石嘴山市惠農區(qū)燕子墩學校：姓名 龐瑞霞
關鍵詞 ：實踐活動 生活 趣味 坡度和難度 鼓勵
摘要：只有生活才是語文學習永遠取之不竭的源泉。實踐證明，現(xiàn)實生活中，各種實踐活動資源是交織在一起，并沒有特別清晰的界限，而且任何活動的開展不可能僅僅依靠一種活動資源。因此在開發(fā)和利用實踐活動資源的過程中我們要處理好它們之間的關系，使其在綜合實踐活動中都能發(fā)揮出最大效用，成為實施綜合實踐活動的有利保障。教師要善于創(chuàng)設情景。開展綜合實踐活動時要選取能讓學生“心動”的主題。這個主題越貼近學生生活實際越好，范圍越小越好。沒有人不需要借助外界力量，能從一樓直接上到四樓，樓梯就是我們的憑借，它使我們愈來愈高，視野也愈來愈寬闊。綜合實踐活動也要有樓梯這樣的坡度和難度。
教育是喚醒，教師就是在塑造人。培養(yǎng)學生在生活、實踐中，學語文用語文的興趣和習慣，讓學生在語文綜合性學習中全面提高人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。實踐活動要有始有終，最忌虎頭蛇尾。教師要對活動做公正、全面的評價，這對學生既是一種指導，更是一種鼓勵。
教學“綜合性學習：走進信息世界”的體會
正如歌手李娜所唱的那樣： 生活是一團麻， 那也是麻繩擰成的花，生活是一根線， 也有那解不開的小疙瘩，生活是一條路， 怎能沒有坑坑洼洼， 生活是一杯酒，飽含著人生酸甜苦辣……生活在象牙塔的孩子們，更應該試著了解生活，感受生活，甚至改變生活。綜合實踐活動就顯得尤為重要。
教育家陶行知先生說過：我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。因此，綜合實踐活動要以活動促發(fā)展，讓學生主動實踐，主動探索，主動創(chuàng)造，大膽探究，敢于質疑。真正親近生活，親近實踐。如何來開發(fā)綜合實踐活動，課程資源呢？《新課程標準》指出：“要積極開發(fā)并利用校內外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。”我們充分利用家鄉(xiāng)的資源，實現(xiàn)課程的教學時空向自然環(huán)境，生活領域和社會領域的拓展，真正做到讓學生走向自然、走向社會、走向生活。
通過教學“綜合性學習：走進信息世界”，我對綜合實踐課的教學有了深刻的體會。
一、實踐活動要與生活相結合，要貼近生活。
綜合實踐課的本質在于：讓學生自主參與到開放式的綜合應用實踐活動中，通過切身的身心體驗，從而達到綜合素質的提高和多方面能力的協(xié)調發(fā)展。正如美國教育家杜威以“做中學”為核心的教育思想認為的那樣：“個體要獲得真知，就必須在活動中主動體驗，嘗試、改造，必須去做”，充分體現(xiàn)“實踐中體驗，體驗中發(fā)展”。
只有生活才是語文學習永遠取之不竭的源泉。實踐證明，現(xiàn)實生活中，各種實踐活動資源是交織在一起，并沒有特別清晰的界限，而且任何活動的開展不可能僅僅依靠一種活動資源。因此在開發(fā)和利用實踐活動資源的過程中我們要處理好它們之間的關系，使其在綜合實踐活動中都能發(fā)揮出最大效用，成為實施綜合實踐活動的有利保障。如教學“走進信息世界”，我們師生了解到，信息不是新冒出來的事物，本來就廣泛存在于自然與社會之中。古人日出而作，日落而息，正是依靠太陽東升西落帶來的信息確定時間的。南燕告春，是動物帶來了春天的消息，一葉知秋，是植物送來了秋天的信息。學生坐在教室了學習，與親友、朋友通信，看電視、電影，也是在接受信息。信息包含了人們以往不知道或者不能確定的東西。因此，消息、新聞、報道、資料、情報都是一種信息。知識也是一種信息，是經過人們提煉、加工、系統(tǒng)化了的信息。現(xiàn)代社會信息量越來越大，信息傳遞的速度越來越快，人們獲取信息的途徑越來越廣。學會搜集和處理信息，對社會和個人的發(fā)展都有著很重要的意義。了解古今信息傳遞方式和變化，這對學生來說并不陌生，但對消息閉塞的農村孩子來說又是不全面的。讓他們在非懂似懂中開展這項綜合實踐活動，學生會覺得既有挑戰(zhàn)性，又能勝任。通過師生共同搜集，查閱發(fā)現(xiàn)古今的傳遞信息的方式是多樣的。1.用候鳥，鴿，雁等作傳輸工具； 2.作內餡的方式,如藏在魚肚,餅類,包子等 3.以特殊聲音,如鐘聲,鼓聲,鞭炮聲等 4.以燈光,火光,如孔明燈.烽火臺等 5. 一個是信件，由郵差來發(fā)放，騎馬到每個驛站，再換馬，最后把信送到；或者說書的先生將某些事編成書詞，用說書的方式唱出來，也算是信息傳播；還有些比較不正規(guī)的就是傳言，說書等等。
現(xiàn)代信息傳遞的方式: 1.有線通訊傳輸,如電話,傳真,電報,電視等 2.無線通訊傳輸,如對講機,BP機(以淘汰),移動電話,收音機 3.數(shù)字通訊傳輸,最熟悉的,連網的電腦,數(shù)字電視 4.紙張通訊傳輸,如書信,報紙等
同學們總結出：古代信息的缺點是信息傳遞速度慢、不精確、信息形式單一。現(xiàn)代傳遞的信息量大、信息多樣化，傳遞速度極快、不受地域阻隔。我乘勢要求學生回家互相打一個電話或用手機發(fā)一個短信，感受現(xiàn)代信息的優(yōu)勢。
