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蟻國英雄教學設計
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編精心整理的蟻國英雄教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
蟻國英雄教學設計1
教學目標：
1、引導學生通過多種層次的閱讀逐步讀懂課文內容。
2、引導學生通過抓住關鍵詞句的品讀，感受螞蟻群在身臨絕境時創造生命奇跡所表現出的可貴精神與品質，進而激發學生“尊重生命”的意識。
3、引導學生學習、積累一些理解詞語、品讀句子意思的方法。
教學重點：
引導學生通過多種層次的閱讀逐步讀懂課文內容，感受螞蟻群在身臨絕境時創造生命奇跡所表現出的可貴精神與品質，進而激發學生“尊重生命”的意識。
教學難點：
引導學生抓住關鍵詞語、短句子，通過多種方法品讀，感悟語句內涵。
教學準備：
1、課前要求學生初讀課文，把課文語句讀準確、讀流利。
2、制作ppt課件。
教學時間：一教時
教學過程設計：
一、導入
1、出示課題，引導齊讀。
2、談話：課題中的“蟻”是指螞蟻。一只普通的螞蟻，身體只有米粒般大小。所以看到螞蟻，我們常常會聯想到哪些詞語？
（“弱小”、“微小”“微乎其微”“微不足道”“卑微” ……）
3、談話：是的，小小的螞蟻，它們的身體是那么微小、力量是那么弱小，相對于自然界的絕大多數物提來說都是（出示板書）“區區弱者”，在我們人類看來，它們更是一些“區區弱者”。
這區區弱者也能成為英雄？讓我們一起走進這個故事，好嗎？
二、檢查初讀
四人分讀課文（起火 → 被圍 → 突圍 →脫困），及時正音，范讀指導難讀語句。
三、再讀課文，把握課文主要內容
1、要求學生快速地輕聲讀課文，想一想：課文記敘了一個怎樣的故事。
【點評語：拿到手一篇文章，除了要把詞句讀正確、讀通順以外，我們還應該有把文本“由厚讀薄”的能力。】
2、課件出示：這篇課文主要記敘了一群螞蟻（ ），它們（ ），最后（ ）。
學生討論完成填空題，把握課文主要內容。
四、精讀課文
1、課件出示：默讀課文，看看在人類往往也要遭到重大傷亡的火災面前，弱小的螞蟻們又是怎么做的？邊讀邊用橫線畫出相關的句子。
學生按要求三讀課文。
2、學生交流，課件出示句子：可萬萬沒有想到，這區區弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的`草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
（“顯然”一詞，點明了最后一句與前一句之間存在的密切關系，因此最后一句也應該符合要求。）
3、談話：這兒說“萬萬沒有想到”，那“我”想到的是什么？
學生回答，課件隨機出示句子：“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想著。
蟻國英雄教學設計2
教學目標：
1．學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．繼續培養學生課前自主預習，讀書圈劃批注的習慣。
4．讀懂螞蟻逃生的過程，感悟其間蘊含的團結、勇敢、堅定的精神，初步形成對生命價值的認同。
教學時間：一課時
教學設計：
一、直面螞蟻的弱小
1．一只普通的螞蟻，身體只有米粒般大小，重量不足毫克。所以看到螞蟻，我們常常聯想到哪些詞？
2．是的，小小的螞蟻，在人類看來它就是區區弱者。（板書區區弱者）
3．那作者為什么稱螞蟻為英雄呢？（板書“蟻國英雄”）今天，讓我們一起走進這個故事。
4．自讀課文，要求：
�。�1）讀通句子，讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。
