì)說話的鋼板軍神

　　（4）抗日戰(zhàn)爭(zhēng) 小英雄放牛郎（王二小）

　　（5）抗擊非典舍生忘死白衣戰(zhàn)士（葉欣）

　　設(shè)計(jì)意圖：“熱課”是課堂教學(xué)的前奏，好的“熱課”可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。利用之前所學(xué)課文中的英雄人物，采用關(guān)鍵詞提示的形式做英雄競(jìng)猜的游戲，營(yíng)造了與課文相吻合的情境，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)作了情感和主題的鋪墊，奏響了課堂教學(xué)優(yōu)美的序曲。

　　2.由題質(zhì)疑，直面“英雄”。

　　（1）今天這堂課我們?nèi)ソY(jié)識(shí)動(dòng)物王國(guó)里的英雄――《蟻國(guó)英雄》（板書）。

　　（2）（出示螞蟻圖）瞧！看到這么小的螞蟻，你想到了哪些詞？在我們常人眼里，這小小的螞蟻就是――（板書并齊讀：區(qū)區(qū)弱者）

　　（3）為什么區(qū)區(qū)弱者被稱為“蟻國(guó)英雄”呢？請(qǐng)大家打開課本自由朗讀課文，要求讀正確、讀流利，遇到難讀的句子可以多讀幾遍。讀完后想一想這篇課文主要講了一個(gè)什么故事。

　　（4）出示：按照“被圍――突圍――脫險(xiǎn)”的順序，說一說課文主要講了一個(gè)什么故事。

　　設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問題情境非常重要。學(xué)生是不成熟的閱讀者，需要教師智慧的引領(lǐng)和啟迪。這一環(huán)節(jié)圍繞作者對(duì)螞蟻的認(rèn)識(shí)變化創(chuàng)設(shè)問題情境，抓住文章隱含的線索，在學(xué)生探求“區(qū)區(qū)弱者”與“蟻國(guó)英雄”之間的關(guān)系時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去文中尋找答案，利用閱讀期待，激起學(xué)生探究的欲望，初步把握文章的主旨。

　　二、精讀感悟，詮釋生命的內(nèi)涵

　　1.感受火勢(shì)，鋪墊“英雄”。

　　（1）（課件出示火勢(shì)圖）同學(xué)們，看到這幅圖你能用哪些詞形容它？（相機(jī)板書：火舌舐動(dòng)、火神肆虐。重點(diǎn)指導(dǎo)“肆虐”的書寫。）

　　（2）這鋪天蓋地、排山倒海、勢(shì)不可擋、吞噬一切的大火就叫火舌舐動(dòng)、火神肆虐。

　　（3）課文中是這樣描寫火勢(shì)的：

　　順著風(fēng)勢(shì)走著的`火舌活像一串紅色的項(xiàng)鏈，開始圍向一個(gè)小小的丘陵。

　　火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。

　　（4）默讀思考作者寫這么大的火勢(shì)有什么好處？（襯托描寫，為寫英雄作鋪墊。）

　　（5）讀出火勢(shì)之“大”，指導(dǎo)、評(píng)議。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過“看圖片，想詞語(yǔ)――讀句子，談感受――巧對(duì)比，悟表達(dá)”這樣三個(gè)環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生感受火勢(shì)之大給螞蟻帶來的滅頂之災(zāi)。在這一過程中，學(xué)生通過圖片既很好地理解了詞語(yǔ)的意思又不知不覺積累了語(yǔ)言，同時(shí)還體會(huì)到了作者表達(dá)的好處。

　　2.多重對(duì)話，鑄造“英雄”。

　　（1）（出示螞蟻突圍圖）課文中的哪一部分把這幅圖的內(nèi)容寫出來了？快速瀏覽課文找一找。

　　（2）交流，出示：可萬(wàn)萬(wàn)沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)并不見縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

　　請(qǐng)大家默讀這部分文字，找一找，畫一畫，小螞蟻哪些表現(xiàn)最能觸動(dòng)你的心靈，在旁邊寫下你的感受或發(fā)現(xiàn)，同桌交流并討論。（抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)螞蟻的團(tuán)結(jié)、機(jī)智、勇敢和勇于獻(xiàn)身的精神并指導(dǎo)朗讀。）