二、實踐活動內容要有趣味
著名的心理學家皮亞杰指出：“兒童是有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動必須以某種興趣做先決條件”因此激發(fā)學生濃厚的參與欲是綜合實踐活動實施首要步驟。教師要善于創(chuàng)設情景。教師可以依據兒童當前的經驗、需要、興趣等，選擇某一普遍化或理想化的文化生活的側面，尋找足以滿足和培養(yǎng)這些需要的材料，從而使兒童對自己目前的生活和環(huán)境有更深的理解。開展綜合實踐活動時要選取能讓學生“心動”的主題。這個主題越貼近學生生活實際越好，范圍越小越好，讓學生在活動沒有開始之前便“躍躍欲試”，這樣才會使課堂活動之外的真正探究因這份心動而更加豐富多彩。
情境創(chuàng)設的方式多種多樣：1、可根據學生學習、生活中普遍存在卻熟視無睹的問題引導討論，激發(fā)學生的探究欲，如神話電視劇或動畫片是怎樣制作的出神入化的。結合信息技術課，讓學生在電腦上欣賞照片、音樂、動畫、收發(fā)郵件、賀卡等，親身體驗多媒體電腦和網絡的神奇，感受現(xiàn)代信息傳輸?shù)姆奖憧旖荨?、可以通過組織參觀訪問或引導觀察、實驗，如教學“走進信息世界”，我?guī)ьI學生到醫(yī)院看收費科操作，到銀行看別人存、取錢3、可以創(chuàng)設生動有趣的問題情境引發(fā)思考，如教學“走進信息世界”，讓學生預測一周的天氣會怎樣，你是怎么知道的，準確率有多高，然后上網查詢。
為了充分發(fā)揮基地的依托作用，開展活動時還可以邀請部分學生家長，熟悉情況的行家或專家等擔任輔導員，指導學生開展綜合實踐活動。這樣，學生們欣喜地走出校園，目睹了高科技生產的神力，體驗到生活的真諦。
三、綜合實踐活動設計要有坡度和難度。
沒有人不需要借助外界力量，能從一樓直接上到四樓，樓梯就是我們的憑借，它使我們愈來愈高，視野也愈來愈寬闊。綜合實踐活動也要有樓梯這樣的坡度和難度。綜合實踐活動最普遍的學習方式是實踐，讓學生實實在在的“做”。實踐學習與文本學習的關系實際上是直接經驗與間接經驗的關系，是教師講解與學生自主實踐活動的關系，是霧里看花到手里拿花的過程。既要有一定的印象，經驗，還要有探索的空間。我們要給孩子創(chuàng)設鍛煉的機會和條件，因為他們總要在學習中自己長大。因此，作為教育者，必須引領學生獲得輕松參加實踐的體驗和經驗，在“立腳處求平衡，于出頭處謀自由。”（陶行知的教育言論）。使每一位學生都能在這次活動中或多或少了解自然、社會、自我及它們的內在聯(lián)系。
四、綜合實踐活動要有教育意義
教育是喚醒，教師就是在塑造人。要抓住學生喜歡實踐課的契機，通過學生的看、說、用，領悟教育的信息。充實思想，完善人格。培養(yǎng)學生在生活、實踐中，學語文用語文的興趣和習慣，讓學生在語文綜合性學習中全面提高人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。震撼心靈的同時，達到和諧統(tǒng)一的目的。在實踐中獲得新知，形成了意識，鍛煉了能力。學生的整體素質在實踐中獲得提高，對學校、家庭、社會有了更全面的了解。
如學寫簡單的研究報告：我布置了和學生息息相關的研究主題，調查去年的家庭各項收入（玉米、麥子、枸杞、蔬菜……）各項開支（種子、化肥、雇工工資、生活開銷……）及家庭年純收入，寫出調查結果。。學生積極回家準備，咨詢，調查。第二天，交來一份份各異的報告，我仔細翻閱，大部分學生多家庭的年純收入感到吃驚。家庭各項開銷這么大，一年剩不了多少錢。很多學生寫到：我感到很心酸，爸爸媽媽支撐這個家很不容易，我再也不亂花錢了。還有一部分學生發(fā)現(xiàn)種枸杞來錢快，建議家長擴大種植量。學生們開始融入家庭，關心家庭。把自己當做其中的一員，為家庭出謀劃策。這種教育效果是課堂上空洞的說教所不可替代的。
五、綜合實踐活動要及時評價、總結、鼓勵。
有始就要有終，實踐活動最忌虎頭蛇尾。教師要對活動做公正、全面的評價，這對學生既是一種指導，更是一種鼓勵。
在具體評價的操作中，我認為可采用以下兩種方法：
1、可用簡單便捷的口頭評價：綜合性學習的評價應著重考查學生參與的態(tài)度‘探究精神和創(chuàng)新意識。既評價個人，也評價小組，甚至家長，關注個人在活動中合作態(tài)度和參與程度，隨時指導、評價。多用激勵性評語。
2、建立“四級評議表”：采取學生個人評價、小組評價、家長評價、教師評價，使評價更加科學、全面、真實。
總之，在開展語文綜合性學習的時期里，教師可在不同時段要求學生充當批評家或傳記作家的角色，對自己成長過程中所發(fā)生的進步、已實現(xiàn)的目標以及在學習中所走過的彎路等進行總結。通過指導學生進行這種回顧和自省，為學生的成長提供了重要的契機，同時也培養(yǎng)了學生自我反思、自我評價的能力。
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