�。�2）用自己的話說說這篇文章的主要內容。
5．課文中的生字新詞還不少呢.我挑幾個比較有意思的詞語一起交流。
火舌 火海 火神
舐動 肆虐
焚燒 燒焦 灼焦 焦臭
�、� 誰來讀第一行，你發現什么？
② 課文中，把順著風勢走著的火舌比作什么？（一串紅色的項鏈）把這句話找出來讀讀。在這里，項鏈是什么？項鏈里又是什么？這個比喻句暗示著什么？
�、� 當小小的丘陵全都被火淹沒了，這地方就成了——火海。那火還在燃燒著，讀第二行，你似乎看到了什么？（想象說話）
�、� 同學們看到的畫面，其實就是這句話所表達的意思，一起讀：
火神肆虐的熱浪／已夾雜著／螞蟻被焚燒／而發出的焦臭氣味。
感覺同學們讀得很吃力，這是個長句子，朗讀時要注意停頓。聽老師讀（邊讀邊畫線），現在誰來試試看？（指名讀句）火越燒越大，而且無情地焚燒著弱小的螞蟻，齊讀，再次感受肆虐的熱浪對螞蟻的迫害。
�、� 指名讀第三行詞，注意帶點字的讀音。讀這幾個詞，我們好像看到了怎樣的畫面？（讀詞也要口中讀出感覺，眼前讀出畫面。）再讀。
讀書就是這樣，不僅要讀準字詞的音，而且要讀懂每句話的意思，遇到不明白的地方還可以做上記號。老師相信同學們在以后的學習中，會把預習工作做得更棒！
二、體悟螞蟻的壯舉
1．這是一個發生在南美洲森林邊緣的真實故事，這個故事老師不知讀了多少遍了，每讀一遍都被深深地震撼著、感動著。好文章就要反復地用心去品讀。現在，請大家默讀課文，看看在人類往往也要遭到重大傷亡的火災面前，弱小的螞蟻們又是怎么做的？邊讀邊用——畫出相關的句子。
2．你劃出的是哪些句子？
出示：可萬萬沒有想到，這區區弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
3．這兒說“萬萬沒有想到”，那我原來想到的是什么？聯系上文說說。（課文中有一句話寫出了我最初的想法）
隨機出示句子：“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想著。
我是那樣肯定，但又充滿了惋惜之情，指導讀句。（強調肯定的意思，但不需要大聲朗讀）
4．我究竟沒有想到什么呢？
出示：可萬萬沒有想到，這區區弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。
�、龠@句話中哪個字也說明眼前出現的一幕是作者萬萬沒有想到的？突出“竟”字。
�、谖浵伒哪男┡e動是作者沒有想到的？讀一讀，把詞語圈出來。
�、劾斫狻笆执龜馈薄�
�、軓摹皼]有束手待斃”、“迅速地扭成一團”可以感受到什么？（板書：團結、勇敢）
眼前的情景讓我如此震撼，這區區弱者所表現出的團結、勇敢的精神和堅定的信念都讓我油然而生敬意。
指導讀好這一句話。
5．出示第二句話：蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。
�、龠@句話中哪些詞語能讓你感受到螞蟻的團結和勇敢呢？
②是什么至使它們必須如些迅速地滾動？
指導朗讀。
6．在描寫這緊張的場面時，作者把鏡頭聚焦在了離火海最近的外層螞蟻身上，第三句話就是對外層螞蟻特寫，我們除了能感受出外層螞蟻的團結和勇敢，還能感受到什么？
出示：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的.崗位。
①自讀體悟，板書：舍已為人
②理解“肝膽俱裂”俱，是什么意思？你是怎樣理解肝膽俱裂這個詞語的？課文中又是怎么說的呢？能不能給它找個近義詞？
�、壑笇Ю首x，讀好兩個“也不”。
7．一個故事，一段文字，帶給我們的是震撼，是感動，是淚水……讀到這兒，我們仿佛置身在肆虐的火神旁，我們仿佛看見—— ；仿佛聽見—— ；仿佛聞到——；但是蟻團卻不見縮小！即使 也 。（想象描述。）
提示：同學們可以結合課文內容，看看插圖，并和同桌說說。