　　①?gòu)摹爸了酪膊凰蓜?dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”中，你發(fā)現(xiàn)這是一群怎樣的螞蟻？（舍己為人、舍生忘死、勇于獻(xiàn)身……）肝膽俱裂是什么意思？假如你就是外層的螞蟻，你是怎么想的？如果松動(dòng)、放棄呢？

　　②通過“越來越迅速地滾動(dòng)”、“蟻團(tuán)不見縮小”，師生合作補(bǔ)讀，想象說話。（讀著讀著，你眼前仿佛看見了……仿佛聽見了……仿佛聞見了……）

　　③從“迅速地扭成一團(tuán)”、“向河岸的方向突圍”中，你發(fā)現(xiàn)這是一群怎樣的螞蟻？（團(tuán)結(jié)、勇敢、機(jī)智……）

　　在致命的火災(zāi)面前，小螞蟻們采用迅速扭團(tuán)突圍的方法，是多么的團(tuán)結(jié)、勇敢和機(jī)智啊！誰(shuí)來讀？指名讀、賽讀。

　　（3）正是這種對(duì)生命的熱愛，創(chuàng)造了奇跡！（出示并齊讀：一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……）

　　設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，從某種角度來講，就是要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字之中，擁抱語(yǔ)言文字，感受語(yǔ)言文字，與語(yǔ)言文字“親密接觸”。該環(huán)節(jié)選取最能打動(dòng)人心的語(yǔ)段，抓住重點(diǎn)詞句，通過角色轉(zhuǎn)換、移情體驗(yàn)、借助聯(lián)想、再現(xiàn)情境、合作補(bǔ)讀等手段，一次又一次地?fù)軇?dòng)學(xué)生的心弦，螞蟻“機(jī)智、團(tuán)結(jié)、勇于獻(xiàn)身”的形象在學(xué)生的腦中越來越清晰，在學(xué)生的心中越來越真切。在這一過程中，學(xué)生的想象、感悟、表達(dá)、朗讀的能力既得到了提高，又突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

　　三、回文扣題，唱響生命的旋律

　　1.此時(shí)此刻，我們?cè)俅蚊鎸?duì)小螞蟻，你還覺得它是區(qū)區(qū)弱者嗎？

　　出示：這是一只（）的小螞蟻。

　　2.現(xiàn)在，你對(duì)作者稱外層螞蟻為“蟻國(guó)英雄”還有疑問嗎？正是這一群外層的螞蟻在生死攸關(guān)的時(shí)刻，用自己感人的行為、寶貴的生命和可貴的精神，譜寫了一曲生命的壯歌。讓我們把最崇高的敬意送給它們，尊稱他們?yōu)楱D―蟻國(guó)英雄。

　　3.總結(jié)：我們對(duì)小小螞蟻的敬重，也正是我們心底對(duì)生命尊重的覺醒。如果我們?cè)俅戊o靜地瀏覽一下全文，發(fā)現(xiàn)這則小故事可以用一首詩(shī)來表達(dá)――（出示詩(shī)句并齊讀）。

　　蟻國(guó)英雄

　　火神肆虐情意濃，

　　扭團(tuán)突圍向外沖。

　　肝膽俱裂渾不怕，

　　精神感人真英雄。

　　設(shè)計(jì)意圖：在課的結(jié)尾處，教師精心設(shè)計(jì)一首小詩(shī)讓學(xué)生朗讀，如此一來，不僅總結(jié)了全文，內(nèi)化了語(yǔ)言，而且有助于學(xué)生情感的升華。

　　四、拓展延伸，聆聽生命的拔節(jié)

　　1.熟讀課文，把這個(gè)故事講給別人聽。

　　2.搜集一兩句有關(guān)“團(tuán)結(jié)合作”的名言警句。

　　3.讀金馬的作品《螻蟻壯歌》或沈石溪的作品比如《斑羚飛渡》、《第七條獵狗》等。

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的個(gè)性、能力存在差異，因此，在作業(yè)的設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該尊重這種差異，無論是講故事、搜集名言警句還是讀原文，都是給予不同層次的學(xué)生較大的自主選擇的余地，讓他們?cè)谧约旱摹白罱l(fā)展區(qū)”找到“一展身手”的空間，這也是尊重學(xué)生主體地位的具體體現(xiàn)！當(dāng)然，這也是有效教學(xué)的“著陸點(diǎn)”。

　　蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《蟻國(guó)英雄》教學(xué)課件 8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂這則小故事，理解文中含義深刻的語(yǔ)句，感受螞蟻團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。

　　3、通過學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生尊重生命的情感，初步形成對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)同。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　目標(biāo)2

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　目標(biāo)3

　　教學(xué)用具：

　　課件英雄歌曲英雄圖片螞蟻圖片螞蟻視頻

　　教學(xué)過程：

　　課前互動(dòng)：

　　播放《英雄》親愛的同學(xué)們，老師這兒有3個(gè)愛心桃，大家想要嗎?

　　課件出示：

　　①相信自己，你表現(xiàn)的最棒!

　　②團(tuán)結(jié)協(xié)作，你的優(yōu)勢(shì)更明顯!

　　③ 課上我們都是好朋友，請(qǐng)共同演繹精彩的課堂!

　　【設(shè)計(jì)意圖】：(課前設(shè)置的這個(gè)互動(dòng)看似簡(jiǎn)單卻寓意深刻：

　　①句是為了讓學(xué)生充滿自信的走入課堂。

　　②句呢，不僅讓學(xué)生知道團(tuán)結(jié)的重要，更潛移默化的為文章的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

　　③句可以拉近師生之間的距離，讓課堂更加生動(dòng)。)

　　一、情境導(dǎo)入，點(diǎn)擊英雄。

　　1、音樂背景《生死不離》

　　師：今天是5月12日，是個(gè)特殊的日子，汶川地震一周年紀(jì)念日。此時(shí)，我的眼前就會(huì)浮現(xiàn)出許多英雄的高大形象，比如：(圖片出示)這些可愛的抗震英雄們，在同學(xué)們的心目中的英雄是誰(shuí)?是什么樣子的?用平時(shí)我們積累的詞語(yǔ)來形容一下?

　　2、同學(xué)們知道的可真不少!在我們的心中，英雄是一座豐碑，是十分偉大的，今天，我們要學(xué)的課文也和英雄有關(guān)，題目是——(教師板書題目)蟻國(guó)英雄。學(xué)生共同書空

　　這里的“蟻”，指————螞蟻，(板書：螞蟻)在我們的心目中，螞蟻怎么樣?(微小，很弱小)

　　3、出示：螞蟻圖

　　師：是的，螞蟻的確是很小，大家請(qǐng)看!看到弱小的螞蟻，你又想到了哪些成語(yǔ)呢?出示成語(yǔ)!

　　師：那么這小小螞蟻和偉大的英雄之間到底有著怎樣的聯(lián)系呢?想知道嗎?(想)

　　今天我們共同走進(jìn)這個(gè)故事——齊讀課題。

　　【設(shè)計(jì)意圖】：(我結(jié)合實(shí)事，以一段《生死不離》作為音樂背景，引出英雄，接著通過螞蟻的渺小和英雄的偉大進(jìn)行對(duì)比，設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望和學(xué)習(xí)的興趣。)

　　二、初讀課文，走進(jìn)英雄。

　　1、師：大家認(rèn)真地聽一聽這個(gè)故事，邊聽邊看自己的課本，要求：做到：書拿起，腰挺起;

　　溫馨提示：聽了這個(gè)故事，你有什么感受?用上你平時(shí)積累的詞語(yǔ)說說

　　2、檢驗(yàn)。

　　師：同學(xué)們，習(xí)慣在于養(yǎng)成，大家的姿勢(shì)真好!送給大家一個(gè)笑臉!

　　讀了這個(gè)故事，你有什么感受?用上你平時(shí)積累的詞語(yǔ)說說

　　學(xué)生交流。

　　【設(shè)計(jì)意圖】：(初讀課文，讓學(xué)生整體感知課文，用學(xué)過的詞語(yǔ)概括出來，這樣可以檢測(cè)學(xué)生平時(shí)課外的積累。)

　　三、品字析句，親近英雄。

　　1、師：一個(gè)故事，一段文字，帶給我們的是感動(dòng)，是震撼，大家想不想共同來研究一下這個(gè)感人的故事?(想)

　　閱讀要求：(出示)

　　A、讀，做到三起：書拿起，氣提起，腰挺起;

　　B、畫，畫出你們感動(dòng)的句子;

　　C、想，為什么讓你感動(dòng);

　　D、說，說出小組的研究成果。

　　2、現(xiàn)在，以小組為單位，走進(jìn)課文，感受文字的精彩吧!

　　四、品讀悟情，凸顯英雄。

　　1、同學(xué)們，交流的時(shí)間到了，大家準(zhǔn)備好了嗎?(準(zhǔn)備好了!)