8．外表小小的螞蟻，那巨大的精神力量震撼著我們每一個人，讓我們再一次深情地朗讀這三句話，再一次感受一下螞蟻帶給我們的心靈震撼。
配樂齊讀可萬萬沒有想到，這區區弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
9．會讀書的同學，不僅能看到文字所描繪的情景，而且能走進蟻團中去，體會它們的內心�，F在，讓我們再一次走進這群勇敢、團結的生靈。
小小的生靈呀， 。（可以用上板書中的詞語來說一說。）
10．同學們，正是區區弱者們抱成團的智慧，正是這群小生靈危難時刻所表現出的團結、勇敢、舍已為人的英雄本色，才拯救了螞蟻家族。故事最后寫道：
一會兒，蟻團沖進了河流里，隨著向對岸的滾動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……
11．通過這句話中的省略號，你仿佛看到了些什么？
小結：這升騰起的薄薄輕霧呀，是外層螞蟻被灼焦的軀體化成的，它似乎在訴說著螞蟻家族剛剛經歷的大劫難，又似乎在為螞蟻家族能逃離火海而慶幸。誰能根據自己的想象深情地讀讀這句話。
三、總結螞蟻的精神
1．顯然，同學們已經明白了螞蟻在災難面前所表現出的精神品質。那么，我們就應該把最高的榮譽送給這群小生靈，讓我們恭恭敬敬地稱頌他們為“蟻國英雄”。
2．課文學到這兒，我們可以用哪些詞語來形容螞蟻呢？
3．總結：正是這些一向被我們視作弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的勇敢、堅定、團結一致。它們不異以個體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲生命的壯歌。
讓我們一起讀好課題“生命的壯歌”。
四、作業
�、儆信d趣的同學可以把這個故事背下來。
②閱讀《螞蟻四重奏》，看看這篇文章中又給我們展示了一群怎樣的螞蟻。
板書設計：
團結 勇敢
生命的壯歌 舍已為人
“蟻國英雄”
……
螞蟻四重奏
我曾仔細觀察過螞蟻這種神奇的小生物，發現它有一套簡單、實用的生存哲學。正是這一套哲學讓螞蟻家族永遠繁榮昌盛、生生不息。我管這套哲學叫做螞蟻四重奏。
第一重：永不放棄。如果我們試圖擋住一只螞蟻的去路，它會立刻尋找另一條路：要么翻過或鉆過障礙物，要么繞道而行�？傊贿_目的不罷休。
第二重：未雨綢繆。整個夏天螞蟻都在為遙遠的冬天做準備。剛一入夏，螞蟻就開始儲備冬天的食物。這樣在萬物凋零的冬季，螞蟻同樣可以豐衣足食。
第三重：滿懷期待。整個冬天螞蟻都憧憬著夏天。在嚴冬中，螞蟻們時刻提醒自己嚴寒就要過去了，溫暖舒適的日子很快就會來到。即便是少有的冬日暖陽也會吸引螞蟻們傾巢而出，在陽光下活動活動筋骨。一旦寒流襲來，它們立刻躲回溫暖的巢穴，等待下一個艷陽天的召喚。
第四重：竭盡所能。如果要問：一只螞蟻能在夏天為冬天做多少準備？答案是：全力以赴地工作。
小小的螞蟻用實際行動告訴我們：永不放棄、未雨綢繆、滿懷期待、竭盡所能才是成功的秘訣，才是生命的意義和價值。
蟻國英雄教學設計3
教學目標：
1、理解由生字組成的詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂這個故事，知道文中螞蟻逃生的方法，感悟其中蘊涵的團結合作，勇于獻身的精神。
教學過程：
一、導入新課，直面螞蟻的卑微
1、同學們，這節課我們來學習一篇新課文，這篇課文與別的課文不同，有兩個故事組成，一個是《蟻國英雄》，另一個是《生命橋》，但它們同樣都寫了一首歌——生命的壯歌。
2、這節課我們就來學習第一個故事——《蟻國英雄》。
3、“蟻”就是螞蟻，說到螞蟻我們并不陌生，能說說你對螞蟻的了解嗎？看到螞蟻，你會想到哪些詞？
4、小小的螞蟻正如課文中所說就是“區區弱者”，那這區區弱者怎么會被稱為英雄呢？他們又譜寫了怎樣的生命的壯歌呢？
二、了解故事內容
1、今天讓我們一起走進這個發生在南美洲森林邊緣的真實故事，請同學們自由讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順。
2、指名讀詞語
火舌 項鏈 火海 火神肆虐 火舌舐動
區區弱者 葬身火海 束手待斃 扭成一團 肝膽俱裂
3、詞語都會讀了，可見同學們課前預習充分，那課文主要寫了一件什么事呢？再輕聲讀讀課文，用一兩句話概括一下。
三、感受火勢的猛烈
1、是什么樣的火勢讓螞蟻們險些葬身火海呢？找一找，課文中哪些句子寫出了火勢的兇猛？
�、夙樦L勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。
�、诒换鹕嗫s小的包圍圈里已是黑壓壓的一片。
③火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發出的焦臭氣味。
范讀，邊聽邊想，你仿佛看到了什么？感受到了什么？又聞到了什么？
2、把這三句話連起來讀一讀，你發現了什么？再讀讀這些句子，你覺得火勢有多大，就讀成多大。
自由讀，指名讀，齊讀
3、這真是“火舌舐動，火神肆虐”呀！這無情的火海仿佛要把所有的一切化為灰燼！此時，螞蟻們已經陷入了怎樣的困境？
4、是啊，作為旁觀者的我在心里惋惜地想：“這群可憐的螞蟻肯定……”（引讀）
四、體悟螞蟻的壯舉
1、“可萬萬沒有想到……”作者萬萬沒有想到什么呢？讓我們靜下心來，認真默讀下面的這段文字，邊讀邊想象當時的情景，也可以把你的感受用一兩句話寫一寫。
2、“可萬萬沒有想到，這區區弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小�！�
3、為什么沒有想到？
“迅速地扭成一團”團結，機智
為什么蟻團卻不見縮小？
蟻團之所以不見縮小，是因為，引讀——（顯示）：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
理解“肝膽俱裂”
4、這是一個多么驚心動魄的.一幕，假如你現在就是外層螞蟻，能告訴大家你心里怎么想的嗎？
采訪外層螞蟻：
（1）外層螞蟻呀，你的同伴已被灼焦，可你為何還至死不放棄自己的崗位？
�。�2）外層螞蟻呀，你們的壽命很長，有的甚至能活幾十年，活著多好！你們難道不在乎自己的生命嗎？
5、也許他們什么也來不及想，什么也來不及說，就這樣緊緊地抱在一起，手拉著手，肩并著肩，組成了一道堅不可摧的防線，這是讓人萬萬沒有想到的。
（配樂齊讀）
6、師抒情描繪結局�！耙粫䞍�，蟻團沖進了河流里，隨著向對岸的滾動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……
五、領悟生命的價值
1、學完整篇課文，你知道作者為什么稱這區區弱者為英雄了嗎？交流
這英雄難道僅僅是指外層螞蟻嗎？（討論）
內層螞蟻同樣也是英雄，他們為了整個蟻族也愿意犧牲自己，只是他們所處的位置不同。
2、讓我們把這最高榮譽送給這群小小的生靈，恭恭敬敬地叫它們一聲“蟻國英雄”。
3、小結：小小的螞蟻是弱小的，卑微的，但它們的生命同樣是偉大的，是值得敬重的，它們唱響了生命的壯歌，給我們留下了無盡的啟示。
設計理念：
以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學設計，激情的教學語言，自主的閱讀實踐活動，把學生帶入課文描述的情境中，讓學生在生生對話、師生對話以及與文本對話的過程中張揚情感、噴涌真情，使語文實踐與人文精神交融，提高學生的語文素養。同時，倡導個性化閱讀，珍視學生的獨特感受，重視對教學資源的再度開發。
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