　　誰(shuí)先來當(dāng)朗讀英雄，讀讀你最感動(dòng)的句子?

　　結(jié)合交流出示圖及文字：

　　2、出示課件：可萬(wàn)萬(wàn)沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。

　　師：什么地方讓你感動(dòng)?可以說說理由嗎?

　　生談感動(dòng)的原因。

　　師：從大家的回答中，老師可以看出同學(xué)們都認(rèn)真的品讀課文了!危險(xiǎn)當(dāng)前，小螞蟻的團(tuán)結(jié)勇敢、很鎮(zhèn)定，讓作者感到怎么樣?那些詞語(yǔ)可以看出作者的驚訝之情呢?

　　“萬(wàn)萬(wàn)沒有想到” “竟”、“突然”

　　師：同學(xué)們找的很準(zhǔn)確，讓我們抓住這幾個(gè)詞語(yǔ)，讀讀句子，讀出作者的驚訝之情!~

　　自己讀，抽生讀讀。

　　師：區(qū)區(qū)的弱者螞蟻面對(duì)危險(xiǎn)，竟然能夠做出如此出乎意料的行為，真的令人感動(dòng)!那么現(xiàn)在，對(duì)蟻群的生命構(gòu)成威脅的.是誰(shuí)?(大火)

　　你能從文中找出表現(xiàn)火勢(shì)強(qiáng)盛的句子嗎?

　　生：①順著風(fēng)勢(shì)走著的`火舌活像一串紅色的項(xiàng)鏈，開始圍向一個(gè)小小的丘陵。

　　②我們隨著他指點(diǎn)的方向看去，可不是，被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片。

　　③火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。

　　師：大家能不能把這三句話連起來讀一讀，看那看從中你體會(huì)到了什么?(學(xué)生自讀)

　　生：火勢(shì)很大，越來越大，螞蟻們一步步的下入了絕境。

　　師; 是的，火苗連竄，螞蟻陷入了絕境，想看看肆虐的大火嗎?(想)

　　師：放課件。火神肆虐，它像一個(gè)張開了血盆大口的惡魔，要吞噬一切。大火真可怕!我們來讀讀這幾句話，讀出火勢(shì)的強(qiáng)盛來!

　　要求是第一大組第一句，第一句第一、第二組齊讀，第三句集體來讀。

　　師：火真的是越來越大!俗話說的好，水火無情啊!此時(shí)的螞蟻身陷怎樣的一個(gè)處境中呢?用一個(gè)詞語(yǔ)或一個(gè)句子說說。

　　出示：(千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、走投無路、命懸一線、進(jìn)退兩難)

　　生：這群螞蟻肯定要葬身火海了!

　　師小結(jié)：火神如此肆虐，形勢(shì)這樣危急，作者和我們一樣，都為螞蟻捏一把汗，為他們感到——惋惜!可螞蟻并沒有束手待斃，相反它們采取了結(jié)團(tuán)逃生的方法。多機(jī)智的小螞蟻呀!多勇敢的小生靈呀!怪不得作者由惋惜到后來的驚訝!讓我們帶著對(duì)它們的由衷贊嘆，好好地讀讀這個(gè)感人的句子吧!(自由練讀—指名2人—齊讀)

　　評(píng)價(jià)：同學(xué)們，不僅能夠讀出驚訝之情，還讀出了對(duì)螞蟻的贊嘆之情，大家真會(huì)朗讀!

　　3、出示句子：蟻團(tuán)在火蛇舐動(dòng)的草叢間越來越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但蟻團(tuán)卻不見縮小。

　　師：能說說你為什么感動(dòng)嗎?

　　學(xué)生交流。

　　從哪些詞語(yǔ)可以看出形式的危急，火很大?

　　外層螞蟻的表現(xiàn)怎么樣?為什么蟻團(tuán)不見縮小，說明了什么?

　　師：多么偉大的螞蟻啊!多么感人的場(chǎng)面呀!想不想親眼目睹一下當(dāng)時(shí)的情景?(想)

　　出示課件：播放視頻

　　看了這段視頻之后，大家得心情怎么樣?外層螞蟻產(chǎn)生了什么之情?

　　師：同學(xué)們，外層螞蟻的犧牲，才換來了其他螞蟻的化險(xiǎn)為夷，他們真棒!大家一起來讀一讀這句，讀出對(duì)外層螞蟻的敬佩之情!

　　齊讀。

　　評(píng)價(jià)：大家讀的真有感情!讀出了對(duì)外層螞蟻的深深的敬佩之情!大家學(xué)會(huì)了用心用情的朗讀!

　　4、結(jié)合交流出示：“顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”

　　①說說這段文字中那些詞語(yǔ)令你感動(dòng)?

　　② “肝膽俱裂”是什么意思?討論，(結(jié)合上下文談?wù)?

　　肝膽俱裂是一種怎樣的劇痛啊!(是撕心裂肺的痛苦!)請(qǐng)大家用心、用情的讀讀這句，能夠感同身受的就舉起手來!

　　師：現(xiàn)在，假如你們就是外層螞蟻中的一只，我想問問大家，那火大不大?疼嗎?你松口了嗎?為什么不松口?誰(shuí)來談?wù)?

　　學(xué)生交流。

　　教師評(píng)價(jià)。

　　師：多么無私的蟻國(guó)英雄啊!多么愛國(guó)的螞蟻英雄啊!多么令人敬佩的英雄媽媽!

　　師：多好的一群螞蟻呀!這是一種什么樣的精神?

　　(相機(jī)板書：團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身)

　　外層螞蟻們，你們團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身，真是了不起!我們敬佩你!讓我們把自己的情感融入到字里行間，再讀讀這感人的句子!出示課件。

　　學(xué)生自由讀。。

　　師：誰(shuí)來展示一下你的朗讀?抽生!

　　誰(shuí)愿意當(dāng)個(gè)小小評(píng)論家，來說說他讀的怎么樣?

　　師：多么驚心動(dòng)魄的一幕，多么感人的場(chǎng)面!我們?cè)俅斡蒙钋榈睦首x來表達(dá)出心中的敬佩之情把!我們采用男女賽讀的形式!

　　(男子漢，勇敢點(diǎn)，你們先來。

　　師：讀的真有英雄氣概!

　　巾幗不讓須眉，女同學(xué)，該你們了!

　　評(píng)價(jià)：好一個(gè)巾幗女英雄!

　　師：老師自己編了一首詩(shī)送給大家：小小螞蟻真是棒,團(tuán)結(jié)合作把火闖，勇于獻(xiàn)身不喊疼，勝利得救把名揚(yáng)!

　　5、一會(huì)兒——引讀

　　螞蟻終于沖出了火海，正是他們的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身，才拯救了一團(tuán)，他們是當(dāng)之無愧的英雄。全體起立，讓我們?cè)俟ЧЬ淳吹胤Q贊他們吧!——蟻國(guó)英雄。

　　【設(shè)計(jì)意圖】：(我設(shè)計(jì)了多種方式的朗讀，自由讀、小組讀、男女賽讀，引讀……學(xué)生能夠在品讀中感悟、品讀中感知;為了幫助學(xué)生理解，我還通過抓重點(diǎn)詞語(yǔ)讀、看動(dòng)畫視頻配音讀等形式激發(fā)閱讀興趣，豐富語(yǔ)文課堂。)

　　五、提升主題，拓展延伸。

　　師：英雄是偉大的，英雄是無私的，無論是動(dòng)物世界，還是人類世界，英雄像一面旗幟，激勵(lì)著我們奮勇前進(jìn)!所以我們要把最高的榮譽(yù)，最美的贊揚(yáng)送給他們。

　　請(qǐng)看，這句頒獎(jiǎng)詞。

　　出示“一條臂膀，也能撐起血染的軍旗，他是真的勇士。”

　　這是2006年感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)典禮上，為獨(dú)臂英雄丁曉兵。寫的頒獎(jiǎng)詞。

　　老師有個(gè)想法，咱們也給蟻國(guó)英雄們寫一句頒獎(jiǎng)詞，怎么樣?拿出筆寫在你的卡片上吧!

　　2.交流

　　3.大家的頒獎(jiǎng)詞寫的可真不錯(cuò)!小螞蟻團(tuán)結(jié)勇敢的精神深深的刻在了我們的腦海里。

　　【設(shè)計(jì)意圖】：(寫賀卡活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中樂，樂中知，將對(duì)文本的理解內(nèi)作自己的語(yǔ)言表達(dá)出來。)

　　六、理解生命，詮釋英雄。

　　小結(jié)：此時(shí)此刻，我們對(duì)生命有了新的理解。

　　出示：